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Encuentro anual de servicios de orientación 2024 - Luis Alfredo Madrid
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Subido el 25 de abril de 2024 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL
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Buenos días. Bueno, pues a mí me va a tocar explicaros un poco cómo, desde mi centro,
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un poco podemos gestionar entre todos, entre todo el claustro, un poco la gestión emocional
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del alumnado. No sin antes, o sea, es decir, para poder hablar un poco de todas las medidas
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que tenemos puestas, sí que me gustaría hablar un poco del contexto, unas pequeñas
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pinceladas, porque considero que el contexto nos va a facilitar muchísimo el poder comprender
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y utilizar todos los servicios sociocomunitarios que tenemos a nuestro alrededor. Nuestro barrio
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El barrio se fundó alrededor de hace unos 25 o 30 años, siendo el instituto que se fundó en el año 2000-2001.
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La evolución que hemos tenido ha ido en progresión. En la actualidad tenemos alrededor de 676 alumnos.
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Pertenecemos al barrio de Valdebernardo con todos los recursos, podríamos decir que es un barrio que urbanísticamente veis, que tiene una disposición en damero, con cantidad de recursos.
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recursos sociales, polideportivos, centro de salud, centro cultural, bibliotecas, o sea, podríamos decir que a nivel de los servicios sociocomunitarios es bastante completo.
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Desde el año 2013, curso 2013-2014, pertenecemos al grupo de colegios bilingües de Madrid.
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En la actualidad tenemos 57 profesores y de alguna forma tenemos parte de la plantilla bastante estable, pero muchas de las actuaciones que tenemos que hacer es el poder recordar y poder facilitar la información de la situación de nuestros alumnos a todos los profesores.
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Como centro pretendemos tres cosas, cuatro cosas que pensamos que son fundamentales. Como centro creemos dar un sentido de pertenencia en el centro.
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Otra de las características importantes de este centro y de todos los equipos directivos que ha tenido este centro es facilitar un clima de convivencia en las relaciones interpersonales para poder tener una coordinación educativa que ayude a realizar una serie de actividades muy importantes
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en las que se fundamentan las actividades extraescolares y la importancia de la función tutorial.
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Os diremos que muchas veces la propia convivencia es facilitada por todo este tipo de actividades.
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Evidentemente queremos que el instituto esté contextualizado en el barrio y evidentemente otro de los objetivos
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que de alguna forma queremos, es que se pueda mejorar el rendimiento escolar.
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He entendido que si a cualquier alumno, a pesar de sus dificultades,
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les acercamos una respuesta educativa adecuada a sus dificultades,
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el rendimiento académico será bueno.
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Bien, ¿cuál es el punto de partida que de alguna forma nos hace
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que tenemos que empezar a valorar un poco la situación?
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Como ya han dicho nuestros compañeros con anterioridad, este alto cúmulo de demandas, de actuaciones para favorecer el equilibrio emocional.
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Ya sabemos que después de la pandemia esto explota.
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Entonces, por otra parte, queremos atender esta situación y vemos que no es posible solo con una adecuación de la respuesta educativa,
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sino que tenemos que establecer una serie de criterios consensuados con otros elementos para lograr una adaptación personal, social y familiar y escolar de todos nuestros alumnos.
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El departamento de orientación, yo soy solo el orientador, el que ejerce un poco la jefatura, pero nuestro departamento de orientación tiene figuras fundamentales como la PSC, que de alguna forma trabajamos a la limón,
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y que conjuntamente con la figura del coordinador de bienestar hemos puesto en funcionamiento una serie de actividades que van a permitir un poco poner en funcionamiento las actividades para tener en cuenta esta mejora del ambiente emocional.
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Esto es un reto, desde luego, para todas las escuelas, pero el reto va a ser, sobre todo, en que queremos que esté inserto en el proceso educativo todas estas actividades que, de alguna forma, os voy a plantear.
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Bien, ¿cómo empezamos? Bueno, empezamos, tiene que haber una filosofía de centro, una filosofía de centro en el cual el centro tiene que adaptar una respuesta educativa.
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Os pongo aquí algún ejemplo de lo que hemos puesto en el plan Incluyo. Y el primer punto de partida nos hemos dado cuenta con la importancia que nosotros damos a la confección de los grupos mixtos.
