Aprendizaje Cooperativo

No, simplemente lo que dices es, estamos comparando, contrastando algo, imaginaros por ejemplo, 00:00:00

Loe Lonce, Pepe Besoe, Brad Pitt y Fassbender. 00:00:08

¿Quién es ese? 00:00:25

Ese se come 00:00:26

¿No conocéis a Michael Fassbender? 00:00:28

A Michael Fassbender 00:00:31

Bueno, pues Brad Pitt y Fassbender 00:00:32

Entonces tú te pones a pensar 00:00:35

Primero sonríes, claro 00:00:38

Si estás pensando en Brad Pitt 00:00:39

Yo creo que es un... 00:00:41

¿Estás grabando esto? 00:00:42

Yo creo que es un hijo de hombre que saldría del mundo 00:00:44

Bueno 00:00:47

Eso ya se lo he dicho a mi mujer 00:00:49

Bueno, entonces 00:00:53

Entonces decimos, ¿en qué se parecen? Los dos son hombres, los dos son guapos, y decidimos en qué se parecen. 00:00:56

Luego, ¿en qué se diferencian? Uno es buen actor y el otro es mejor todavía. 00:01:06

Entonces esto es en cuanto a calidad de su profesión. 00:01:12

Entonces, vamos marcando y al final tenemos qué semejanzas y qué parecidos y qué diferencias 00:01:17

son las que me parecen más importantes, y he trabajado un modelo para comparar cosas. 00:01:27

Entonces, esto es simplemente imaginado, ¿no? 00:01:34

Pues estamos en clase de arte y le digo, pues compárame a Dalí con Picasso. 00:01:35

Entonces tú le dices en clase, le pones un ejercicio en el examen y le dices, 00:01:41

compárame a Dalí con Picasso. 00:01:44

y entonces recoges los exámenes y dices 00:01:45

hijo mío de mi vida 00:01:47

pero no es tan difícil 00:01:49

comparar uno con otro 00:01:51

y diría, pero es que nunca me dijeron cómo comparar 00:01:52

uno con otro, es que nunca me lo planteé 00:01:55

y entonces aquí de repente 00:01:57

si esto lo han hecho, si lo han hecho una vez 00:01:58

da igual no se acuerdan, o sea no penséis 00:02:01

esto que hemos dicho una vez, cuando le dices una cosa 00:02:03

a los alumnos, no quedan los alumnos 00:02:05

eso cuando se le dicen 10 o 12 tampoco 00:02:07

quedan, por si no os habéis dado cuenta 00:02:09

hasta ahora 00:02:11

pero si las has usado varias veces 00:02:12

de repente llegan al examen y dicen 00:02:15

taca, estoy comparando dos cosas 00:02:17

vale, lo primero en qué se parecen 00:02:19

lo segundo en qué se diferencian y bajo qué criterio 00:02:21

y lo tercero, conclusiones 00:02:24

ya está, así es el niño 00:02:25

entonces me cojo esto 00:02:27

y el día que estamos trabajando eso en clase 00:02:29

taca, taca, se lo coloco, ¿bien? 00:02:31

sí, y lo que os decía, es una rutina 00:02:33

entonces como es una rutina se trata de hacerlo 00:02:35

durante bastantes veces 00:02:37

por eso os lo traigo ahora porque me gustaría 00:02:39

que cuando empecemos a planificar 00:02:41

qué cosas queremos hacer 00:02:43

estaría fenomenal que 00:02:44

además de las cosas de cooperativo que iremos viendo 00:02:46

metamos esto 00:02:49

porque me parece que esto metido así un poquito 00:02:50

de soslayo, ayuda a los alumnos 00:02:52

a organizarse muy bien la clase 00:02:55

esta es una muy muy típica 00:02:56

que ayuda a que veáis claramente para qué sirve 00:02:59

de estas 00:03:01

las hay a miles en internet 00:03:03

bueno, a miles no, pero si las hay a cientos 00:03:04

tú pones en internet rutinas 00:03:06

de pensamiento y tienes 00:03:09

a montones, yo de todas maneras en la presentación 00:03:11

que os dejaré ahora 00:03:13

He metido dos o tres enlaces 00:03:14

En las que podéis descargar muchísimas 00:03:16

Pero vamos, te vas a Google, pones un día de pensamiento 00:03:17

Le das a imágenes y tienes todas estas 00:03:19

Bueno, estas están fusiladas de ahí 00:03:21

No hay ninguna que sea mía 00:03:23

Me encantaría deciros, esta la he creado yo 00:03:25

Mentira, podría mentiros igualmente 00:03:27

Y así luego la veríais en internet 00:03:29

Y diríais, oh fíjate 00:03:32

La he jugado 00:03:33

Pero no, es mentira 00:03:34

Bueno, entonces 00:03:37

Una rutina, multiplica, multiplica 00:03:38

¿De acuerdo? Vale 00:03:41

Esta sí está en las copias que os he pasado. 00:03:42

Entonces, os he preparado la presentación de forma muy sencilla, con 5 o 6 rutinas, 00:03:47

de manera que tenéis la rutina, para qué se usa y cómo. 00:03:50

¿Vale? ¿Para qué se puede usar y cómo se usa? 00:03:54

Y hasta entonces podéis tirar de esto a medida que vayáis necesitando, ¿no? 00:03:56

Obviamente, esta es una rutina muy sencilla en la que sirve para que los alumnos 00:03:59

comparen o contrasten dos temáticas que tienen posibilidad de ser comparadas entre sí, ¿no? 00:04:02

Ya está. Yo os he explicado cómo funciona, no me quiero meter más, que quiero ir rapidito, ¿no? 00:04:08

Bien, esta es la más típica de las típicas del mundo mundial 00:04:12

Cuando alguien dice, vamos a empezar a trabajar rutinas de pensamiento 00:04:22

Pues en general la gente siempre dice, venga, veo, pienso, me pregunto 00:04:25

Entonces, esta es, ese veo, pienso, me pregunto es 00:04:28

Le pongo una foto 00:04:33

Bueno, lo voy a enseñar aquí, para que lo veáis 00:04:35

Bueno, fijaros, este es un ejemplo de una que hicimos en un colegio 00:04:38

Se puede usar en grupos, o sea, se puede usar individualmente 00:04:43

O la podríamos hacer en grupo, en equipo 00:04:47

Entonces en una clase les pongo algo, a ver qué cosas se podrían hacer 00:04:49

Les pongo la pizarra y con post-it, pues qué he visto, qué he pensado y qué cosas me pregunto 00:04:53

