Saltar navegación

EVOLUCIÓN LENGUAJE ESCRITO INFANTIL - Contenido educativo

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 26 de marzo de 2023 por Sonia C. Q.

7 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Bueno, pues vamos a empezar con la presentación que hacemos en el colegio sobre la lectura y la escritura en educación infantil. 00:00:01
Esta presentación la hacemos ya al final, en cinco años. De todas maneras, bueno, hay niños que van a pasar de forma secuenciada por todo esto, 00:00:08
pero es lo más raro. Va a haber altibajos, va a haber niños que se salten fases, va a haber niños que sean capaces de, bueno, 00:00:18
O de ir para atrás y adelante o estar en unas fases mezcladas. 00:00:28
Lo primero, la escritura, la lectoescritura o el aprendizaje de la lengua escrita 00:00:32
no es un objetivo que se marque dentro de la educación infantil. 00:00:43
¿Entonces por qué lo trabajamos? 00:00:48
Pues porque sí que es muy interesante para los niños. 00:00:49
Estamos trabajando todo lo que les resulta interesante, pues esto lo trabajamos también. 00:00:54
Hay una serie de condicionantes en el desarrollo para que se puedan dar todas las fases que vamos a explicar 00:00:58
La primera son condicionantes evolutivos, es decir, que los niños hayan llegado a un momento en el que sean capaces de desarrollar todo lo que vamos a ver 00:01:10
Luego por otro lado también hay un condicionante fundamental que es la presión que ejerce la sociedad 00:01:22
y este es condicionante negativo. 00:01:27
Quiero decir, muchas veces cuando hay mucha presión 00:01:31
los chavales se bloquean. 00:01:34
Luego está la motivación, la fundamental. 00:01:38
Los chicos suelen estar muy motivados 00:01:41
con todo lo que tiene que ver con la escritura y la lectura 00:01:42
porque estamos rodeados de un mundo alfabetizado. 00:01:45
Y finalmente, como punto último, 00:01:49
pero para mí el más importante tal vez, 00:01:52
es la coordinación que tiene que haber en todo momento 00:01:54
entre la escuela y la familia. Yo aquí explico cómo lo hacemos nosotros en el colegio, en 00:01:56
Mariana Pineda, pero es fundamental que sea cual sea la forma que se tiene de llegar a 00:02:04
un lenguaje escrito, haya una coordinación tanto desde la escuela como desde la familia 00:02:10
porque si no el niño va a recibir presión y se va a bloquear. ¿Qué entendemos por 00:02:17
Leer y escribir. Esto es fundamental. 00:02:27
Leer es comprender la intención comunicativa de un texto. 00:02:30
No es decodificar una serie de signos. 00:02:34
Si los niños decodifican sin más, pueden leer mi mamá me mima y no tener ningún sentido para ellos. 00:02:44
Todos los textos tienen que tener una intención comunicativa. 00:02:51
y escribir es, por tanto, dar una intención comunicativa a un texto que se elabora 00:02:53
aunque esté lleno de palitos y rayitas 00:02:59
si el niño o la niña está escribiendo y dice que ahí está escribiéndole una carta a los reyes magos 00:03:03
y dice, oye, estoy pidiéndole que me traigan una muñeca, un coche y un zapato o rosas 00:03:10
pues ahí se está escribiendo, aunque solo aparezcan palitos y roditas en la hojita. 00:03:19
Sabiendo esto, vamos a ver las fases, tanto en el proceso de la lectura como en el proceso de la escritura. 00:03:34
El proceso de la lectura es simplemente esta diapositiva en la que primero vamos a ver cuando los niños ya dicen que van a leer, 00:03:40
lo primero que hacen es coger 00:03:48
un librito, un cuento 00:03:50
y simulan que están leyendo 00:03:52
muchas veces describen 00:03:54
el dibujo como si estuviesen 00:03:56
leyendo 00:03:58
había una vez una princesa que vivía 00:03:58
y estaban viendo el dibujo 00:04:02