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Sabéis, nuestro centro es un centro bilingüe en el que tenemos sección y programa y nos hemos dado cuenta que los grupos mixtos nos van a facilitar una serie de respuestas.
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¿Por qué? Estos grupos un poco heterogéneos hacen que se distribuya el alumno con ciertas necesidades de una forma más homogénea entre todas las unidades.
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Por lo tanto, hemos optado tanto en las encuestas de calidad que hemos trabajado con los profesores, con los alumnos y con los padres, nos han dado un visto bueno a este tipo de agrupamientos.
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Por otra parte, sí que estamos muy pendientes de los planes individualizados de aquellos alumnos que tienen más dificultades en algunas asignaturas, que pasan de un curso a otro con algunas pendientes, los repetidores, con unos planes que tenemos que hacer un poco teniendo en cuenta la situación.
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Bien. Luego, por otra parte, el ajustar la medida a los alumnos que precisan de atención y adaptación a la evaluación.
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Alumnos de TDAH, alumnos con dislexia, alumnos DEA. Afortunadamente, la mayoría de estos alumnos ya están diagnosticados,
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vienen de primaria, aunque hay algunas veces que se pueden diagnosticar durante el proceso de incorporación al centro.
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También tenemos en cuenta, como una de las medidas generales, algunos aspectos para el alumno enfermo.
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Tenemos algún protocolo que hacer con los alumnos que puedan tener diabetes, con algunos que puedan tener ansiedad.
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¿Por qué? Porque la ansiedad es el pan nuestro de cada día. Rara vez, cuando hay exámenes de bachillerato, alguno de ellos tiene que salir, están nerviosos. Tenemos algún pequeño protocolo dentro del instituto para poder trabajar estas cosas.
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Y luego, otro de los puntos importantes es los programas de acogida para aquellos alumnos que vienen de sistemas educativos distintos al español, que no son evidentemente todos de sistemas educativos distintos, que han tenido como lengua vehicular distintos al castellano,
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sino estamos viendo que últimamente vienen muchos alumnos procedentes de Hispanoamérica y que de alguna forma está provocando, como dice algún compañero, algún duelo migratorio.
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Esas diferencias tan abismales que se encuentran cuando tienen que venir a nuestros centros, las asignaturas no se acoplan a lo que ellos esperan,
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esas dificultades que tienen a nivel lingüístico cuando en sus países han trabajado muy bien la oralidad, pero a lo mejor poco la estructuración morfosintáctica y otro tipo de cosas.
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Por lo tanto, eso a nivel general lo cuidamos mucho.
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Ya como medidas específicas, pues un poco la adecuación a los programas de compensatoria, a los alumnos con necesidades educativas especiales, los grupos de diversificación.
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y, este año, la derivación a la unidad de acompañamiento y orientación.
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Este tipo de alumnos vulnerables, este tipo que básicamente se está nutriendo de este goteo que continuamente están llegando chavales,
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Ya una vez iniciado el curso y que vienen de otros países distintos y que de alguna forma vemos que pueden ser susceptibles de repetición, que tienen muchas dificultades de poder entender incluso nuestro sistema educativo, esas diferencias culturales, familiares.
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Entonces, de alguna forma hemos visto que con la puesta en marcha de esta unidad de acompañamiento de orientación se está dando una serie de salidas imprescindibles porque además yo creo que es como un complemento dentro de los departamentos de orientación para poder atender a 16 chavales que en la actualidad está atendiendo esta unidad.
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Bien. Una vez visto esto, os quiero planificar un poco qué actividades de prevención y detección tenemos a nivel institucional para poder valorar el estado emocional de nuestros alumnos.
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Y, evidentemente, empezamos por la importancia del plan de acción tutorial. El plan de acción tutorial va a ser la espina vertebradora en la que, de alguna forma, en concreto, desde el inicio de curso, va a ser el detector, el reactivo de lo que pueda estar pasando en cada una de las clases.
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Y hago hincapié en la prueba de sociograma, de socioescuela y, sobre todo, del screening, que es la segunda parte del sociograma que, de alguna forma, nos va a facilitar una pequeña primera valoración.
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Todos sabemos, me imagino que todos conocemos un poco la primera parte del sociograma, todas las redes sociales, el alumno aislado, los alumnos prosociales, los grupos de trabajo, cómo de alguna forma el profesor puede trabajar con la realización de grupos heterogéneos, cómo podemos colocar a los alumnos en clase.