¿De acuerdo? 00:04:58

Vamos, que veamos que se puede hacer individualmente 00:04:59

Se puede hacer en parejas 00:05:01

Se puede hacer en gran grupo 00:05:03

¿Bien? 00:05:04

Y entonces 00:05:05

¿Para qué lo uso? 00:05:06

Bueno, aquí sí que le ayudo a los alumnos a analizar y reflexionar sobre un tema concreto 00:05:10

¿Bien? 00:05:16

Analizar y reflexionar sobre un tema concreto 00:05:17

¿Cómo funciona esta que tenéis ahí delante? 00:05:18

Primero, le planteo a los alumnos la rutina 00:05:21

Y le ofrezco 00:05:23

Entonces, ¿qué le ofrezco para empezar a pensar? 00:05:24

Pues puede ser una imagen, un audio, un vídeo o un texto 00:05:27

Es decir, sería veo, pienso, me pregunto 00:05:30

O escucho, pienso, me pregunto 00:05:33

o oigo, pienso, me pregunto 00:05:35

o leo, pienso, pregunto, me pregunto 00:05:37

¿bien? 00:05:39

imagen, audio, video, texto 00:05:42

¿de acuerdo? 00:05:44

entonces puede servirnos para meter cualquiera de estas 00:05:45

una vez que hago eso 00:05:47

les digo, oye, voy a poneros esto 00:05:48

este texto, este video, esta imagen 00:05:50

y lo que quiero es que rellenéis 00:05:52

la rutina 00:05:55

rellenéis la rutina de la siguiente manera, pensando 00:05:56

cuando digo veo, es realmente 00:05:58

que he visto, ¿de acuerdo? 00:06:01

¿Qué he visto? Puede ser lo que he visto 00:06:03

Digamos, físicamente 00:06:05

Y luego lo que he visto metafóricamente 00:06:08

¿Bien? O por ejemplo 00:06:10

Si le pones un vídeo, ¿qué es lo que se ve? 00:06:11

Pues se ve a un niño jugando al fútbol 00:06:13

Ahora, ¿pero qué veo? Oye, pues veo 00:06:15

Esfuerzo, o veo superación 00:06:17

O veo 00:06:19

Horrible deporte de élite, yo qué sé, lo que queráis 00:06:20

¿No? Vale, es que vamos a ver un vídeo 00:06:23

Que tiene que ver con eso. Entonces, ¿qué es lo que ves? 00:06:25

¿Qué es lo que piensas? A raíz de lo que ves 00:06:27

¿Qué cosas piensas? ¿Qué te ha hecho pensar? 00:06:29

hoy he pensado lo injusto de la vida 00:06:31

he pensado lo maravilloso del deporte 00:06:33

yo que sé, he pensado lo que sea 00:06:35

y después, ¿qué preguntas me surgen? 00:06:36

a raíz de lo que has visto y de lo que has pensado 00:06:39

¿qué preguntas te surgen más allá? 00:06:42

¿para qué me sirve el 00:06:44

¿qué me pregunto? por ejemplo, si lo hacéis 00:06:45

al principio de una unidad didáctica 00:06:47

está fantástico para luego 00:06:49

hilar con 00:06:52

el desarrollo de la unidad 00:06:53

haces al principio de una didáctica, un peo pienso 00:06:55

me pregunto, y en general 00:06:57

En general, en el Me Pregunto, hay un montón de preguntas sobre ese tema que podéis usar para aislar el contenido del tema. 00:06:59

Ah, no sé, ¿quién pregunta por qué en Finlandia es de noche tantas horas al día y no sé qué? 00:07:07

Ah, pues mira, como estamos viendo los proyectos, bueno, no sé si estas cosas se las preguntan ya vuestros alumnos o no. 00:07:15

O se preguntan cosas más complejas o más simples todavía. 00:07:19

No lo sé. 00:07:22

Pero bueno, a lo que voy. 00:07:23

Pues, oye, pues ya está. 00:07:24

Pues mira, esto te lo vamos a solucionar no sé qué. 00:07:25

o estás dando la sesión y dices, mira, hubo alguien 00:07:27

que preguntó por tal el día de la rutina 00:07:29

pues mira, vamos a responder a 00:07:31

¿bien? o alguien puede 00:07:33

responder a esta pregunta que están ahí porque 00:07:35

alguien seguro que lo sabe, bueno, entonces puedes generar 00:07:37

un pequeño debate y te sirve para 00:07:39

para 00:07:41

esto del open, trabaja mucho 00:07:42

esto, sí, esto es que 00:07:45

sí, sí, sí, esto del 00:07:46

esto sí, sí, sí, o sea 00:07:48

de hecho, me pasé 00:07:50

para que una persona se llegue a preguntar 00:07:52

¿por qué algo tiene una utilidad? 00:07:54

o le tienes que llevar tú 00:07:56

para que luego sea significativo el aprendizaje 00:07:58

Exactamente, es que tiene muchísimo 00:07:59

que ver con esto, de hecho 00:08:02

mi mujer trabaja mucho con 00:08:03

alumnos con TDAH 00:08:06

y trabaja en educación especial 00:08:07

y cuando trabaja 00:08:10

fuera del centro con chavales 00:08:12

con TDAH, con esto de 00:08:14

piensa, piensa que te puedo ayudar, piensa como lo puedo hacer 00:08:15

que me están preguntando, que no hay nada 00:08:18

todos estos procesos de, espérate, para un momento 00:08:19

pues vienen mucho, sabemos 00:08:22

han bebido, o sea, esto 00:08:24

ha bebido mucho de esos procesos, totalmente. Entonces, vamos a hacer un ejemplillo. Os 00:08:26

voy a poner un vídeo, ¿vale? Os voy a poner un vídeo y vamos a hacer la dinámica. Entonces, 00:08:33

es muy importante, igual que decíamos de las rúbricas, que es muy importante que los 00:08:38

alumnos las tengan a priori para saber por qué, o sea, sobre qué le vas a evaluar, pues 00:08:42

es muy importante cuando hagamos una rutina que el alumno lo tenga delante, o por lo menos 00:08:46

sepa lo que le vas a decir luego, para que él pueda estar puesto con las gafas de veo, 00:08:51

pienso, me pregunto, ¿bien? Vale, pues vamos a ver el vídeo con el veo, pienso, me pregunto. 00:08:56

