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Subido el 19 de diciembre de 2024 por Eoep tdah madrid

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Antes de nada, gracias por estar aquí, por hacer este esfuerzo. 00:00:20
Nosotros vamos a introducir un poco lo que es el programa, pero lo importante no es nuestra introducción, 00:00:26
sino que puedan compartir los centros que han venido hoy, cómo ellos lo han llevado a cabo en su centro, 00:00:33
que va a ser lo más enriquecedor para vosotros. 00:00:41
Yo os cuento un poco de dónde surge la idea de este programa, porque es importante. 00:00:46
A nosotros nos llega una demanda de un equipo de atención temprana de otro sector y nos dice que están muy preocupados 00:00:53
porque en todas las escuelas de su ámbito están notando que hay un retraso importante en el desarrollo del lenguaje. 00:01:01
Eso unido a que en los colegios de infantil y primaria nos seguían corroborando eso 00:01:10
En muchos colegios nos decían, antes llegaban un par de niños a tres años con muy poco lenguaje 00:01:17
Pero ahora casi que son un par de niños los que llegan con un lenguaje un poco más desarrollado 00:01:25
Entonces cuando el equipo de atención temprana nos pide asesoramiento para trabajar el lenguaje 00:01:31
pensamos que sería importante hacer algo que pudiera servir a otras escuelas y en otros sectores 00:01:39
porque veíamos que era una preocupación generalizada y a lo largo de estos cursos que lleva funcionando el equipo 00:01:47
que sabéis que este equipo es nuevo, llevamos tres cursos solamente funcionando 00:01:57
Lo que sí que hemos podido corroborar es que esta preocupación está en todas las escuelas de toda la Comunidad de Madrid, con independencia del ámbito socioeconómico en el que se sitúe la escuela. 00:02:02
Es decir, evidentemente alguna influencia tiene el ámbito familiar y social en el que se mueven los niños, pero en todas las escuelas existe esta preocupación. 00:02:18
Y de ahí surgió la idea de compartir esta experiencia con vosotros porque valoraseis o pudieseis valorar en qué medida este programa puede dar respuesta a esa necesidad que es evidente que está en las escuelas. 00:02:32
¿Vale? ¿Por qué es importante estimular el lenguaje? El lenguaje no solo facilita la comunicación, que es el lenguaje oral, es el instrumento fundamental para la comunicación, 00:02:49
Pero tenemos que tener en cuenta que el lenguaje, además de eso, facilita otras muchas cosas. Una fundamental, estructurar el pensamiento. Y a partir de ahí, a partir de que el lenguaje nos ayuda a estructurar nuestro pensamiento y a los niños el suyo, les ayuda a comprender el mundo. 00:03:08
Es decir, es un instrumento fundamental y muy importante para la comprensión de lo que les rodea. Entre otras cosas, porque los adultos que estamos a su alrededor tendemos a comunicarlo todo de forma oral. 00:03:31
Entonces, es un instrumento que les va a facilitar comprender un entorno que es muy complejo, que es el entorno en el que se mueve un ser humano desde que nace es un entorno muy complejo. 00:03:47
Y para ello el lenguaje es un instrumento fundamental. 00:04:01
A veces cuando nos situamos en el aspecto meramente comunicativo, tendemos a pensar, o en algunos ámbitos también, por ejemplo, en la pediatría, 00:04:06
cuando algunos padres van preocupados, es que mi niño todavía no habla, no se preocupe, ya hablará. 00:04:20
Esto es a veces algo que se dice. 00:04:27
Pero cuando nos situamos en ese punto de decir es que el lenguaje estructura el pensamiento, ya nos preocupamos más. Yo lo he observado que es una tendencia, es decir, ostras, eso parece como que hay que darle más importancia. 00:04:29
Y hay que dársela, es verdad, porque fijaros que mientras ese lenguaje no evoluciona adecuadamente, tampoco la comprensión de la realidad y del entorno evoluciona adecuadamente, está condicionando todo. 00:04:48
Entonces, es muy importante que esto nos lo tomemos en serio, que sé que es lo que hacéis en todas las escuelas, me consta. 00:05:04
¿Qué buscamos con este programa y con la intervención temprana en relación con el desarrollo de la competencia comunicativa y del lenguaje? 00:05:19
Pues evidentemente prevenir esa aparición de dificultades en torno al lenguaje y la comunicación, que veis ahí, dificultades en la articulación, en la adquisición de vocabulario, en el desarrollo y en la producción de frases y de oraciones, pero también, por ejemplo, prevenir la aparición de dificultades en el desarrollo social. 00:05:31
Es decir, el lenguaje es el principal mediador en el desarrollo de la competencia social y también de la competencia emocional. Por lo tanto, hablaríamos de una competencia más amplia que sería la competencia socioemocional y que está totalmente mediatizada por él. 00:05:54
Bueno, esto era la situación que os estaba planteando. ¿Por qué es necesario que nos planteemos la necesidad de trabajar con un programa para estimular el lenguaje? 00:06:14
Y lo que sí que venimos constatando, evidentemente, es lo que os planteaba y lo que todos decís, que en las escuelas se observa un inicio cada vez más tardío del lenguaje, un desarrollo más tardío de ese lenguaje, 00:06:33
que también los niños tienen afectados, entre comillas, otros ámbitos del desarrollo, también la atención, también la autonomía. 00:06:55
En algunos equipos de atención temprana nos estaban hablando de cómo observaban que había también un retraso en el desarrollo psicomotor, 00:07:07
estaban incluso poniendo programas en marcha para esto, dificultades en la autorregulación de la conducta, decía antes como el lenguaje está vinculado con el desarrollo emocional, 00:07:17