cuentan el cuento que ya se saben 00:04:06
se saben el cuento 00:04:08
de Caperucita Roja 00:04:10
y cuando cogen un cuento 00:04:11
o un libro de Caperucita Roja 00:04:13
que nunca han visto, pues ellos como ya 00:04:15
Eso lo saben porque van contándolo en función a lo que ven. 00:04:17
Es una simulación pura de la lectura. 00:04:20
No diferencian dónde está la letra de dónde está el dibujo. 00:04:23
Luego empiezan a darse cuenta de dónde hay letra y dónde hay dibujo. 00:04:28
Esto va en paralelo con las fases de escritura. 00:04:32
Cuando se dan cuenta de dónde hay letra y dónde hay dibujo, 00:04:36
lo primero que van a hacer es intentar localizar 00:04:39
lo siguiente que van a hacer es intentar localizar palabras que sean significativas para ellos. 00:04:43
Si están leyendo un cuento y en el cuento aparece Frozen y saben cómo se escribe Frozen porque se la saben hasta la saciedad, pues van a buscar dentro del texto donde aparece el nombrecito de Frozen, porque se saben cómo es el dibujo de las letras de Frozen. 00:04:48
luego poco a poco irán teniendo más capacidad para analizar las letras que hay 00:05:09
para ver qué palabras son más largas, qué palabras son más cortas 00:05:17
y qué palabras suenan más largas y más cortas 00:05:21
y por tanto debe ser esta la corta que estoy leyendo 00:05:25
y esta la larga que estoy leyendo 00:05:28
y finalmente hacen ya una lectura convencional 00:05:30
todo esto es muy paralelo, va muy en paralelo con las fases 00:05:33
en la adquisición del proceso de escritura 00:05:38
que es muy largo y se dilata durante años en el tiempo 00:05:43
y que a algunos niños lo pasa mucho más rápido 00:05:49
y a otros lo pasan, como he dicho, de una manera más lenta 00:05:52
en primer lugar, los niños muy chiquitos tienen escrituras no diferenciadas 00:05:55
¿esto qué quiere decir? 00:06:00
que el niño cuando es muy pequeño 00:06:02
no comprende que la escritura es un objeto simbólico 00:06:05
y que las letras tienen significado 00:06:08
y las confunden 00:06:11
o no las diferencian 00:06:13
entre lo icónico, el dibujo y la escritura 00:06:15
por ejemplo este es un texto 00:06:19
de una niña que se llamaba Gema 00:06:23
a la que se le pidió que hiciese un listado 00:06:25
de animales de un cuento y lo que hizo fue dibujar los animales del cuento y dirás oye 00:06:32
aparece la palabra jeff sí porque como se estaba trabajando su nombre y su nombre sí que era 00:06:37
significativo para ella lo ponía pero no había una diferencia para ella entre el dibujo y la escritura 00:06:42
se les pidió que escribiese el listado de animales normalmente los niños ya cuando llegan al colegio 00:06:50
suelen diferenciar, ¿vale? 00:06:59
Entonces ya sí que están en la construcción de formas de 00:07:01
diferenciación. ¿Esto qué significa? 00:07:03
Que los niños 00:07:06
descubren que el dibujo se parece 00:07:07
al objeto representado, pero la escritura no. 00:07:09
Se dan cuenta de que las letras 00:07:11
se diferencian del dibujo, ¿vale? 00:07:13
Y hay otra serie 00:07:16
de representaciones gráficas. Las letras, 00:07:17
los números, algunos símbolos, 00:07:19
exclamación, interrogación... Eso no 00:07:21
se parece al mundo. Cuando yo 00:07:23
pongo 00:07:25
lámpara, no se parece. 00:07:25
a una lámpara y comienza a efectuar grafías que se diferencian de los dibujos. ¿Qué 00:07:29
grafías realiza? Pues es muy común que empiecen por trazos continuos diferenciados pero también 00:07:40
pueden ser discontinuos. Aquí se ven trazados, por aquí se ven trazados que están partidos 00:07:47
y otros que están todos seguidos. 00:07:57
Esto lo llamamos trazos continuos diferenciados 00:07:59
y estos trazos discontinuos diferenciados. 00:08:02
Lo que hacen es simular. 00:08:05