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Bueno, pues ese tipo de cosas, la verdad es que las trabajamos mucho.
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Bien, dentro de las actividades de tutoría tenemos algunas tutorías bastante específicas, como puede ser el trabajo del Hospital Rodríguez de la Fora con las tutorías de Estigma Cero,
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sobre todo para chavales de cuarto y bachillerato. También las actividades del equipo de programa Enlace Clínico Salud Mental, nosotros ya estamos trabajando un poco con ellos
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y estamos trabajando en las clases de bachillerato, pues un poco trabajando en situaciones de ansiedad, vamos a trabajar los estigmas.
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Con los profesores estamos trabajando pastillas, o sea, píldoras informativas sobre, por ejemplo, la última que hemos dado, que ha sido ayer, ha sido sobre las autolesiones, con una incorporación importante de profesores, 17 en concreto.
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También, otro de nuestros instrumentos que tenemos, luego os contaré, es el programa de actividades tutoriales que tiene la Fundación Botín por medio de Educación Responsable
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y que son actividades que están muy bien pautadas, las tenemos insertas dentro del plan de acción tutorial y luego os contaré un poquito en qué se basa.
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También tenemos actividades de introducción a las técnicas de relajación con el Departamento de Educación Física
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porque nos hemos dado cuenta que este departamento hace mucho por los hábitos saludables y el bienestar emocional,
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desde que implantan la alimentación, que están implantando un poco qué es lo que me pasa cuando puedo tener ansiedad,
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están introduciendo la relajación, o sea, están contribuyendo de una forma tremenda a la vida emocional de los chavales.
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Concursos, como la mejor clase, esas clases en las que de alguna forma queremos valorar el trabajo de los alumnos, un poco que se refleje dentro de esas clases y entonces, bueno, pues muchas veces no es raro ver en una clase los semáforos emocionales que trabajamos dentro de la educación responsable.
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Luego, por otra parte, nuestro instituto siempre se ha tenido en cuenta un poco que queremos que sea un espacio sostenible.
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Empezamos trabajando con un proyecto de patios, con el Ayuntamiento de Madrid y con el colectivo Basurama, en la que, por medio del aprendizaje, empezamos un poco a trabajar con este colectivo para reutilizar cantidad de materiales.
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Por ejemplo, como empezamos después de la pandemia, hoy perdonad, empezamos un poco después de las famosas tormentas horrorosas que hubo, que ahora mismo no me caen.
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Filomena. Pues aprovechamos, muchas gracias, aprovechamos después de Filomena y todos los árboles caídos hicimos pequeños auditorios dentro del patio para que se pudieran dar clases,
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Es decir, una serie de empezar a reciclar algunas mesas rotas para poner ping-pong. Todo eso lo hemos ido consolidando más adelante con la Fundación ATSIF y una recuperación de los patios, haciendo entornos más saludables, que los chavales puedan pasar.
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Y actualmente tenemos también con la Fundación Juan XXIII un convenio de cooperación en el que también estamos trabajando un poco los patios.
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Pensamos que este entorno saludable no solamente es para que los sables estén mejor, sino para que los profesores también lo puedan utilizar.
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Tenemos otro proyecto patio que es durante un poco los recreos, pues bueno, hay una serie de departamentos como puede ser el departamento de educación física que hace sport dance, práctica de música, un drama club con los auxiliares que tenemos, algún concursito de ajedrez.
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Es decir, que los chavales también, un poco en función de sus motivaciones, y no todos tienen que salir al patio a jugar, sino que puedan buscar ciertos acomodos.
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Actualmente también estamos trabajando con los proyectos libres, Zona Libre de Acoso de Mediación Escolar, con la Policía Municipal.
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En un momento sí que tuvimos un proyecto de mediación, pero bueno, ya sabéis que cuando se lleva mucho tiempo y siempre recae sobre las mismas personas, pues bueno, fue un poco en disminución.
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Entonces, ahora hemos visto la posibilidad de volverlo a retomar. Tenemos el grupo de alumnos ayudantes, la asamblea de delegados, que pensamos que es muy importante porque además dentro de la asamblea de delegados hablamos mucho de la importancia de la gestión y la implicación.
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Es decir, muchas veces el propio secretario del centro dice, venga, os voy a dar mil euros y tenéis que buscar en qué se puede utilizar para la mejora de vuestra situación en los patios.