la autorregulación de la propia conducta y de las propias emociones viene totalmente condicionada por ese desarrollo del lenguaje. 00:07:34
Entonces vemos cómo en este momento en las aulas observamos esas cuestiones en los niños. 00:07:45
¿Posibles causas? Bueno, pues ya las barajamos todos. 00:07:53
Una muy importante, muy importante, es el uso de las pantallas y de los dispositivos electrónicos cada vez más extendidos. 00:07:58
Pero yo hablaría no de uso, que las pantallas no son malas en sí mismas, no es algo pernicioso, lo que es malo es el abuso, eso es nefasto. 00:08:08
O sea, niños durante horas conectados a un dispositivo, niños de las edades que abarcan vuestros centros, es una auténtica aberración. Y hay numerosos estudios que en el programa veis algunos que ponen de manifiesto cómo ese uso prolongado de las pantallas está afectando incluso al proceso de mielinización cerebral. 00:08:22
Es decir, tiene efectos en el neurodesarrollo de los niños, que luego los vemos en las aulas en todo esto que hemos estado diciendo. 00:08:47
Pero también vemos cómo afecta que tenemos un nuevo modelo de modelo social y hay cosas que están condicionando también este desarrollo del lenguaje. 00:08:58
Es decir, familias con unos horarios laborales muy amplios que implican dedicar menos tiempo a compartir momentos con sus hijos. 00:09:13
También tenemos familias en las que los progenitores están ciertamente enganchados a los dispositivos. 00:09:27
Eso también quita tiempo de interacción. El poco tiempo que tenemos, parte lo tenemos que dedicar a chequear las redes sociales, a ver cómo va la cosa. 00:09:34
Luego, ahí también tenemos un problema, es decir, no solo que los niños lo usen, sino que los adultos que los rodean también los usan. En el ámbito familiar a menudo tenemos familias con un único hijo, no tienen ocasión de compartir con otros iguales más allá de las escuelas. 00:09:47
Yo a veces digo que las escuelas son la tabla de salvación para algunos niños, porque si no fuera por la labor que vosotros hacéis, la situación sería bastante peor. 00:10:09
No hay presencia de iguales en el ámbito familiar, tampoco en el ámbito externo 00:10:23
Porque los niños cada vez bajan menos a jugar al parque por toda esta situación que decíamos de las familias 00:10:34
Y además hay menos contacto con las familias extensas 00:10:41
Antes, sobre todo los que somos más mayores, si no teníamos dos o tres hermanos 00:10:44
Además teníamos cuatro o cinco primos con los que habitualmente estábamos interactuando y tomando modelos para el desarrollo de nuestro lenguaje. 00:10:50
Ahora hay niños que habitualmente su contacto con otros niños se limita al que tienen en las escuelas. 00:11:00
Entonces esto nos sitúa, y podemos hablar de un síndrome, no me gusta llamarlo síndrome, tampoco es un trastorno, pero sí tiene una entidad, sí que hay autores que le dan una entidad diagnóstica, entre comillas, y hablan de un inicio tardío del lenguaje. 00:11:11
Y lo definen, dicen que es un inicio tardío del lenguaje 00:11:33
Pues aquel que un niño a los 24 meses 00:11:38
Se observa un retraso en el lenguaje productivo 00:11:43
Pero no hay un retraso en el lenguaje comprensivo 00:11:50
Yo ahí eso lo pongo entre comillas 00:11:54
Pero esto es lo que dicen los autores 00:11:57
Al final siempre está de alguna manera afectado el lenguaje comprensivo, aunque quizá en menor medida. Habla de que a los cuatro meses produce menos de 50 palabras, a los 24 meses, cosa que si pensáis en las aulas que tenéis en los centros, seguro que estáis pensando ahora, más de uno tengo que produce menos de 50 palabras. 00:12:01
No une dos palabras para crear una oración, una frase, es decir, está todavía en esa fase que llamamos de holofrase, la palabra hace la función de oración y no hay aparentemente ninguna causa que lo justifique. 00:12:26
Porque evidentemente no tenemos un niño con otro trastorno y demás. 00:12:45
Dice Gallardo, por ejemplo, que tenéis ahí, que afecta a entre uno y dos niños de cada diez. 00:12:52
Y esto lo dijo en el 2017. 00:13:02
Probablemente siete años después estemos en una situación peor. 00:13:05
Porque eso es lo que venimos observando. 00:13:11
Si recordáis, en algún momento se atribuyó, cuando las alarmas se encendieron mucho, se atribuyó a la pandemia. Pero ahora todos los niños que tenéis en vuestras escuelas son posteriores a la pandemia y seguimos observando eso. 00:13:13
Y otra cosa que nos dicen los autores, ahí tenéis el ejemplo de Aguado, es que si no se interviene este inicio tardío del lenguaje puede perdurar en el tiempo un trastorno del lenguaje, cualquiera que es más serio. 00:13:29
Ahí de hecho nos dicen que si no se interviene a los tres años la mitad de los niños seguirá manifestando ese inicio tardío del lenguaje y a los cuatro años el 40% nos dice Aguado, que seguirán manifestando ese inicio tardío del lenguaje. 00:13:50
Luego no podemos decir aquello de déjale ya hablará. Tenemos una serie de razones que nos llevan a pensar hay que hacer algo. Aquí tenéis una tabla de lo que son los hitos evolutivos que cuando vamos a las escuelas y la ponemos todo el mundo se lleva las manos a la cabeza. 00:14:08
Dice, uh, esto mis niños de dos años no, la mayoría no. Nos decían, pero esto lo tendréis que cambiar. Ya no es así. Y nosotros volvimos a revisar las investigaciones y decimos, esto es viable. 00:14:29
Desde un punto de vista evolutivo esto es viable. Luego no se puede cambiar, no se puede cambiar porque seríamos otro factor más que contribuiríamos a ese retraso en el desarrollo del lenguaje. 00:14:51