Escriben como lo hacen los mayores, 00:08:07
pero le dan un valor a esto que están escribiendo. 00:08:09
Entonces, hola, don, no sé qué, 00:08:12
quiero mucho a mis papás. 00:08:15
Y escriben la carta. 00:08:17
Hay que animarles en todo momento, 00:08:19
sea la fase, estén en la fase en la que están, 00:08:20
a que escriban como ellos saben 00:08:24
y te van a decir, pero yo como tú sepas, ¿vale? 00:08:26
Tú te sabes hacer letras y pues con las letras que tú sepas, a mí me vale. 00:08:32
Y cuando ya han terminado de escribir, se les pide permiso porque es su texto 00:08:36
y se les dice, ¿quieres que te lo ponga yo debajo escrito con los mayores? 00:08:41
Porque al hacer esto, al transcribir, que nosotros le llamamos lo que ellos han escrito, 00:08:45
dime lo que has puesto y tú coges y lo pones en mayúscula debajo, 00:08:51
como lo estamos haciendo aquí. 00:08:55
Al hacer esto, el niño va a ir poco a poco dándose cuenta de que sí, mi escritura es válida, pero no es como la de los mayores 00:08:56
Por tanto, tengo que seguir fijándome y aprendiendo que es lo siguiente que voy a hacer 00:09:06
Y va pasando de una fase a otra, ¿vale? 00:09:13
También van a aparecer, esa fase que acabamos de contar puede no aparecer, puede sí aparecer 00:09:19
Depende muchísimo de los niños 00:09:24
otros niños aparecen en grafías primitivas 00:09:26
o a continuación 00:09:29
aparecerán en grafías primitivas 00:09:31
ya no son esas curvitas 00:09:32
sino que son cosas que se parecen 00:09:35
a las letras, es lo que nosotros llamamos 00:09:37
pseudoletras 00:09:39
hay cosas que se parecen 00:09:39
a las letras, pero sigue teniendo el mismo valor 00:09:42
y seguimos haciendo lo mismo, le seguimos transcribiendo 00:09:45
en este texto, en este caso no está 00:09:47
transcrito, pero tú le pides 00:09:49
permiso y le dices, ¿quieres que transcriba yo con los mayores? 00:09:51
a ver, lo que vaya a escribir siempre con 00:09:53
utilidad. Escribir por 00:09:55
escribir no tiene sentido, pero puede 00:09:57
ser muy útil 00:09:59
decirle, ayúdame a hacer la lista de la compra. 00:10:00
Por ejemplo, o 00:10:03
anota en la lista de la compra 00:10:04
que me faltan patatas. Y luego lo coges tú 00:10:06
y se lo escribes como los mayores al lado. Pero 00:10:09
en la lista de la compra de los adultos, 00:10:11
no en una lista suya propia. Y cuando vayas a 00:10:13
comprar, con él 00:10:15
o con ella, le dices, oye, mira 00:10:17
cómo apuntaste patatas, yo me acuerdo 00:10:19
ahora que puedo comprar patatas. 00:10:21
Seguimos. 00:10:25
Gerarquización del espacio. 00:10:28
Sí, bueno, en todo este proceso, estos son pseudoletras, ¿vale? 00:10:30
En todo este proceso, el niño o la niña se va a ir dando cuenta poco a poco 00:10:34
de que cuando los adultos escribimos, repartimos el texto de una manera determinada por el espacio. 00:10:37
En este caso, tal y como lo hacemos en castellano, en occidente, 00:10:43
que es de arriba a abajo y de izquierda a derecha, ¿vale? 00:10:48
Va a ir escribiendo como lo hacen los mayores, ¿vale? 00:10:52
aparecerán poco a poco las primeras letras convencionales 00:10:56
y los primeros números convencionales 00:11:04
a medida que el niño vaya viendo y se le vayan prestando modelos 00:11:05
a través de su nombre, del nombre de los compañeros 00:11:10
de nombres significativos del tema que se esté trabajando en clase 00:11:13
o de cosas que le interesen mucho 00:11:17
si estás en casa y le gustan mucho los dinosaurios 00:11:19
si tenéis un libro de dinosaurios 00:11:22
pues yo me inflaría hacer tarjetas con los nombres de los dinosaurios 00:11:23
para que él tenga muchos ejemplos siempre de todo eso, ¿vale? 00:11:27
