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Jornada Educación Infantil. C.P.E.I.P. Guernica

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Subido el 14 de octubre de 2019 por M Del Puerto S.

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en la medida de lo que podamos y dándole a cada uno aquello que necesita. 00:00:04

Ahí en nuestras hojas vemos dos figuras que van unidas, que están ahí abrazadas, 00:00:08

que hablaremos de eso, y hemos puesto palabras como proyectos, creación, equipo, aprendizaje, 00:00:15

convivencia, motivación, cooperación, respeto. 00:00:21

Palabras fundamentales para nosotros. 00:00:24

Y queremos que estén ahí, que estén en nuestro logotipo y que no las perdamos de vista. 00:00:27

¿Quiénes somos? 00:00:31

Pues somos un colegio público que no es bilingüe. Voy a volver para atrás. Aunque tenemos denunciado en inglés, nosotros no somos bilingües. Sí que tenemos un proyecto propio de inglés, que hemos aumentado las horas de inglés, pero no somos bilingües. 00:00:32

la frase de learning together 00:00:49

aprendiendo juntos 00:00:52

también nos identifica 00:00:54

no hacemos las cosas de manera individual 00:00:55

aprendiendo, nos interesa mucho el proceso 00:00:57

hemos aprendido juntos 00:01:00

aprendiendo, nos fijamos en ese proceso 00:01:01

y hay palabras que nosotros queremos destacar 00:01:04

tanto en inglés como en español 00:01:06

we, nosotros 00:01:08

solemos hablar en plural, nosotros 00:01:09

el ser, somos 00:01:12

importante, que somos 00:01:14

y cooperativos 00:01:16

Bueno, trabajamos de forma cooperativa, quizá por eso también nos han invitado, cosa que agradecemos, que nos hayan invitado a participar en esta jornada, que nos hayan dado la opción de realizar esta ponencia y que hayan considerado que lo que nosotros trabajamos en nuestro colegio, que nuestra forma de trabajar en el colegio, pues son buenas prácticas. 00:01:18

Entonces agradecemos también al CRIP que haya hecho esa valoración del centro. Somos cooperativos, trabajamos de manera cooperativa y destacamos también la palabra arte. Para nosotros el arte es importante, como esas asignaturas o esas áreas, María de ella, la artística, la educación física, valoramos el arte en todas sus expresiones, la música, la danza, la escultura, la poesía, en fin, nos parece muy interesante no perderlo de vista. 00:01:39

Creemos que tiene unos valores tremendos en la educación. ¿Quiénes somos? Somos un colegio que no somos bilingüe, pero sí tenemos un proyecto propio de inglés y estamos en San Fernando de Henares, en la zona este de Madrid. 00:02:06

Somos de línea 2, 6 aulas de infantil y 12 aulas de primaria, 450 alumnos, 29 profesores, una plantilla estable. 00:02:21

Eso también es muy importante, porque la plantilla es estable y qué cosas se pueden realizar son favorecedoras de determinadas actuaciones que luego vamos a explicar. 00:02:29

32 alumnos procedentes de otros países, esto como referencia a lo que hablábamos antes de esa diversidad, procedemos de distintos sitios, tenemos distintas culturas, 00:02:39

fundamentalmente de Rumanía, que suelen ser los alumnos que tenemos allí por la zona 00:02:48

este. Y tenemos 37 niños de necesidades educativas especiales, con características 00:02:53

muy diferentes, con problemas o con dificultades a nivel físico, sensorial, a nivel de déficit 00:02:59

de atención, alteraciones del lenguaje, niños de altas capacidades, bueno, como puede haber 00:03:06

en todos los coles y como puede haber en todas las aulas. ¿Cómo somos? Pues en principio 00:03:12

nosotros nos identificamos como un colegio dinámico, pedagógicamente inquieto, muy 00:03:18

participativos, muy echados para adelante, como se dice por mi zona, ¿no? Un equipo 00:03:23

unido que es fundamental, abiertos a nuevas propuestas, abiertos a nuevas opciones y eso 00:03:28

precisamente hace que seamos también flexibles y que podamos ser innovadores, innovar es 00:03:34

hacer cosas diferentes cuando lo que estás haciendo no te da resultado. Es la típica 00:03:39

frase, si quieres resultados diferentes tienes que hacer cosas diferentes. Dinámicos, porque 00:03:44

para hacer cosas nuevas hay que moverse. Me da igual por dónde empecemos la flecha, da 00:03:49

igual, una lleva a la otra, la otra lleva a la una y al final todo está relacionado, 00:03:54

que es lo interesante. ¿Cuáles son nuestras señas de identidad? Podría decir que solo 00:03:58

tenemos una seña de identidad, solo una, porque en esa creo que van incluidas todas 00:04:03

a las demás. Lo desarrollaremos un poquito, pero nuestra seña de identidad es el trabajo 00:04:07

en equipo. No hay más. El trabajo en equipo. Digo, no hay más para trabajar de la manera 00:04:12

en la que nosotros lo hacemos y de la manera que nosotros concebimos lo que es la enseñanza. 00:04:17

Un equipo unido, o sea, un equipo, tanto el equipo directivo, vuelvo a decir lo mismo, 00:04:22

me da lo mismo en el orden en que leamos estas palabras. El equipo directivo con el profesorado, 00:04:26

con el personal no docente, con las administraciones, con las familias, con el alumnado. El alumnado 00:04:32

con el equipo directivo, con las administraciones, en fin, un equipo unido, es decir, una comunidad 00:04:36

educativa unida, comunidad educativa con mayúsculas. ¿Por qué? Porque creemos también en ese 00:04:41

proverbio africano que para educar al niño es necesaria toda la tribu. Es lo que decimos, 00:04:47

no le podemos dar mensajes contradictorios, no podemos dar un mensaje en la escuela que 00:04:54

lleguemos a casa y que el mensaje sea diferente, o que salgan a la sociedad y que el mensaje 00:04:57

sea distinto. Efectivamente, que eso se lo van a encontrar, pero para eso tenemos otras 00:05:02

estrategias para intentar que el niño sea crítico, que pueda analizar, etcétera, etcétera. 00:05:07

Solo se consigue, solo, a ver, vamos a ver, nosotros consideramos que la palabra fundamental 00:05:12

clave, la seña de identidad del centro es el trabajo en equipo. Precisamente por ese 00:05:18

trabajo en equipo es posible que haya una línea pedagógica en el centro. Aquí es 00:05:27

donde yo quiero hablar de la mayoría de compañeros, a los que agradezco también que hayan venido 00:05:32

y que piensen que nosotros podríamos aportar algo, dirán, si es que somos de infantil, 00:05:36

vamos a centrarnos en infantil, lo haremos, pero sigo insistiendo, en todo momento estoy 00:05:41

hablando de infantil. Hay una línea metodológica, empezamos, y eso solamente es posible porque 00:05:45

se trabaja en equipo, porque hay una coordinación, porque esas bases, esas raíces, esos nutrientes 00:05:52

que se ponen en infantil tienen que seguir hacia primaria. Eso es lo interesante de la 00:06:00

intervención educativa también en infantil. O sea, a veces yo veo compañeros que me dicen 00:06:04

bueno, ya están aquí las de infantil, ya están las de infantil. Bueno, olvídate que 00:06:08

es que aquello es otro mundo. Es que vamos, es que eso no tiene nada que ver. Vamos a 00:06:13

ver que infantil no es la república independiente de un colegio, que es que son compañeras 00:06:17

que forman parte del equipo, que tienen niños, o sea, con otras edades, con otras características 00:06:21

pero con los que se puede trabajar de la misma manera, adaptándolo a su nivel. 00:06:26

Nosotros las actividades que hacemos en el centro, incluso los proyectos europeos, que ya llevamos varios, 00:06:31

también los aplicamos y los trabajamos en educación infantil. 00:06:36

Lógicamente, adaptados a las características de los niños y trabajando, además, con los alumnos y con los profesores de educación infantil. 00:06:40

Entonces, por eso digo que todo lo que hacemos, si trabajamos cooperativo en infantil, también estamos trabajando cooperativo en primaria. 00:06:48

Si tenemos un programa de convivencia es el mismo para infantil que para primaria, adaptado siempre al nivel de esos alumnos. Es lo que nos parece interesante, que todos esos aprendizajes tan buenísimos que hay en infantil, porque las maestras y los maestros de infantil es que son lo más, son súper creativos, tenemos unas ideas fundamentales, súper interesantes que nosotros también en el cole hemos trasladado a primaria. 00:06:55

no es que no se hicieran por nada, quizá 00:07:21

por cultura, pero por ejemplo las asambleas 00:07:24

pero como son las asambleas 00:07:26

interesantes, muy necesarias 00:07:27

en nuestro colegio, pues cada vez más 00:07:30

en primaria se están haciendo asambleas 00:07:32

no me quiero meter en el terreno de ellas 00:07:33

pero es para que vean un poco por qué yo estoy hablando 00:07:35

en general del centro 00:07:38

para que vean cuál es la línea 00:07:40

trabajo cooperativo 00:07:42

lo hacemos en un sitio y en otro 00:07:44

trabajamos las artísticas de la misma manera 00:07:45

y luego veremos cómo 00:07:47

Bueno, ese trabajo en equipo es posible y esa línea pedagógica es porque hay una implicación de la comunidad educativa entera. 00:07:49