Luego esto lo tenemos que tener allí como meta en nuestro horizonte, es decir, esto es importante que lo tengamos presente porque evolutivamente es viable. Otra cosa es que los factores que nos rodean impidan que esto se pueda llevar a cabo. 00:15:05
Y entonces de toda esta situación surge el programa, que lo podéis encontrar en nuestra página web, no nos vamos a extender muchísimo, tiene muchos materiales, todos los tenéis a disposición en la página web, los podéis consultar, los podéis utilizar. 00:15:24
Sí que me parece importante detenerme en ver qué es un programa 00:15:44
Fijaros que el otro día estuvimos en una escuela y dijeron en la escuela 00:15:53
Que lo empezó a implementar el curso pasado 00:16:00
Dijeron que lo importante de este programa es que nos ha ayudado a hacer equipo 00:16:04
Y dije, que importante es eso, que digan eso en una escuela 00:16:09
Porque este programa como otros que tenemos en el equipo 00:16:15
Lo que buscan es promover la reflexión conjunta de todas las educadoras de una escuela 00:16:20
Para llegar a una línea común de actuación 00:16:26
En este caso una línea común de actuación en torno a la estimulación del lenguaje 00:16:31
Y eso es lo fundamental del programa 00:16:36
Por eso estos programas no son los típicos programas que tienen 50, 100 actividades para trabajar lenguaje en las aulas y se empieza aplicando la actividad 1 y se acaba con la 100 y el programa está. 00:16:38
El programa lo que plantea es una serie de puntos sobre los que hay que reflexionar en las escuelas para ajustar el programa a vuestra escuela concreta o a vuestro centro infantil y primaria con primer ciclo de infantil. 00:16:54
La idea es esa, es fundamental. Luego, lo de establecer una línea común, es decir, un programa es eso, impregna el centro al completo. Tiene un carácter preventivo, ya hemos dicho que son para prevenir la aparición de dificultades en el desarrollo de la competencia comunicativa. 00:17:12
Y importante que aparecía ahí la continuidad en el tiempo, es decir, lo que buscan estos programas es, luego vamos a hablar con dos centros que comenzaron con la implementación del programa en el curso pasado y siguen este curso con la idea de que esto no se convierta en un esfuerzo puntual que hacemos en un momento determinado en el centro 00:17:36
y luego ya nunca más volvemos a saber de aquel programa que algún día implementamos. 00:18:03
Por aquí en la presentación van a ir apareciendo ejemplos de otras escuelas, de otros sectores de Madrid o Este 00:18:11
que lo han implementado y todas ellas continúan con la implementación del programa, eso es fundamental. 00:18:18
Yo de por aquí como que ya creo que os lo... Ah bueno, importante, todos estos programas, este en concreto y los otros que hacemos desde el equipo son inclusivos 00:18:25
Es decir, son programas que son para desarrollar con todos los alumnos del aula, no con todos a la vez, sé de qué etapa estamos hablando y con todos a la vez no se pueden hacer muchas cosas 00:18:41
pero la idea es que se hace en el aula y encardinado en las rutinas del cuidado diario que tan importantes son en esta etapa 00:18:54
y con todos los niños del aula, bueno, pues jugando con los tiempos y los momentos 00:19:02
pero no es un programa para que la L o la PT se saquen a un grupito de niños y trabajen con ellos fuera del aula 00:19:10
O con aquellos niños que tienen más dificultades. No, es un programa que es para todos los niños. 00:19:18
Este programa además lo podemos entender estructurado en torno a cuatro ámbitos. 00:19:25
El primero comenzaría con la detección de necesidades. ¿Qué necesidades tengo yo en el centro? 00:19:31
Y para ello tenemos dos instrumentos. Uno que es la detección de barreras para el aprendizaje y la participación. 00:19:38
Es decir, qué barreras puede haber en el centro que no son tan evidentes o de las que no me he dado cuenta si no me paro a reflexionar, que pueden estar dificultando el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños. 00:19:46
y por otra parte tenemos unos screenings que nos van a servir para ver en qué punto están nuestros niños 00:20:01
respecto al desarrollo del lenguaje y otras capacidades previas. 00:20:11
Es decir, porque el lenguaje no surge de la nada, hay que ver el desarrollo del lenguaje. 00:20:16
Por otra parte, luego el programa tiene un apartado amplio de organización del aula 00:20:22
que lo que intenta es promover esa reflexión de las educadoras para que reflexionen sobre su propia práctica docente 00:20:28
y vean qué medidas se pueden llevar a cabo para facilitar el desarrollo del lenguaje. 00:20:38
Luego tiene un apartado también de actividades específicas en torno al desarrollo del lenguaje y esos requisitos previos. 00:20:43
Y por último también hay un apartado para implicación de las familias. 00:20:52
Ahí tenéis los objetivos del programa, que por supuesto es desarrollar la competencia comunicativa con especial atención al lenguaje oral, pero no solo, porque interviene también o se utilizan otros tipos de lenguaje. 00:20:58
y luego los prerequisitos de los que os hablaba, entre los que están atención, memoria, imitación, ritmo, movilidad orofacial, respiración y soplo, lenguaje no verbal y discriminación auditiva. 00:21:14
Todo eso trabaja el programa. Como os decía, siempre empezamos, las sugerencias que empecemos por detectar las necesidades, qué posibles barreras hay en mi centro y cómo están mis niños en el aula, los niños que yo tengo, 00:21:28
porque no todas las aulas son iguales y dentro de una misma escuela y un mismo nivel y de un año para otro tampoco los niños son iguales. 00:21:49