Entonces aparecen esas primeras letras y esos primeros números convencionales. 00:11:33
Generalmente, estas primeras letras convencionales que aparecen van a tener que ver con las letras que se saben. 00:11:38
Las de su nombre, las de su mejor amigo, las de su papá, su mamá... 00:11:46
En este proceso es muy común que aparezcan escrituras sin ningún control de cantidad. 00:11:54
Hay niños que para escribir necesitan llenar todo el espacio que les des, 00:11:59
aunque estén repitiendo todo el tiempo las mismas grafías, como se puede ver aquí. 00:12:06
Y hay otros que con una vale. 00:12:11
En este momento, ¿de acuerdo? 00:12:15
Esto es un listado que hace este niño. 00:12:19
En este momento aparecen varias hipótesis sobre la escritura. 00:12:23
Ahora vamos a verlas para saber que a veces los niños te las muestran muy claramente, 00:12:28
si a veces no te las muestran muy claramente, pero generalmente las suelen tener, 00:12:36
si no todas, casi todas, casi todos los niños. 00:12:40
La primera es la de la cantidad mínima. 00:12:45
Para que signifique algo, algo signifique de verdad, tenga un significado de verdad, 00:12:51
tiene que haber un mínimo número de letras 00:12:58
con una sola no me vale 00:13:03
muchas veces les dices 00:13:05
venga, escríbeme la lista de la compra 00:13:06
oye, pues escribe que tengo que comprar patatas 00:13:08
y escribe una primera letra 00:13:13
y tú le dices ya 00:13:16
y te dicen, no, solo hay una letra 00:13:16
no vale, una no significa nada 00:13:18
una no es escribir 00:13:20
variedad interna 00:13:22
Muchas veces se utilizan las mismas letras 00:13:26
¿Vale? 00:13:30
Y lo único que hace es que 00:13:31
Necesita cambiarlas de posición 00:13:34
Porque si todas estuviesen en la misma posición 00:13:36
No le valían 00:13:37
¿De acuerdo? 00:13:39
O variedad externa 00:13:41
Algunas no vale que todas sean 00:13:43
Del mismo tamaño 00:13:47
¿De acuerdo? 00:13:48
Cuando están haciendo una lista 00:13:50
¿Vale? 00:13:53
De amiguitos que son los que voy a invitar al cumpleaños 00:13:53
pues no vale que todos tengan el mismo tamaño 00:13:56
esta es muy bonita 00:13:58
características del referente 00:14:02
esta hipótesis 00:14:03
les lleva a pensar 00:14:06
que las cosas grandes 00:14:07
necesitan muchas letras 00:14:09
y las cosas pequeñas necesitan pocas letras 00:14:11
o que si yo escribo 00:14:14
una cosa 00:14:18
para escribir 00:14:20
el plural necesito 00:14:22
repetir muchas veces 00:14:24
esa palabra 00:14:26
Ese conjunto de letras que he puesto antes 00:14:27
Esta hipótesis es muy difícil verla 00:14:31
Yo la he visto muy poquita veces 00:14:34
Claro, claro, claro, claro, claro en algún alumno 00:14:35
Porque no te fijas 00:14:38
Pero si te fijas seguro que sale alguna 00:14:40
Ya pasamos a una tercera fase 00:14:42
Recuerda, la primera fase era 00:14:48
No diferencio el dibujo de la escritura 00:14:50
La segunda fase es 00:14:52
Cuando dibujo es distinto a cuando estoy escribiendo 00:14:54
Pues nos metemos a la tercera fase 00:14:58
que se llama de silábica o de fonetización. 00:15:00
El nombre es lo de menos. 00:15:03
Pero lo importante que es, hasta ahora el niño o la niña 00:15:05
no había establecido ninguna relación entre lo que escribía y cómo sonaba. 00:15:09
Ahora aparece un momento mágico en el que el niño descubre la relación 00:15:17
entre el texto y el aspecto sonoro del habla. 00:15:21
Empezamos, generalmente, con una subfase, una etapa, 00:15:28
que se llama silábico-cuantitativa. 00:15:32
¿Qué quiere decir? 00:15:36
Por cada golpe de voz, el niño va a escribir una letra. 00:15:38
Y a lo mejor una letra que no está presente. 00:15:44
Aquí se van a solapar mucho. 00:15:47
Estas que vienen a continuación se van a solapar en muchas ocasiones. 00:15:49
