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BACH-4.1.1 Desajustes y trastornos emocionales-Chus Crespo - Contenido educativo - Contenido educativo

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Subido el 27 de septiembre de 2022 por tic.ismie

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Vamos a ver diferentes temas. Trataré de ajustarme mucho y cerrar bastante cada uno de los episodios o cada una de las temáticas, aunque cada una de ellas está interconectada con las otras. 00:00:01
En parte viene enmarcada por el programa del curso que se me pidió abordar con vosotros, con vosotras, y en parte de la experiencia veo que puede ser importante para los docentes o para el staff de administración o de apoyo en rutas comedores, 00:00:15
que puede ser interesante conocer sobre cómo detectar, cómo observar, cómo escuchar a los adolescentes, 00:00:34
cómo motivarles para este cambio o ver qué tipo de factores de riesgo y protección hay. 00:00:40
En la parte del plan de intervención de centro y derivación o coordinación, a lo mejor entraré menos 00:00:46
porque sé que la propia consejería está trabajando sobre planes de intervención y planes de trabajo dentro de los centros educativos. 00:00:51
Pero sí haré mención a algunas cuestiones que me parecen importantes o relevantes, pues nuevamente extraídas de la experiencia. Vamos entonces con la parte de detección. 00:00:58
¿Cómo detectamos que uno de nuestros alumnos o de nuestras alumnas se encuentra en una situación que llamamos de desajuste emocional? 00:01:09
Entendemos por esto, y disculpad que vuelva a repetirlo, pero es que nos va a marcar, que es lo que vamos a ver después, 00:01:19
entendemos por esto posibles alteraciones que se puedan presentar a nivel emocional, 00:01:25
fruto de la necesidad de hacer frente a un hecho estresante que no reúne características ni criterios necesarios 00:01:30
para poder ser considerados trastornos psicopatológicos. 00:01:36
Un punto intermedio. 00:01:40
También se utiliza hoy en día esta expresión de languidez emocional. 00:01:42
No estoy del todo bien, tampoco estoy fatal, fatal. 00:01:46
Bueno, este es el punto en donde podemos prevenir 00:01:51
que se desarrollen situaciones peores, más graves, 00:01:55
más difíciles de solucionar. 00:02:00
Por eso es tan, tan importante detectar pronto 00:02:02
estos desajustes. Hablamos de trastorno emocional, trastorno psicológico o trastorno psiquiátrico 00:02:06
cuando se elabora un diagnóstico, generalmente en base a una clasificación nosológica, hay dos 00:02:13
principales que se utilizan. En los centros educativos yo aquí recojo que no podemos 00:02:20
diagnosticar, por supuesto no somos los profesionales que tienen que hacerlo, ni nosotros los psicólogos 00:02:26
que trabajamos dentro de los centros educativos. Tienen que ser profesionales externos, clínicos, para hacerlos. 00:02:31
Añadiría que dentro de los centros educativos, tampoco en el día a día de los alumnos y de las alumnas, 00:02:40
nos va a ser muy útil tener etiquetas. A lo mejor nos va a ser útil porque nos tranquiliza, porque nos relaja. 00:02:47
Pero es que lo que tiene es, vamos a poner el ejemplo de lo que hemos visto en las últimas décadas, 00:02:55
Lo que tiene es un déficit de atención, hiperactividad. Entonces parece que padres, madres, docentes nos quedamos más tranquilos. Bueno, pues es que claro, es que el pobre chico o la pobre chica es lo que tiene, es una enfermedad. 00:03:00
Bueno, pues esto no va a ayudar realmente. Lo que va a ayudar es poder trabajar sobre las dificultades que presenta en el día a día. Por supuesto, detectarlo, por supuesto, se puede diagnosticar o valorar, pero sobre todo identificar. 00:03:14
Es lo mismo que si a nosotros nos dicen que tenemos el colesterol alto, decimos, ah, bueno, claro, bueno, pues entonces tengo que tomarme unas pastillas, pero es que además de tomarme unas pastillas, las dificultades vienen de la alimentación, de la falta de ejercicio, entonces tendremos que ir haciendo cosas para cuidar lo que nos está pasando. 00:03:30
Y esto es mucho más importante que lo que nos está pasando en sí, nos orienta bien, pero es posible ver con los niños y con las niñas, con los jóvenes, qué dificultades tienen y poderles ayudar desde ahí, desde esta parte. 00:03:48
Entonces, prevención temprana, desajustes para que no se conviertan en trastornos, que no pasen a mayores, a más 00:04:07
Normalmente cuando un alumno o una alumna sufre un desajuste emocional, hacen principalmente dos cosas 00:04:14
Es posible que Mercedes Bermejo haya abordado esto con vosotros y vosotras 00:04:22
generalmente o externalizan con comportamientos más visibles, 00:04:27
cambios buscos de comportamientos, se enfadan, se frustran visiblemente 00:04:32
o se desesperan o contestan mal. 00:04:36
A veces tienen o muestran conductas disruptivas como interrumpir, 00:04:39
salir de clase constantemente, llamar la atención, tirar bolígrafos, etc. 00:04:42
En ocasiones tratan inadecuadamente a otros o incluso a sí mismos. 00:04:49
muestran una inquietud. Esto sería alguna de las cosas que podemos ver 00:04:53
cuando externalizan un malestar. Otros jóvenes lo que hacen es internalizar 00:04:59
ese sufrimiento, ese malestar, y a veces lo que hacen es aislarse, 00:05:05
prefieren estar solos, se sienten incapaces de poder conectar, 00:05:10
de poder relacionarse, socializar. En ocasiones se muestran apáticos, 00:05:14
Languidez, pocas ganas de las cosas, poca emoción, poco disfrute. Se muestran tristes, apagados, faltos de motivación. 00:05:20
Abandonan en muchas ocasiones aficiones, actividades o dejan un poquito de lado los estudios. 00:05:30
Generalmente es bastante habitual que puedan mostrar cansancio o fatiga. 00:05:39
Normalmente un alumno o una alumna que presenta un desajuste emocional 00:05:44
Es posible que rinda menos, rinda de manera diferente, se muestre más cansado o cansada 00:05:55
Porque las energías están yendo a ajustar esa parte que les preocupa emocional más que la del día a día o lo académico 00:06:02
Pero no siempre, aquí no hay reglas de oro y todo es de una determinada manera lineal, sino que habrá que ir viendo en cada alumno o alumna, cada uno somos un caso y una situación única, estamos hablando de generalidades. 00:06:10
¿Cómo podemos detectar entonces que un adolescente, un joven, una joven se encuentra en un momento de desajusto emocional o desarrollando un trastorno? 00:06:26
Normalmente a través de lo que hacen y nosotros observamos, es decir, hacen cosas, miramos, observamos, importantísimo 00:06:35
Lo resalto entre comillas como algo muy relevante y lo que registramos 00:06:48
Con mucha frecuencia vemos cosas que no queremos ver y las apartamos o no queremos o no podemos porque tenemos prisa a prestarle atención 00:06:52
Pues vamos a tener que trabajar sobre esta capacidad no solamente de observar sino de registrar, de pararnos a pensar, uy, está ocurriendo esto, estoy observando esto, tengo que registrarlo y además es bueno siempre que podáis hacerlo por escrito. 00:07:02
Porque no es lo mismo lo que uno, una piensa, observa que cuando nos ponemos a escribirlo y tratamos de condensar en observaciones, en evidencias, en lo que ha pasado, pues eso que ha ocurrido en frente nuestro. 00:07:18
También podemos detectarlo por lo que el joven o la joven dice y nosotros escuchamos y por supuesto registramos, es decir, lo computamos, lo metemos en nuestro sistema y lo plasmamos en papel para que no se nos olvide, para que no se pierda la información. 00:07:32
Esto es realmente muy importante, aunque nos lleve tiempo, pero de verdad, que si hay una buena detección podemos ser el adulto que cambie la vida de un joven o de una joven. 00:07:49
Podemos también detectarlo o saberlo por lo que otros compañeros o la familia nos dicen y nuevamente lo que nosotros registramos, metemos dentro, computamos, recogemos y contrastando indicadores de diferentes fuentes. 00:08:01
ahora os explicaré cuáles. Es importante, muy importante, desde mi punto de vista, que haya una o varias personas, 00:08:18
dos, tres, dentro del centro educativo, encargadas de recoger la información para poder generar una imagen global 00:08:27
de en qué situación se encuentra este o esta joven. Aquí a la izquierda tenéis una imagen de unos señores 00:08:35
que están con unas vendas en los ojos, tocando un elefante, ¿no? 00:08:42
Esta es un símil, una parábola, y cada uno toca una parte diferente. 00:08:45
Pues uno toca la oreja y dice, uff, esto es un abanico. 00:08:51
Otro toca la trompa y dice, qué pasa, si esto es una manguera para regar. 00:08:54
Otro toca la pata y dice, qué pasa, si esto es un tronco, es un árbol. 00:08:59
Cada uno ve una parte diferente, es decir, lo que pueda ver la persona de seguridad 00:09:04
en la puerta del centro educativo, pues qué hace cuando está afuera ese joven o esa joven, lo que puede ver el tutor en la clase cuando llegan por la mañana 00:09:10
o llega tarde o recoge información de los diferentes profesores, lo que un profesor o una profesora ha podido ver en un momento determinado en el pasillo 00:09:19
o en una guardia en el patio. Cada uno va aportando diferentes informaciones que nos puede, poniéndola en común, ayudar a completar una imagen 00:09:28
de qué es lo que puede estar ocurriendo, o por lo menos de que está ocurriendo algo y hay que indagar más. 00:09:39
Por eso es muy importante que no solamente registremos, incorporemos, escribamos, estemos atentos, 00:09:44
sino que demos traslado a esa o esos profesionales dentro del centro educativo que se van a encargar de poner en marcha 00:09:52
marcha un plan de intervención en el que primero tendría que haber una recogida más completa de 00:10:01
información. Cada uno de nosotros vamos a aportar una pieza, pero muy importante para completar 00:10:10
ese puzzle. Ver, escuchar y analizar. Vamos a hablar de estas tres cuestiones. Para registrar, 00:10:16
Para observar nos vamos a basar en indicadores. Indicadores son datos e informaciones que sirven para conocer o valorar las características y la intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura. 00:10:27
En este caso vamos a buscar, por un lado, conocer o valorar la intensidad de un hecho, algo que pueda estar pasando. 00:10:40
Determinar la evolución futura posiblemente no nos vaya a tocar a nosotros, sino al profesional o la profesional que le atienda, aquella institución a la que hemos derivado 00:10:48
O tal vez sí, porque podamos hacer cosas dentro del centro, poner medidas para que no ocurran ciertos, o se encuentren ciertas dificultades, etc. 00:10:58
Y iremos valorando factores de riesgo y factores de protección 00:11:09
Esto sería la manera de ir conduciendo o determinando en cierta medida la evolución futura de la situación en la que se encuentra ese joven o esa joven. 00:11:13
Vamos a hablar de una situación hipotética porque va a ser más fácil poner un ejemplo. 00:11:24
María tiene 18 años recién cumplidos, está en segundo de bachillerato. 00:11:30
Posiblemente María, sus padres han tenido contacto con el instituto con anterioridad 00:11:34
Ahora, el que tenga 18 años va a requerir de una autorización específica de ella 00:11:41
Para poder coordinar, para poder trasladar información, etc. 00:11:49
Pero esto lo abordaremos al final 00:11:53
Normalmente esta situación de María la vamos a ver desde dos lados 00:11:55
Lo observable, lo que está encima del agua, como este iceberg 00:11:59
lo que en el día a día de María en el centro educativo, o lo que sabemos que ocurre fuera, 00:12:04
porque también nos llega muchas informaciones, pues va pasando. 00:12:10
La parte de abajo, debajo del agua, es todo aquello que no conocemos, que no sabemos, 00:12:15
y que realmente da base a lo que pueda estar ocurriendo en la vida de María. 00:12:22
Esta parte de arriba, la observación es fundamental e importantísimo para poder 00:12:26
derivar, coordinar, actuar dentro del centro en todo eso que está ocurriendo por la parte de abajo. 00:12:32
¿Qué podríamos observar? Por ejemplo, María, ¿qué se ha ido observando? Esto es una situación hipotética, vuelvo a insistir. 00:12:41
María ha faltado en cinco ocasiones en el último mes. Una de ellas, una de estas faltas ha sido justificada, cuatro no. 00:12:51
Y llega tarde tres días de cada cinco. El rendimiento escolar de María ha bajado. 00:12:57
En los recreos, a veces está sola, a veces con grupos de chicas y chicos de otras clases, pero cambia generalmente de grupos, no está con nadie de manera estable. 00:13:05
Se le ve cansada, a veces dormita en clase, los ojos los tiene enrojecidos con frecuencia, no toma nada de alimento desde que llega hasta que se va. 00:13:15
Algunos alumnos no lo hacen, pero muchos otros sí, son muchas horas. 00:13:22
Su comportamiento en clase pues muestra, denota apatía 00:13:26
Si se le pregunta puede responder mal y sale con frecuencia al baño 00:13:31
No parece conectar con los profesores o profesoras o con los compañeros de clase 00:13:36
Tiende a estar más bien aislada, no conecta casi que ni visualmente con los docentes 00:13:41
Parece cuidarse poco, está más desaliñada, el pelo peor, la ropa, apática 00:13:47
Los padres no han aparecido por el centro ni contactado con anterioridad en el curso anterior, en primero de bachillerato y tampoco en segundo de bachillerato. 00:13:56
Esto es lo que nosotros llamamos indicadores, lo que sí vemos, lo que sí podemos observar, lo que está por encima del agua en un iceberg. 00:14:05
En el caso de María, se ha explorado, se ha buscado información, se han buscado más indicadores, finalmente se le coordina, se le deriva a un profesional, a una profesional para que la pueda atender 00:14:12
y tiempo después sabremos o no sabremos, muchas veces no sabemos qué es lo que hay debajo, 00:14:23
pero alguien sí estará o deberá estar atendiendo. 00:14:32
Que María vive con su madre y con su hermano de 14 años, que tiene una capacidad física inhibitada, 00:14:38
necesita apoyo en la movilidad cotidiana y sus padres están divorciados. 00:14:43
Bueno, esta información nos lleva posteriormente. 00:14:48
María estaba consumiendo hachís de manera regular desde hace dos años, poco después de que sus padres se separaran. 00:14:51
En el barrio le están instando a traficar hachís. Para ella es incómodo. 00:14:58
No tiene relaciones sociales estables, ni aficiones, ni hace deporte. 00:15:05
Pasa mucho, mucho tiempo en la calle. Prefieren no estar en casa. 00:15:09
Se siente poco motivada en la vida en general y muestra sentimientos de desesperanza. 00:15:13
hace un mes tomó una cantidad grande de ansiolíticos. 00:15:18
Los servicios de urgencia le llevaron al hospital para lavado de estómago y vigilancia. 00:15:21
Bueno, pues esto es lo que realmente, bueno, lo que de fondo, lo que de base estaba pasando en la vida de María. 00:15:27
No tenía habilidad, capacidad, destrezas, herramientas para poder abordar todas estas dificultades 00:15:36
con las que se estaba encontrando su vida. 00:15:44
Por lo tanto, estaba mostrando un desajuste emocional, indicadores claros de que algo estaba ocurriendo. Esto es lo que sí podemos observar. Creo que es clara esta diferenciación, esta distinción entre lo que está arriba y lo que está abajo y cómo nosotros desde los centros educativos vamos a trabajar sobre lo que está por encima. 00:15:45
Entonces, una vez que hemos observado que tenemos unos indicadores, unas cuestiones que vemos, volvemos a lo mismo 00:16:09
Los recogemos por escrito, a lo mejor no sois vosotros los docentes que habéis identificado que su rendimiento escolar ha bajado y que se le ve siempre cansada 00:16:21
Y de esto informáis a la persona correspondiente dentro del centro, jefe de estudios, orientadora, director, el tutor, la tutora. Bueno, pues le informáis de que la veis siempre cansada, que te preocupa y que ha faltado con varias veces y que su rendimiento ha bajado. 00:16:33
Informáis de esto y el equipo o la persona que esté responsabilizada de velar por el bienestar de esta alumna debería de poder elaborar esta imagen más amplia. Observando más indicadores de conducta emocionales, físico-fisiológicos y cognitivos, buscando por diferentes lugares, en vuestro caso le vais a aportar unos cuantos. 00:16:48
Lo que habéis observado y cuáles son esas evidencias. Es posible, además, que después de haber recogido esos indicadores que mencionaba, falta de asistencia, bajo rendimiento o verla cansada, hipoteticéis, tratéis de interpretar, y una de las interpretaciones más obvias es que algo puede estar ocurriendo. 00:17:14
algo ha cambiado en la vida de María 00:17:34
hay algo que le preocupa 00:17:37
está sufriendo, lo está pasando mal 00:17:38
por lo tanto 00:17:40
lo enviamos o lo informamos 00:17:42
hay un tercer 00:17:45
nivel o paso 00:17:47
que es bastante común 00:17:49
pero muy erróneo 00:17:51
nos ocurre porque somos seres 00:17:53
humanos y porque tratamos de dar explicación 00:17:55
a las cosas que vemos 00:17:57
o que oímos 00:17:58
y a cómo vemos a las personas 00:18:00
Es inferir. Inferir quiere decir especular realmente. El pensar por qué ocurre. ¿Por qué veo a María cansada? ¿Por qué veo que María baja el rendimiento? ¿Por qué veo que María falta? 00:18:02
Entonces, podemos inferir porque hemos oído algo por algún lugar o alguien nos ha dicho algo, pues que es drogadicta o que sus padres no le prestan atención porque tiene nuevas parejas o que lo mismo ha sufrido un abuso sexual. Por eso está así. 00:18:16
Creo que no hace falta decir mucho de por qué esto es erróneo, porque realmente no tendremos evidencia suficiente como para decidir o inferir por qué están pasando las cosas. Dentro del centro educativo no va a ocurrir. 00:18:29
Luego, si lo hacemos, si especulamos por qué podría estar pasando esto 00:18:49
podemos empezar a trasladar rumores, a trasladar una información 00:18:55
que no está basada en indicadores o en evidencias concretas 00:19:01
y que a las siguientes personas que tengan que recoger esta información 00:19:07
ya sea interno dentro del centro o porque derivamos fuera a una institución 00:19:11
les va a confundir 00:19:15
No es lo mismo que nosotros derivemos a un centro especializado, terapéutico, un centro de apoyo a las familias, diciendo que María tiene problemas con las drogas, que sus padres no le prestan atención y que lo mismo ha sufrido un abuso sexual, a que lo que le digamos sea que ha faltado en cinco ocasiones, que hay un rendimiento escolar bajo, que la vemos más triste, más apática, que se ha cuidado poco, que ella dice tener problemas familiares. 00:19:18
si lo hacemos de esta manera abierta 00:19:47
y más cierta 00:19:50
el profesional o la institución 00:19:51
que recoja a María para ayudarla 00:19:53
es posible que pueda hacer 00:19:55
un mejor diagnóstico, no se va a ver condicionado 00:19:57
o condicionada 00:20:00
y luego vamos a evitar estigmatizar 00:20:01
o hacer razonamientos 00:20:04
que puedan no ser ciertos o verdaderos 00:20:06
porque a lo mejor 00:20:08
lo que le está pasando a María es que 00:20:10
además de todo eso que hemos visto 00:20:12
que después nos puede llegar al centro 00:20:13
pues como es la situación familiar, su hermano con una necesidad adicional, etcétera, etcétera, que consume, pues además de eso a María la han detectado un tumor y está angustiada, por ejemplo, o a su abuela, algo diferente puede estar pasando. 00:20:16
Entonces, cautela, por favor, observar, registrar, podéis subir, podemos subir al nivel de interpretar en cierta medida, pero no inferir, no especular sobre qué es lo que puede estar ocurriendo, nos va a confundir y va a confundir a todos aquellos otros profesionales con los que trabajemos. 00:20:35
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27 de septiembre de 2022 - 21:45
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