El otro día me decían en una escuela, dices que nosotros tenemos dos aulas de 2-3 y hay una, son de los niños que vienen de 1-2 y otra de niños que llegan nuevos. 00:22:01
siempre en todos los cursos hay una diferencia muy importante entre una aula y otra 00:22:15
entre los niños que se acaban de escolarizar en la escuela y que no vienen de una escolarización previa 00:22:21
y los que ya estaban escolarizados 00:22:27
pues es importante que esto lo valoremos 00:22:29
hay un inventario de desarrollo en el que aparecen una serie de ítems 00:22:33
referidos tanto al lenguaje comprensivo como al lenguaje expresivo 00:22:38
pero también a esos prerequisitos que hablábamos antes y aparecen los ítems diferenciados por meses porque ya sabéis que hay mucha diferencia en un aula de 2-3, sobre todo si tenemos niños desde 24 a 36 meses pues puede haber una diferencia importante. 00:22:44
El que habéis visto es el cuestionario individual y este es el inventario de desarrollo que se puede utilizar para todos los alumnos del aula, para todos los niños. 00:23:06
Es importante que sepáis que esto no pretende diagnosticar trastornos del lenguaje, su objetivo es ver en qué tengo que incidir más, es decir, qué aspectos son los que aparecen más deficitarios en los niños en mi aula y qué tengo que trabajar más. 00:23:24
Si veo que hay un déficit importante en la atención, tendré que prestar especial interés en promover el desarrollo de esa atención. Es un cuestionario que además se trata de que se pueda cumplimentar simplemente partiendo de la observación que tenemos de los niños en el aula. 00:23:47
No se trata de hacer actividades específicas para poder cumplimentar el cuestionario. 00:24:08
Y ahora, como veis, ese es el primer de los cuatro ámbitos que desarrolla el programa. 00:24:15
Ese es el primero. Os dejo con Maripaz que os va a hablar del segundo ámbito, que es la organización del aula. 00:24:23
Como decía Carmen, al final el programa parte de esa detección inicial de las necesidades 00:24:30
a través de esos cuestionarios de barreras y de actuaciones a tres niveles 00:24:39
la organización del aula, teniendo en cuenta materiales, tiempos, espacios 00:24:53
la introducción de actividades específicas y la implicación de las familias 00:24:58
vais a ver que no hemos descubierto Américas 00:25:03
vamos a hablar de muchas cosas que ya hacéis en el aula 00:25:07
lo importante es que el programa intenta poner el foco 00:25:10
sobre ese análisis de los prerequisitos del lenguaje 00:25:14
y sobre la reflexión conjunta 00:25:19
a la que tanta importancia damos en todos nuestros modales 00:25:22
en cuanto a la organización del aula 00:25:26
Aquí la dirección de barreras para muchas escuelas resulta de mucho valor 00:25:30
Algunas escuelas dicen, pues cuando nos hemos puesto a hacer el cuestionario de barreras 00:25:38
No imaginábamos que íbamos a encontrar lo que hemos encontrado 00:25:42
Entonces nos ayuda a hacer algunas reflexiones sobre aspectos del tiempo, del espacio, los materiales que estamos utilizando 00:25:46
Y en qué medida contribuyen a ese desarrollo del lenguaje 00:25:56
Vamos a ver que es muy importante que haya un ambiente de aula que favorezca esa comunicación y el programa ofrece varias pautas para ver cómo se podría incentivar esa comunicación. 00:25:59
Aquí señalaros un ejemplo y es que el programa aporta una tabla con orientaciones para cómo debe ser el bebito o ese lenguaje con el que nos referimos a los niños de estas edades, 00:26:15
que tienen lenguaje. Es muy importante también las claves visuales. A esto le vamos a dar 00:26:30
muchísima importancia en todos los programas. En este, por supuesto, también. Favorece 00:26:43
la comprensión, favorece la expresión y no solo de los niños con TEA, sino de otros 00:26:49
muchos. Vamos a ver que algunas de las actividades están basadas en esas claves visuales. Y 00:26:55
en cuanto a la parte de la asamblea, el corro, el encuentro, es muy importante que sean experiencias 00:27:07
de aprendizaje. Vosotros sabéis que hay asambleas que uno se sienta allí y dice, me extraña 00:27:15
que los niños estén absorbiendo lo todo porque estoy yo completamente metida en la 00:27:21
asamblea. Y hay otras que a veces no son tan buenas o no manejan los tiempos de atención 00:27:26
que un niño de determinada edad puede tener. Es importante que las asambleas sean experiencias 00:27:33
de aprendizaje, donde los niños tienen que estar activos en todo momento. Tenemos que 00:27:39
estar ganando la atención de ellos y tenemos que asegurarnos de que participan todos los 00:27:45
alumnos en estos momentos de tanto valor. Esto es esencial porque las investigaciones 00:27:53
demuestran también que los niños que más feedback reciben o aquellos a los que más 00:28:01
hablamos suelen ser los niños que más expresan, bueno también algunos que se mueven mucho, 00:28:07
Pero los niños que hablan menos y que parecen demandarnos menos, muchas veces corren el riesgo de que hablemos menos con ellos 00:28:12
y por tanto estimulemos menos su lenguaje. Es muy importante y el programa da mucha relevancia a asegurar la participación de todos los alumnos 00:28:24
para este desarrollo del lenguaje. 00:28:34
Y como decía, en AI también tenemos que tener en cuenta que tenemos que facilitar diferentes formas de expresión, 00:28:37
como dice el diseño universal para el aprendizaje, múltiples formas de expresión. 00:28:46
Bueno, uno de los recursos que ofrece el programa es este panel de intercambio familia-escuela, 00:28:51
Es un material sencillo, que está hecho a partir de la idea de la agenda de los alumnos PEA, pero más sencillo. 00:29:00
Entonces, aquí se pondría la foto del niño en cuestión, dice se acuerda de... 00:29:10