Pero si las miramos puramente, la silábico-cuantitativa es 00:15:52
escribo una frase con todo el significado del mundo para mí 00:15:55
Y cada vez que doy un golpe de voz 00:16:00
Pongo una letra 00:16:04
Y este nene dice 00:16:06
Se le pedía hacer un eslogan 00:16:07
Para un anuncio 00:16:11
Y dice 00:16:13
Comprar el reloj para saber la hora 00:16:14
Él da 00:16:16
Con 00:16:16
Y mete la n que sí está 00:16:17
Prar 00:16:19
Mete la c que no está 00:16:20
Pero es un golpe de voz 00:16:22
La l 00:16:24
Con una i 00:16:26
Loj 00:16:27
Voy a poner un rayajo. 00:16:30
Ra, sa, vert, la, o, la. 00:16:33
Esto es un cuantitativo, sílabico cuantitativo puro. 00:16:39
Generalmente aparece el cuantitativo muchas veces mezclado con el cualitativo. 00:16:45
Y va a ir cada vez más hacia el sílabico cualitativo. 00:16:52
Es decir, se va a ir dando cuenta no solamente del golpe de voz, sino de alguna letra que suele en esa sílaba. 00:16:56
Esta nena, alguna mía, decía, estábamos escribiendo una nota a las familias. 00:17:06
Entonces, ella quería saber cómo eran las casas y los edificios de una cosa que estábamos viendo, un proyecto que estábamos viendo. 00:17:14
Entonces, escribe CO, aquí hay una O, MO, E, aquí se ve una I, RAN, una A, LAS, aparece la A, CA, una A, SAS, otra A, I, con una I latina, LOS, una O, E, una E, DI, aparece la D, 00:17:23
fi aparece una f, ci aparece una c, o, os aparece una o. 00:17:50
Es muy fácil que vayan a dar el siguiente salto hacia la escritura silábico-alfabética. 00:18:00
Es decir, donde se mezclan sílabas en las que ponen una sola letra 00:18:11
con sílabas en las que ponen todas las letras, o dos, o tres, 00:18:18
depende de si son trabadas, de si son inversas, eso también va a ser importante. 00:18:25
Pero mira, necesitamos ayuda para saber, y este es otro nene que dice cómo eran sus fiestas. 00:18:31
Y escribe co, ca, o, mo, ¿cómo lo pone? Escrito entero. 00:18:36
Eran, e, en gran pone r y a, pero no se salta la n, 00:18:42
Sus escribe S, U, Fi escribe la Fi, Es solo escribe la S y Tas escribe la T, la A. 00:18:48
Todo esto es un proceso muy largo. 00:19:00
Estos alumnos que ya estoy mostrando son alumnos de 5 añitos, de la clase de 5 años. 00:19:02
Algunas veces también aparecen hacia la mitad de 4. 00:19:09
Los señores que están mucho más interesados, más avanzados, pueden aparecer a la mitad de 4. 00:19:13
en esta fase, pero otros aparecen a mitad de primero de primaria y todos, todos son 00:19:18
alumnos que terminaron leyendo y escribiendo y que no tuvieron ningún tipo de dificultad 00:19:25
ni en unos casos ni en otros. Y finalmente aparece la etapa alfabética. Nosotros consideramos 00:19:31
que los niños ya están alfabéticos cuando somos capaces de leer sus textos y en general 00:19:44
aparecen todas las letras 00:19:51
se pueden comer alguna de vez en cuando 00:19:54
pero si se la marcas al leer 00:19:56
al decirle lo que quieres 00:19:58
escribir 00:19:59
lo pone 00:20:00
no nos importa tanto 00:20:05
por supuesto 00:20:07
estamos hablando no del dibujo 00:20:08
de la letra, de lo bonita que queda la letra 00:20:12
sino de la intencionalidad comunicativa 00:20:13
de cómo queda la letra 00:20:16
luego ya eso va en paralelo 00:20:18
eso es 00:20:19
eso es 00:20:23
grafía, simplemente eso es 00:20:24
otra cosa 00:20:26
no es lo mismo, entonces aquí 00:20:28
este otro nene de la misma clase 00:20:30
que dice, necesitamos 00:20:32
saber juegos y leyendas de los mayas 00:20:34
estábamos estudiando los mayas en aquella época 00:20:36
entonces hablan, ves, juegos 00:20:38
y la S la hace inversa 00:20:40
pero a mí no me importa, yo sé que es una S 00:20:43
hace ahí una cosa, leyendas 00:20:46