Primero del profesorado, es decir, porque tenemos maestros y maestras que están muy motivados. 00:08:00

Si no, este tipo de proyectos que luego nos contaremos sería imposible hacerlo, 00:08:06

porque todos entendemos que durante el horario escolar que estamos de 9 a 2 con los alumnos 00:08:10

Es imposible preparar nada, desarrollar nada. Es decir, tienes que implicarte, ¿no? Hacer grupos de trabajo, hacer una formación, pero para eso se necesita que los compañeros estén implicados. Pero esto también es un virus que se contagia. Es decir, y también lo que hace el ser abierto a aceptar propuestas. Un compañero lanza una propuesta, oye, lo hacemos, ¿qué os parece? Bien, podemos, sí, sí, lo intentamos, nos ponemos a ello y lo hacemos, pero hay que tener esa implicación necesaria para hacerlo. 00:08:16

que ellos están motivados, para nosotros 00:08:42

la motivación es fundamental 00:08:44

un niño solamente aprende si está motivado 00:08:46

y un adulto también, y nosotros lo sabemos 00:08:49

y yo lo sé, yo cuando tengo que ir al gimnasio 00:08:51

fue lo que me cuesta, me pongo todas las excusas 00:08:53

del mundo, porque no me gusta 00:08:55

entonces sé que es bueno y lo tengo que hacer 00:08:56

pero me falta esa motivación, yo que soy mayor 00:08:58

pues digo, esto es bueno, lo tengo que hacer 00:09:00

y me tengo que esforzar, pero cuando yo 00:09:02

tengo que hacer otras actividades, o me tengo que poner 00:09:04

a leer, o sea, es que no hay excusa que valga 00:09:06

todo son facilidades, porque eso me gusta 00:09:09

Entonces, aquello que me gusta, aquello que me motiva, yo estoy predispuesta y lo hago con facilidad. 00:09:11

Entonces, si tú como profesor no estás motivado, es muy difícil que transmitamos aquello que no tenemos. 00:09:16

Si estás motivado, vas a motivar a tus alumnos. 00:09:23

Y además, vas a motivar a las familias porque les vas a dar cabida para que entren en tu clase, 00:09:25

para que participen, para que colaboren contigo, para que nos ayuden y para que trabajemos en común y en la misma línea. 00:09:31

Pescadilla que se muerde la cola. 00:09:37

¿Por qué las familias participan? Porque en el cole le damos la facilidad de participación. Como me dejan participar, me animo y participo. Como participo, cada vez me animo más, porque veo lo interesante que es estar en el cole de mi hijo, ver cómo funciona, ver cómo se desarrolla, ver cómo se relacionan entre todos y ver el colegio desde dentro. Fundamental. 00:09:38

Para nosotros las familias son muy importantes. Muchas actividades no podríamos hacerlas si no fuera por la implicación de las familias. Sería imposible. La biblioteca del centro abierta de 9 a 2 los miércoles, por ejemplo, la llevan las mamás. No podríamos hacerlo. Porque los profesores, todos sabéis que no tenemos horario. Se lo diga la jefa de estudios. Ana, que está aquí también. 00:09:58

Es decir, que esas horas de apoyo que decimos, venga, las horas de apoyo vamos a hacer, pues a veces no se pueden hacer, hay que sustituir, hay incidencias, etcétera, etcétera. Las familias colaboran. Si tú les dejas, y las familias saben estar en su sitio, que a veces decimos, tenemos miedo las familias, ¿qué hacen aquí las familias? ¿Qué se van a entrometer? Les aseguro que no. 00:10:19

que si nosotros a las familias le damos 00:10:37

la función que tienen que hacer, les dejamos 00:10:39

claro cómo queremos que participen 00:10:41

de qué manera les damos 00:10:43

las habilidades, lo hacen finamente 00:10:44

y de verdad que son un recurso 00:10:47

para nosotros fundamental 00:10:49

y la importancia que tiene 00:10:50

y lo que podemos conseguir con ellas 00:10:53

muy interesante, por ejemplo ahí tenemos 00:10:55

unas mamás en una actividad que realizamos 00:10:57

deportiva y abajo tenemos en los grupos 00:10:59

interactivos a un papá 00:11:01

que lo hacemos también tanto en infantil como en primaria 00:11:02

y ellas desarrollarán más 00:11:05

Claro, para hacer todo eso, porque decimos, venga, vamos a trabajar cooperativo, pues ya está, nos ponemos en grupo y eso ya es trabajo cooperativo, ni muchísimo menos. 00:11:07

Trabajar en grupo es que nos sentamos en unas mesas y cada uno hace lo suyo y a veces uno hace mucho, otro no hace nada, al final, venga, pon tu firma, que firmamos todos y esto ya está. 00:11:16

Trabajar cooperativos es otra cosa que explicará Nieves. Ahí hay una serie de responsabilidades, ahí hay una serie de objetivos. 00:11:25

El grupo funciona si a nivel individual funcionamos. ¿Trabajar cooperativo quiere decir que no se trabaje de manera individual? No, porque también hay una responsabilidad individual que tú te tienes que trabajar y eso es lo que te va a hacer aprender. 00:11:31

Pero también tienes que ver, bueno, que tienes que ayudar al compañero, que tienes que esperar, que le tienes que explicar y que bien le resultará mejor. 00:11:43

¿Vale? Por ejemplo, formación docente. Aquí estamos en un curso de formación en centros que hacemos todos los años. Les he dicho en la primera diapositiva que somos 29 profesores en el centro. 28-29. Simplemente en esta foto, yo por curiosidad lo conté, ahí se pueden ver a 21 compañeros. 00:11:50

Pero antes estábamos más. Cuando hacemos la formación en centro estamos casi en clausos, en pleno. 00:12:10

Palabra de honor que yo como directora no obligo a nadie. 00:12:15

Es decir, que si el profesorado se queda a esos cursos de formación es porque quiere. 00:12:18

Nosotros nos planteamos, vamos a hacer un curso de formación, ¿qué tema nos interesa? 00:12:22

Y es más, que a veces ni los cursos de formación los plantea el equipo directivo. 00:12:26

Vuelvo a decir, puede ser cualquier compañero que diga, estoy viendo que esto es muy interesante, 00:12:30

que nos puede gustar, nos puede venir bien. Eso es algo voluntario. 00:12:35

Lo hacemos por las tardes y está esa implicación de los compañeros. Una formación docente que es muy importante, que no nos podemos lanzar a hacer según qué cosas si no tenemos una formación, porque además luego nos sentimos que hemos fracasado y realmente no es que hayamos fracasado, es que simplemente a lo mejor no teníamos la formación adecuada, nos hemos lanzado a más de lo que podemos y nos sentimos un poco frustrados porque no hemos conseguido aquello que en principio pensábamos que se podía conseguir, ¿no? 00:12:37

Entonces, bueno, nosotros sí que estamos convencidos de que la formación en los docentes tiene que ser continua y sí que la realizamos. ¿Qué ocurre? Al lado tenemos también una escuela de padres. Los padres están comprometidos y están implicados. 00:13:06

Y normalmente los padres, además de plantear en las escuelas de padres de temas que a ellos les interesan, pues por situaciones que en el cole se les van transmitiendo por interés propio, los pequeños, de las rabietas, de cómo abordar estas rabietas con cerebro, que fue la última que han hecho esta semana, con unos psicólogos, cómo abordar esas rabietas de los niños de infantil, normalmente también realizan escuela de padres de los mismos temas en los que nosotros nos hemos formado. 00:13:22

Por ejemplo, comunicación no violenta, que fue en los cursos de formación que hicimos el año pasado. Nosotros tuvimos un ponente y estuvimos todo el curso trabajando en la comunicación no violenta, pero a la vez los padres organizaron una escuela de padres con el mismo ponente en el que trabajaba la comunicación no violenta desde las familias. 00:13:49

Porque son cosas diferentes como lo abordamos en la escuela, como el grupo de alumnos, a como los padres lo tienen que abordar luego en casa. 00:14:11

Pero lo importante es que el mensaje a los chicos les llegue el mismo mensaje de la misma manera desde todo el entorno en el que ellos se mueven. 00:14:19

Seguimos un poco avanzando 00:14:29

Eso hace posible que contemos con los padres 00:14:35

En que haya un profesorado implicado 00:14:37

En que tengamos esta formación 00:14:39

Podamos desarrollar unas metodologías activas 00:14:42

Aprendizaje cooperativo 00:14:44

Por ejemplo, que ya hemos dicho que lo hacemos 00:14:46

¿Quiere decir que todo el tiempo es aprendizaje cooperativo, cooperativo, cooperativo, puro y duro? 00:14:48

