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Google for Education II

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Subido el 3 de mayo de 2016 por Crif acacias

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Intervención en la jornada Google for Education de:
- MIGUEL UJEDA GÁLVEZ
Director pedagógico de ieducando (partner de Google)

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Bueno, muy buenas tardes a todos. Mi nombre es Miguel Ujeda. Como ha dicho Mark, lidero la comunidad de Google, de educadores de Google en España y dirijo la dimensión pedagógica y de formación del partner de educación y educando, de Google para Educación. 00:00:04
Vamos a centrarnos ahora al foco, ya habéis visto una panorámica de lo que ofrece Google para educación 00:00:23
y ahora vamos a hacer un foco en la parte de gestión del cambio y cómo las herramientas de Google nos pueden ayudar. 00:00:30
Yo creo que la mayor parte de nosotros nos vivimos inmersos en un momento crucial en educación, 00:00:36
donde algo está pasando que mediante el compromiso de todos los que estamos en educación 00:00:43
estamos intentando gestar un cambio que estamos convencidos que es necesario para darle a nuestros alumnos realmente la cobertura en el aprendizaje que necesitan para el mundo que les va a venir. 00:00:49
Tenemos la sensación de que... Vamos, voy a poner aquí mis credenciales primero, si quiere pasar. Bueno, aquí las tenéis. Perdonad que va un poco redentizado. 00:01:05
Bueno, tenéis ahí también el hashtag, de nuevo para quien quiera tuitear y mis datos, un poco de contacto. 00:01:27
Como vais a tener esto grabado, luego posteriormente podéis acceder ahí. 00:01:37
Prometo contestar cualquier correo, ¿de acuerdo? Esto es un punto importante. 00:01:43
Bueno, el punto de partida del momento en el que estamos es precisamente este. 00:01:49
Estamos en un momento en el que sabemos que para gestar el cambio tenemos que partir de un convencimiento hacia la necesidad del mismo. 00:01:52
Y es un convencimiento que no es individual, aunque evidentemente la contribución de cada uno es importantísima. 00:02:02
Constatamos que hay diferencias entre lo que el mundo necesita de nosotros y lo que estamos ofreciendo. 00:02:10
En algunos casos más, en otros menos, pero constatamos que de alguna manera sentimos que no estamos alineados del todo con las necesidades que tienen nuestros alumnos para integrarse y socializarse en un mundo en el que la tecnología es omnipresente. 00:02:18
Os traigo algo que compartió Google Educación en su blog recientemente y es que, esto lo preguntaban en Estados Unidos, 9 de cada 10 padres desearían que en el colegio se trabajara pensamiento y ciencia computacional. 00:02:36
De alguna manera, toda la parte de tecnología. Sin embargo, cuando le preguntas a los directores, a los cabezas de las escuelas, 00:02:55
realmente solo uno de cada cuatro reconoce que lo está haciendo. Bien por la Comunidad de Madrid, porque habéis empezado con un programa de robótica, 00:03:05
recientemente, de educación y de aprendizaje en la programación. Y es una de las líneas que vemos que es necesaria. 00:03:13
hay nuevos lenguajes que ellos van a tener que controlar. 00:03:20
Como antes controlábamos a la perfección la caligrafía, el saber escribir y leer, 00:03:23
y que eso lo adquirían de manera muy temprana, y lo siguen adquiriendo. 00:03:29
Pero la pregunta es, ¿no hay huecos en nuestra propuesta curricular respecto a las necesidades futuras? 00:03:32
Las fuentes del cambio, las fuentes del currículum que siempre han alimentado son estas. 00:03:42
La primera es la fuente psicológica. 00:03:47
Tenemos evidencia científica desde el punto de vista psicológico de que hay varios tipos de inteligencia y que nuestro cerebro aprende de distinta manera a como creíamos que aprendía. 00:03:48
Cuando hablo de esto hablo de hallazgos neurocientíficos y estoy hablando de neuropsicología aplicada al aprendizaje. 00:04:04
Sabemos que las inteligencias múltiples no es una invención del señor Garner, porque las vivimos en nuestro día a día. 00:04:13
Sabemos que la inteligencia colectiva es mucho más poderosa que la inteligencia individual, 00:04:20
que cuando trabajamos en equipo otros cubren nuestras carencias, nosotros las suyas, 00:04:25
y juntos, si somos capaces de funcionar, podemos afrontar problemas complejos que individualmente sería imposible que afrontáramos. 00:04:30
Hay otra fuente que es la pedagógica y es que estamos experimentando una auténtica ola de renovación metodológica en el aula. Lo llaman metodologías activas y aquí estamos hablando de distintos tipos de metodologías, de paradigmas pedagógicos que lo que están haciendo es enriquecer la forma en la que concebíamos el aprendizaje y sobre todo la forma en la que concebimos la relación profesor-alumno y alumnos entre sí. 00:04:40
Esta fuente pedagógica se complementa con la epistemológica 00:05:11
Y es que la tecnología y el desarrollo científico está tirando de nosotros constantemente 00:05:16
Y entonces experimentamos que hemos de dar una respuesta a ese cambio, a esos cambios 00:05:21
Y por último tenemos la fuente sociológica 00:05:28
Y es que esos cambios científico-técnicos y esos cambios también en la forma que tenemos de relacionarnos 00:05:31
Han abierto un nuevo espacio social 00:05:38
Internet, Marx decía hace un momento, era un icono en nuestro sistema operativo. 00:05:41
Sí, pero es que ahora no es un icono, ahora es un nuevo entorno social de aprendizaje. 00:05:46
Es un nuevo contexto de socialización. 00:05:53
Y esto es un cambio que evidentemente tiene que afectarnos y afecta al modo en el que desarrollamos nuestro trabajo como educadores. 00:05:56
He destacado la inteligencia colectiva porque cada punto de cada una de estas fuentes del currículum 00:06:04
Quiero destacar un punto, en los que la tecnología de Google puede aportar un valor añadido importante respecto de otras soluciones. 00:06:10
Esta inteligencia colectiva implica tecnologías que soporten y potencien la colaboración mejor que nunca. 00:06:19
Porque no vamos a poder poner en juego la inteligencia colectiva de una manera eficaz, eficiente, deslocalizada, asíncrona, 00:06:27
si no tenemos una tecnología que lo soporte. 00:06:35
Bien, cuando estemos juntos, lo haremos, y si hay alguien que dinamiza 00:06:37
y tiene una capacidad potente de liderazgo con el grupo, 00:06:42
será capaz de sacar lo mejor de todos y todas en ese encuentro. 00:06:45
Pero cuando finaliza, ¿cómo continúa el trabajo? 00:06:51
Hay otra dimensión que es las metodologías activas, 00:06:56
que ya he comentado, en España están teniendo el mayor desarrollo 00:06:59
el aprendizaje basado en proyectos, por aquello de dar una respuesta 00:07:02
a una situación que es un proyecto, simil de realidad y la metodología de aprendizaje basada en problemas también. 00:07:05
Plantear situaciones que realmente incentiven la motivación del alumnado y en torno a eso estructurar nuestra propuesta curricular. 00:07:14
Pero también Flipped Classroom y otras, el aula invertida y sacar fuera de clase procesos que no tienen demasiado sentido 00:07:22
que lo sigamos haciendo dentro del aula. 00:07:28
Hay otra cosa importante y es que para el ámbito del desarrollo epistemológico, 00:07:31
he dicho antes que se está desarrollando un montón de tecnología que está en la nube. 00:07:38
Ya es posible programar y trabajar con robótica con dispositivos Chrome 00:07:43
que no tienen ni si estar en ningún driver. 00:07:49
Y que la interfaz de programación es completamente web. 00:07:53
También conoces, supongo, algunos Scratch, ¿no? 00:07:57
Y no sé si alguien está trabajando también con las soluciones de BQ. 00:08:00
Bueno, son todos soluciones que permiten trabajar por medio de un navegador. 00:08:02
Y por último, estamos hablando también del nuevo rol del profesor 00:08:08
que tiene que empoderar a los alumnos al cambio. 00:08:16
No sé si os habéis encontrado con esto con vuestros alumnos, 00:08:19
pero hay cierta indefensión aprendida, ¿sí o no? 00:08:21
Alguien, ya muy indefinidamente aprendida, a esa situación de, bueno, nosotros es que no podemos cambiar nada, ¿no? 00:08:24
Con nuestra actuación, con nuestro... Y sin embargo, hemos de devolverle la palabra a los alumnos y darles herramientas que les permitan hacer cambio y generar transformación. 00:08:32
Transformación social en su entorno próximo y construir cosas que realmente sean útiles para otros. 00:08:43
¿Qué cosas no funcionan en esto del cambio y dejan casi muertos en las cunetas, diría yo, y gente moribunda a los centros? 00:08:50
Porque lo que hace es generar frustración, toneladas de frustración. ¿Qué cosas no funcionan en la gestión del cambio? 00:08:58
Bueno, voy a seguir a Michael Fulham. Esto es una adaptación un poco de lo que él dice. 00:09:06
Como sabéis, es uno de los grandes teóricos del cambio y la innovación educativa del Ontario Institute. 00:09:11
del Ontario, en Canadá, y evidentemente no funciona lo que yo he llamado 00:09:18
la fiebre del hierro, que él llama centrar el ojo en el dispositivo. 00:09:25
No funciona repartir dispositivos y tener una confianza ciega en que 00:09:30
la dotación tecnológica va a provocar un cambio, el cambio que necesitamos. 00:09:34
Genera frustración, porque normalmente esos dispositivos no van acompañados 00:09:38
de una aplicación metodológica y de un proyecto real, y lo que al final 00:09:42
Lo que al final conseguimos es tirar dinero y avanzar poco. Tampoco funciona dejar que cada uno haga su guerra. Es decir, que el profesor, el maestro cierre la puerta de su aula y haga proyectos. 00:09:47
Es interesante. Evidentemente la contribución que haga cada uno en este aspecto va a conseguir que vayamos evolucionando, que el cambio se vaya produciendo. 00:10:06
pero creerme que al final esto no funciona 00:10:15
porque lo que conseguimos es tener 00:10:18
gente que hace su guerra pero realmente 00:10:20
no hay un proyecto común 00:10:22
y siempre hay gente 00:10:23
que mira al que se atreve 00:10:26
diciendo, bueno, es que este es un friki 00:10:28
es que este yo lo he visto 00:10:30
y se toma las coca colas de dos en dos 00:10:34
o sea, porque luego 00:10:36
el tío se pone, hace una programación 00:10:38
los recursos 00:10:40
y hay gente que nos mira, que seguro que os mira 00:10:40
con una especie como de recelo 00:10:44
como diciendo, ya, es que tú eres de otra galaxia, tú tienes una madera distinta. 00:10:46
La realidad es que eso genera mucha frustración también, en aquellos que decimos, no, no, 00:10:54
que es simplemente cuestión de ponerse, planificar, o sea, lo que hemos aprendido a hacer, pero 00:10:59
de otra manera. ¿Qué cosa tampoco funciona en el otro extremo? Definir una serie de competencias, 00:11:03
una serie de destrezas también y un modo de trabajar con los alumnos y aplicar el rodillo, 00:11:10
para todos igual. Me ha encantado escuchar al principio, en la inauguración de la jornada, diciendo 00:11:15
nosotros no vamos a imponer, la Comunidad de Madrid, una forma concreta de innovar. 00:11:19
Tenéis que elegirla. Y es que es así. Porque si la imponemos con un rodillo, esto genera una mala leche. 00:11:27
Mucha mala leche. Y al final no conseguimos cambiar. ¿Qué cosas sí que funcionan? 00:11:36
Bueno, partimos del punto de vista que funciona todo aquello que consigue que la gente se levante de la silla, ¿verdad? 00:11:41
Que empiece a caminar, que empiece a dar pasos, cada uno a su nivel. 00:11:48
Pero aquí hay varios puntos, ¿vale? 00:11:54
La base de todo, o lo que está arriba del todo, en este caso en la diapositiva, es conseguir que la escuela sea un lugar interesante. 00:11:58
¿Por qué los alumnos cuando entran en segundo ciclo de infantil, o primero de primaria, me da igual, tienen una motivación brutal para ir y cuando han pasado cinco años, no? 00:12:05
O seis. Es verdad que no en todos los casos igual, no con todos los profesores, pero sí que es cierto que desciende mucho el interés. 00:12:22
Y esto es porque realmente a veces no les interesa lo que están haciendo, pero lo peor es que a veces no nos interesa a nosotros tampoco lo que estamos haciendo. 00:12:31
Que estamos aburridos de repetir lo mismo o de hacer cosas que entendemos que no llevan a demasiado buen puerto. 00:12:41
¿Qué cosas sí que funcionan? Funciona mucho el cambio del rol docente y entender que las relaciones de aprendizaje tienen que cambiar. 00:12:52
Estar dispuesto a bajarse de la tarima. Bueno, ya no hay tarimas, pero es que antes las hacían, se ve, con una cola especial que impedía que tú te bajaras. 00:13:03
Esto era así. Se adhería al zapato, ¿no? Y era aquello de, bueno, me voy a poner ahí en su lugar, pero... 00:13:13
Y la realidad es que necesitan de nosotros de otra manera. Aquellos que estáis experimentando esta forma nueva de rol, os está empoderando de distinta manera con los alumnos. 00:13:19
esto me hago una cara de asentimiento 00:13:28
es que cuando uno se sitúa de otra manera 00:13:32
a veces son los propios alumnos los que te empoderan 00:13:34
hay otra es que realmente 00:13:37
tenemos que proponerle resolver problemas que sean de la vida real 00:13:40
esto ya lo hemos hablado antes y eso funciona siempre 00:13:44
otra es que las herramientas 00:13:47
verdaderamente sean simples 00:13:49
no podemos pretender trabajar con el alumnado 00:13:51
si la propuesta de uso de las herramientas 00:13:55
son herramientas tan complejas que ni nosotros sabemos usarlas y de hecho ellos no van a poder 00:13:58
tampoco trabajar con ellas. Y por último, que esa tecnología sea 100% accesible. No podemos 00:14:03
considerar el entorno de aprendizaje como un entorno que está circunscrito a las cuatro paredes 00:14:11
de mi aula, porque el aprendizaje, el de los alumnos y el nuestro, no está circunscrito a las paredes 00:14:18
del aula. Probablemente alguno salga de aquí hoy, salga con alguna pregunta, con alguna 00:14:25
curiosidad y ¿qué es lo que vais a hacer a continuación? Abrir Google y empezar a 00:14:28
buscar. ¿Y esto lo vais a hacer en la sala de profesores o en el aula mientras estáis 00:14:34
con los alumnos? Probablemente no. Lo vais a hacer en un rato de investigación por vuestra 00:14:41
cuenta. Si enganchamos al alumno, despertamos interés en él, el aprendizaje va a salir 00:14:46
sí o sí del aula. Y nos interesa porque eso significa que estamos copando partes de su vida 00:14:51
que en principio no estaban diseñadas en horario para que nosotros estuviéramos allí con nuestra propuesta 00:15:00
de valor educativo. Al final la motivación para el cambio combinando todas estas cosas surge de combinar 00:15:07
las mejores prácticas pedagógicas, las cosas que funcionan en el aula, la tecnología que sea más flexible 00:15:15
Y aquí no vale cualquier tecnología, y lo repito, no vale. O sea, llevo ya bastantes años, a pesar de que soy joven, trabajando con tecnología en educación, he coordinado tres centros a nivel de coordinación TIC, he sido profesor también, he dirigido en una institución con 22 colegios la formación y el desarrollo de personas. 00:15:22
y lo que me he encontrado siempre es que hay tecnología que hace que las cosas funcionen, 00:15:43
que simplemente no molesta, porque dicho de otro modo, 00:15:50
la mejor tecnología es la que es más transparente, la que menos molesta, 00:15:55
y hay tecnología que pone las cosas complicadas. 00:15:58
Es complicado trabajar con ella. 00:16:01
Y, por último, el conocimiento y la apertura de los ojos a una realidad 00:16:04
que siempre va a demandar de nosotros más. 00:16:08
¿Qué papel entonces juega la tecnología? 00:16:11
Y en este caso, la tecnología, que evidentemente aquí ya vais viendo el discurso, 00:16:13
va a encajar con lo que Google nos está ofreciendo. 00:16:18
Ojo, no he llegado aquí desde Google, he llegado aquí desde el trabajo real en los colegios. 00:16:20
Y esto lo quiero dejar muy claro, porque ahora estoy aquí, este habla desde ahí educando, 00:16:26
lo que al final esta gente quiere vender. 00:16:30
Sí, evidentemente nos ganamos la vida con esto. 00:16:33
pero yo he llegado a esto 00:16:37
y soy líder de la comunidad de educadores 00:16:39
por convencimiento propio 00:16:40
porque desde hace 9 años cuando salió la solución 00:16:42
lo empecé a usar 00:16:44
y he descubierto que esto transforma 00:16:45
si somos creativos y capaces 00:16:48
de empoderar a nuestro claustro 00:16:50
transforma 00:16:53
la tecnología va a contribuir 00:16:55
a varias cosas 00:16:59
fundamentalmente son dos 00:17:01
pero bueno, las he desglosado aquí 00:17:02
no sé si las veis 00:17:04
por atrás mal, ¿no? 00:17:04
malamente 00:17:07
bueno, las voy a leer, ¿vale? 00:17:07
La primera es concretar el aprendizaje y anclarlo al mundo real. 00:17:09
La tecnología realmente nos está abriendo las ventanas del aula al mundo, nos conecta con la realidad. 00:17:19
Es mucho más fácil hacer un aprendizaje basado en proyectos o resolver problemas si tenemos una ventana abierta al mundo, 00:17:25
porque si no lo único que vamos a poder hacer es jugar, hacer simulaciones y jugar. 00:17:32
Pero la realidad es que eso motiva al principio, luego ya no. Esa venta en el mundo nos da un poder tremendo en el aula. Otra es diseñar y aplicar una relación mucho más flexible, una intención educativa mucho más flexible. 00:17:38
Y esto significa que la programación de aula ya no es eso que hacemos por octubre aproximadamente y que revisamos a final de año, sino que nuestro esfuerzo programático, ayudado por la tecnología, se va modificando día a día. 00:18:01
Vamos utilizando herramientas que nos permiten esto. 00:18:16
Claro, si nos ayudamos de la tecnología, si no, esto no hay quien se lo coma, esa forma de programar y de trabajar. 00:18:20
Otra muy importante es que nos permite enriquecer la propuesta curricular con contenido variado. 00:18:28
Esto no hay forma de que lo explique, ¿no? 00:18:33
Esa ventana al mundo implica que incorporemos diversos formatos. 00:18:35
Otra cosa importante es que nos permite también funcionar de otra manera con nuestro rol docente, 00:18:39
porque las tareas de supervisión ya no son caminando por el medio de las filas de los alumnos 00:18:44
o aproximándonos a sus grupos de trabajo y mirando por encima del hombro a ver qué están haciendo o preguntando. 00:18:50
Tenemos herramientas que nos permiten ver qué están haciendo, en qué momento y qué trabajo han hecho, 00:18:57
incluso por su cuenta, cuando no estábamos allí para verlo. 00:19:03
Y esto no es un gran hermano, es simplemente tecnología que nos permite tener una trazabilidad 00:19:07
de las acciones de los usuarios, que en este caso son nuestros alumnos. 00:19:13
Eso tiene que ver con el siguiente punto, que es monitorizar el proceso de aprendizaje 00:19:18
y aumentar la persistencia. 00:19:21
Una de las primeras cosas que a mí me llamó mucho la atención con el uso de Google Apps y al hablar con otros colegios, en este caso fue con un grupo de colegios ingleses, fue que los alumnos persistían mucho más en la tarea porque era intrínsecamente motivadora. 00:19:24
La tecnología motiva a los alumnos. Seguro que lo habéis experimentado también. Cuando esa tecnología encima hace que aparezcan sus caritas, que vean las relaciones que hay detrás, les motiva muchísimo más. 00:19:41
Entonces, ese es el papel de la tecnología en educación 00:19:54
Pero ojo, también hay problemas 00:19:59
Y también hay retos 00:20:02
Uno de los retos que es solucionable 00:20:04
Que sería el primero que he apuntado ahí 00:20:08
Es el reto de la formación de profesorado 00:20:10
Y estáis aquí 00:20:13
Ese reto es solucionable 00:20:15
Es un reto que simplemente hay que ponerse con ello 00:20:16
Otro reto que es ya más difícil de solucionar 00:20:19
tiene que ver con la personalización, es una especie como de tira y afloja 00:20:22
entre la personalización de la experiencia de aprendizaje 00:20:27
y tener la sensación de que si empezamos a trabajar en cooperativo 00:20:29
y tenemos en cuenta la inteligencia colectiva, 00:20:35
el aprendizaje va a ser mucho más significativo y va a tener mucho más poder. 00:20:38
Y esto es complicado de trabajar. 00:20:43
¿Quiénes aquí estáis trabajando en cooperativo o habéis trabajado en cooperativo alguna vez? 00:20:46
Muy bien. Me podrías decir, por favor, no sé cómo te llamas, perdona, Nacho, me podrías decir qué es lo que tú crees que esto ha aportado a los alumnos, la experiencia de trabajar en cooperativo. 00:20:49
Perfecto, lo que estás describiendo realmente es que la relación que tú tienes con tus alumnos, ellos mismos la han cambiado. 00:21:26
Es decir, tú muchas veces no eres quien mete presión al alumno para que evolucione, sino que es el propio grupo. 00:21:34
Y al final descentramos nuestra posición y el rol va cambiando. Pero hacer un trabajo cooperativo o un aprendizaje basado en proyectos también, sin tener tecnología por detrás que lo sustente, es complicadísimo. 00:21:39
¿Cómo montas una rúbrica y la aplicas? 00:21:57
¿Cómo se la aplican entre ellos? 00:22:00
Menuda faena, ¿eh? 00:22:01
Yo estoy sudando por el calor, pero sudaría solo de pensarlo. 00:22:03
Es complicado. 00:22:07
En esto también supongo que habrás tenido dificultades, ¿no? 00:22:08
Al principio sobre todo. 00:22:11
Eso es. 00:22:23
La evaluación es la pesadilla y tienes la sensación de que aunque tú eres consciente del proceso, 00:22:24
te has perdido mucho de lo que haya ocurrido. 00:22:28
La tecnología es lo que nos tiene que aportar. 00:22:31
Y eso lo aporta, pero es difícil que lo integremos en el aula porque hemos de cambiar nuestra forma de programar y de comprender cuál es la relación que tenemos con los alumnos. 00:22:33
Y hay una última, que esta es más difícil todavía, es el salto ya, que tiene que ver con la extensión de las innovaciones. 00:22:45
Es decir, eso que estás haciendo tú, que lo hagamos todos. O que lo haga un porcentaje suficiente de profesorado para que ese modo de afrontar el aprendizaje cale en el anulado realmente. 00:22:55
Eso ya sí que hablamos de algo muy difícil, no solo por miedo, ojo, sino porque hay inconvenientes de organización, de cómo se evalúa, de finalmente cómo se lleva al aula, de ahí un plus de curro importante. 00:23:08
porque 00:23:22
¿a qué has tenido que currar más? 00:23:24
al principio 00:23:26
no, en clase menos 00:23:26
claro, al principio 00:23:29
al principio, luego va cambiando el asunto 00:23:33
voy a traer a otro grande 00:23:36
que es Negroponte 00:23:41
seguro que os suena 00:23:42
del Media Lab 00:23:43
del MIT 00:23:46
este hombre dice que, vamos a ver, lo importante 00:23:47
lo que va a ocurrir en internet 00:23:51
lo que está ocurriendo en internet, por eso lo importante es 00:23:54
garantizar la conectividad. Y el discurso no está en los dispositivos. 00:23:56
Hemos centrado el discurso en el hierro de los dispositivos 00:24:00
y a ver quién se come a quién. 00:24:02
Si es manzana, si es circulito con colores, 00:24:05
si estamos hablando de una ventanita, 00:24:08
si es el robot verde. 00:24:12
La realidad es que ahí no tiene que estar el discurso. 00:24:14
Y los esfuerzos que hacen los colegios deberían estar aquí en garantizar 00:24:17
la conectividad. Por lo tanto, no sabemos 00:24:20
lo que va a pasar en un futuro, pero sabremos que o tendremos conectividad o malamente. 00:24:25
Por lo tanto, importante para gestionar el cambio, tener claro, y ya aquí alguno está arqueando la ceja 00:24:31
porque dice, ya me gustaría a mí tener esa llave en mi mano, ¿vale? Pero bueno, todo llegará, 00:24:38
pero tenemos claro que este va a ser un punto importante. Al final, la tecnología que nosotros vamos a introducir 00:24:44
En el aula es aquella tecnología que casa con lo anterior. En este caso es tecnología que atiende y que fomenta la innovación, que es simple y que es abierta y flexible. Y esto no son dos palabritas que están para decorar, abierta y flexible, sino que realmente nos permite esa tecnología trabajar con tecnología que ya veníamos usando y se conecta con otra mucha tecnología que se está desarrollando en el mundo. 00:24:50
¿Vale? Porque queremos que sea bajo un paradigma conectivista, porque nuestra acción educativa está relacionada con la que hacen otros colegas y el aprendizaje de nuestros alumnos está relacionado con el que hacen sus compañeros, aquí y en la otra parte del mundo. 00:25:15
Al final el recurso principal está en la red y hay cantidad de aplicaciones, ya la mayor parte de aplicaciones ya no son apps, sino que son aplicaciones web que nos permiten hacer casi todo. 00:25:33
Por lo tanto al final hay que centrarse en eso. 00:25:47
¿Por qué Google Educación? 00:25:50
Primero porque es asumible por todos y aquí no utilizamos la tecnología como elemento discriminatorio de nuestro proyecto educativo, sino lo que hacemos con ella. 00:25:52
Esto es muy importante. 00:26:02
Segundo, porque ha sido construido bajo el paradigma de la colaboración. 00:26:03
Por lo tanto, determinadas metodologías activas y que descentran la función y el rol del docente 00:26:07
al que estamos acostumbrados, van a funcionar mejor. 00:26:13
Tercero, porque incorpora herramientas de análisis de trazabilidad. 00:26:19
Es decir, con Google Apps te va a pasar que ese proyecto que estabas desarrollando con tus alumnos, 00:26:22
vas a tener evidencia de lo que ha hecho cada uno en ese documento o en la presentación. 00:26:27
Y vas a poder aplicar unas rúbricas allí. 00:26:31
Y vas a poder trabajar con ellos, con Google Classroom por ejemplo, moderando cuál es el discurso y la reflexión que ellos realizan en el grupo. 00:26:33
Y tener evidencia de todo ello. Para poner una nota, esto es útil, ¿no? Al final es importante. 00:26:42
Porque integra la gestión de dispositivos, como antes ha mencionado Marc, y porque es una herramienta real de productividad que utilizan millones de empresas en el mundo. 00:26:49
Es decir, no estamos jugando con casitas de muñecas en el cole, no estamos haciendo una simulación, no estamos dando una herramienta capada que no se usa en el mundo real, sino que es una herramienta de verdad. 00:26:57
Estos son algunos datos, el último de 30.000 dispositivos que se activan cada día de Chromebooks, los otros ya los ha dado Mark. 00:27:09
Al final, Google Educación nos permite cuatro cosas. Nos da soporte a procesos de gestión por medio de formularios, hojas de cálculo, complementos, una intranet con Google Sites. Nos permite hacer cosas que son brutales, barbaridades, a nivel de gestión, que no solucionan las plataformas de gestión que tenemos. 00:27:17
La que nos da la Comunidad de Madrid o si estamos usando alguna otra. 00:27:36
Nos da ese entorno de productividad real, que va mucho más allá de las herramientas individuales a las que estamos habituados. 00:27:40
Nos proporciona un LMS propio, que aunque Google dice que no lo es, sí que lo es. 00:27:49
Google Classroom no lo era hace un año, pero hoy ya puede competir con Moodle, sobre todo porque es muy sencillo y la gente de primaria va a empezar. 00:27:53
Va a empezar con ello cuando Moodle, antes hablaba con Víctor, a lo mejor un 20% de la gente. 00:28:01
Se anima, pero no más. Y por último, nos abre un ecosistema de aplicaciones que está en la web. Todo eso en un ecosistema que es abierto. Por eso las rayitas, es abierto. Son rayas discontinuas. 00:28:06
esto voy a ir muy rápido porque no tenemos tiempo 00:28:22
me lo he comido 00:28:26
pero son tres fases al final del cambio 00:28:27
una es la parte de 00:28:30
infraestructurar 00:28:32
que tiene que ver con generar la estructura 00:28:34
otra tiene que ver 00:28:36
la estructura de comunicaciones 00:28:38
los dispositivos clave 00:28:40
las aplicaciones que vamos a usar 00:28:42
ahí estaría conectividad 00:28:44
adoptar Google Apps 00:28:46
otra es pilotar 00:28:47
ensayar, es decir, hemos de pilotar 00:28:50
y hemos de ensayar, ensayo-error, la solución que queremos, el cambio que deseamos. 00:28:52
Y hay que empezar haciendo cosas. No podemos ir de cero a cien. 00:28:59
Y eso es previo a poder institucionalizar, es decir, meter en el ADN de nuestro proyecto educativo 00:29:04
lo que queremos hacer, que sería la última parte, la institucionalización. 00:29:09
Esto simplemente lo dejo ahí. 00:29:17
Son distintas cosas que teníamos que hacer en la primera fase de infraestructuración, ¿vale? 00:29:19
Ya he mencionado Google Apps, la formación instrumental, es decir, ahí va toda la parte de empezar a andar. 00:29:24
Estos serían los primeros pasos de un proyecto de cambio en un colegio. 00:29:30
Luego vendría la fase en la que empezamos a experimentar y en la que metemos dispositivos, uno a muchos, 00:29:39
es decir, no le damos a cada alumno su dispositivo, sino empezamos a funcionar con carros, con pilotos, ¿vale? 00:29:46
generalizamos la formación instrumental para todo el claustro, no solo para unos pocos 00:29:51
y muy importante, constituimos un grupo tractor, un grupo de profesores 00:29:56
que sean realmente los que lideren el proyecto y los que sean capaces de atreverse 00:30:00
y por último, la parte de infraestructurar, que esto es ya cuando empezamos a cambiar 00:30:06
nuestra forma de organizar las clases, cuando nos planteamos que a lo mejor 00:30:17
por una asignatura la van a ir a dar dos profesores que coincidan y agrupan todos los alumnos. 00:30:20
Empezamos a hacer cambios que ya son más potentes y vamos a una dotación de dispositivos uno a uno. 00:30:26
Nos empezamos a pensar en serio que esto lo queremos meter en el centro y queremos involucrar también a familias. 00:30:33
Y una cosa muy importante, a socios, a gente que ya ha hecho este camino antes. 00:30:41
Al final, los estudiantes arriesgan si los profesores arriesgan y los profesores arriesgan cuando los líderes de las escuelas arriesgan. 00:30:45
Muchas gracias y esto es lo que creo que la tecnología de Google os puede aportar. 00:31:00
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
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Crif acacias
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Fecha:
3 de mayo de 2016 - 9:30
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Centro:
ISMIE
Duración:
31′ 05″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
720x576 píxeles
Tamaño:
464.67 MBytes

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