está tan concentrado este niño en escribir leyendas 00:20:49
que escribe al revés 00:20:51
algunas letras, la B la escribe al revés 00:20:54
pero 00:20:56
está pensando la letra 00:20:57
leyendas 00:20:59
D, la E al revés 00:21:00
los, la L sí que está 00:21:03
por aquí, los, la S al revés 00:21:06
mayas, muchas letras están al revés 00:21:07
pero no importa 00:21:10
más adelante 00:21:11
si se le va a decir, cuando 00:21:13
se está esforzando un montón 00:21:15
en saber que tiene que poner todas esas letras 00:21:17
si te paras a decirle que está mal escrita 00:21:19
que se te haga al revés 00:21:21
se va a bloquear y va a decir 00:21:22
joder, mira, encima que me ha costado 00:21:25
sacar que es una S, tú me dices 00:21:27
que tal, pero me la hace borrar y la tengo que cambiar 00:21:29
cuando ya le vemos un poquito más asentado 00:21:31
en esto, pasamos a decirle 00:21:33
a ver, venga, cuidado, cuidado 00:21:35
pero cuando empiezo a hacer este tipo de textos 00:21:36
hay que respetárselo, ¿vale? 00:21:39
bien, más la intervención 00:21:41
educativa 00:21:45
¿qué hacemos? 00:21:45
esto es sobre todo para los papás 00:21:51
todo está planificado 00:21:53
todo tiene un enfoque muy concreto 00:21:55
todas las actividades están programadas 00:21:57
y tienen una realidad determinada 00:21:59
sabemos cómo va cada alumno 00:22:00
su proceso cognitivo de forma individual 00:22:03
pero es muy importante lo que le decimos a los padres 00:22:05
saber leer 00:22:07
no es saber enseñar a leer 00:22:08
Les pedimos que se dejen guiar por nosotros para ayudar a sus hijos 00:22:11
Pero que nosotros somos los que les estamos enseñando a leer y a escribir 00:22:18
Poniéndole trampitas, que es lo que hacemos muchas veces 00:22:21
Cuando el niño está en la parte silábica y queremos que pase de cuantitativo a cualitativo 00:22:27
¿Recuerdas esto? 00:22:32
¿Qué le hago yo al niño? 00:22:35
Le marco muchísimo 00:22:38
cuando yo ya sé 00:22:39
que el niño o la niña tiene muy asentado 00:22:41
eso, ¿vale? 00:22:43
que escribe una letra 00:22:46
por cada golpe de voz 00:22:47
pero que la mayor parte de las 00:22:48
veces no pone letras que estén 00:22:51
le marco la letra, yo aquí 00:22:53
¿qué haría con un niño que yo ya sé que tiene 00:22:55
esto asentado? 00:22:57
que sé que tiene esto asentado 00:22:58
pues le diría, vale 00:23:01
has escrito la N muy bien 00:23:03
cuando yo transcribiese 00:23:05
le marcaría, mira, yo también 00:23:08
bueno, no es una N, es una M 00:23:10
pero me valdría igual 00:23:12
yo también la he escrito, que bien 00:23:13
la has, además la has 00:23:16
escuchado y la has puesto 00:23:18
prarr 00:23:20
aquí 00:23:22
para la siguiente vez que escribiese 00:23:23
yo le diría 00:23:26
prarr 00:23:27
le marcaría mucho 00:23:28
la más sonora de todas, la R por ejemplo 00:23:32
Marcándoselas exageradamente, ¿vale? 00:23:35
Para que no solamente se den cuenta de que hay un golpe de voz, 00:23:46
sino que además ahí hay unas letras que conoce, que sabe identificar. 00:23:49
Mira, suena como la de no sé quién. 00:23:54
Mira, ¿a qué te suena? 00:23:58
Ah, mi amiga Lola. 00:23:59
Ah, pues Lola se escribe la L, ¿vale? 00:24:01
Bien. 00:24:04
marcando mucho y si hay 00:24:05
alguna letra presente que él 00:24:07
sepa de sobra, pues eso a través 00:24:09
de la familia o de amigos 00:24:11
que la haya escrito muchas veces 00:24:13
que la haya visto escrita muchas veces, marcándosela 00:24:15
¿vale? y si no la descubre 00:24:17
no volviéndome loco 00:24:21
pues escribe la que te sume, no pasa nada cariño 00:24:22
y luego te la escribo debajo 00:24:25
y él va a decir, ostras 00:24:27
y su mente va a decir, sí, sí, tú me has dicho 00:24:28
que escriba la que quiera, que valen todas 00:24:31