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Los chavales tienen que gestionarse un poco qué tipo de cosas pueden hacer. Hay otras propuestas de formación, como puede ser el elaborar, sobre todo, tener elaborado en el centro educativo cuáles son los recursos sociales que tenemos, tanto recursos mentales, recursos sociales,
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qué cosas nos pueden facilitar el seguro escolar, de alguna forma, para tener este tipo de repertorios para poder ser utilizados en cualquier momento.
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Y, por último, tenemos un proyecto Erasmus, en el cual nuestro instituto está liderando, mediante un proyecto de aprendizaje-servicio, con el Centro de Mayores y la Fundación Juan XXIII.
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Entonces, estamos trabajando un poco la vejez saludable. Esto es lo de este año. El año pasado también estuvimos trabajando con ellos porque teníamos un proyecto con la tecnología,
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con un colectivo que se llama Forenses Informáticos, y de alguna forma sí que intentábamos que por medio de estos aprendizajes servicios
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los chavales fueran al centro de mayores a poder trabajar con los abuelos, pues un poco el uso del internet, el WhatsApp,
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Y bueno, pues la verdad es que nos gustó, nos gustó bastante. Es decir, queremos un entorno saludable y con una serie de alternativas que puedan trabajar.
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Bien, centrándonos un poco en qué es lo que pasa cuando nosotros tenemos que prever a nivel institucional una serie de problemas con alumnos que pueden tener problemas emocionales.
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Lo primero es que la información tiene que transferirse adecuadamente. Es decir, hemos buscado una serie de vías de información, no solamente las que pueda tener el departamento de orientación,
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sino también es muy importante que los tutores anteriores de un curso anterior puedan transferir a los nuevos tutores esa información fehaciente, resumida y que puede ayudar muchísimo desde un punto de partida que el nuevo tutor no tiene que empezar,
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sino que de alguna forma se va dando cuenta de qué es lo que se ha trabajado para poder retomar algunas de estas características.
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Por supuesto, la prueba del screening de sociograma, ahora os contaré un poco lo que nos ha gustado a nosotros este año,
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porque hemos detectado algunas cosas, siendo una prueba evidentemente un poco de screening,
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Que no la podemos valorar con total entidad, pero sí que nos ha dado una serie de cosas. Y luego, pues, el programa de inteligencia emocional de educación responsable, algunas tutorías de técnicas de relajación que estamos poniendo.
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Y otra cosa interesante es que dentro de las actividades que tenemos conveniadas con el Ayuntamiento de Madrid por las tardes tenemos un taller de inteligencia emocional voluntario que de alguna forma sí que podemos derivar a algunos de los alumnos.
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Un poco para que veáis la importancia que nosotros damos a la prueba del screening, os voy a poner como por ejemplo, es decir, son datos anonimizados y que de todos los sociogramas, esta segunda parte necesitamos autorización familiar y la han realizado 234 alumnos.
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Solamente nos vamos a fijar en aquellos alumnos que tienen percentiles 98 y 99. Hemos detectado alumnos con dificultades en las nuevas tecnologías, 5. Uso de videojuegos excesivo, uso abusivo de redes, 6.
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3. Alumnos con trastornos de la conducta alimentaria, 7. Poco control de comida, preocupación por delgadez y perfeccionamiento mismo.
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Alumnos con riesgos de situaciones emocionales, ¿no? Internalización, desesperanza, 6. Ansiedad, 6. Baja autoestima, 3. Isomatización, 3.
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Y luego, alumnos con ciertas dificultades de trastornos de conducta, cinco, oposicionismo, impulsividad y déficit de atención.
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Gracias a esta prueba, nosotros la hemos contrastado y muchos de estos alumnos ya estaban detectados, diagnosticados, sin embargo, otros no.
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Por lo tanto, hemos hecho un proceso de seguimiento y valoración para ver esta situación.
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A todo esto, de alguna forma nos ha gustado porque nos hemos dado cuenta el uso de las nuevas tecnologías y gracias a esta situación han salido proyectos, por ejemplo, del Departamento de Matemáticas que fue consciente de este tipo de cosas y entonces ha hecho una pequeña investigación muy sencilla dentro de sus propias clases.
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A ver chicos, mañana intentar traer los móviles, aunque están prohibidos, pero si alguna vez se avisa con anterioridad y los chavales lo llegan y solamente con que hayan visto el control digital que han tenido, nos hemos dado cuenta de la cantidad de horas que tienen.
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Y os estoy diciendo que ha habido chavales de primero de la ESO que han llegado a tener ocho horas diarias. Claro, que luego también algún profesor ha mirado y ha tenido hora y media, ¿no? O sea, es decir, que bueno, pues que es importante.
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Luego, con respecto a la transmisión de la información, nos estamos dando cuenta de que si transmitimos adecuadamente la información de un tutor al nuevo tutor,
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tenemos una pequeña plantillita en la que, de alguna forma, de una forma muy resumida, que no le cuesta muchísimo trabajo,
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pueda hablar de algunas cosas importantes como la integración, el aprendizaje, la familia y, sobre todo, si ha tenido o ha precisado atención a sus necesidades emocionales, que planifique un poco qué es lo que ha habido.
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Por último, os presento un poco la importancia que nosotros estamos dando dentro de la Fundación Botín de Educación Responsable porque trabajamos básicamente todas las habilidades para la inteligencia emocional.
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Desde el desarrollo afectivo, con la expresión emocional, empatía y autoestima, desarrollo cognitivo, autocontrol, toma de decisiones y hábitos de salud y desarrollo social, habilidades de interacción, autoafirmación y oposición asertiva.
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El estar dentro de esta plataforma nos da una cobertura y un banco de recursos maravillosos porque dentro de nuestra tutoría tenemos actividades de cada una de estas partes de la inteligencia emocional y están muy bien ubicadas.
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Se pueden hacer en tutoría y algunas tienen relación directa con alguna de las asignaturas. Estos bancos de recursos, de alguna forma, los tenemos metidos dentro del plan de acción tutorial.
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para que se reparten entre primero y segundo y tercero y cuarto.
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Lo único que tiene que hacer el tutor es que cuando las lleva a cabo captar o recordar qué tipo de actividad ha hecho
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para que no se repitan al curso siguiente.
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Bien, una vez que tenemos detectados a los alumnos con necesidades de dificultad en salud mental, nos planteamos en el instituto una serie de coordinaciones imprescindibles.
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Y la primera es la adecuación de la respuesta educativa con el equipo docente. Es decir, vamos a ver qué necesidades educativas tiene y cómo podemos acercar las materias a sus características, qué es lo que necesita.
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Bien, otra de la segunda parte es la implicación y coordinación con la familia.
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Muchas veces necesitamos coordinarnos con la familia porque ya sabéis que si la familia y la escuela no están en el mismo nivel, pues los chavales se pueden escapar.
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Bien. Otra de las características es valorar, si es necesario, la realización de los protocolos que tenemos a nuestra disposición.
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Básicamente, nosotros los protocolos que más hemos utilizado son los de autolisis y los protocolos de acoso.
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No hemos necesitado bandas, no hemos necesitado violencia, de momento los tenemos ahí. Nos viene bien, sobre todo, por ver todos los índices que de alguna forma hacen hincapié para tenerlo en cuenta, pero básicamente los protocolos que nosotros hemos trabajado han sido esos dos.
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Bien, luego, la coordinación con el programa Escuela Salud Mental, es decir, nosotros fuimos los agraciados del año pasado de esos 13 centros, este año es el segundo.
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La verdad, estamos bastante contentos con el programa. El año pasado nos costó un poco coordinarnos porque, al fin y al cabo, era un programa nuevo, una ubicación clínica dentro de la escuela,
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tuvimos que poner muchas cosas en común, pero bueno, empezamos con un diagnóstico de cinco alumnos
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y este año, en el segundo año que llevamos, ya tenemos ocho alumnos derivados.
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Básicamente, los alumnos derivados que tenemos es para valoraciones, para alumnos que han salido del CET
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Y para dos alumnos, tres alumnos con situación de autolisis.
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Bien, por última parte, también continuamos con la coordinación del Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil Zona.
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Está claro que desde que está el programa Enlace, pues facilita muchas veces la información,
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Pero no aún así, sí que seguimos teniendo bastante coordinación con nuestro centro.
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Por último, en algún caso hemos tenido que coordinarnos con el servicio de Prisma, que sabéis, como ya se ha dicho antes, un dispositivo intermedio del hospital Gregorio Marañón
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y que de alguna forma hemos tenido algún alumno con escolarización combinada, que está en espera de una valoración más en profundidad y no sabemos si a lo mejor va a ser derivado a un CET o va a volver un poco a la escuela.
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También tenemos una coordinación con el SAED porque tenemos uno de nuestros alumnos, evidentemente, con una situación un poco socioemocional y, bueno, pues de vez en cuando tenemos un poco las reuniones de coordinación.
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Y, por último, la coordinación con servicios sociales y con ASPA. ASPA es un servicio que depende del Ayuntamiento de Madrid y es una atención socioeducativa y prelaboral del adolescente.
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Como institutos, a nosotros nos funciona muy bien y se puede derivar. Ellos atienden alumnos entre 12 y 21, 23 años, aunque nosotros, los departamentos de orientación, los institutos, podemos derivar alumnos a partir de los 16.
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Y hacen un acompañamiento muy interesante a los chavales.
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Dentro de las actuaciones que nosotros hacemos con los alumnos que ya están detectados, evidentemente lo primero es que sí que necesitamos una coordinación con todos los profesionales.
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Por una parte, necesitamos coordinación con todo el equipo docente que de alguna forma trabaja con estos chicos, pero no solo con el equipo docente, sino con todo el personal que está en el centro, desde los auxiliares de control.
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¿Y por qué? Os cuento cosas muy concretas. Necesitamos que los auxiliares de control sepan que chavales tienen una serie de dificultades en las que pueden entrar en crisis porque los tienen que cuidar.
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Es decir, ya más de una vez, algunos de los chavales han entrado en crisis en los servicios, ellos se han dado cuenta, se han asustado, bueno, pues un poco, para que puedan tener algún tipo de acompañamiento.
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Si alguno de los chavales llega tarde, excepcionalmente a estos chicos, se les deja entrar para que no se queden fuera del recinto escolar. Incluso, muchas veces, cuando ellos piden salir, de alguna forma ya directamente van a contactar con jefatura de estudios si realmente habían pasado por allí o no.
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Hemos creado en el instituto algunos refugios emocionales para este tipo de alumnado. En concreto, de los que no llegan a 700, solo tenemos tres chavales que pueden utilizar estos recursos emocionales.
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¿Cómo funciona el recurso emocional? Cuando un alumno se encuentra indispuesto en clase, empieza a tener alguna situación de ansiedad o se encuentra mal, tiene que pedir salir de clase.
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Y el profesor, sin juzgar, le va a dejar salir con algún compañero. Directamente van a bajar a estos refugios emocionales, que es un pasillo que tenemos en la primera planta entre el departamento de orientación y el departamento del director, con unos sillones.
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y les vamos a dejar ahí tranquilamente, en un principio, sin hablar con ellos.
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Luego, más tarde, si que de alguna forma nos vamos acercando, porque estás aquí, qué es lo que necesitas.
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En algún momento hemos tenido que llamar a algún compañero de educación física para que les ayude a quitar la hiperventilación
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y bueno, pues ha funcionado también bien.
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Otra de las cosas que hemos hecho con este tipo de chavales son los calendarios de adaptación escolar. Es muy importante, sobre todo para los chavales que han salido del CEP y vuelven otra vez al instituto.
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Pues bueno, por una parte muy contentos, pero por otra parte tenemos que empezar a lidiar y ir pautando poco a poco cuál es el calendario.
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Hemos logrado que en dos meses, dos meses y medio han logrado una integración plena.
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Otra de las cosas son los contratos. Muchas veces este tipo de chavales tienen muchas dificultades.
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¿Y por qué? Porque sus intereses funcionan en función de sus motivaciones. Entonces, hemos intentado que todo el equipo docente al menos tenga una reunión con ellos para que les especifique lo importante que es su asignatura y que a ellos les quede claro qué es lo que tienen que hacer y las facilidades que, de alguna forma, el profesor le va a proponer.
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Están funcionando bastante bien, ahora bien, hay algunos chavales que tienen algunas dificultades
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y buscar la motivación a algunos chavales con respecto a algunas asignaturas nos está costando un poquito de trabajo,
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pero en general funcionan bien.
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También es muy importante generar en ellos la importancia para intentar incidir en su socialización y nos hemos dado cuenta que hay muchas actividades extraescolares o actividades que les funcionan muy bien.
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Por ejemplo, nos hemos dado cuenta, chavales que no quieren hacer educación física, pero de golpe y porrazo les encanta el baloncesto. Bueno, pues gracias al baloncesto se han integrado.
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integrado. Otras veces, estos alumnos, sobre todo, que tienen una carga de experiencias y de recursos
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porque han pasado por el CEP, pues nos viene muy bien que a lo mejor les hemos propuesto que formen
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parte de los equipos de mediación. Y bueno, pues gustosamente sí que están participando. Otros,
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Sin embargo, le gusta más el mundo de la literatura y están participando en seminarios de literatura.
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Con todo y con eso, tenemos alumnos muy cronificados y que prácticamente podríamos decir que están viviendo situaciones de desamparo.
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A pesar de la gran atención que tienen estos alumnos, y bueno, no hace falta decir un poco las causas de esta cronificación, falta problemas económicos, situaciones dramáticas familiares.
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Es decir, son chavales que están como muy institucionalizados y trabajan los servicios sociales, el CAE, los educadores, Aspa Cruz Roja, incluso hasta las comisiones de tutela y seguimos teniendo muchas dificultades con ellos.
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Una de las características que hemos visto es que algunas veces vinculan bien con la escuela, curiosamente. Es decir, vinculan bien con la escuela y no faltan a la escuela.
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Entonces, esa vinculación que tienen con la escuela nos da un poder tremendo porque conocemos en profundidad un poco qué es lo que está pasando.
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Entonces, aprovechamos esa vinculación para de alguna forma mediar y acercar los recursos necesarios. Por ejemplo, mi compañera de perfil PSC es una gran conocedora de los servicios sociales.
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Y, en concreto, hemos logrado que negocie con el CAE, porque, claro, este tipo de chavales vinculan con nosotros, pero con el COI no vinculan para nada.
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Hemos logrado hacer reuniones en el instituto con los profesionales del CAE. Y, bueno, pues nos ha costado un poquito, pero han llegado a venir y hemos logrado que les escuchen.
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¿Qué pasa? El siguiente paso, evidentemente, el CAE no va a poder trabajar a este alumno siempre en el instituto, sino que tenemos que revertirle.
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Entonces, la compañera PSC, de alguna forma, en la siguiente sesión, es ella quien hace el acompañamiento a los servicios del CAE.
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Bueno, pues de alguna forma eso sí que ayuda. ¿Por qué? Porque el chaval en la primera reunión que tiene o que ha tenido en el instituto ha logrado decir algo que él solo, por sus propios medios, nunca había dicho en los servicios del CAE.
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Por lo tanto, estamos esperanzados de alguna forma porque va a depender de él un poco el transcurso de todas las intervenciones que tenemos que hacer con él.
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También, muchas veces hemos tenido que hacer alguna sesión de tutoría con los educadores familiares, con los servicios sociales, con las educadoras de absentismo
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E incluso con un poco la incorporación de la unidad de orientación y acompañamiento. Todo este tipo de cosas nos facilitan muchísimo la información, pero evidentemente ahí no queda la historia,
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sino que realmente en los institutos tenemos que seguir trabajando con la detección y el trabajo con lo que nosotros llamamos píldoras informativas.
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Y es trastornos del estado de ánimo, juegos de azar, atención a las adicciones y el trastorno de conducta alimentaria.
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De todas estas actividades podríamos deciros que tenemos tutorías especializadas. Sobre todo, bueno, pues un poco trabajamos, os voy a ir un poco adelantando porque ya me han dicho que me quedan diez minutos, bueno, pues un poco como trabajamos con este tipo de cosas, ¿no?
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Y situaciones un poco que nos llaman la atención sobre esto y el poder valorar a los alumnos que de alguna forma están teniendo estas situaciones.
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Bueno, ya hemos hablado un poco de la importancia que tiene la realización de los protocolos, tanto de la unidad de convivencia, unidad de acoso o el equipo socioemocional, con la plataforma que tenemos, que nos parece muy útil, y sí que quería hacer hincapié en la colaboración que tiene el equipo con los CAT.
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O sea, funcionan fenomenal. Los tenemos ubicados en todas las tutorías. ¿Y por qué? Porque, a pesar de todo el trabajo de prevención, todavía vemos que el cannabis se está utilizando con un 28,6% de la población juvenil, independientemente del alcohol o el tabaco, sobre todo del alcohol.
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y realmente nos preocupa. Con ellos, de alguna forma, con el CAD está muy implicado en nuestro trabajo
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y ya os digo que trabajamos tutorías de consumo de sustancias, juegos de azar y tecnología,
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tanto con alumnos como con profesores. Y luego, como de alguna forma el CAD tiene una intervención directa en los institutos,
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Muchas veces, la primera entrevista, una vez que hacen las reuniones de tutoría, siempre dicen, bueno, pues si alguno de vosotros quiere hablar conmigo, tal, no sé qué, y hay muchos chavales que piden una reunión con la técnica.
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Entonces, vuelve otro día, habla con ellos y la primera intervención se hace en el instituto. Luego ya se pide, los chavales dicen si quieren que de alguna forma se contacten con la familia para poder seguir trabajando en las unidades del CAP y así lo vamos haciendo.
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Y parece mentira, pero cada año surge un buen grupo de chavales que son detectados y derivados a los CAT.
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Los juegos de azar pasa lo mismo. Estamos muy interesados en la detección de los juegos de azar.
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Y ya no solamente porque jueguen dinero, sino porque hay cantidad de juegos que ya te van preparando para que luego entres al juego.
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Estamos muy sensibilizados e incluso nos llama la atención que cuando se están haciendo este tipo de tutorías, muchos chavales controlan cantidad de páginas de juego que a veces nos dejan un poco abrumados.
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Los recursos del CAD os los dejo, pienso que son muy interesantes. Luego, los trastornos de la conducta alimentaria también nos preocupan mucho. Ahí tenemos como gran aliado a todo el equipo docente y, en concreto, al Departamento Didáctico de Educación Física, porque trabajan muy bien este tipo de temas.
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Y, bueno, por último tenemos a los trastornos de conducta. Un poco, como cosa así, un poco excepcional, lo que sí que nos hemos planteado en nuestro instituto para los alumnos de segundo de bachillerato es un pequeño seminario sobre la ansiedad.
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Y nos ha funcionado bien. Hacemos una pequeña pruebita de ansiedad para que ellos tengan claro si tienen manifestaciones fisiológicas, motoras o cognitivas. Es una prueba muy sencillita que la podéis encontrar en la Universidad de Almería y ellos mismos la corrigen.
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A partir de ahí vamos trabajando la motivación y los hábitos de estudio. Luego, un poquito más tarde, vamos a trabajar una reestructuración cognitiva trabajando las atribuciones, que pretendemos que todos utilicen unas atribuciones con un locus de control interno que ellos mismos sean capaces de poner ese tipo de explicaciones.
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Y, por último, terminamos con la puesta en funcionamiento de algunas técnicas de respiración y relajación con los compañeros de educación física.
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Básicamente, esto sería un poco algunas de las preguntas que nosotros queremos que trabajen los alumnos con esa reestructuración y, bueno, pues de alguna forma suele venir bien.
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Para terminar, sí que os quiero decir que dentro del programa Orienta, que es un programa que conocemos y que está muy generalizado en casi todos los centros,
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ya llevamos dos años que han hecho una prueba en concreto para la inteligencia emocional.
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Y dentro de esta prueba de inteligencia emocional nos propone dos programas muy interesantes, que es dentro el programa de Educaisa, que este sería más bien para primaria, en el que se trabajan las competencias socioemocionales en primaria y infantil.
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Es un recurso magnífico, os podéis descargar absolutamente todo el material, la programación de la actividad está muy bien hecha.
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Y otro de los programas estrella es el programa de Aprendemos Juntos con el BBVA. Ahí estáis viendo a nuestro compañero Juan Vicente Abad, orientador en Coslada y que tanto ha trabajado la mediación escolar.
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Tiene un programa maravilloso en la resolución de conflictos y en la inteligencia emocional.
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Y, de verdad, es un recurso que nosotros lo hemos utilizado, nos ha servido de guía y, bueno, pues yo creo que para trabajar nos ha facilitado muchísimo la vida.
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Y ya, para terminar, deciros que esta página de Bienestar Emocional en el ámbito educativo es muy interesante. Entráis con EducaMadrid y tenemos muchas actividades para muchas cosas.
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Todavía para tercero y cuarto de la ESO no tenemos nada, pero bueno, para primaria tenéis cantidad de actividades que están muy bien organizaditas y bueno, pues yo creo que ya con esto acabaría un poco mi intervención. Muchas gracias.
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