No, tenemos miles de herramientas 00:14:52

Miles de herramientas metodológicas 00:14:54

Pues el cooperativo, proyectos europeos 00:14:56

hemos hecho Comenius, Erasmus, el programa de convivencia Yo Contigo Tú Conmigo, proyectos en educación infantil y primaria, 00:14:58

talleres, aulas interactivas, grupos interactivos, hermanamientos, etcétera, etcétera, que ya también desarrollarán. 00:15:07

Es decir, tener muchísimas herramientas que podamos utilizar para dar respuesta a las distintas situaciones en el momento en el que se produzcan. 00:15:13

No todas las actividades se pueden abordar de la misma manera. No siempre tenemos los mismos intereses como profesores al plantear una actividad. En algún momento me interesa hacerla de hermanamiento porque quiero ver el objetivo X y en otro momento me interesa verlo en cooperativo porque me interesa ver otro aspecto. 00:15:24

Por ejemplo, vuelvo a los proyectos europeos, que son también una seña de identidad de nuestro colegio. 00:15:42

Llevamos ya muchos años haciendo proyectos europeos. El último es el We Are Cooperative, con el que hemos conseguido un sello de calidad nacional y europeo. 00:15:54

Estos proyectos europeos tienen una importancia increíble. Sigo insistiendo, en todo momento estoy hablando de infantil y de primaria, estoy hablando del centro y el centro somos todos. 00:16:03

También Infantil trabaja el proyecto europeo, lo hemos trabajado a través del aprendizaje cooperativo en el que se trabajan inteligencias múltiples porque pensamos que el aprendizaje cooperativo y que esos recursos metodológicos son muy buenos para trabajar, además de las competencias, valores, emociones y dar esa atención a la diversidad de la que hablaremos. 00:16:17

Favorece la comunicación en inglés, trabajamos a través del arte, son muy motivadores para los alumnos, son unos aprendizajes significativos. 00:16:39

Si tú al niño le dices, venga, inglés, vocabulario, mañana las cinco palabras de vocabulario, pataté la fruta, patatín, patatá, patatá, patatá, 00:16:48

y lo suelta casi sin venir a cuento. Cuando tú estás trabajando de una manera significativa, cuando tú sabes que al colegio van a venir los socios europeos, 00:16:56

que van a estar una semana, que van a entrar en las aulas los niños que vienen de fuera y que la única forma de entendernos es hablando en inglés, pues porque ni yo hablo rumano, ni ellos hablan español, ni nosotros hablamos turco y ni ellos tampoco español, la única posibilidad es entendernos en inglés. 00:17:04

Y me dirán, ¿ese nivel de competencia lingüística en inglés tienen los alumnos de infantil? Evidentemente no. Pero sí que hacen su trabajo en la medida de lo posible y sí que cada vez esa competencia va aumentando. Y ellos tienen interés porque cuando llega el profe a su clase quiere hablar y quiere que le entienda. 00:17:21

Y quiere entender lo que le dicen, aunque sea hello, good morning, good afternoon, lo que sea. Entonces, es eso, el dar significado a esos aprendizajes. Lo tienen que ver, que tienen que estar dentro de un contexto. 00:17:39

Si no, lo demás está perdido. Esas listas de vocabularios sin venir a cuento. ¿Cómo trabaja la profesora de inglés en el aula de infantil? Pues, lógicamente, si en infantil están trabajando la naturaleza, lo que se está trabajando dentro del aula es el vocabulario de naturaleza que están utilizando las profesoras en ese momento. 00:17:51

No pueden ir ellas por un lado y tú llegar de repente y estar hablando, yo qué sé, del tiempo que hace. Bueno, que en este caso podría venir a cuento si es que ellas también están trabajando en tiempo. Es aprovechar el momento, darle sentido y contextualizar. 00:18:08

bien, otros proyectos 00:18:22

como les comentaba antes 00:18:25

hacemos proyectos 00:18:27

en los que trabajamos distintas disciplinas 00:18:30

y distintas áreas 00:18:32

de música, orquesta 00:18:33

en el que hicimos Adopta un músico fue con la 00:18:35

Orquesta y Coros Nacionales de España 00:18:38

o sea, tuvimos una 00:18:40

una músico 00:18:41

no sé si era músico o música 00:18:44

porque ya en estos casos ya se ve lo del lenguaje 00:18:45

pero estuvo con nosotros el violonchelista 00:18:47

estuvimos trabajando junto con el profesor 00:18:49

de Música, Raúl, que también está aquí, hicimos un proyecto en el que trabajamos con 00:18:52

los músicos de la Orquesta y Coros Nacionales de España. ¿Cuál fue el producto final? 00:18:57

Y sigo insistiendo, lo que nos importa no es el producto final, que eso es lo que luego 00:19:02

se ve. Lo interesante y donde los niños aprenden es el proceso. Que viniera el músico al colegio, 00:19:06

que trajera sus instrumentos, que preparara la pieza, que ellos, cada uno de ellos tuviera 00:19:12

que elaborar una parte y que luego todo eso se pusiera en conjunto para interpretar una pieza en el Auditorio Nacional. 00:19:16

Eso es un lujo. Y eso los niños lo hacen. Si lo trabajamos, si desmotivamos, si lo trabajamos en equipo. 00:19:25

A ellos les encanta. Y lógicamente, ahí sí que lo que estamos trabajando no son conocimientos simplemente. 00:19:33

estamos trabajando, bueno, pues que son habilidades 00:19:41

y haciendo alumnos competentes en ese área 00:19:44

la verdad que fue muy bonito 00:19:47

hacemos como el Muse, lo hemos seguido 00:19:49

proyectos de medio ambiente, trabajamos a través del cine 00:19:51

proyectos de lectoescritura como la ciudad de los leones 00:19:54

proyectos de educación física y de alimentación sana y saludable 00:19:57

y tenemos un compromiso también con el medio ambiente 00:20:01

al que últimamente le dedicamos también 00:20:04

bueno, pues quizá más tiempo o más energía 00:20:07

porque vemos que es necesario. O sea, tal como tenemos ahora el panorama, es necesario nuestro proyecto Eco Bernica. 00:20:10

Tenemos un huerto escolar, afortunadamente el cual es grande, tenemos una parcela estupenda, está dentro del colegio 00:20:16

y ahí volvemos a lo mismo, contamos con la participación, con la ayuda de los padres, de las madres, de los abuelos ya jubilados, 00:20:22

incluso de voluntarios de la zona. Aquí tenemos al señor Manolo, que ya está jubilado, que es nuestro guía, 00:20:31

es el que sabe cuando se plantan los ajos, los tomates 00:20:36

las patatas, las calabazas, los melones 00:20:39

les puedo decir que ahora en septiembre 00:20:40

a ver, ¿cuál es el proceso? 00:20:42

los papás nos montaron un poquito el huerto 00:20:44

son los que hicieron los bancales 00:20:46

un poco cuidaron la tierra, etcétera 00:20:48

a partir de ahí el señor Manolo 00:20:50

ya nos dijo en qué época 00:20:52

hay que plantar cada cosa, nos organizamos 00:20:54

en el colegio, venga pues ahora es época de ajos 00:20:56

plantamos los ajos, es época de 00:20:58

calabazas, plantamos calabaza 00:21:00

los niños, por eso que los niños 00:21:02

plantan, van regando 00:21:04

aunque tenemos riego automático por el tema del verano 00:21:06

pero ellos de vez en cuando van con sus clases 00:21:09

riegan las plantas 00:21:11

y luego van observando como esas plantas 00:21:12

que ellos han sembrado, van creciendo 00:21:14

y cuando llega 00:21:16

el momento en el que ya está el fruto para recogerlo 00:21:19

pues hacen la recolección, que le hemos hecho hace poco 00:21:21

unas cebollas así de grandes 00:21:23

cebollas, melones, berenjenas 00:21:24

pepinos, fresas 00:21:27

guindillas 00:21:29

que alguno las probó y supo que es una guindilla 00:21:30

y eso que se lo dices, pero basta que le digas a un niño 00:21:33

eso no se prueba para que diga, pues ahora voy y lo pruebo 00:21:35

y luego, como dice Javier Urra 00:21:38

pues luego te aguantas y te tendrás que lavar la boca 00:21:40

porque para eso te lo he dicho 00:21:42

bueno, tenemos árboles frutales 00:21:43

cada clase tiene un árbol apadrinado 00:21:46

que ellos han sembrado, que ellos van a cuidar 00:21:48

que ellos van a estudiar y bueno, que se sienten 00:21:50

muy identificados con ese árbol 00:21:52

¿todo esto para qué? 00:21:54

esto simplemente es como el engranaje de centro 00:21:57

¿para qué? porque creemos 00:21:59

que todas esas estrategias 00:22:01

metodológicas, que toda esa preparación es fundamental para atender a la diversidad. 00:22:03