pero tú has puesto estas 00:24:33
¿y por qué las has puesto? 00:24:34
porque suena 00:24:36
cuando queremos pasar del silábico 00:24:37
al silábico alfabético 00:24:39
o al alfabético puro 00:24:41
aquí, cuando ya este niño 00:24:43
que se ha sentado, que le diga 00:24:46
la que te suena 00:24:48
para que vaya metiendo más 00:24:52
además el transcribir 00:24:55
va a hacer que cuando yo transcribo 00:24:57
siempre le voy a dar el aspecto positivo 00:24:59
mira que bien, tú lo has hecho 00:25:01
y yo lo escribo como tú 00:25:04
pero como los mayores poniendo todas las letras que nos suenan 00:25:05
y él va a decir, sí, sí 00:25:08
pero tú has puesto más 00:25:10
yo quiero aprender a poner más 00:25:11
porque ellos quieren aprender, ellos no quieren 00:25:13
quedarse estancados 00:25:15
y saben que no lo hacen 00:25:17
de una manera totalmente 00:25:20
convencional 00:25:22
bueno, esto me lo salto 00:25:22
y luego hay algunas cosas que son matices sonoros 00:25:25
que sí se tienen que tener en cuenta 00:25:32
que los niños entiendan bien 00:25:33
dije, estaba escribiendo una lista 00:25:35
de materiales 00:25:38
dije la, en lugar de 00:25:39
dijera 00:25:41
hay que cuidar 00:25:42
ese tipo de cosas 00:25:46
y saber que lo sabe pronunciar muy bien 00:25:47
y que lo sabe entender muy bien 00:25:50
o que lo sabe oír muy bien 00:25:51
en ese sentido la pronunciación hay que tener un poquito 00:25:52
de cuidado 00:25:56
y bueno, y habrá cosas 00:25:57
en pronunciación 00:26:00
que no digan 00:26:01
bien y entonces todavía no los escriban bien 00:26:03
las R suelen ser muy comunes 00:26:06
luego van a aparecer esto 00:26:10
un niño que tiene letras en espejo 00:26:12
es algo que aparece de forma muy habitual 00:26:16
están forzándose en otra cosa 00:26:20
escrituras totales en espejos 00:26:21
esto es un niño que sabe escribir perfectamente 00:26:24
hace un listado de cosas que necesita para hacer la careta 00:26:27
empieza escribiendo 00:26:30
de izquierda a derecha 00:26:33
pero está tan centrado en la escritura 00:26:35
que se olvida y lo escribe en espejo 00:26:38
es alucinante 00:26:40
lo escribe perfectamente pero en espejo 00:26:41
está correcto, está bien 00:26:44
porque tampoco cuando 00:26:45
si lo hace mucho, pues hay que empezar a llamar la atención 00:26:48
cuidado, que empezamos por aquí 00:26:50
si estás al lado escribiendo 00:26:51
empezamos por aquí 00:26:54
y lo último que ya es más complicado 00:26:55
es las letras mixtas 00:26:58
Las trabadas y las inversas 00:27:00
Las mixtas es, por ejemplo, sorpresa, S-O-R, ¿vale? 00:27:03
Es lo más difícil 00:27:08
Las trabadas son, por ejemplo, tractor, T-R, ¿vale? 00:27:09
Cuando no va vocal consonante 00:27:17
Y las inversas cuando va la vocal inversa, ¿vale? 00:27:19
En mixtas aparece una mixta 00:27:24
para que te de siempre 00:27:26
mistas, esto es una mista 00:27:28
entrabadas, tra, es una tra 00:27:30
y inversas, in, es una inversa 00:27:32
tiene el truco que 00:27:35
nada 00:27:36
y luego ya, lo último que ya 00:27:38
vamos a hacer son correcciones ortográficas 00:27:41
cuando ya sabes que son 00:27:43
que escriben de forma totalmente 00:27:44
alfabética y lo tienen 00:27:47
lo tienen, pero le pides permiso 00:27:48
¿me permites que te diga que esto se 00:27:51
escriba así y esto así? y te lo corriges 00:27:53
Idioma/s:
es
Autor/es:
SONIA QUINTANA CORTÉS
Subido por:
Sonia C. Q.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
7
Fecha:
26 de marzo de 2023 - 18:44
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI MARIANA PINEDA
Duración:
27′ 57″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
402.67 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid