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Subido el 25 de febrero de 2013 por Leticia R.

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Leer.es por Carmen Campos

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Bien, buenas tardes. Vamos a continuar con la segunda comunicación de la tarde. 00:00:09
Ya nos vamos despabilando, ¿no? Después de la comida y demás. 00:00:15
Y vamos a continuar con Carmen Campos, que es profesora de Educación Secundaria de UREI, 00:00:19
Comunicación Visual y actualmente es consejera técnica de Administración de Educación, Cultura y Deporte. 00:00:25
Y nos va a presentar la comunicación relativa a la página web leer.es. 00:00:30
Nos vemos con ella. 00:00:35
Muchas gracias por estar aquí 00:00:35
porque la hora no acompaña 00:00:43
el día ha sido largo 00:00:45
y me siento de verdad muy honrada 00:00:46
por un público tan nutrido 00:00:48
y de tanta calidad 00:00:51
estaba hablando ahora con José Antonio 00:00:52
y le estaba diciendo 00:00:55
por qué no me presentaba en la página 00:00:56
me estaba diciendo que en la clase 00:00:58
en un máster de secundaria 00:01:01
y que en ciencias 00:01:02
y que recomendaba mucho 00:01:04
los materiales de leer.es 00:01:07
porque toda la parte de leer 00:01:09
a través de las áreas de leer ciencias 00:01:11
me parecía muy importante. 00:01:13
Digo, bueno, mejor cliente 00:01:15
que tú, o sea, preséntala tú 00:01:18
y habla de la página. 00:01:19
Pero bueno, como dije que iba yo a hablar, 00:01:20
voy a ver si... 00:01:23
Primero, ¿quién de vosotros 00:01:24
no ha entrado nunca, 00:01:26
tiene esa enorme laguna en su formación 00:01:29
y no conoce la página de leer.es? 00:01:31
Valientes, ahí, venga. 00:01:36
O sea, los demás o mentís muy bien o habéis entrado en la página. Entonces, como LER.es lleva tres años, ahora va a hacer tres años, salimos en noviembre del 2009 y cuando me dijeron presente a LER.es me parecía que, bueno, una de las cosas interesantes desde mi punto de vista de este recurso, 00:01:37
Estamos en un congreso de contenidos educativos, bueno, pues es un contenido que aporta el Ministerio de Educación, que también se ha hablado aquí de la pertinencia de que el Ministerio, si su labor es presentar y crear el mismo contenido, eso sería un tema a debatir. 00:02:03
pero una vez el contenido está ahí, ¿qué características creo yo o creemos que puede aportar, qué valor diferencial? 00:02:19
Porque claro, cuando uno se tiene que colocar en un nicho, ¿cuál es tu nicho? ¿Qué puede aportar el ministerio que no pueden aportar otras instituciones? 00:02:31
Yo creo que ese sería uno de los criterios de calidad para validar esta página. 00:02:40
Una de las cosas que creo que el Ministerio tiene como obligación aportar es ser correa de transmisión. 00:02:46
Estamos ahora en un momento delicado de todo el mapa federal autonómico en el que, por supuesto, no voy a entrar, 00:02:53
pero sí que hay un valor que el Ministerio tiene de ser correa de transmisión, de un macro que trasciende la frontera del Estado español 00:03:00
y que es primero nuestra ascripción a unas políticas educativas europeas y en ese sentido creo que también el Ministerio es importante que ponga sobre la mesa asuntos que están circulando y que son importantes. 00:03:10
Entonces, desde ese punto de vista voy a hablar en este ratito porque la página se presenta sola, entrad, la veis y vosotros me interesa luego el feedback y la opinión, pero creo que lo que yo he decidido contar hoy es en este contexto en donde estamos hoy, que sois todos expertos en contenidos digitales, 00:03:30
qué valor tenemos que… o sea, qué es lo que pasa con la lectura y qué es lo que pasa en concreto con la alfabetización lingüística en su mirada o coordinación con otras alfabetizaciones. 00:03:51
Entonces, esta mañana hemos estado viendo… he tenido la suerte de presentar a los compañeros que están haciendo una herramienta de medición de la velocidad lectora. 00:04:04
Entonces hacían una presentación sobre, es un grupo, un equipo multidisciplinar, decir que ellos hablaban de que la lectura es un proceso, es de esas cosas como el cuento de Edgar Allan Poe de la carta robada que está tan delante de todo el mundo que nadie la ve. 00:04:15
Es decir, es una cosa que damos tan por hecha que todos en la escuela, si se puede definir como algo, es como el espacio de prácticas letradas o que legitima las prácticas letradas, que damos por hecho que una vez superado el código, la dificultad de aprender el código, se convierte en algo transparente. 00:04:35
uno enseña ciencias, enseña matemáticas, enseña historia y no decimos que enseñas 00:04:57
a leer esas materias. En inglés se dice, en español no lo decimos y me parece que 00:05:04
eso es una reflexión importante. Entonces, no es una actividad, no es un proceso binario, 00:05:09
no se sabe leer, se sabe leer, sino que se tiene que aprender a leer a lo largo de toda 00:05:16
la vida. Eso lo sabemos, pero ¿qué significa eso en el momento en el que estamos viviendo? 00:05:21
Entonces, por resumir, tengo poco tiempo y no quiero pasarme. ¿Qué quiero contaros? Primero una alarma que tenemos que ser muy conscientes y que la Unión Europea acaba de reunirse en Nicosia, la presidencia europea de este semestre es en Chipre. 00:05:27
Acaba de tener la primera reunión de educación donde uno de los ejes prioritarios de esta presidencia europea es poner sobre la mesa todas las autoridades y todo el acuerdo científico del grupo de expertos al que se le ha encargado el informe de alfabetización, poner sobre la mesa de todo el mundo que tenemos un problema serio con la lectura en el ámbito escolar y en el ámbito extraescolar. 00:05:49
también voy a contar cuál es la alarma 00:06:17
cuál es la paradoja que hay ahora mismo 00:06:20
en este momento donde 00:06:23
la paradoja que encierra 00:06:25
la relación entre lectura y TIC 00:06:28
porque me parece que estamos en el sitio adecuado 00:06:34
y por otro lado, qué tareas nos debemos de dar 00:06:36
con respecto a este problema 00:06:40
hay los últimos resultados de PISA 00:06:41
PISA 2009 nos da este resultado. Uno de cada cinco jóvenes de Europa tiene dificultades para leer. Cuando hablamos de dificultades para leer estamos hablando de lo que antiguamente se llamaba analfabetos funcionales. 00:06:45
Es gente que conoce el código pero es incapaz de hacer nada con eso. O sea, procesar un pensamiento mínimamente abstracto. 00:07:03
Todos sabéis que PISA tiene un rango de 500 puntos o de 1 a 5 o de 1 a 500. Y cuando hablan de jóvenes con dificultades lectoras, estamos hablando de que el 20% de los chavales de 15 años en Europa no alcanza el 1. 00:07:11
del 1 al 5 está en esa franja de 0 a 1. Es decir, aquí España está exactamente en la media europea, quitando países que siempre salen muy bien parados en todas las evaluaciones, 00:07:27
como Finlandia que tiene solo un 9% y países que se salen totalmente, tienen comunidades bilingües y poco integradas en el ámbito escolar como Rumanía y toda la comunidad gitana, bulgaria, 00:07:44
quitando esos dos picos veis que los demás países más o menos con respecto a los últimos resultados de PISA que marcaban, 00:08:00
que se dedicaban específicamente a la comprensión lectora, es decir, entre PISA 2000 y PISA 2009 ha habido un empeoramiento de los resultados lectores. 00:08:07
Esa es la alarma y esa alarma yo creo que hay que ir y contarla en todos los foros donde nos pueden escuchar porque es algo que tenemos que asumir 00:08:18
y que tenemos que ver desde todos los ámbitos cómo se trabaja. 00:08:28
Si a esa alarma añadimos que calcula la Unión Europea que hay como unos 75 millones de adultos que carecen de las destrezas básicas de lectura y escritura, estamos hablando de problemas que trascienden, bueno, la educación siempre trasciende lo estrictamente educativo. 00:08:32
La educación es un problema político, es un problema económico, es un problema ideológico. Pues aquí estamos con un problema de envergadura. Entonces, ¿por qué pongo que se calcula? ¿Por qué decía que se calcula? 00:08:49
porque el PIAC es el examen de comprensión de destrezas básicas que se está elaborando para la educación de adultos 00:09:02
y que va a empezar el primer PIAC, se va a celebrar en el 2013. 00:09:14
Hasta ahora no tenemos unos parámetros más o menos homogéneos para medir el nivel de comprensión lectora de los adultos. 00:09:19
Si unimos estos dos datos a los datos que todos conocemos de nuestro sistema escolar y de nuestro sistema económico, si pensamos en el problema serio de abandono escolar, los ninis y los que ni estudian ni trabajan y el problema de paro y de paro juvenil, 00:09:27
Y todo eso hace que, creo yo que no es exagerado ni alarmista decir que a mí me parece que es un problema que deberíamos darnos una alarma nacional desde todas las instituciones, 00:09:48
desde luego desde las educativas, pero también desde los medios de comunicación y desde los ámbitos que no solo los escolares y extraescolares para ponernos a trabajar en ello. 00:10:03
decíamos que la paradoja 00:10:13
la Unión Europea 00:10:18
los resultados se tabularon en el 2010 00:10:21
los del 2009 y lo primero que hicieron fue 00:10:23
encargarle a un grupo de expertos una serie de informes 00:10:26
a los que estéis en el asunto 00:10:29
son de obligada lectura porque son bien interesantes 00:10:32
una serie de informes para ver cuál era el estado del arte 00:10:35
el estado de la cuestión del asunto 00:10:38
y estos expertos volvieron a dar una definición de los niveles de alfabetización que debe de lograr un ciudadano a lo largo de su vida. 00:10:40
Ellos hablan de una alfabetización básica, que sería el conocimiento de letras, palabras, textos necesarios para leer y escribir 00:10:54
y que genera en nosotros mismos motivación para seguir desarrollándose. 00:11:03
Pensar en estas definiciones porque no las considero nada buenas ni nada vacuas. 00:11:10
¿Cuántos de nuestros alumnos, yo hablo como profesora de secundaria, 00:11:15
cuántos de nuestros estudiantes tienen unas competencias lectoras suficientes 00:11:19
como para que les motive seguir desarrollándose? 00:11:23
Utilizan la lectura en ese sentido creativo. 00:11:27
Eso sería lo más básico. Eso es lo que la Unión Europea considera que nos tenemos que dar como tarea, el mejorar ese resultado que tenemos de alumnos, estudiantes que están casi fuera del sistema escolar, casi tienen imposible seguir estudiando porque tienen ese freno de sus competencias lectoras. 00:11:30
Luego habría una alfabetización funcional que sería la capacidad de leer y escribir para desarrollarse, desempeñar una función en la sociedad, en la casa, en la escuela, en el trabajo, es decir, ser capaces de actuar socialmente a través de la lectura. 00:11:51
Sabemos que vivimos en un mundo muy sofisticado y que necesitamos, ahora mismo no hay tareas manuales. Las 24 horas de cualquier ciudadano en una ciudad, en un ámbito urbano, requieren de competencias bastante finas de lectoras. 00:12:07
Y ya este concepto de alfabetización se hace más sofisticado y lo que realmente necesitamos, lo que pensamos nosotros muchas veces, damos como por hecho que vamos a conseguir o que la escuela consigue es que los ciudadanos que acaban, estoy hablando de niveles de alfabetización obligatoria, es decir, estoy hablando de la escuela obligatoria. 00:12:23
La capacidad de usar las destrezas de lectura y escritura para crear, comprender, interpretar y evaluar de forma crítica textos recibidos a través de toda una serie de medios de comunicación en diversos formatos, el impreso, el digital, el audiovisual. 00:12:49
No tengo que explicar en este foro de expertos que eso es lo que todos queremos que pase en nuestras aulas y que realmente cuando hablamos de leer y el marco del programa nuestro del Ministerio leer.es ha hecho una de sus señas de identidad es convencer a todos los ámbitos educativos, sobre todo a los docentes, de que leer es leer en las distintas áreas, en los distintos formatos, en los distintos modos. 00:13:02
Pero, ¿cuál es la paradoja? La paradoja es que la sensación a uno al ver esto es que trabajamos de forma gradual. Lo primero es lo básico y luego se va escalando y se va llegando a la alfabetización múltiple. 00:13:32
Pero ¿cuál es la realidad? La paradoja es que no hay una línea continua, no podemos empezar por lo más sencillo. La paradoja es que la realidad es que los que nos interesan, que son nuestros escolares, viven en este mundo y requerirían saber de esto. 00:13:50
Y los que no tienen una alfabetización básica no quieren tener una alfabetización básica, no tienen interés, están fuera, tenemos que conseguir rescatar a los que están fuera y tenemos que conseguir rescatarlos, entienden los expertos, utilizando. 00:14:11
Ahí es donde vosotros como expertos en TIC tenéis mucho que hacer. Las TIC, ¿cómo aparecen aquí? Los estudiantes no solo tienen que trabajar y no solo leer y escribir textos multimodales, sino que además son esos textos que ya usan en su ámbito de uso más cotidiano, en su ámbito de ocio ya los usan. 00:14:28
Son esos textos y a través de esos textos, a través de los cuales podremos intentar entrar en su ecosistema, en su cosmos vital para llevarlos a un ámbito de prácticas letradas con las que puedan ellos trabajar. 00:14:50
¿No? Perdón. Entonces, ¿cómo leen los chavales? Porque decimos, las declaraciones e intenciones están muy bien, pero yo he partido de una alarma. ¿Qué podemos hacer para trabajar? Porque lo que estamos haciendo está llevando a un sitio que no es bueno, ¿no? Habría que replantearse. 00:15:13
Y yo creo que una cosa que los expertos también señalan son dos momentos críticos. Primero se aprende a leer en torno a los seis años y luego hay un momento muy importante en la adolescencia que se lee para poder aprender otras cosas. 00:15:34
Se lee para aprender. Casi todos los profesores y maestros de primaria tienen muy claro ese momento crítico. Se trabaja bastante en la primaria. Hay mucho que hacer todavía ahí. 00:15:50
Los expertos dicen que hay que detectar cuanto antes dificultades lectoras, trabajar con las familias. Hay mucho que trabajar en la primaria y hay muchísimo que trabajar en la secundaria. 00:16:03
En la secundaria ellos hablan de una crisis oculta, porque realmente, como decía antes con el ejemplo de Alambó, realmente no es algo que esté de una forma clara en la agenda política, de las políticas educativas en las escuelas, en los centros, en los institutos. 00:16:15
Aquí, esta mañana han usado 00:16:36
esta misma chiste de Forges 00:16:40
me ha hecho gracia, no lo he quitado 00:16:42
porque me gustaba la repetición 00:16:43
dar motivos para leer 00:16:45
la motivación, dice 00:16:47
¿cuáles son, en todos los estudios 00:16:49
que se hacen de lectura, cuáles son 00:16:52
los factores que son 00:16:54
más importantes a la hora de 00:16:55
definir alumnos 00:16:58
con fracasos de lector 00:16:59
o alumnos que tienen un ex 00:17:01
que son buenos lectores 00:17:03
Obviamente está la relación entre el nivel socioeconómico de los padres y cultural de los padres, de la madre sobre todo, y la lectura de los chavales. Cuanto más pequeños son, más importante es ese ambiente familiar. 00:17:05
Es decir, obviamente en los primeros años hay que trabajar muchísimo con las familias, pero en ese otro momento crítico, en el momento crítico de la adolescencia, 00:17:23
el factor diferenciador es la motivación hacia la lectura. Entonces, es algo que parece muy obvio, se da por hecho, luego no se trabaja. 00:17:34
No se trabaja desde las clases de lengua, pero no se trabaja desde otras materias para nada. Entonces, este es un estudio interesante, el primero que se ha hecho en Europa, la enseñanza de la lectura en Europa con textos prácticas y políticas y prácticas, que fue el primer encargo a este grupo de expertos y en donde se dan los enfoques. 00:17:45
Se habla de los cuatro puntos sobre los que las instituciones tienen que actuar. Es cambiar y mucho nuestros enfoques didácticos hacia la lectura, trabajar mucho con los alumnos con dificultades, formación, todo el rato acabamos siempre en lo mismo, formación inicial. 00:18:08
Eso me parecía muy interesante lo que me contaba José Antonio. El máster de secundaria hay que poner ahí como algo muy importante el alarma sobre la lectura y cómo trabajar de forma específica sobre la lectura. 00:18:25
Y luego hay que trabajar mucho fuera de la escuela. Entonces, en este marco era donde yo quería presentar nuestro programa de DEL.ES cuyas señas de identidad desde el principio y en eso, de alguna manera, nada es nuevo, nadie inventa nada, pero sí, modestamente pensábamos, y así nos lo reconoce cuando vamos a la comunidad autónoma, 00:18:39
Muchos estábamos trabajando en la misma dirección, pero hacía falta un escaparate claro donde se contara y se pudieran enseñar y mostrar cosas que se están haciendo en las distintas comunidades fuera también de España que tuvieran como eje estas características. 00:19:05
Por un lado, que la lectura se vea como herramienta básica de aprendizaje para aprender. Decíamos, la lectura literaria no solo es importante, es básica, es fundamental. Los lectores que leen por placer son mejores lectores. 00:19:23
La lectura es que cuanto más se entrena, mejor lector se es, como todos sabemos. Pero es que leer por placer no tiene que necesariamente ser leer literatura y no tiene necesariamente que ser leer el canon literario que en determinados momentos se pide. 00:19:39
No tiene necesariamente que ser leer el lazarillo y a lo mejor no hay que leer el lazarillo entero y no hay que leerlo a esa edad. Todo eso se puede cuestionar, pero hay muchos materiales, pensad vosotros, que os da placer como lectores y lo que a vosotros os da placer como lectores se recoge normalmente en las prácticas lectoras en el aula. 00:19:54
Esa sería la pregunta. Una seña de identidad, leer como herramienta de aprendizaje. Otra, leer asociado a los distintos formatos de lectura. Trabajar, se lee de manera distinta. 00:20:16
Ahora mismo, cada vez es más sofisticado. Nuestras capacidades como lectores son cada vez más sofisticadas y hay que incorporar las destrezas y características de los textos digitales a la enseñanza de la lectura. 00:20:30
Señalar buenas prácticas, es decir, creo que el nicho del Ministerio es que tenemos un escaparate 00:20:52
que a veces no sabemos aprovechar en una calle bastante central 00:20:59
Si estuviéramos jugando al Monopoly, tenemos una buena calle del Monopoly 00:21:03
y muchas veces no la usamos el Ministerio de Educación 00:21:08
Y hay mucha gente, hemos tenido ahora un congreso con la OEI e Iberoamérica 00:21:10
Queremos hacer buenas prácticas, mostrar buenas prácticas de lectura iberoamericanas 00:21:15
Queremos trabajar, hemos trabajado bastante en tener presencia en las redes, pero no tener presencia por tener presencia, sino porque sea un espacio donde todo el mundo que tenga algo bueno e interesante que contar de lectura sepa que ahí tiene ese escaparate a su disposición. 00:21:20