Y luego, por detrás, aparecen unas actividades que se han seleccionado de las que se hacen en el aula, por ejemplo. 00:29:16
Y algunas actividades de las que el niño hace en casa. 00:29:28
La idea es que las educadoras proponen en pequeños grupos, porque siempre nos dicen, es que si no, no da tiempo a escucharles a todos, en pequeños grupos proponen que se lleven el panel de intercambio y poner aquí la imagen de la edad. 00:29:31
Existen unas pautas para las familias con qué preguntas o de qué manera pueden favorecer. 00:29:51
Porque en esa edad entendemos que habrá niños que no sabemos si vamos a entender muy bien lo que quieren decir. 00:29:59
No es tan importante el que les entendamos como el que generemos ese momento de interacción y de comunicación explícita con ellos. 00:30:05
Como decía antes Carmen, que parece que van reduciéndose de forma significativa esos momentos. 00:30:14
En otro momento la educadora puede ser una actividad de las que han hecho en la escuela, sea una de las que el niño hace en su casa. 00:30:20
Por ejemplo, tienes que acordarte de qué has desayunado y cuando vengas al cole nos tienes que contar a los compañeros qué has desayunado hoy. 00:30:30
El programa ofrece tanto pautas para las educadoras, para que puedan incluso resumir o concretar la información en un momento dado, por ejemplo, del cuento. 00:30:40
intentar como que se queden con tres, cuatro, cinco palabras muy concretas que resumen un poco el cuento 00:30:51
¿Quién era el protagonista? ¿Dónde pasa? Para favorecer 00:30:58
Este material tan sencillo, en una de las escuelas nos decían que para ellas había sido como un antes y un después 00:31:04
en algunos niños del aula 00:31:14
Parece ser, ellas señalaban, que esa intervención tan explícita que se hace sobre esa comunicación concreta ha hecho que muchos niños se atrevan y empiecen a tener mucha más expresión espontánea en el aula. 00:31:16
lo cual ellas, por supuesto, la grababan con muy positiva. 00:31:34
Vale, esto es para que veáis un poquito más de cerca algunas de las actividades, 00:31:40
pero podrían ser las que el aula o las educadoras decidieran. 00:31:43
Esta es una experiencia de la Escuela Infantil Barco de Papel. 00:32:01
¿Puedes decirlo? 00:32:04
Es mi carrera de intercambio Escuela-Casa. 00:32:07
En el vídeo vais a comprobar cómo una niña, un gran grupo, en el momento del coro, expresa oralmente a sus compañeros acontecimientos cercanos en el tiempo. 00:32:15
Por ejemplo, ayer, el día anterior, a qué jugó por la tarde, con quién jugó, si dio un cuento antes de acostarse o bien el que han saludado por la mañana, que es a lo mejor el acontecimiento más cercano. 00:32:24
De la misma forma se lo ofrecemos a las familias para que se lo lleven a casa y sea en este caso la niña o el niño el que les cuente a ellos, a la familia, qué hemos hecho en la escuela, a qué hemos jugado, qué hemos comido, se lo ha pasado bien, con quién ha jugado, etc. 00:32:36
A través de esta actividad lo que trabajamos es el lenguaje expresivo, el lenguaje comprensivo y también de la misma forma trabajamos la atención, la concentración y la memoria. Gracias. 00:32:52
Esta educadora es de la Escuela Encantil Barco de Papel, que iniciaron el programa el año pasado de lenguaje 00:33:06
y este año se embarcan en funciones ejecutivas, porque este material lo comparte también el programa de funciones ejecutivas, 00:33:44
que son funciones ejecutivas. 00:34:02
Otro de los materiales a los que se le da mucha importancia en el programa son los cuentos 00:34:04
Y el programa propone la lectura participativa de los cuentos 00:34:12
Esto consiste en lo que decíamos antes 00:34:17
Son pautas, sugerencias, anexos, orientaciones que van a favorecer el que cuando la educadora cuenta el cuento 00:34:20
Es esencial ya que ese momento del cuento, el momento de la asamblea son momentos muy valiosos para el desarrollo del lenguaje 00:34:28
Y a veces podemos encontrar que hay niños que están desconectados en ese momento 00:34:39
El equipo ha desarrollado una serie de cuentos como el Borrico Federico 00:34:43
Por ejemplo, bueno es la saga del Borrico Federico, porque el Borrico Federico quiere ver a Nieve, va al zoo, le gusta la primavera 00:34:53
Entonces, el equipo ha desarrollado unos cuentos y estos cuentos, como os decía, van con unas orientaciones, unos anexos 00:35:02
Toda esta información, como decía Carmen, la podéis descargar de la página web 00:35:12
Con unas orientaciones para ver cómo se puede contar ese cuento y favorecer el desarrollo del lenguaje 00:35:16
pero con el foco puesto en estos prerequisitos y en estas actuaciones que van a favorecer y asegurar ese desarrollo. 00:35:24
Fijaos, otro de los materiales, una de las propuestas es imprimir los personajes del cuento 00:35:34
y de esta manera lo que vamos a hacer es que repartimos antes de empezar el cuento los personajes 00:35:39
y ellos saben que cuando yo estoy contando el cuento y digo el nombre de ese personaje 00:35:46
tiene que hacer la consigna que hayamos acordado, a veces puede ser levantar el personaje, puede ser se levanta el que es el personaje 00:35:51
o la consigna que hayamos decidido con ellos, de esta forma están atentos todo el rato a lo que vamos contando 00:35:59
y están dentro del cuento, para mantener la... 00:36:06
Esto es porque la idea 00:36:13
en nuestro programa hay cuentos que tratan de servir 00:36:20
como ejemplo, no se trata de que 00:36:25
en el aula se trabaje solo con los cuentos que ha propuesto 00:36:28
el equipo, la idea es que se trabaje 00:36:33
y se adapten los cuentos que habitualmente tenéis en el aula y esto es 00:36:36
la adaptación que ha hecho una escuela, la Escuela Infantil Parque Ingenieros, de un 00:36:40
cuento con los que ellos trabajaban habitualmente en el aula. Y aparece en cada página las 00:36:49
actividades que van a ir haciendo con los niños. 00:37:00
Eso es, en el programa vais a ver que aparecen muchos cuentos 00:37:03
Pero como decía Carmen, suponen, como hemos dicho con todo lo anterior 00:37:10
Suponen ejemplos para que nos abran un poco la mente 00:37:15
Y luego digamos, con este que tenemos en Aura o este que nos gusta tanto 00:37:18
Vamos a hacer una lectura participativa de este cuento 00:37:22
Y lo vamos a adaptar a este en concreto 00:37:26
Vale, pues hasta ahora hemos visto cómo detectamos las necesidades con barreras y con los screening, 00:37:28
como algunas ideas sobre la propuesta del programa en relación con la organización 00:37:42
del aula en tiempos, espacios y materiales y vamos a ver ahora cómo es la propuesta 00:37:48
de esas actividades específicas que contiene el programa. 00:37:53
Bien, vamos a ver de nuevo que la intención es el desarrollo del lenguaje oral, expresivo y comprensivo, con especial importancia de esos tres requisitos. 00:37:58
Y como decía Carmen, que en realidad es un programa inclusivo, es decir, que es para todos los alumnos y lleva de a cabo por la educadora en el aula. 00:38:10
¿Qué pasa si tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo? 00:38:19
Pues que deberemos adaptar de alguna forma, o bien las actividades, o bien el nivel de ayuda que precisa el alumno para el desarrollo de esa actividad. 00:38:23
El programa ofrece también algún ejemplo de cómo se podrían adaptar estas actividades. 00:38:33
De nuevo insistimos en que todas las actividades que propone el programa son ejemplos, 00:38:40
Aquí hay que reflexionar sobre ellos e incluir aquello que realmente sirva a esta escuela en concreto, a este hogar en concreto, a estos niños en concreto. 00:38:45
Como decíamos también, después de esa reflexión conjunta, es imprescindible que se integre en la propuesta pedagógica para que realmente valga. 00:38:55
Otro material que ofrece el programa es esta tabla resumen de las más de 60 actividades que se desarrollan en el programa. 00:39:16
Es una tabla que pretende servir de guía a las educadoras a la hora de programar. 00:39:25
Si ellas han pasado ese screening donde intentan ver cómo está su aula en cuanto a estos prerequisitos, 00:39:30
en cuanto al lenguaje expresivo, el lenguaje comprensivo, y observan que, por ejemplo, 00:39:38
sus alumnos este año en este grupo en concreto están más bajitos en atención y limitación, 00:39:43
Pues le resulta más sencillo ir a esta tabla y buscar cuáles son esas actividades que desarrollan de forma especial estos aspectos, aunque por supuesto muchas de las actividades desarrollan muchos de los aspectos. 00:39:50
Aquí hemos intentado hacer un trabajo muy minucioso, pero por ejemplo la atención, cualquier actividad que hagas con un niño directamente va a desarrollar la atención, pero hemos querido facilitar la labor de la programación de las educadoras señalando esas actividades que dan más peso a unos aspectos concretos. 00:40:06
Entonces, si yo veo como educadora que atención a la imitación lo tiene más loco, pues puedo ir a estas actividades y priorizar estas actividades. 00:40:26
Algunos ejemplos que os traemos de actividades, vais a ver que hay actividades que usan claves visuales, actividades con manipulación de objetos y actividades que integran el lenguaje y el movimiento. 00:40:39
Desde el equipo damos mucha importancia a trabajar desde el movimiento y más aún en las edades en las que estamos. 00:40:52
Un ejemplo de una actividad que usa claves visuales sería la actividad 12, que es el sonido del silencio. 00:41:00
Les decimos a los niños que si hacemos así, nos vamos a callar todos y si tocamos la campanita 00:41:07
o claramente estamos trabajando la discriminación cognitiva, estamos trabajando la atención, 00:41:13
estamos trabajando, como decíamos antes, muchos de esos aspectos, pero aparece en la redacción de cada actividad 00:41:25
esos aspectos que más desarrollan cada actividad. 00:41:34
Por supuesto, el estar utilizando las claves visuales va a favorecer también la parte comprensiva, el lenguaje comprensivo y la memoria de trabajo. 00:41:37
Otra actividad que lleva a claves visuales es, vamos a hacer MIMO, pues proponemos actividades sencillas, que se lo hacéis también mucho en las aulas, y ellos tienen que imitar nuestras actuaciones. 00:41:49
actuaciones. En cuanto a la manipulación de objetos, una actividad que puede servir 00:42:01
de ejemplo es la actividad 23, que es juguemos al bingo y el programa ofrece las imágenes 00:42:06
también para facilitar, pero debería adaptarse también a cada aula y al vocabulario que 00:42:12
se esté utilizando en el aula en ese momento. Y otra actividad que puede servir de ejemplo 00:42:18
es la de juguemos a las cuatro esquinas, pues cuatro niños que se expresan mejor se ponen en las esquinas 00:42:23
y un niño en el centro con los ojos tapados, los niños de los lados dicen el nombre del niño del centro 00:42:34
que tiene que ir aproximándose a donde cree que está este niño. 00:42:41
Aquí aparece un ejemplo también de la Escuela Infantil Parque Ingenieros que nos facilitó algunos materiales 00:42:47
que estaban utilizando para llevar a cabo este mismo programa. 00:42:55
Y como os decíamos antes, el programa da mucho peso a los cuentos y para ello se han desarrollado muchos cuentos. 00:43:05
Luego si queréis echaros un vistazo los tenéis aquí, pero como decía Carmen están también en la web. 00:43:16