Porque sabemos lo difícil que es dar una atención a niños en el aula, que todos lo 00:22:08

tenemos, en el que hay uno que no entiende el idioma, el otro que es muy movido, el otro 00:22:13

que tiene un ritmo muy lento, el otro que lo tiene muy rápido, el otro que es súper 00:22:16

dotado. Y eso lo tiene una maestra sola, de infantil, con todos los niños y todos los 00:22:19

días. Consideramos que todas esas metodológicas y esos proyectos que hacemos favorecen la 00:22:24

inclusión y en la medida de lo posible poder dar una mejor atención, una atención lo 00:22:30

más individualizada posible a todos los niños, que todos somos diversos, igual que 00:22:36

los árboles, todos podemos estar plantados en el mismo sitio, pero todos somos diferentes 00:22:43

y vamos a necesitar una atención y unos cuidados diferentes, pero sobre todo necesitamos eso, 00:22:47

una parte de la atención y ese cariño. Pensamos que todo ese engranaje que se crea en el centro 00:22:52

favorece esa atención a la diversidad porque las diferencias se enriquecen y porque no 00:22:59

nos queda más remedio que hacer un poco de diversificación curricular. 00:23:04

Lo importante para nosotros es la educación emocional. Consideramos el aprendizaje cooperativo, 00:23:07

los grupos hermanamientos, etc. Son fundamentales para trabajar las emociones y las emociones 00:23:12

son fundamentales para que el niño aprenda. Si un niño emocionalmente no está tranquilo 00:23:18

y no está bien, es muy difícil que pueda estar atento a unos aprendizajes. Está en 00:23:22

otra cosa, tiene otras necesidades que no están cubiertas, entonces es imposible que 00:23:26

yo pueda estar predispuesto a esa aprendizaje. Importante que el niño reconozca sus emociones, 00:23:31

importante que reconozca las de los demás, porque eso me hará ser empático, ponerme 00:23:36

en el lugar del otro y entenderte, saber qué te pasa y por eso quererte más y entenderte 00:23:41

más. Además de que yo reconozca mis emociones, saber gestionarlas. Son pequeños, pero hay 00:23:46

que ir poniendo las bases, poquito a poco, darles estrategias para que lo vayan haciendo. 00:23:51

Yo reconozco las emociones de los demás, soy capaz de ser empático. 00:23:56

Será también porque me están inculcando unos valores, que hemos dicho que son tan importantes 00:24:01

y que parece que últimamente se nos olvida que hay que trabajar valores y no solamente lengua matemática, 00:24:04

sino sobre todo inglés, inglés, inglés, a toda costa. 00:24:10

Y hay que darle unas habilidades sociales, también unas herramientas que favorezcan las relaciones interpersonales. 00:24:13

¿Por qué? Porque ellos van a estar más a gusto, porque eso va a favorecer la convivencia, 00:24:19

porque si hay una buena convivencia, hay respeto, hay confianza fundamental, hay un equipo y ellos se van a sentir seguros. 00:24:23

Si me siento seguro, pues voy a estar mucho más a gusto y voy a aprender mucho mejor. 00:24:31

¿Y cuál es el objetivo final? ¿Para qué todo eso? Muchas veces me decía una compañera cuando decimos 00:24:37

¿Cómo trabajamos? ¿A PP? ¿Trabajáis aprendizaje por proyectos? No, trabajamos aprendizajes por y para personas, 00:24:43

que es lo más interesante, lo que decíamos antes 00:24:51

¿cuál es el objetivo? 00:24:53

pues formar a unos alumnos competentes 00:24:54

pero competentes, preparados para la vida 00:24:57

lo que decían el Guernica 00:25:00

nos gusta el árbol, la vida 00:25:01

es vida, es vida 00:25:03

entonces alumnos preparados para la vida 00:25:05

una formación integral, que estén bien preparados 00:25:06

a nivel académico, con unos conocimientos 00:25:09

bien adquiridos, que sean críticos 00:25:11

importante, que sepan 00:25:13

elegir, que sepan seleccionar 00:25:15

que sean unos niños autónomos 00:25:16

La autonomía tan importante y lo bien que se trabaja en infantil. ¿Por qué luego no les dejamos ser tan autónomos en infantil? Se están gestionando sus rincones y ellos toman nota y apunten, seleccionan y deciden y llegan a acuerdos. ¿Por qué dejar eso luego en primaria? 00:25:19

afortunadamente en el cole no se deja 00:25:33

porque vuelvo a decir que trabajamos 00:25:36

siempre digo, es que nos coordinamos 00:25:37

en vertical, en horizontal, de arriba 00:25:39

para abajo, de abajo para arriba, de delante 00:25:41

atrás, de atrás adelante, porque tiene que haber 00:25:43

comunicación 00:25:45

que sean creativos, tan importantes 00:25:46

sobre todo cómo se trabaja eso a través del arte 00:25:49

que nosotros no olvidamos 00:25:52

comunicativos, que sean capaces 00:25:53

de expresar tanto las emociones 00:25:56

como los conocimientos 00:25:57

que ellos han adquirido, que sean unos niños solidarios 00:25:59

que nos hace tantísima falta y en definitiva que sean unos niños seguros, que esa seguridad 00:26:02

les va a hacer mucha falta y les va a venir muy bien para aprendizajes posteriores y para 00:26:08

moverse por la vida. Entonces, bueno, creo que en el cole lo que hemos conseguido, lo 00:26:13

que intentamos conseguir es una cultura de cooperación, trabajar en equipo, cooperar, 00:26:18

ayudarnos y a nosotros nos parece que es fundamental y que eso nos permite trabajar todos los aspectos 00:26:24

curriculares y extracurriculares de una manera mucho más motivadora y mucho más eficiente. 00:26:30

Bueno, los resultados que vamos viendo a nosotros nos parecen bastante interesantes. 00:26:36

Pasamos ahora a educación infantil, que ya Ana, pues ya ellos van a concretar más, van 00:26:41

a presentar en educación infantil y van a ampliar un poquito esas cositas que hemos 00:26:48

visto, pero sigo insistiendo, y si hay, sí, hay Ana, y sigo insistiendo para nosotros 00:26:53

Lo importante es que el cole funcione en equipo, que funcione en general, que infantil no sea las de infantil, que madre mía, es que vienen con unas cosas, es que se les ocurre tal idea. Se les ocurren unas ideas buenísimas, buenísimas y muy interesantes. Así que, pues Ana, ya que vaya contando. 00:26:57

Gracias Marisol. 00:27:15

Para nosotros la educación emocional es una de las hojas de nuestro árbol del Guernica, uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. 00:27:54

Llevamos ya unos años ocupados en esto, entonces hace tres años estuvimos haciendo un programa de convivencia finlandés, 00:28:04

supongo que lo conoceréis algunos de vosotros, muchos todos, que se llama el programa Kiva, lo estuvimos poniendo en práctica dos años, dos cursos 00:28:13

y bueno, había cosas que nos gustaban, pero queríamos, teníamos ganas de crear nuestro propio programa de convivencia, 00:28:23

queríamos dar un pasito adelante y hacer nuestro propio programa. 00:28:32

Lo titulamos Yo contigo, tú conmigo y bueno, creamos una comisión de convivencia en la que también se aportan ideas, 00:28:39

se ven casos a resolver entre chavales y también se dan ideas a los tutores para llevar a cabo en las aulas. 00:28:47

Una de las acciones que hicimos el curso pasado fue hacer un proyecto de formación en centros y nos formamos en Comunicación No Violenta, CNV. 00:28:58

No sé si lo conocéis, pero no me voy a extender mucho porque no es el tema de la charla, pero daros unas breves pinceladas. 00:29:10

Es un método, bueno para nosotros es más que un método, es una filosofía de entender la comunicación que la desarrolló un psicólogo norteamericano que se llama Marshall Rosenberg. 00:29:17

Era una persona que mediaba mucho en conflictos de guerra, en escuelas, en conflictos políticos 00:29:34

Lo he dicho, no me voy a extender, pero tenéis mucha información 00:29:41

Si a alguien le inspira, pues hay mucha información en internet, hay libros 00:29:45

Está el Instituto de la Constitución Violenta, hay mucha información si queréis ampliarlo 00:29:51

Fue una formación experiencial y vivencial 00:29:56

O sea, no fue una formación teórica en la que viene alguien y te suelta la chapa, el rollo. No, estuvimos trabajando, estuvimos compartiendo, estuvimos practicando, estuvimos viendo a ver qué nos pasaba con los niños, cómo hacer, cómo no hacer. 00:30:04

Entonces esto supuso dos grandes pasos adelante en nuestro centro. Por un lado, mejorar las relaciones entre el equipo docente, que ya eran buenas, pero claro, al tener que estar ahí todos los jueves contrastando con el compañero, saliendo a practicar casos, pues eso hace piña, eso una mucho. 00:30:18

Y luego, otro gran paso adelante fue cambiar la mirada que tenemos hacia el niño, hacia la infancia. 00:30:42

Me explico, hemos ido descubriendo o hemos ido siendo cada vez más conscientes de que los niños y los seres humanos, todos, 00:30:51

exceptuando casos muy extremos, en los que el señor Murga está especializado, 00:31:04

las acciones que hacemos 00:31:10

que cometemos, que realizamos 00:31:12

no son porque sí 00:31:15

no son aleatorias 00:31:16

lo que hacemos 00:31:18

es porque 00:31:21

algo nos pasa por dentro, tenemos unos sentimientos 00:31:22

que nos están generando 00:31:25

unas necesidades o carencias 00:31:27

de ellas que nos hacen 00:31:29

realizar este tipo de acciones 00:31:30

esto puede parecer muy obvio 00:31:33

pero muchas veces se nos olvida 00:31:35

y cuando lo empezamos 00:31:37

interiorizar, miramos al niño caprichoso de otra manera, miramos al impulsivo de otra 00:31:39

manera, empiezan a quitarse muchas etiquetas que tenemos ahí en la cabeza y la relación 00:31:45

con los niños cambia mucho, se transforma mucho. Entonces esto para nosotros ha sido 00:31:53

muy importante. Aterrizando en infantil, ¿en qué estamos trabajando ahora relacionado 00:31:58

con todo esto. Observamos más y mejor, convirtiéndonos mucho más en figuras observadoras y con mejor 00:32:07

calidad. O sea, igual hay que hacer una actividad menos, la que tú estás, para pasar a un segundo 00:32:15

plano, chicos, rincones libres. Y yo observo, ¿qué pasa con esta y con esta? ¿Qué relaciones 00:32:21

se crean entre ellos? Y lo más difícil, intentando no emitir juicios, sobre todo verbales. 00:32:29

Para nosotros el cuidado del lenguaje, que lo comentaba Javier también, es súper importante, el nuestro, cuidar nuestro lenguaje y lo que le decimos al niño, como si lo decimos, entonces aunque se nos salga el automático de, eh fulanito otra vez, este siempre le quita los juguetes a Meganito, bueno pues igual si nos lo podemos callar y podemos hacer otro tipo de intervención, pues mejor. 00:32:37

Cuidar el nuestro y cuidar el suyo, que ahora os voy a explicar. Callar más y escucharles más. Intervenir lo necesario. ¿Esto qué quiere decir? No quiere decir ni hacer nada, hablarle a vosotros solos. 00:33:03

No saben, tienen tres años y es que a algunos les falta el lenguaje. 00:33:21

O sea, no es dejarles a la buena de Dios, ni tampoco es hacer una intervención automática, 00:33:26

llegar a resolver el conflicto nosotras al hacer la fase y darle un besito, darle un besito, hasta luego. 00:33:31

No, pero sí estamos intentando afinar cuándo intervenir y de qué manera hacerlo. 00:33:36

Para ello, les acompañamos en la resolución de los conflictos siguiendo los cuatro pasos 00:33:43

pasos que aporta la comunicación no violenta. Lo primero, pasa algo entre dos niños, incluso 00:33:49

entre un niño y el profe, que a veces pasan cosas, paramos, paramos, piloto automático, 00:33:58

punto muerto, ¿no? Y si hace falta respirar, pues respiramos, que eso nos viene muy bien 00:34:05

a todos de vez en cuando. Ahí es el momento de poner límites, porque lo que estoy hablando 00:34:10

no está reñido que imponer límites. 00:34:16

No, o sea, los límites son súper 00:34:18

necesarios, ¿sabéis? 00:34:20

No os voy a agotar. Súper necesarios, 00:34:21

para todo, para saber 00:34:24

dónde me encuadro, 00:34:26

dónde me hallo, para 00:34:28

aprender a manejarse con la frustración, 00:34:29

que en realidad es una 00:34:32

tarea complicada. Entonces, ahí 00:34:33

es el momento de poner el límite de un no 00:34:36

o de un 00:34:38

límite físico, de un límite verbal. 00:34:39

¿Vale? 00:34:43

y luego pasamos a hablar 00:34:43

de lo que nos pasa a cada uno 00:34:47

con lo que ha sucedido 00:34:48

con el hecho 00:34:51

identifico cómo me siento 00:34:53

cuento cómo me siento 00:34:55

se van a ir, bueno, os cuento también 00:34:56

las intervenciones en 3, en 4 y en 5 00:34:59

son diferentes, en 3 00:35:01

es todo súper guiado 00:35:02

hay que darles muchas respuestas a nosotros 00:35:04

porque de ellos todavía no salen 00:35:07

además esto es una manera muy diferente de tratar con ellos 00:35:09

algunos con una cara de póker de 00:35:11

¿qué me estás diciendo? ¿qué me pasa? 00:35:13

no, que es que fulanito me ha quitado la pala, ya, ya lo sé 00:35:16

pero, ¿tú cómo te sientes con eso? 00:35:18

¿cómo me siento? ¿qué me dices? 00:35:21

claro, es que a lo mejor nos lo han preguntado en su vida 00:35:22

entonces 00:35:24

¿qué me pasa? ¿cómo te sientes? 00:35:26

y este enfadado 00:35:30

está sorprendido, que les tira 00:35:31

les vamos dando 00:35:33

ideas, ¿no? 00:35:34

bueno, enfadado 00:35:37

hasta que ellos van 00:35:39

Poco a poco identificando lo que les pasa 00:35:42

No solo cuento 00:35:45

Cómo estoy yo 00:35:47

Ahora escucho al otro 00:35:48

El otro también 00:35:50

Aunque sea que agrega 00:35:51

Igual este lo ha hecho por algo 00:35:52

Bueno, vamos a ver 00:35:55

Esto no lo podías hacer por un anito 00:35:56

Pero por qué lo has hecho 00:35:58

Qué te pasa, cómo estás 00:35:59

Tú cómo te sientes con esto 00:36:01

Estabas nervioso 00:36:03

Es que querías jugar 00:36:03

Y no sabías cómo decírselo 00:36:05

Bueno, lo vamos trabajando de esta manera 00:36:07

claro, aquí tengo que 00:36:10

mirar, escuchar 00:36:12

y empezar a 00:36:15

le empiezo a ver un poco 00:36:16

al que tengo enfrente, ¿no? 00:36:18

porque 00:36:20

yo he contado lo mío pero 00:36:20

pues esto me está ayudando 00:36:24

a mí a desarrollar mi empatía 00:36:26

mi capacidad de ponerme en el lugar 00:36:28

del otro, ¿no? 00:36:30

después voy al 00:36:32

primer sitio, también una pregunta 00:36:33

de poker total, algunos 00:36:37

¿Qué necesito? Bueno, pues al principio, pues a ver, algunos, sobre todo los que tienen ahí más cerradito el corazón, los que no se mueven más en estos idiomas, pero bueno, ¿qué necesito? 00:36:38

decirle algo, pedirle algo 00:36:52

retirarme 00:36:55

que necesite y si puede lo pido 00:36:56

y el otro igual 00:36:59

y si podemos acceder 00:37:01

a lo que el otro nos pide 00:37:03

porque a lo mejor 00:37:04

yo te quiero dar un beso 00:37:05

pero el otro igual está 00:37:07

que no es el momento 00:37:09

que esto también es muy común 00:37:11

daros un beso y ya está 00:37:12

igual luego sí 00:37:14

pero ahora no es el momento 00:37:17

y muy importante 00:37:18

nos aseguramos que ha sido la solución 00:37:21

más equilibrada para ambas partes 00:37:23

porque bueno, tras tipos de 00:37:25

solucionar conflictos, pues igual han hecho 00:37:27

lo que tú has querido que hicieran 00:37:29

hacer las paces y iros a jugar 00:37:30

pero igual se han quedado hechos polvo 00:37:33

se ha ido, se los ha quedado 00:37:35

aunque dices 00:37:37

¿esto está bien? 00:37:38

¿estás bien con esto que te he dicho? 00:37:41

¿está todo solucionado? 00:37:43

sí, vale, pues sale 00:37:45

entonces nos vamos 00:37:46

muchas veces 00:37:47

se quedan aquí 00:37:48

y como conectan el uno con el otro 00:37:51

con lo que ha pasado, empiezan a hablar 00:37:54

entre ellos y conflicto solucionado 00:37:55

y nosotras hemos tenido que 00:37:58

continuar dándoles 00:38:00

ahí las 00:38:02

estrategias y las ideas 00:38:03

en el momento en el que conecta 00:38:05

muchas veces de, ah, pero si está en el fondo a reír 00:38:07

pues ya está, pues 00:38:09

ha sido así 00:38:11

¿qué hemos observado? 00:38:12

Claro, porque diréis, esto es muy bonito, pero a ver que tenemos 25 niños por aula. Claro, somos súper conscientes y lo hacemos cuando podemos. Hay momentos en los que sí, en el patio, tranquilamente, hay momentos de recogida de rincones, recogida de... No, hay que dar una solución rápida. Entonces, lo hacemos cuando podemos. 00:38:18

también es cierto que cuanto más entrenamos 00:38:38

esto, porque esto es un entrenamiento 00:38:41

como cualquier otra cosa en la vida 00:38:42

mejor lo saben 00:38:44

hacer ellos solos 00:38:46

y llega un momento en el que nos va necesitando 00:38:48

menos y alguna vez es el conflicto 00:38:51

no ha sido muy grave o si no hay alguna 00:38:53

relación por ahí en la chunga de fondo 00:38:55

lo hacemos 00:38:57

nosotras, o sea, en 5 años 00:38:59

veis que bueno, que resuelven 00:39:00

que se pueden hablar, ellos por su 00:39:02

cuenta 00:39:05

el clima general del aula 00:39:05

también mejora mucho 00:39:08

son grupos 00:39:09

donde vemos que 00:39:12

las relaciones son buenas 00:39:13

que nos piquen 00:39:16

ya no necesitan moverse 00:39:17

en esta manera 00:39:20

de relacionarse 00:39:22

y de comunicarse 00:39:24

tiene más capacidad de sentir, de analizar 00:39:25

de empatizar y de tener autocontrol 00:39:27

de su cuerpo y de sus verbalizaciones 00:39:30

ya es que ha aprendido a parar 00:39:32

también os tengo que decir 00:39:35

que no es la forma Benito 00:39:38

y lo que decía Javier 00:39:39

que no lo somos todos 00:39:43

y que no podemos con todo 00:39:44

ni vamos a 00:39:47

bueno, contribuimos a hacer lo que podemos 00:39:49

pero bueno, en general 00:39:51

os hablo en líneas generales 00:39:52

es inclusivo porque se adapta a todo el mundo 00:39:55

porque todas las 00:39:57

porque aceptamos, intentamos aceptar 00:39:58

a cada uno como es en sus respuestas 00:40:01

todos caben 00:40:02

Y luego, como ha contado Marisol, las familias hicieron el taller en el curso pasado para que intentemos hablar todos el mismo lenguaje a los padres. 00:40:04

Esto un poquito sobre las intervenciones que hacemos en Jalví. 00:40:17

¿Qué más buenas prácticas realizamos dentro de nuestro plan de convivencia? 00:40:23

evidencia? Pues en los hermanamientos. Marisol nos ha contado un poco. Estas son parejas 00:40:28

de un niño mayor con un niño pequeño. Al principio del curso, los tutores de ambas 00:40:33

aulas nos reunimos y entonces hacemos las parejas siguiendo distintos criterios pedagógicos. 00:40:41

Lo empezamos a hacer hace algunos años, tres o cuatro años por ahí. Con el día del libro 00:40:47

lo sugirió una compañera y la verdad es que nos pareció buena idea, pero cuando vimos 00:40:53

en situ, porque la historia era que el mayor se traía un libro, el pequeño se traía 00:40:58

un cojín y ahí en el día del libro buscábamos un momento y un espacio para hacerlo. 00:41:04

Bueno, pues claro, vimos que era una actividad tan chula, pues que decidimos aplicarlo a 00:41:12

otros días, a otras actividades, como por ejemplo el día de la paz, aquí están pintando 00:41:18

piedras con símbolos de la PAP 00:41:23

que luego llevamos al 00:41:25

huerto, me parece que fue mucho pasado 00:41:27

o hace dos 00:41:29

claro, para los mayores 00:41:29

es súper enriquecedor porque 00:41:33

los pequeños les enseñan 00:41:34

les sale toda la ternura, niños que 00:41:37

que jolín, que les des 00:41:39

ahí en planta 00:41:41

y con el pequeño es que se deshacen 00:41:43

es una 00:41:45

es una gozada verles 00:41:46

luego para los pequeños 00:41:47

salen de su mundo infantil 00:41:50

salen del espacio 00:41:52

del aula del patio 00:41:54

y conocen el mundo 00:41:57

es lo más para ellos 00:41:58

se sienten cuidados, protegidos por los mayores 00:42:00

entonces 00:42:03

cada vez lo incorporamos a más actividades 00:42:04

esto por ejemplo 00:42:07

el año pasado en mi clase hay una niña 00:42:10

con hipoacusia 00:42:13

que lleva implantes cocleares 00:42:14

entonces llamamos a los hermanos mayores 00:42:16

a que nos ayudaran a poner 00:42:18

pelotas en las sillas 00:42:20

y luego ya pues se quedaron con ellos, jugando, pintando en la clase, bueno, vamos al huerto con ellos también 00:42:22

y ahora lo vamos a sacar fuera del cole, nos vamos el mes que viene a la granja con los hermanos mayores, 00:42:29

vamos a hacer la vendimia todos juntos con nuestros hermanos mayores, pues muy bonito y muy enriquecedor. 00:42:35

Y galletas de búho. 00:42:42

Ana puede decir 00:42:44

enlazando con 00:42:49

lo que has dicho 00:42:51

aparece una palabra que es el cuidado 00:42:52

y aquí es importante 00:42:55

el cuidado tanto 00:42:56

que aparece el cuidado 00:42:57

enlazando con lo que ha dicho Javier Urra 00:43:01

es importante 00:43:03

cuidar a otra nula 00:43:04

y como ha dicho él 00:43:07

los dos géneros 00:43:08

niño hacia niño, niño hacia niña 00:43:10

Entonces para mí eso es importante mencionarlo. 00:43:12

Otra actividad que hacemos en el cole, que bueno, en un principio no tenía el objetivo social y emocional, 00:43:17

pero vimos que también, al final, muchas pequeñas opciones tienen ese valor. 00:43:29

Son los padrines y madrinas de lectura. 00:43:35

Estos son agrupaciones que se hacen entre el alumnado de 5 años con alumnos y alumnas 00:43:38

de quinto o sexto de primaria, dependiendo del año. Cada quince días los mayores bajan 00:43:45

a leer a los pequeños. Al principio pensamos la actividad con fines didácticos, pero nos 00:43:52

dimos cuenta que pasaba lo mismo que con los hermanamientos. Se creaban unos vínculos 00:44:00

muy interesantes. Para eso usamos, como ha comentado el compañero antes, todas las instalaciones 00:44:07

del centro sirven para aprender, para usarlas y para disfrutarlas, los pasillos, patios, 00:44:15

nos da igual, cualquier hall, cualquier sitio. Luego, también con los alumnos con necesidades 00:44:22

educativas especiales, es una oportunidad muy buena para el resto, para desarrollar 00:44:29

sus habilidades sociales, para buscarse las estrategias, bueno, con ellos y con todos, 00:44:35

sobre todo los mayores, buscarse sus estrategias para que el pequeño me escuche, me responda 00:44:40

la pregunta de este libro te ha gustado 00:44:44

y este personaje 00:44:46

y que se pongan también en la piel de los profes 00:44:47

que no es 00:44:50

un alador fácil 00:44:52

y eso creemos que 00:44:53

son cosas que calan también 00:44:56

son acciones inconscientes que les calan 00:44:57

a los niños 00:45:00

y luego también con diferentes 00:45:01

capacidades, pues es que 00:45:04

el enriquecimiento es doble, aquí por ejemplo 00:45:05

tenemos una 00:45:08

foto en la que 00:45:09

esto era un trío 00:45:11

formamos un trío con uno pequeño y dos mayores 00:45:14

la luna del centro es invidente 00:45:16

entonces ella traía 00:45:19

sus libros en braille 00:45:21

claro, imaginaos el privilegio 00:45:22

para ese niño y para el resto de la clase 00:45:24

que fue conocer otro sistema 00:45:27

de acceder a la 00:45:29

lectoescritura y la idea también 00:45:30

de, pues no hay barreras 00:45:33

si nos lo proponemos 00:45:34

fue muy chulo porque además nos dejó 00:45:36

los libros en clase, los pudimos ver 00:45:38

todos, fue también una experiencia 00:45:41

muy muy rica 00:45:42

y luego, por último 00:45:44

por último aquí 00:45:46

nosotros seguimos indagando ahí con nuestro 00:45:50

canal de convivencia, verdad que hemos tenido 00:45:52

reunión y mirando a ver por donde 00:45:54

continuamos, pero 00:45:56

hemos descubierto también que 00:45:58

la colaboración de las familias, como os decía 00:46:00

Marisol, esto hace 00:46:02

grupo, esto hace piña, esto hace tribu 00:46:04

siempre con, también que lo ha dicho 00:46:06

con unas pautas claras 00:46:08

de cómo actuar 00:46:10

pero vemos que cuanta más participación 00:46:11

más mejor ambiente se crea 00:46:15

y más quieren estar 00:46:17

con el proyecto de huerto 00:46:18

con la escuela de familias 00:46:20

proyectos y talleres 00:46:22

trabajamos por proyectos 00:46:23

por ejemplo aquí 00:46:26

el proyecto final del proyecto 00:46:27

fue crear un mercado medieval 00:46:30

en el que los chavales hicieron todo 00:46:32

y entonces al final invitamos a las familias 00:46:34

a que vinieran a comprar 00:46:36

y a los hermanos mayores también 00:46:37

hicimos dos pases y vinieron 00:46:39

y vinieron los dos 00:46:41

jornadas de convivencia, que hacemos todos los años 00:46:43

una jornada de convivencia, ahora a principio 00:46:46

de curso, con juegos cooperativos 00:46:48

y luego un montón de 00:46:50

actividades en las que participan Castaña 00:46:52

César del Agua, nos hacen unos teatros 00:46:54

chulísimos 00:46:56

y bueno 00:46:58

talleres 00:46:59

y esto para nosotros ha sido 00:47:01

más 00:47:04

elaboración de materiales 00:47:06

Nosotros trabajamos con mucho material manipulativo, que nos gusta hacerlo, claro, ahora es do it yourself, sí, muy guay, muy guay, pero que no hay tiempo para hacerlo. 00:47:07

Pero bueno, se nos ocurrió pedirles colaboración a las familias para que nos ayudaran a hacer, nosotros les damos los materiales, lo que queremos, las fotos, y ellos nos lo hacen. 00:47:17

O bien en casa, o bien algunas veces hasta se han reunido en el cole por la tarde y ha entrado así a modo de tallecillos, y esto es un buen caso. 00:47:28

si tenéis familias colaboradoras 00:47:37

esto es 00:47:40

esto es muy muy buena idea 00:47:40

y bueno pues nada 00:47:44

hasta aquí mi intervención 00:47:45

ahora paso con Nieves 00:47:46

que va a hablar del aprendizaje cooperativo 00:47:49

que se hace en todo el cole 00:47:52

pero se va a centrar en el colegio 00:47:53

gracias 00:47:55

me voy a procurar 00:47:55

ser breve 00:48:03

y luego explicarlo 00:48:04

Bueno, nosotros utilizamos el aprendizaje cooperativo en nuestro centro 00:48:07

consideramos que es dentro del contexto que han definido ellas 00:48:13

de dar importancia a las emociones, a las relaciones sociales, etc. 00:48:17

consideramos que es muy importante tener una metodología como el aprendizaje cooperativo 00:48:21

¿Por qué? 00:48:26

Pues porque es una herramienta fundamental para atender a la diversidad del alumnado 00:48:27

pero ya no solo a las necesidades especiales 00:48:31

que tenemos, como ha dicho Marisol, tenemos un número elevado de alumnos con necesidades especiales, 00:48:34

sino por ya, como ha dicho Javier, la diversidad que supone tener alumnos, 25 alumnos o más, por aula. 00:48:40

Entonces, para nosotros es una herramienta de inclusión. 00:48:48

En segundo lugar, bueno, formar alumnos competentes para la vida, como ha dicho Marisol, autónomos, 00:48:54

con capacidad de autogestión, que luego veremos cómo, y para ofrecer y pedir ayuda, 00:48:58

que también es importante pedir ayuda, lo obviamos. Y bueno, por último, como decía, las relaciones sociales, como habíamos dicho, el trabajo en equipo, 00:49:04

para que los niños puedan relacionarse, el aprendizaje cooperativo es fundamental. Y bueno, esto ya lo ha mencionado Marisol, queremos dejar claro que el trabajo, 00:49:14

en grupo no es 00:49:24

el trabajo cooperativo 00:49:27

es trabajar en equipo 00:49:29

todos participan, cada uno tiene su responsabilidad 00:49:30

individual y el éxito 00:49:33

es el éxito de todos 00:49:35

no es el éxito de uno 00:49:37

respecto a la metodología 00:49:38

aunque el aprendizaje cooperativo 00:49:41

es bastante complejo 00:49:43

tengo por aquí compañeros 00:49:44

que estuvieron conmigo 00:49:46

en la formación 00:49:49

en el seminario 00:49:50

queríamos dejar claro 00:49:52

dos aspectos que consideramos fundamentales a la hora de adentrarnos, de llevar a cabo 00:49:54

el aprendizaje cooperativo en nuestros centros, que es el consenso que creemos que debe haber 00:50:00

en infantil y en primaria, y luego el proceso que se debe llevar para que ese aprendizaje 00:50:06

cooperativo, el paso de infantil a primaria, se realice de manera coherente. Porque si 00:50:12

tienes aprendizaje cooperativo solamente en infantil, se va a quedar ahí. Si no se continúa 00:50:17

o si el paso se hace de una manera inadecuada, sin coherencia entre un nivel y otro, pues no tiene mucho sentido. 00:50:22

O es un trabajo que tienes que volver atrás, tienes que volver a recuperar y que se ha perdido por el cambio. 00:50:30

Entonces, respecto al consenso, nosotros llegamos a acuerdos básicos, aspectos propios del aprendizaje cooperativo, 00:50:37

que eran las normas que los niños tenían que respetar. 00:50:44

Hay algunas que coinciden con las normas del aula, las normas como el mantener un nivel de ruido adecuado, pero hay otras normas que son específicas de la aprendizaje cooperativo. 00:50:47

Los roles, que también llevamos un acuerdo de que iban a ser los mismos en infantil y en primaria, lo único que el infantil lo que se hizo fue quitarles funciones, alguna función, simplificarlas. 00:50:59

Y luego, bueno, pues la llamada de atención, que es, ¿qué le vas a decir tú a los alumnos que vas a utilizar para que paren de realizar la actividad que están haciendo y que presten esa atención? Esa llamada iba a ser la misma en infantil y en primaria. 00:51:07

Bueno, hay aspectos que son más complicados, como los roles, pero claro, en primera edad se hacen en infantil, 00:51:24

estamos para cinco años, todo esto se hace de manera progresiva. 00:51:32

Y bueno, como podéis ver aquí, es una asamblea de educación infantil en la que nuestras normas cooperativas están muy presentes. 00:51:36

Nosotros las trabajamos mucho, de hecho los niños están en pareja, podemos trabajarlas todos los días, 00:51:44

si se nos olvidan o si necesitamos 00:51:48

hacer algo en concreto 00:51:50

y bueno, tenemos como saltar la mano 00:51:51

para hablar 00:51:54

el llegar a acuerdos 00:51:56

entre ellos 00:51:58

para realizar alguna actividad 00:52:00

el pedir la ayuda 00:52:01

pido ayuda antes a mi compañero 00:52:04

que el profe, porque claro 00:52:05

bueno, pues tengo mi pareja cooperativa 00:52:08

a la que 00:52:10

bueno, a la que puedo recurrir 00:52:11

ella tiene ciertas estrategias y me puede ayudar 00:52:13

luego hay otras más complejas 00:52:16

como la de acepto en mi rol 00:52:18

el rol que me ha tocado 00:52:20

y sé en qué consiste 00:52:21

mi rol, que eso sería ya 00:52:24

en una organización de equipos 00:52:26

en cinco años 00:52:29

y bueno, el proceso 00:52:30

sería 00:52:33

en infantil, fundamentalmente 00:52:34

lo que vamos a trabajar son destrezas 00:52:36

destrezas cooperativas 00:52:38

que luego pasarán a las tareas 00:52:39

que vamos a realizar las tareas 00:52:42

que realizamos en clase 00:52:43

destrezas cooperativas en infantil 00:52:45

sería pues el llegar a acuerdos 00:52:48

los niños se preguntan el uno al otro, están en parejitas 00:52:49

que es la organización en grupal 00:52:51

más sencilla y se preguntan 00:52:53

el uno al otro, ¿estás de acuerdo? 00:52:55

pues entonces damos el siguiente paso 00:52:57

el pedido de ofrecer ayuda 00:53:00

ya hemos dicho cómo sería 00:53:02

respetar turnos 00:53:03

primero salamos con el primero tú 00:53:05

luego yo, primero tú, luego yo 00:53:07

y eso es un trabajo continuo, diario 00:53:09

el esperar para continuar 00:53:12

si a mí me toca, tú te esperas 00:53:14

y bueno, ayudar 00:53:15

dando pistas, es decir, yo no digo la solución 00:53:17

que esto se ha visto muy complicado 00:53:19

pero esto también es un entrenamiento 00:53:21

es decir, si estamos 00:53:24

buscando por qué empieza 00:53:25

una palabra, pues mi compi 00:53:28

me exagera, como lo hacemos los adultos realmente 00:53:29

me exagera, a araña 00:53:31

y entonces yo ya le doy 00:53:34

la pauta 00:53:36

para que sepa que empieza por a 00:53:37

bueno, pues es, como digo 00:53:38

un trabajo diario 00:53:41

esas destrezas que se trasladan a tareas 00:53:42

infantiles son la base 00:53:45

para desarrollar las técnicas cooperativas 00:53:47

propiamente hechas en primaria 00:53:49

que bueno, se pueden 00:53:50

si lo hemos trabajado 00:53:52

durante todo, durante 3, 4, 5 años 00:53:55

ya pueden iniciarse en infantil 00:53:57

bueno, en infantil 00:53:59

le he puesto un ejemplo de llegar a acuerdo 00:54:01

tenía que llegar a un acuerdo sobre 00:54:03

qué forma geométrica 00:54:04

era el cuadrado de las que había 00:54:07

en la mesa, estaban agrupados 00:54:08

por dos y había varias figuras 00:54:10

varias formas para cada pareja 00:54:12

entonces en el momento en que 00:54:15

decidían que formara el cuadrado 00:54:16

ahí estaba en la mano 00:54:19

y bueno, ya era la señal 00:54:20

de que habían terminado, habían acordado 00:54:23

y habían terminado de decidir 00:54:25

y bueno, pues 00:54:26

aquí todas esas destrezas 00:54:29

vais a poder ver como 00:54:31

bueno, pues son la base 00:54:32

para una técnica cooperativa 00:54:34

en primaria que es el folio filatorio 00:54:37

que he puesto este junto porque bueno, yo creo que es 00:54:39

bastante visual para ver todas las destrezas 00:54:41

ya que sabría es una técnica 00:54:43

Y bueno, el folio giratorio consiste en que el folio se va pasando en el sentido de las agujas del reloj y cada niño hace una aportación de algo que se le ha pedido. En este caso era revisar los conocimientos previos, esto no es de una compañera de primaria, revisar los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre bebidas y comidas en inglés. 00:54:44

entonces pues cada uno 00:55:09

iba añadiendo una palabra 00:55:11

la verbalizaba 00:55:13

para que los otros pudieran saber 00:55:15

que estaban de acuerdo 00:55:16

y bueno pues 00:55:20

iba pasando como podéis ver 00:55:21

llegar a acuerdos, pedir ayuda, respetar los turnos 00:55:22

esperar para continuar 00:55:25

está todo ahí 00:55:27

y bueno ya tienen como podéis ver esas tarjetitas 00:55:27

son roles 00:55:31

he hecho así porque es que no me queda tiempo 00:55:31

bueno, rincones cooperativos es una de nuestras buenas prácticas 00:55:34

en infantil 00:55:37

¿Qué son? Pues espacios de trabajo en los rincones 00:55:38

La única diferencia es que tenemos una metodología cooperativa de trabajo en equipo 00:55:41

Por ello los niños, ya sean parejas o grupos mayores, van pasando por los rincones de manera cooperativa 00:55:48

Y todo esto culmina con un aprendizaje individual porque no podemos olvidar que los conocimientos se adquieren finalmente de manera individual 00:55:54

¿De acuerdo? Consideramos que el aprendizaje cooperativo es muy positivo para ellos porque es muy motivador, pero el aprendizaje es siempre de manera individual. 00:56:03

Organización, cambian de rincón con diferentes tipos de rotaciones y tareas que se meten en esos rincones con diferente patrón de cooperación según la ayuda que precisen. 00:56:14

¿Qué significa esto? Bueno, pues si yo he decidido hacer una tarea en la que considero que los niños todavía no saben cómo realizarla, no necesitan todavía un refuerzo, les pongo primero en parejas para que la realicen de manera grupal, en parejas, y luego pasarán a individual para adquirirse ese refuerzo y ese aprendizaje de manera individual. 00:56:26

y bueno, en nuestro centro 00:56:47

como ha dicho Marisol, no solo hacemos 00:56:50

rotaciones cooperativas con pareja en grupo 00:56:51

sino también individuales y grupales 00:56:53

sin cooperación, es muy bonito 00:56:56

como ha dicho Ana, ver y aprendes mucho 00:56:58

viendo como los niños deciden 00:57:00

y también es un privilegio 00:57:01

darles la oportunidad de que vayan 00:57:04

con libertad donde quieran y con quien quieran 00:57:06

que en un principio iba a parecer un caos pero sorprendería 00:57:08

porque es realmente donde quieren ir 00:57:10

y bueno, pues aprendes mucho 00:57:12

de sus relaciones 00:57:14

esto es un ejemplo de rotaciones por parejas 00:57:15

en mi clase, esto lo hacía Ana 00:57:18

también y bueno 00:57:20

lo fuimos incluyendo 00:57:22

en la sala de infantil 00:57:24

¿por qué es tan importante el aprendizaje cooperativo 00:57:26

para nosotros? porque nos permite dos 00:57:28

dos aspectos fundamentales 00:57:30

que son la autogestión 00:57:32

la autogestión 00:57:34

también hace posible que nuestra 00:57:36

atención sea individualizada 00:57:38

hacia ellos 00:57:40

¿cómo se autogestionan? bueno pues en este caso 00:57:41

de rotaciones por parejas lo que hacemos siempre es llegar a la asamblea, recordamos normas 00:57:44

de aprendizaje cooperativo, de rotaciones, las recuerdan y tienen su nombre, tienen una 00:57:49

tarjetita con su nombre, llegan a un acuerdo de a qué rincón quieren ir y entonces en 00:57:54

el momento en el que se da la señal de venga vamos a los rincones, ellos deciden y ponen 00:58:00

la tarjetita en el registro de entrada que está arriba de los vehículos. Cuando ya 00:58:06

a jugar un rato y bueno, pues han terminado, llegan a un acuerdo de que quieren salir y 00:58:12

ponen, es una letra en su nombre del registro de salida. Al mismo tiempo he puesto esto 00:58:17

para que veáis que están trabajando en otros rincones y para que veáis el maravilloso 00:58:23

castillo que nos hicieron los padres en nuestras clases, para que veáis, bueno, pues que todo 00:58:28

está realizado, esto todo es el mismo momento, son las mismas, el mismo momento de repartir 00:58:33

de los rincones, mientras ellos se 00:58:39

autogestionan, nosotros entendemos 00:58:41

yo puedo atender a estos dos niños de manera 00:58:43

y estamos jugando a 00:58:45

encontrar una sílaba que falta 00:58:47

en palabras que van 00:58:49

pasando, entonces ellos llegan a un acuerdo 00:58:51

¿qué sílaba falta? 00:58:53

B, ¿estás 00:58:56

de acuerdo? y la otra 00:58:57

dice sí, vale, pues entonces 00:58:58

es el momento de pulsar, ahora le toca al otro 00:59:01

¿estás de acuerdo? sí, pulsamos 00:59:03

entonces, bueno, la única consigna 00:59:05

que se les da es, tenéis que pasar 00:59:07

por todos los rincones que hay 00:59:09

y ya está, todos los rincones 00:59:11

y tendréis que llegar a acuerdos para ir rotando 00:59:15

por cada uno de ellos, a veces necesitas una jornada 00:59:17

a veces necesitas dos 00:59:19

depende de la dificultad 00:59:20

asambleas cooperativas fundamentales porque es donde 00:59:22

trabajamos todas las destrezas 00:59:25

están en parejas, trabajamos 00:59:26

la secuencia de la semana 00:59:28

del día, lo que vamos a hacer 00:59:30

en cada momento 00:59:33

cuántos niños hay en la clase 00:59:33

y todo por turnos 00:59:36

las autoevaluaciones, aspectos que deben 00:59:37

mejorarse o que se han conseguido en los rincones 00:59:40

cooperativos, que se nos ha olvidado 00:59:43

o que ha pasado, ha habido un conflicto 00:59:45

es que siempre quiere estar en este rincón y no me deja 00:59:46

bueno, pues que podemos hacer, pues cogemos 00:59:49

tenemos unos 00:59:51

relojes de tiempo que podemos utilizar 00:59:52

damos estrategias o 00:59:54

que rincón queremos ir, ellos ya saben 00:59:56

que si tardan mucho en decidir 00:59:58

no van a entrar al rincón porque hay espacios limitados 01:00:00

entonces, bueno, pues eso ya 01:00:02

les motiva bastante 01:00:04

y luego, bueno, pues tenemos también 01:00:05

si no se llega a un acuerdo 01:00:08

hay que aprender que a veces si no se llega a un acuerdo 01:00:09

cara o cruz o piedra, pata o tijera 01:00:11

y bueno, como 01:00:13

queríamos mostrar que en primaria 01:00:15

también se hacen esas asambleas 01:00:17

y bueno, también se utilizan 01:00:19

para aspectos cooperativos 01:00:22

como los interconflictos o hablar sobre las técnicas 01:00:23

que se van a tratar 01:00:25

y los grupos interactivos que son agrupaciones 01:00:26

de niños 01:00:29

para trabajar, esto ya es lo último 01:00:31

para trabajar aspectos del currículum 01:00:33

Ana y yo decidimos utilizarlos para trabajar la lectoescritura y las matemáticas y lo fundamental para nosotros era muy importante que los padres supieran cómo trabajar con los niños en ese sentido de respeto hacia ellos, de cuál es la mejor manera que yo voy a utilizar para comunicarme con ellos en el sentido de la comunicación no violenta y por otro lado, el ser un guía del aprendizaje como lo somos los maestros, es no ser demasiado intrusivo en esa actuación. 01:00:35

Y en primaria se realizan también. Y bueno, los grupos interactivos lo que hicimos fue enviarles esa información a los padres, la redactamos y se la enviamos por email. 01:01:05

Y bueno, vamos a terminar con esta frase que creemos que define nuestra filosofía, que es nadie sabe todo, todos saben algo y entre todos sabemos mucho. 01:01:17