Leer para aprender en todas las áreas y trabajar, por un lado, con las familias. 00:21:38
En la web podéis ver recursos que los profesores, sobre todo, lógicamente de primaria, nos cuentan. 00:21:42
Igual que tú ahora me has contado lo del máster de secundaria, nos cuentan para trabajar con las familias de primaria 00:21:49
en las reuniones, en las APAS, en las asociaciones familiares. 00:21:57
Por aquí tenemos un compañero de Logroño que tiene cosas estupendas de lectura y muchas las recogemos aquí. Hay un grupo de madres en Logroño, que son la Casa de Tomasa, que tienen un sello de buena práctica lectora, que son madres preparadísimas, que están concienciadísimas y que han hecho un trabajo bárbaro. 00:22:03
ya ha trascendido la labor de su centro y han sido agentes de dinamización lectora en su entorno. 00:22:30
Pues aquí ellas, cuando yo fui a Logroña a contarlo, me contaron que sí han utilizado estos materiales 00:22:38
para trabajar en sesiones con las madres, etc. 00:22:44
Sí, me estoy ya un minuto y acabo. 00:22:50
Incorporar a los estudiantes. 00:22:54
A ver, muchas veces leemos, o sea, perdón, trabajamos la lectura dentro del aula 00:22:56
y, bueno, en general ya esto no es la lectura, esto es una enseñanza, es una reflexión que creo que es muy importante. 00:23:02
Ahora se llama el aprendizaje entre iguales, el peer learning en inglés, pero me parece que es fundamental 00:23:09
y que es algo que cualquier profesor cuando de repente se acuerda, porque a veces es que se nos olvida, se acuerda, 00:23:16
que hay que escuchar a los alumnos y a las alumnas, que hay que darles voz, cuando les damos voz a ellos 00:23:24
Y no hablamos desde una posición de poder, es decir, aquí estoy yo que soy intelectualmente capaz y ahí estáis vosotros que no sabéis leer, que no sabéis escribir. No, no, no. Cuando les hacemos reflexionar y nos incorporamos y damos actividades que les supongan una reflexión sobre ese asunto, ¿cómo no les va a interesar? 00:23:30
como una... o sea, hemos hecho 00:23:52
algunas actividades, algunos eventos 00:23:54
en las redes sociales, este 00:23:56
Listo el que lo lea fue un evento 00:23:58
que hicimos en Tuenti 00:24:00
que obligaba a los chavales 00:24:01
de secundaria a pensar, a 00:24:04
reflexionar de una manera 00:24:06
con un discurso 00:24:07
que era más hablado 00:24:10
de ellos hacia ellos sobre 00:24:12
la... 00:24:14
sobre la importancia de la lectura. 00:24:15
Entonces, 00:24:19
Y con esta reflexión creo que voy a acabar. Vosotros que sois expertos en alfabetización digital, ahora mismo hablamos de remix, de hibridación de discursos, de que todo pasa por el mismo canal. 00:24:19
¿Eso qué significa? Significa algo muy interesante para vosotros y para nosotros. Primero que tenemos que trabajar juntos y que los compartimentos que hemos ido definiendo, hemos ido hablando de alfabetización digital como algo muy concreto que en muchas competencias había que definir. 00:24:34
de alfabetización lingüística, que es de lo que se supone que sabemos los profesores del área de lengua, 00:24:52
de alfabetización mediática, importantísimo y que recoge toda una tradición de la educación de los últimos años. 00:25:00
Luego han llegado las lenguas modernas y hablamos de competencia plurilingüe y luego ahora hablamos de cómo manejamos 00:25:10
tanta cantidad de datos y hablamos de la alfabetización 00:25:17
informacional, del ALFIN. ¿Qué quiere decir 00:25:20
todo eso? Que tenemos que trabajar juntos 00:25:23
en ese concepto de alfabetización múltiple. 00:25:26
Que todos tenemos que, no todos tenemos que 00:25:29
saber un montón de todo esto, pero todo eso, nada de esto 00:25:32
nos es ajeno, ni a los que trabajamos en TIC 00:25:35
que no podemos estar solo pendientes 00:25:38
de las herramientas, ni a los que trabajamos 00:25:41
en otros ámbitos. Entonces, 00:25:44
Si pensáis en vuestro ámbito TIC, usáis las tecnologías para aprender otras cosas, diréis, por supuesto. 00:25:47
Si con las tecnologías se puede atender a la diversidad de textos, de contextos, de inteligencia, 00:25:56
necesitamos una lectura, hacemos todo el tiempo lectura multimodal, 00:26:03
necesitamos hacer actividades creativas de lectura y escritura, fundamental, necesitamos ser lectores críticos, 00:26:08
Desarrollar las secuencias básicas, hacer desde la lectura un acto social, dar motivos a los estudiantes para leer y, en definitiva, aprender a lo largo de toda la vida. 00:26:16
Todo este marco de actuación es exactamente el que cualquier experto en TIC haría suyo, el que cualquier experto en lectura tiene que hacer suyo. 00:26:26
Entonces tenemos, decíamos que hablábamos de una crisis oculta, tenemos un problema serio con los adolescentes, con los adultos. Tenemos que la paradoja de que necesitamos las TIC no son fundamentales ya los chavales la mayoría de las veces, en un 80% de los casos usan las TIC para el ocio y no para aprender y eso me parece que es muy importante. 00:26:40
Y tenemos aquí unas tareas que nos tenemos que dar todos si de verdad nos concierne y nos preocupa este problema que yo creo que es esencial. Muchas gracias. 00:27:05
Si tenéis alguna pregunta, tenemos un minutillo sin preguntar algo. 00:27:28
Se me ha olvidado deciros que tenéis que entrar al Instituto S, que allí hay muchas cosas que ver. 00:27:32
Muchas gracias. 00:27:42
yo no puedo estar más de acuerdo 00:28:54
me hace gracia lo que dices 00:29:14
cuando se lee un cómic es un cómic con mensaje 00:29:15
de estos como aburrido 00:29:18
hecho especialmente para 00:29:20
para la cosa escolar 00:29:21
que es un cómic que tiene 00:29:24
la virtud 00:29:25
de rápidamente 00:29:28
lo detecta 00:29:29
este es un rollo 00:29:32
que es para la escuela 00:29:33
Pues yo creo que tiene que ver con el marco escolar que va siempre bastante retrasado. Humberto Eco, que fue uno de los pioneros en el análisis de las corrientes mediáticas, hablaba de la alta cultura, la baja cultura, fue el primero que hizo una gran reivindicación del cómic como objeto de estudio de alta cultura. 00:29:35
¿Qué hay que se puede ver en los cómics? Eso lo hizo Apocalípticos e Integrados desde el año 60 y tantos. La escuela va con ese ritmo tan retrasado. Hay muchos ejemplos y prácticas. Ahora ya hay mucha gente que no solo trabaja con los cómics, sino que además utiliza herramientas digitales para que ellos creen su propio cómic y que trabajan todo eso. 00:29:58
¿Por qué no se han trabajado? Yo creo que hay mucha formación que hacer con la idea esta del canon literario. A mí me da mucho miedo ahora que se supone que la nueva ley educativa quiere cambiar y dar mucha más importancia a las destrezas, a la lengua, a las matemáticas, a las asignaturas instrumentales. 00:30:25
mentales, me parece muy necesario, me parece fundamental, pero me parece fundamental que 00:30:48
se cambie la perspectiva, porque si se da muchas más horas de lengua y se sigue dando 00:30:53
la lengua, como por ahí dicen que si los profes de lengua, si hay cosas, la lengua 00:30:58
se tiene que incorporar, yo creo, toda esta visión híbrida, mezclada e incorporar lo 00:31:04
que hay en la calle hay que traerlo a la escuela. Eso es verdad que es fundamental. 00:31:13
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Carmen Campos
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
185
Fecha:
25 de febrero de 2013 - 10:47
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

Duración:
31′ 49″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
360x198 píxeles
Tamaño:
172.51 MBytes

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