Por ejemplo, el del canguro Arturo no sabe qué hacer, pues trabaja la conducta de señalar y con ello la intención comunicativa. 00:43:22
También aparecen en el programa unas pautas de cómo desarrollar esa conducta de señalar, cómo trabajar esa conducta de señalar. 00:43:32
Pautas que van a servir para Laura, pero que también van a servir para trabajar en casa con las familias. 00:43:42
El hada maravillas es un cuento muy bonito que se utiliza para hacer peticiones 00:43:47
Entonces proponemos aquí, se trata de un hada que vive dentro de una lamparita 00:43:54
Y proponemos a la educadora que tenga una lamparita en el aula 00:43:59
Y los niños le van a pedir deseos 00:44:02
El deseo es un objeto al que no tienen acceso y que está representado en un panel 00:44:05
Durante la semana ellos van pidiendo ese deseo al hada maravillas 00:44:11
y el viernes pueden llevárselo a casa. 00:44:15
Otro de los cuentos es el Borrico Federico y este trabaja las onomatopeyas. 00:44:19
O, por ejemplo, el Borrico Federico le gusta la primavera, donde se trabajan también los colores. 00:44:26
Estos cuentos, con sus orientaciones para las lecturas participativas, trabajan muchas más cosas. 00:44:32
Pero pueden servir de base estos y cualquier cuento que hay en la aula para desarrollar muchas actividades alrededor de ellos 00:44:39
Otro de los materiales que ofrece el programa y que también parece que cobra mucho más sentido en el momento en el que estamos 00:44:48
El otro día, esta misma semana, estábamos en un asesoramiento y nos decían, es que ya no se cantan, o se cantan mucho menos en las aulas, las educadoras cantan mucho menos en las aulas, solemos tirar más de ponemos una canción o lo proyectamos. 00:45:01
son. El programa quiere poder insistir en la importancia de que la educadora cante canciones 00:45:21
en el aula y las familias, que nos decían en este mismo asesoramiento, y es que las 00:45:29
familias tampoco les cantan. Entonces, el programa insiste en esa importancia y ofrece 00:45:34
un cancionero de aula que también tiene que adaptarse a la escuela y también un cuaderno 00:45:42
de Retailas. Aquí sí que queremos contaros una experiencia muy chula que hicieron en 00:45:49
una escuela infantil, que ha sido que han propuesto a las familias que graben a los 00:45:55
abuelos en su idioma, cantando o contando lo que les cantaban o contaban a ellos, o 00:46:03
si realmente ellos se lo cantan o cuentan a sus nietos, alguna canción que es importante 00:46:10
para esa familia. Las educadoras han unido, han hecho QRs, han unido todas esas canciones, 00:46:16
han puesto la fotito de cada niño y lo han repartido. De tal forma que todos los niños 00:46:24
en su casa pueden estar escuchando con sus familias lo que le contaban o le cantaban 00:46:29
a mi amigo, mi compañero. Este es un ejemplo de un cancionero de una de las escuelas que 00:46:34
lo ha adaptado. Aquí tenéis un ejemplo de la adaptación que ha hecho otra escuela del 00:46:48
programa. Esto que habéis visto son algunos ejemplos de actividades que hemos compartido 00:47:11
con vosotros y lo que siempre insistimos es que cada escuela lo tiene que adaptar a sus 00:47:19
tiempos, a sus ritmos, a sus niños y esta es la adaptación que ha hecho una escuela 00:47:27
de Navalcarnero de ese programa. 00:47:35
Si le das, si la vemos, lo tienes que ir pasando ahí. 00:47:39
Bueno, es porque veáis un poco como ellos han resumido aquí, una cosa que hizo esta 00:48:02
escuela y que han hecho otras es adaptar el programa a 0-3 porque nosotros en principio 00:48:09
solo lo desarrollamos para 2-3 pero las escuelas lo implementan para 0-3 y estas son las estrategias 00:48:15
que pusieron en marcha a lo largo del curso pasado, por ejemplo una de las cosas que desarrollaron 00:48:27
para implicar a las familias fue que crearon unas maletas del lenguaje, unas maletas que los niños llevaban a casa 00:48:37
y que tenían determinados objetos dentro con los que la escuela quería que las familias jugaran e interactuaran con sus hijos. 00:48:47
Las maletas, pues depende de las edades, contenían unas cosas u otras y también las iban variando a lo largo del tiempo. 00:48:58
Veis ahí que también pusieron especial hincapié en el uso de las claves visuales, ellos lo llaman cuentos vivenciados, que es lo de la lectura participativa, dieron mucho peso a la colaboración y la comunicación con las familias, a la anticipación de las rutinas en el habla y luego unas jornadas que organizaron de canto y cuento dándole importancia a lo que os contaba Maripaz, 00:49:06
de utilizar los cuentos y de también utilizar otros lenguajes. Estas son imágenes de las 00:49:33
maletas del lenguaje, que varían dependiendo de la edad de los niños. Las iban llevando 00:49:41
a casa, a lo mejor tenían dos o tres maletas de lenguaje por aula y las iban llevando. 00:49:51
Esto es como trabaja la anticipación de las rutinas con todos los niños. Esto es algo que en todas las escuelas se maneja mucho cuando hablamos de niños TEA y esto es una insistencia de este equipo, es no hay que trabajarlo solo con los niños TEA, a estas edades tenemos que trabajarlo con todos. 00:49:58
Está la introducción de los pictogramas, de otros lenguajes como son los gestos, fundamental. 00:50:23
El lenguaje es, lo que hacemos cuando manejamos el lenguaje, manejamos símbolos. 00:50:34
Para que el lenguaje tenga significado, los niños lo tienen que asociar con su referente. 00:50:42
Y lo que hacemos cuando utilizamos pictogramas y gestos es ayudarles a asociar esa palabra que es un símbolo con sus referentes y por ello lo que estamos haciendo es que adquiera significado. 00:50:47
Luego, esto es una parte fundamental del PRO y aquí, bueno, pues que trabajar con las familias a lo largo del curso, en varias sesiones, todo eso. 00:51:01
Vale, y ahora entramos aquí, no me voy a extender mucho, que ya nos estamos extendiendo mucho más de la cuenta. 00:51:24
Vamos a hablar de la otra parte que nos falta, de la que le da mucha importancia al programa, es la implicación de las familias. 00:51:34
Esto es fundamental. En este momento en el que estamos, primero, tenemos que hacer conscientes a las familias de la gran relevancia... 00:51:40
Ahí, dale. Perdón. Sí. Vale. Entonces, decimos, es fundamental la aplicación de las familias. 00:51:49
Lo primero y trascendental es que tenemos que hacerles conscientes del papel tan importante que juega en el desarrollo del lenguaje de sus hijos. 00:52:19
A veces no lo son. Fijaros que muchas veces damos, por supuesto, cosas que no son tal. Me contaban en una escuela que habían tenido una reunión con una familia, porque el niño era uno de los que estaba teniendo bastantes dificultades en el aula en relación con el desarrollo del lenguaje. 00:52:32
y le dicen a la familia, tenéis que hablar mucho con vuestro hijo, respuesta de la familia, 00:52:55
¿para qué si no nos entienden? Fijaros como a veces damos, por supuesto que las familias 00:53:02
tienen las estrategias y son conscientes de todo lo que pueden hacer, a veces no son conscientes 00:53:10
y otras veces, aunque son, no tienen las estrategias. Les tenemos que ayudar. Esto es fundamental. 00:53:18
Con el tema de las pantallas hay que concienciarles de una manera insistente en la gran trascendencia que tiene ese abuso de las pantallas a diario en casa. 00:53:25
Es fundamental. En el equipo hemos desarrollado una serie de dípticos en torno a algunos aspectos que consideramos que son relevantes en el desarrollo del lenguaje para que se puedan utilizar con las familias. 00:53:38
Por ejemplo, tenemos ahí uno de estimular el lenguaje en casa, pautas que se pueden hacer para estimular el lenguaje en el ámbito familiar. 00:53:56
familiar. Leer cuentos en familia, esto es otra cosa que nos parece muy importante y 00:54:13
este díptico lo que hace es dar pautas para que la lectura de cuentos contribuya de verdad 00:54:23
a ese desarrollo del lenguaje. No sirve contar el cuento de cualquier manera, sino es importante 00:54:30
tener en cuenta que aquí están esas pautas para las familias. También hay pautas relacionadas 00:54:38
con los buenos hábitos, con la alimentación, el uso de los chupetes, el uso de las pantallas, 00:54:46
es decir, todas aquellas cosas que consideramos que son fundamentales para el desarrollo del 00:54:52
lenguaje y teniendo en cuenta que es fundamental, lo que insisto, que las familias sean conscientes 00:54:58
del papel tan importante que tienen y segundo, de darle estrategias y ayudarles porque no 00:55:06
siempre las tienen. Hay también una presentación general que se puede utilizar con las familias 00:55:13
acerca de cómo estimular la competencia comunicativa en casa. Esto, bueno, si no quieres no lo 00:55:20
abras porque ya vamos fatal, es de la mochila del lenguaje, que es, os decía, es una forma 00:55:28
de implicar a las familias. También el panel que os mostraba Maripaz está pensado para 00:55:36
eso, para implicar a las familias, hablar con sus hijos. Esta es la versión, otra versión 00:55:43
de la mochila del lenguaje que hizo otra escuela. Y ya para terminar, y doy paso rápidamente 00:55:50
a los dos coles, esto es el procedimiento que tiene el equipo para implementar programas 00:56:01
en centros, ¿vale? A partir de aquí, la idea es que vosotros vayáis a vuestras escuelas 00:56:11
y os paréis un momento a reflexionar sobre cuál es la situación de vuestros niños 00:56:19
en la escuela, cómo es el desarrollo de su competencia comunicativa, del lenguaje, y 00:56:25
a partir de ahí, nuestro objetivo es que entendáis que hay que hacer algo, tenemos 00:56:31
Tenemos que ponernos en marcha. Y os podéis poner en marcha de múltiples formas. Es decir, hay escuelas que han desarrollado sus propios programas, escuelas que los pueden desarrollar, escuelas que pueden coger los materiales nuestros que están en la página web e intentar ir poniendo en marcha aquellas cosas que les hayan parecido más significativas. 00:56:41
Y otra opción que tenéis es que podéis solicitar el asesoramiento del equipo para la puesta en marcha de este programa que hemos visto. Y lo que nosotros hacemos es acompañaros en ese proceso de adaptación y de ajuste del programa a vuestra escuela. 00:57:05
Pero no os lo hacemos. Estamos ahí para asesoraros porque la idea es que todo esto lo integréis en vuestra propuesta pedagógica y que de esas actividades que seleccionéis, pues las adaptéis al momento concreto, lo que estáis trabajando en el aula y los cuentos que hemos puesto tanta relevancia, 00:57:27
que cojáis los cuentos que tenéis en el aula y os paréis a pensar qué puedo hacer yo con la lectura de este cuento 00:57:53
para convertirla en una lectura participativa y que haga que los alumnos, que los niños participen activamente 00:58:01
y contribuirán a desarrollar. 00:58:09
Este es el QR de nuestra página web por si lo queréis captar. 00:58:16
Y ahora voy a dar paso a María. Ellas vienen del Centro Concertado Arcadia, que ya os lo dijo antes María Ángeles. Ellos comenzaron el curso pasado a implementar el programa y nos van a contar cómo lo han vivido y cómo lo han adaptado en su centro. 00:58:21
Y viene María, que es la orientadora de infantil y primaria, y Marma, que es la especialista de audición y lenguaje. 00:58:49
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