Voy a encender la luz, a otro. No, está bien. No, es que no cojo. ¿Por qué no? Espera un segundo. 00:09:03

Si tú a tu hijo antes de una carrera le dices 00:09:16

Te vas a caer, tú no vales para esto 00:09:21

Ese niño se va a caer 00:09:24

No hay más opciones 00:09:25

Porque le has hecho creer que es posible 00:09:27

Que hay algo que le empuja a cumplir la profecía 00:09:29

Pero si en lugar de eso a ese mismo niño le dices 00:09:33

Corre, vuela, no te detengas 00:09:36

Y si te caes, aquí estoy para levantarte 00:09:39

Ese niño jugará algo que si nunca le hubieras dicho nada 00:09:42

hay una responsabilidad ineludible en cómo hablamos 00:09:45

en cómo tratamos a los demás 00:09:49

porque nuestras palabras tienen un poder más grande 00:09:51

de lo que nunca hubiéramos imaginado 00:09:54

cada día tienes la opción de cortar un asado del miedo 00:09:56

y de la incertidumbre 00:10:01

o puedes dejar que tus palabras 00:10:03

les empujen hacia sus metas 00:10:05

confiando en la capacidad infinita 00:10:07

que hay dentro de todo ser 00:10:10

dentro de Invalión 00:10:12

y funciona en cualquier momento de nuestras vidas. 00:10:16

Bueno, vale. 00:10:38

Dos minutitos que no quiero dedicarle más. 00:10:40

Venga, ¿qué he visto? 00:10:42

¿Qué he pensado sobre lo que he visto? 00:10:43

¿Y qué cosas me quedan ahí un poco en el aire? 00:10:46

¿Qué me preguntarías? 00:10:49

Que aplica todo el mundo. 00:10:55

¿Qué habéis visto por ahí? 00:10:57

Decidme algo, ¿qué habéis visto? 00:11:00

Gente que anima 00:11:01

Dos formas de educar, de orientar 00:11:03

Hace una meta 00:11:06

Dos formas 00:11:07

Pues animando 00:11:07

Ah, vale, vale, no te entendía 00:11:11

Yo veo eso 00:11:13

No, no, no, perfecto, perfecto 00:11:14

No, no, no, está perfecto 00:11:17

Yo es que al oído de ella también he visto 00:11:19

Pues eso, dolor, miedo, frustración 00:11:22

A pesar de toda la profesa 00:11:24

Vale, ¿alguien más así? 00:11:25

¿Alguien más así una cosita que haya visto? 00:11:28

Mira, ¿qué habéis pensado? 00:11:29

motivación y reforzo positivo 00:11:31

la necesidad de motivar y de reforzar 00:11:33

y que no hay metas imposibles 00:11:35

¿qué más? 00:11:37

la importancia de las palabras 00:11:39

la importancia de las palabras, ¿verdad? 00:11:40

yo he visto la intención 00:11:43

de la empresa de seguros 00:11:45

¿y cuál crees que es? 00:11:47

porque yo me la sigo preguntando 00:11:50

claro, claro, claro 00:11:51

yo soy de economía 00:11:53

yo utilizo esto como yo 00:11:55

porque es la manera que ellos aprendan la publicidad 00:11:57

o sea, la publicidad 00:11:59

Sí, sí, o sea, vale, entiendo esto, mensaje viral, yo hago algo que no tiene nada que ver con mi marca, pero como se mueve... 00:12:00

No, no, es que tú estás vendiendo tu marca, no estás vendiendo tu producto, que es distinto, es decir, tú lo que quieres hacer es convencer, como empresarios seguros, que tú estás pensando en la gente, no estás pensando en el producto, no te quiere vender un producto, estás acompañándote en algo que es importante para ti. 00:12:06

¿Qué más? ¿Qué más habéis pensado? 00:12:21

Venga, muy rápido 00:12:30

Yo he pensado en mi propia situación como madre y como profesora 00:12:31

pero 00:12:34

ayer que le dije a mi hijo 00:12:36

no te haces el respeto y a mis alumnos 00:12:38

que les he dicho lo mismo hoy 00:12:40

pues he pensado 00:12:42

que eso está muy bien pero que también 00:12:44

el apoyador tiene derecho 00:12:45

a un límite, es decir, oye 00:12:47

que yo necesito también ser cuidado 00:12:49

o sea que por supuesto que esta es mi misión 00:12:51

pero que también hay que cuidarse 00:12:54

que hay que cuidar al cuidador 00:12:55

y al animador 00:12:56

tienes que leer algo sobre mindfulness 00:12:58

porque 00:13:01

una parte de esto 00:13:01

habla mucho de cuidar al cuidador 00:13:05

es súper importante 00:13:06

pero bueno 00:13:08

¿qué más que habéis pensado? 00:13:09

que potencialmente 00:13:14

todos estamos preparados para todo 00:13:15

¿y qué os habéis 00:13:17

preguntado yo me he preguntado porque en esto cuando 00:13:19

lo digo que me quiere vender y toda esta parte está muy bien pero hay una parte 00:13:24

que es cuando a un niño pequeño tú le dices genial fenomenal estado muy bien 00:13:27

el niño se para está todo bien ante el error 00:13:33

que errores 00:13:38

todo esto está muy bien 00:13:42

pero hasta que punto 00:13:43

es que 00:13:45

el efecto Pygmalion 00:13:47

lo que dice 00:13:51

de hecho este vídeo está un poco mal hecho 00:13:52

sobre el efecto Pygmalion 00:13:54

porque lo que dice el efecto Pygmalion 00:13:55

las expectativas que tengo sobre mis alumnos 00:13:57

tienden a cumplirse 00:14:01

no es si te animo lo consigues 00:14:01

son dos cosas distintas 00:14:04

las expectativas que tengo sobre ti 00:14:05

tienen que cumplirse 00:14:07

que esto aplica a nuestra pareja también 00:14:08

lo digo por si 00:14:11

las expectativas 00:14:12

que tenéis sobre vuestra pareja tienen que cumplirse 00:14:16

en todas direcciones 00:14:17

es que es un 00:14:19

cafre, bueno es que es 00:14:23

la definición de la profesión autocumplida 00:14:25

es el efecto pigmaliano 00:14:28

es un cafre 00:14:29

es incapaz de preparar el desayuno 00:14:32

y vestir a los niños 00:14:34

si no estoy yo, no lo hará jamás, es imposible, no lo creéis, entonces ya os encargaréis 00:14:35

de dejar la ropa o de llamarle a las 8 y media, oye, ¿te has acordado?, entonces es imposible, 00:14:43

no lo hará, bueno, de acuerdo, esto aplica a todo, a otros temas también que no se pueden 00:14:48

tratar aquí, entonces, a lo que voy, que el tema del valor de las palabras hay que 00:14:52

cuidar muchísimo porque el secreto de conseguir que un alumno se supere no es decirle, has 00:14:57

fallado, esto está muy bien. No, no, no. Es decirle, esto está mal, pero está fenomenal 00:15:03

que lo has intentado. Y si sigues intentándolo, lo consigues. Pero está mal, chico, pero 00:15:08

está mal. Pero es que está bien equivocarse, porque si no lo hubieras intentado, no te 00:15:14

hubieras equivocado y ahora por aquí ya no vas a volver. Ahora busca otro, ¿no? Y es 00:15:17

completamente distinto, ¿no? Nace, este, este, bueno, el nombre de Pygmalion, no sé 00:15:21

si sabéis la historia, este es de un hombre que buscaba a la mujer perfecta y no la ha 00:15:26

encontrar, les hice una escultura, y la quería tanto, tanto, tanto, que al final, pues, cobró 00:15:30

vida, ¿vale? Y nace de un experimento que se hizo en Estados Unidos, que cogieron a 00:15:35

dos grupos de clase, los juntaron aleatoriamente, y luego los separaron aleatoriamente, perdón, 00:15:40

los juntaron, perdón, y los separaron aleatoriamente. Y cuando los separaron, cogieron a dos profes, 00:15:45

le dijeron, oye, te han tocado los torpes, que son muy malos, muy malos. Vagos, caras, 00:15:50

mentirosos, no funcionan bien 00:15:57

por mucho que les propongas en general 00:15:59

están muy desmotivados, haz lo que puedas 00:16:01

y fueron a otro y le dijeron 00:16:02

que suerte has tenido, este grupo es top 00:16:04

lo que les propongas 00:16:07

pero da igual, en serio 00:16:08

ya verás que son como esponjas 00:16:10

a poquito que hablen, ya verás que enseguida los tienes a todos 00:16:12

como motos y tal, y es que están siempre pensando 00:16:14

en que podemos poder aprender más 00:16:17

y se fueron, y volvieron un año después 00:16:18

y su grupo había crecido porcentualmente 00:16:20

varios puntos por encima de su 00:16:23

¿por qué? porque ella creía 00:16:24

que realmente sus alumnos podían 00:16:27

mucho más de lo que realmente podían 00:16:29

y entonces fueron capaces de ir a más 00:16:31

o sea, no que podían más 00:16:33

de lo que realmente podían, sino que podían más 00:16:35

de lo que quizá ella pensaba que podían 00:16:37

esto por ejemplo 00:16:38

tiene muchísimas implicaciones 00:16:41

en la educación, obviamente, a mí una que me gusta 00:16:43

decir es, no está 00:16:45

muy bien preguntar al profe del año pasado 00:16:47

por cómo es el grupo que me viene 00:16:49

¿vale? 00:16:51

o si no 00:16:54

Decirle, háblame, pero háblame solo de las cosas buenas 00:16:55

Bueno, tienes un grupo fantástico 00:16:57

Pero están Marisa, Julián y Vicente 00:17:02

Que son insoportables 00:17:04

Y además es que no hay Dios que haga carrera de Dios 00:17:07

Ya verás, ya verás a qué te espera el añito de Dios 00:17:09

Y entonces tú estás el primer día 00:17:12

Hablando de lo que tal 00:17:13

Y dices, ¿tú quién eres? 00:17:14

Tú, Vicente 00:17:15

Y te empiezas a hacer echar para atrás 00:17:16

Y digo, chico, pero qué culpa tiene Vicente 00:17:20

A lo mejor es que Vicente y la profe de la Iglesia de San 00:17:22

No encajaban 00:17:24

A lo mejor estaba platónicamente enamorado de la profesora 00:17:25

Y no podía soportarlo 00:17:27

A lo mejor es insoportable 00:17:28

Pero si no te lo dicen 00:17:30

Bueno, pues ya lo descubres tú 00:17:33

Y él tiene una oportunidad de cambiar 00:17:34

Bueno, y esto aplica a un montón de cosas 00:17:36

Pero bueno, no era el objeto de hoy 00:17:39

Hablar del efecto afirmativo, pero me encanta 00:17:40

Entonces, si os vais a 00:17:42

Me pregunto, venga, una más y me pregunto 00:17:44

¿Qué habéis puesto por ahí? 00:17:46

Es que yo he puesto 00:17:50

Yo no he ido a 00:17:51

Porque he visto que es una 00:17:52

Entonces, ¿de dónde salen los publicistas? 00:17:53

Esta es una gran pregunta, de la que te puedo hablar si quieres un día, pero estoy acá con una caña, 00:17:58

sobre qué es todo el tema de la publicidad viral en Internet, ¿no? 00:18:05

Es un tema apasionante, ¿eh? 00:18:09

Cómo hacen que yo esté ahora poniendo esto y que la gente esté retuiteando y mandando y relanzando esto a través de YouTube, ¿no? 00:18:11

Yo me he preguntado que si es real que todos somos capaces de ejecutar aquello que nos proponemos dependiendo del interlocutor. 00:18:18

Esto definitivamente no. 00:18:26

Es un poco lo que transmite. 00:18:29

Sí, pero por eso te digo que esto está equivocado, un poco equivocado, ¿no? 00:18:31

Sí, claro. 00:18:35

Esto está un poco equivocado por las mentiras. 00:18:36

O sea, que no es todos somos capaces de hacer todo si no lo proponemos. 00:18:37

Es mentira. 00:18:40

O sea, yo me puedo proponer dar una voltereta en las... 00:18:41

Pero vamos, yo no voy a dar una voltereta así, no, en mi vida. 00:18:44

De hecho, hay una cosa que se llaman las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky, ¿sabéis qué es eso? 00:18:48

Vygotsky, que era un tipo muy listo, lo que decía es que en la capacidad de aprender de una persona hay tres zonas. 00:19:02

Hay tres zonas, ¿vale? Este es el individuo que aprende, y hay tres zonas. 00:19:13

Entonces está esta zona, que es lo que el alumno puede aprender por sí mismo. 00:19:22

El secreto de la buena enseñanza para mí es que en esta zona el alumno efectivamente aprenda por sí mismo. 00:19:28

No le pongamos, o sea, no estemos nosotros ayudando, si puede aprenderlo por sí mismo. 00:19:35

Luego hay otra zona, que es aquella en la que el alumno puede aprender con ayuda de otros, que para algunos temas, para mí, si tengo que aprender a jugar un deporte, que eso se me da bien, pues necesito ayuda de otros, pero poquita, si tuviera que aprender a tocar la guitarra, pues bueno, esto iría por aquí, así no llegaría al infinito y volvería, porque es imposible que yo aprenda eso, pero es más, ¿vale? 00:19:39

Y luego hay una tercera zona, que es toda esta que está aquí, que son las cosas que es imposible que un alumno aprenda por sí, quieras que no, con ayuda o sin ayuda, es muy fácil, pues aprender a volar, no va a aprender a volar él solo, por mucho que lo intente, por mucho que le ayudemos, bien, entonces, bueno, que yo aprenda solfeo, bueno, pues es imposible, vale, bien, que yo adelgace a 20 kilos, llevo 15 años intentando adelgazar kilos, es imposible, vale, bueno, esto no tiene que ver con aprender. 00:20:07

bien, esto es lo que dice Vygotsky 00:20:33

es súper importante, pero si juntas 00:20:36

Vygotsky con 00:20:38

las expectativas que tengo sobre mis alumnos 00:20:40

tienden a cumplirse, de repente 00:20:42

el trato con mis alumnos 00:20:44

cambia, pero bueno, no era objeto 00:20:46

de la sesión 00:20:48

entonces, una rutina 00:20:49

que ya veis como son, veo, pienso, me pregunto 00:20:52

comparo, contrasto, ¿de acuerdo? 00:20:54

otra que os he traído 00:20:56

que no vamos a hacer, pero que os he traído 00:20:57

esta 00:20:59

Sí, todo lo que tenga colorines 00:21:00

Esta 00:21:02

A mí no me gusta especialmente 00:21:03

Pero a los alumnos les apasiona 00:21:06

Porque se llama CSI 00:21:08

Entonces me digo, joder, hacemos un CSI 00:21:09

Y digo, bueno, vale, hacemos un CSI 00:21:12

Pero no tiene mucho misterio 00:21:14

Entonces, ¿cómo funciona? 00:21:16

Esta es más orientada 00:21:18

A las reglas mnemotécnicas de toda la vida 00:21:20

Entonces, ¿qué es lo que haces? 00:21:22

Sirve 00:21:25

Para hacerse, para hacer el pensamiento 00:21:26

Para hacer visible el pensamiento 00:21:28

con otros recursos, más allá del lenguaje oral, y potencia el pensamiento metafórico. 00:21:30

Entonces, ¿cómo hago? Tomo nota de las cosas que me parezcan interesantes de un texto, 00:21:36

por ejemplo, de un texto de lo que sea, de un tema de... ¿Cuáles son las tres ideas 00:21:40

principales? Me busco las tres ideas principales, y entonces, a una de ellas le elijo un color, 00:21:44

a otra de ellas le elijo un símbolo, y a otra de ellas le elijo una metáfora. Ya está. 00:21:50

y entonces, una metáfora 00:21:55

o una 00:21:57

digamos, una imagen 00:21:59

o, ¿sabes? algo, yo que sé 00:22:00

y entonces, escribo 00:22:03

qué es lo importante 00:22:05

y le pongo al lado el simbolito, o le pongo el color 00:22:07

o le pongo la metáfora, ya está 00:22:09

y trabajo así, entonces tengo en una hoja 00:22:11

entonces, ahí 00:22:14

si lo trabajáis 00:22:15

habitualmente, de repente, pues eso 00:22:18

os encontráis a alumnos 00:22:19

que llegan y dicen, a ver, las ideas 00:22:21

principales de la transición española. Entonces, como eran seis, pues tiene dos C6 y entonces 00:22:23

empieza azul, rojo, emoticono, sonrisa, emoticono, aplauso, mi casa de veraneo y mi novia. Y entonces 00:22:30

y va uniendo y al final se acuerdan de las cosas. Para esto hay una fórmula que se usa 00:22:45

a veces en cooperativo, muy sencilla, que es, y que si tenéis alumnos, si podéis generar 00:22:53

cierto descontrol en clase alguna vez, es muy divertido decirles, cógete un texto, 00:23:00

un texto que tengas que aprender de memoria o casi de memoria, ¿vale? Poneos por parejas 00:23:06

y ponerle gestos 00:23:13

como si fuera una canción de 00:23:14

de 00:23:17

¿cómo se llaman? de todos los cantajos 00:23:18

¿vale? 00:23:21

yo que sé 00:23:22

hablando de la transición 00:23:23

la transición fue muy importante 00:23:26

que el gobierno, no sé qué, ¿no? 00:23:28

ponle gestos 00:23:30

en la transición 00:23:31

fue muy 00:23:34

importante que el gobierno 00:23:35

¿vale? entonces tú le pones gestos 00:23:39

entonces ahora 00:23:40

Entre los dos, ¿no? 00:23:41

Le ponéis gestos entre los dos iguales 00:23:44

Ahora ponéis el texto delante 00:23:46

Y los dos, tú se lo cuentas a él 00:23:48

Y él se lo cuenta a ti 00:23:50

Con gestos y hablando 00:23:51

Y luego se lo cuentas al otro 00:23:53

Con gestos pero sin hablar 00:23:56

Y luego se lo cuentas a otro 00:23:57

¿Vale? Con gestos 00:23:59

Y sin hablar, a ver que entiende 00:24:01

Y luego se lo cuentas sin gestos 00:24:03

Y hablando, recordando los gestos 00:24:06

Y se lo prende 00:24:08

es la lucha 00:24:10

bueno, son reglas de matemáticas 00:24:12

vaya que no tiene mucho más que decir 00:24:13

¿estáis ahí? 00:24:15

bien 00:24:16

pues ese 00:24:17

venga, vamos con otra 00:24:21

que me parece, esta probablemente 00:24:25

es para secundaria 00:24:27

para secundaria quizá es la que me resulta 00:24:28

la que me resulta más interesante 00:24:31

y es esta que se llama 00:24:33

generar, clasificar 00:24:35

relacionar, desarrollar 00:24:37

Esta explicaba cómo funciona 00:24:39

Pero os lo explico yo ahora, ¿vale? 00:24:41

Esta sí que os aconsejo 00:24:44

Que la pongáis en marcha en clase 00:24:46

Porque de verdad que veréis 00:24:47

Que a los alumnos les ayuda muchísimo 00:24:49

Y a vosotros os van a facilitar 00:24:52

Muchísimas cosas 00:24:54

En lo que tiene que ver con 00:24:55

Toma de apuntes, generación de resúmenes 00:24:57

Generación de esquemas y demás 00:24:59

¿Cómo funciona? 00:25:01

Mirad, lo primero es 00:25:02

Generar 00:25:04

Entonces, yo me cojo un tema 00:25:05

¿Qué das tú? 00:25:07

Tecnología y programación 00:25:09

No es verdad 00:25:11

No me preguntes 00:25:12

Si te preguntaba, tú dijeras 00:25:15

Biología 00:25:17

¿Qué das tú? 00:25:18

Francés, fenomenal 00:25:21

¿Qué estás dando hoy? 00:25:22

En francés 00:25:24

¿Qué hay? ¿El pasado? 00:25:25

¿Pasado? 00:25:28

Pasado compuesto, ¿vale? 00:25:30

Bien, pues yo estoy dando el pasado compuesto 00:25:31

Entonces, yo les digo, a ver 00:25:32

Ahora, sobre el pasado compuesto 00:25:35

o sobre los verbos en francés. 00:25:36

No da igual, ¿no? 00:25:39

Digo, generad aquí la lista 00:25:39

de todas las palabras... 00:25:42

¿Ah? No, aquí. 00:25:46

¿Por si no? 00:25:50

Debería ir... 00:25:52

Vale. 00:25:59

Generad la lista de todas las palabras 00:25:59

que os surgen si yo te digo 00:26:02

los verbos en francés. 00:26:04

Y entonces te lo empiezas a escribir. 00:26:06

Pam, pam, pam, pam, pam, pam, ¿vale? 00:26:07

Y salen 8, 10, 15, 35 00:26:09

Las que sean 00:26:12

Una vez que lo has hecho 00:26:13

Puedes seguir trabajando tú solo 00:26:15

O puedes decirle, oye, perfecto 00:26:16

Ahora cógete el libro 00:26:18

Y comparas, a ver qué te has dejado 00:26:19

Te das una raya ahí 00:26:22

Y metes debajo lo que te has olvidado 00:26:23

O, otra cosa que funciona muy bien es 00:26:25

Ahora con el de al lado 00:26:27

O en grupos de 3 o de 4 00:26:29

Terminad de hacer el listado 00:26:31

Con todo lo que creáis que realmente 00:26:33

Os viene a la cabeza 00:26:36

Si pienso en palabras o expresiones 00:26:37

que tengan que ver con los verbos. Entonces, cuando tengo toda la lista, perdón, cuando 00:26:39

estoy conversando con mi compañero, yo puedo coger y decir, venga, pues yo me echo toda 00:26:45

esta lista y ella ha puesto conjugar. Y digo yo, ahí va, pues no la había puesto. Entonces, 00:26:48

si yo creo que es importante y sé lo que significa y creo que él toca, lo apunto en 00:26:55

mi lista. Si creo que no es importante, yo no lo apunto. Si creo que, o sea, si no sé 00:27:00

lo que es, después, oye, pero ¿qué es eso de conjugar? 00:27:06

Y entonces, pues mira, es cuando 00:27:08

no sé cuál será la definición de conjugar, que me parece 00:27:09

bastante difícil, pero bueno, pues es cuando 00:27:12

estructuro las formas 00:27:14

verbales de un tiempo, no sé qué tal. 00:27:16

Vale, fenomenal. Y entonces pienso, ah, sí es verdad, 00:27:18

pum, y lo apunto. Si no lo sé, 00:27:20

no vale apuntarlo, porque sí. 00:27:22

¿De acuerdo? Entonces, ¿qué pasa? Que ya 00:27:24

le he dedicado un tiempo a pensar 00:27:26

cuáles son las palabras o expresiones más importantes 00:27:28

del tema en el que estoy. 00:27:30

Y ya tengo la lista hecha. Si he contrastado 00:27:32

con el libro, o he contrastado con mis compañeros, 00:27:34

Pues se supone que la lista ya está bien 00:27:36

¿De acuerdo? 00:27:38

Incluso después podemos hacerla 00:27:39

Oye, ya la hemos hecho en parejas 00:27:41

Venga, pues ¿qué ha salido? 00:27:42

Bueno, hacemos todo el listado 00:27:43

¿Ya ha salido todo esto? 00:27:44

¿Alguna vez ha salido alguna más? 00:27:45

Bueno, podemos verlo 00:27:46

Bien, ya tengo la lista 00:27:47

Una vez que tengo la lista 00:27:49

Me tengo que venir al clasificar 00:27:50

¿Qué hago en clasificar? 00:27:53

En clasificar lo que hago es que 00:27:55

En general lo que hago es 00:27:56

Poner en el centro 00:27:57

El nombre del tema que estoy trabajando 00:27:59

Los verbos 00:28:01

Y hacia afuera 00:28:02

las palabras que están en esta lista 00:28:04

puestas de la siguiente manera 00:28:07

más cerca de la palabra central 00:28:09

las que me parezcan más importantes 00:28:11

más alejadas las que me parezcan menos importantes 00:28:13

¿me seguís hasta aquí? 00:28:16

de esa manera el alumno ya empieza a dar las vueltas 00:28:19

oye, conjugar por ejemplo 00:28:21

bueno, pues al lado de la palabra verbo parece que es muy importante 00:28:23

pero por ejemplo 00:28:25

he puesto adjetivo 00:28:27

Bueno, pues el adjetivo es muy importante cuando hablo de verbos 00:28:32

Pero no digo, pero cuando estamos hablando de los verbos 00:28:34

Pues igual, el adjetivo está un poquito más lejos 00:28:36

Y en cambio he puesto, yo que sé, el teatro 00:28:38

Porque me ha salido algo, porque yo hicimos una obra 00:28:40

Vamos, está bien, pero 00:28:42

En lo que es importante para este tema 00:28:44

Pues está un poco más lejos 00:28:47

Entonces lo alejo, lo acerco en función de la importancia 00:28:48

¿De acuerdo? 00:28:50

Y lo dejo ahí 00:28:52

Esto, en realidad lo que estoy haciendo 00:28:53

Es generar como un mapa mental 00:28:57

Del tema, ¿de acuerdo? 00:28:58

lo puedo hacer, si lo hago en petit comité 00:29:00

un día en una sesión de clase, lo puedo hacer 00:29:02

en una hoja como esta, pero funciona 00:29:04

fenomenal, si en vez de hacer una sesión 00:29:06

grande, perdón, si en vez de hacer un petit comité 00:29:08

y en vez de hacerlo aquí, me cojo 00:29:10

un DIN A3 00:29:12

los pongo en grupos de 4 00:29:13

y les hago crear cosas, entonces 00:29:15

pueden salir cosas de este estilo 00:29:18

¿entendéis? 00:29:19

entonces, ¿por qué? 00:29:22

porque el paso anterior, perdón, el paso 00:29:24

siguiente a clasificar, voy al paso 00:29:26

este y luego vuelvo, el paso siguiente es relacionar, entonces lo que tengo que hacer 00:29:28

es que el alumno se coja todos los conceptos que ha puesto alrededor de la palabra y los 00:29:33

agrupe rodeando y poniendo la flechita entre aquellos que le parece que están relacionados 00:29:39

por alguna razón, entonces yo, si estoy pensando lo de verón, pues los tiempos verbales, las 00:29:47

conjugaciones, su gramática, su pronunciación, entonces, ah, pues por pronunciación esta 00:29:53

parte, por gramática esta, por la conjugación esta, y entonces me voy haciendo mi mama mental. 00:30:00

¿Qué pasa? Que si yo a los alumnos la primera vez les digo, poned las palabras como queráis 00:30:07

y luego tenéis que relacionarla, las primeras veces es un descontrol. Pero ¿qué pasa? 00:30:11

Que a medida que van avanzando dicen, contra, como luego voy a tener que relacionar, voy 00:30:18

empezar a relacionar ya. Y entonces 00:30:22

empiezan con un proceso mental más complejo, que es 00:30:24

no sólo tengo que decir cuáles están 00:30:26

más cerca o más lejos, sino 00:30:28

además cuáles relacionan con cuáles y por qué. 00:30:30

Y entonces empiezo a darle vueltas, roco, roco, roco, roco. 00:30:32

Y entonces acabo teniendo 00:30:35

un mago mental. Lo que os decía es, podéis 00:30:35

darle una... esto 00:30:38

y que lo trabajen en clase, yo que sé, 00:30:40

para terminar de repasar un tema un día 00:30:42

o una semana, o si queréis 00:30:44

se le puede dar un DIN a tres, se dice 00:30:46

traer colores mañana, los ponéis en grupos de cuatro 00:30:48

y que hagan un buen mago mental 00:30:50

del tema 00:30:51

entonces los alumnos están trabajando 00:30:54

con una rutina de 00:30:56

primero tengo que pensar cuáles son las ideas 00:30:57

y los conceptos 00:31:00

después cómo clasifican 00:31:02

en torno a qué 00:31:04

y lo último que puedo hacer es pedirles 00:31:05

que desarrollen algunos de los brazos 00:31:07

que han salido 00:31:10

por ejemplo, imaginaros 00:31:11

que yo he hecho uno sobre mapas mentales 00:31:12

y digo, los mapas mentales 00:31:15

sirven para 00:31:16

Trabajar los procesos de enseñanza-aprendizaje 00:31:18

Desde el formador y desde el alumnado 00:31:21

Aunque tienen otros usos 00:31:23

Y tengo que escribir un texto que explique esto 00:31:24

¿Vale? 00:31:27

Entonces yo desarrollo 00:31:29

Entonces he hecho el proceso 00:31:30

Digamos, de hacer la síntesis y el análisis 00:31:32

Y luego volver a desarrollar 00:31:36

Lo que teóricamente me habían explicado 00:31:37

¿De acuerdo? 00:31:39

A mí esta me encanta, por ejemplo, para terminar una unidad didáctica 00:31:40

A veces es súper potente 00:31:43

Porque le das al alumno 00:31:44

el alumno tiene la obligación de 00:31:47

volver sobre lo que hizo 00:31:49

compartirlo con otros, hacerse un esquema 00:31:51

y luego desarrollarlo 00:31:53

luego si encima vas haciendo eso 00:31:54

imaginaos que el tema tiene varios apartados 00:31:57

haces uno por cada apartado 00:31:59

pues luego copias los mapas mentales de cada uno de los grupos 00:32:01

y todo el mundo tiene 00:32:04

los mapas mentales hechos de todos los temas 00:32:05

¿vale? 00:32:07

bueno, podéis volver en clase 00:32:08

esto es un parecido 00:32:10

perdonad, es que 00:32:12

es muy parecido a lo que Raquel hizo 00:32:13

para promocionar la asignatura de tecnología 00:32:16

que lo he visto colgado en nuestra aula virtual 00:32:19

no sé si os habéis dado cuenta 00:32:21

y entonces Raquel va explicando 00:32:22

que desarrolla 00:32:25

el dibujo técnico en la mente de cada alumno 00:32:26

pero de tecnología 00:32:29

no, de dibujo artístico 00:32:31

de dibujo artístico 00:32:32

de tecnología, de dibujo artístico 00:32:34

y es justo eso, en medio pone el nombre 00:32:36

y lo va diciendo psicológicamente 00:32:38

y ahí lo va explicando 00:32:40

y muy bien lo va escribiendo 00:32:42

entonces te va siguiendo también 00:32:43

no me voy a recordar 00:32:45

lo hizo con un programa 00:32:46

¿cómo se llama el programa? 00:32:49

fue súper bien 00:32:52

ese que te escribe a mano 00:32:52

no, uno que sale una manita 00:32:54

escribiéndote 00:32:58

ah, ¿quién escribe? 00:32:59

Poutoun 00:33:02

entonces te sale una manita 00:33:02

y sigues el ritmo de la manita 00:33:04

y vas viendo cómo hace el esquema mental 00:33:06

y ese programa en concreto 00:33:08

para los alumnos es súper interesante 00:33:10

P-O-O-T-O-W 00:33:12

¿Te sale la manita dibujándote o según el orden que le vas a poner? 00:33:21

No, no, no, no, es T-O-O-N 00:33:25

Está muy bien, sí 00:33:28

Olin, espérate 00:33:30

¿Lo estoy usando todo el día? 00:33:31

Sí, claro 00:33:35

No, es P-O-W 00:33:35

P, perdona, perdóname 00:33:38

P-O-W-V-T-O-O-N 00:33:41

A ver, pero, ¿cómo has dicho? 00:33:43

P-O-W-V 00:33:46

P-O-W-V 00:33:48

T-O-O-N 00:33:49

P-O-W-V 00:33:51

Es una aplicación 00:33:52

Es una mezcla 00:33:55

Es parecido, o sea, el uso 00:33:57

Es muy parecido al PowerPoint 00:34:00

Muy parecido, vas por 00:34:01

Por slides, por transparencias 00:34:04

Lo que pasa es que 00:34:06

Tiene dos cosas, uno 00:34:08

que ya tiene de por sí muchas animaciones 00:34:09

o sea, cuando tú puedes meter 00:34:13

igual que en PowerPoint dices 00:34:14

meter foto, te metes una foto 00:34:16

aquí puedes decir meter animación 00:34:18

y tienes como a la derecha 00:34:20

una lista enorme de animaciones 00:34:21

entonces tienes a un señor 00:34:23

sentado en una mesa tecleando 00:34:27

y lo puedes poner 00:34:28

y entonces para cada cosa que metes 00:34:30

sea el texto, sea una imagen 00:34:32

sea un señor tecleando 00:34:34

sea un niño que pasa corriendo 00:34:36

lo que quieras 00:34:38

tienes cuando lo pinchas 00:34:39

debajo te aparece como si fuera una línea de tiempo 00:34:41

y todo esto es súper sencillo 00:34:43

haciendo clic en el principio y en el final 00:34:45

le dices en qué momento de esa transparencia 00:34:47

quieres que empiece, que entre 00:34:49

y en qué momento quieres que salga 00:34:50

y ya está, entonces lo que ha hecho nuestra compañera 00:34:52

es que además de eso cuando metes el texto 00:34:54

tienes varias opciones, entonces tienes la opción 00:34:56

de que el texto aparezca solo, que aparezca 00:34:59

una mano escribiendo, que aparezca desde atrás 00:35:01

pues tienes así, bueno 00:35:03

también lo hemos usado para el proyecto telefónica 00:35:04

hicimos nosotros el proyecto de este instituto 00:35:07

que era el Erasmus por un lado 00:35:09

y por otro lado que era un instituto de innovación 00:35:11

y sale la manita diciendo 00:35:13

porque nos dedicamos al Erasmus 00:35:14

empieza así el proyecto 00:35:16

y sale el vídeo de los alumnos hablando de 00:35:18

de proyectos 00:35:21

y para esos esquemas está muy bien 00:35:22

y además esta herramienta 00:35:23

no es súper necesario que sepáis usarla 00:35:26

si abrís, al principio hay un vídeo 00:35:28

de 8 o 10 minutos que te explica cómo se usa 00:35:31

pero es fantástico, si le decís a los alumnos 00:35:33

Oye, si alguien le apetece hacer una presentación, podéis usar Couture. 00:35:35

Les divierte muy bien y te lo juro que si la trabajas bien, bien, acabas haciendo casi un corto de animación. 00:35:39

Mis alumnos en los orales, cuando tienen que hacer presentaciones, algunos sí que han cogido esta. 00:35:44

Así que lo saben utilizar. 00:35:49

Uy, mejor que nosotros. 00:35:50

Sí, sí, sí. 00:35:51

Esta, igual que utilizan Prezi u otras, esta también la utilizan. 00:35:52

Sí. 00:35:56

Para ellos, por ejemplo, esta es más fácil que Prezi. 00:35:58

Sí. 00:36:01

Bueno, pero Prezi... 00:36:01

Sí, porque Prezi conceptualmente, o sea, si no, a veces estás mareado, 00:36:02

o entrando saltos para un lado y para otro con Prezi, 00:36:05

y por ejemplo, Prezi, a mí me parece que Prezi, a mí me encanta, 00:36:08

pero me parece que es un poco de lío luego cuando la quieres retocar. 00:36:12

O sea, es como un poco de lío, tienes que volver otra vez, 00:36:15

cambiar el texto, cambiar la ruta, y en cambio este funciona más en formato PowerPoint, 00:36:18

entro, cambio una letra, y ya está. 00:36:22

Sí, pero en Prezi a mí lo que me han hecho ha sido unir todos los PowerPoints de todas las letras en un clase. 00:36:23

Ah, sí, claro, esto sí. 00:36:29

Pero eso fue idea suya. 00:36:30

Esto sí está muy bien. 00:36:31

¿Lo podemos hacer todo o tal? 00:36:31

Luego, por ejemplo, 00:36:35

Powtoon tiene una cosa 00:36:36

que funciona muy bien, 00:36:38

que es que puedes grabar. 00:36:40

Entonces tú puedes poner las imágenes 00:36:42

y luego de una zona de voz, 00:36:43

le das a grabar y puedes hablar. 00:36:44

Entonces puedes escribir, puedes hablar 00:36:47

y entonces quedan los alumnos 00:36:50

y yo creo que para una presentación, 00:36:52

un vídeo, parte de un porfolio educativo, 00:36:53

por ejemplo, cosas de estas quedan. 00:36:55

Bueno. 00:36:58

Perdón, que a lo mejor te interrumpí. 00:36:59

Nada, nada, todo lo que quieras. 00:37:01

O sea, aquí estamos para contar cosas. 00:37:02

Otra rutina de pensamiento que funciona bien, esta se llama el puente. 00:37:06

Esta es más sencillita, ¿vale? 00:37:11

Y sirve, esta lo que pasa es que tiene, digamos, tiene un salto en el tiempo. 00:37:13

Entonces, ¿qué es lo que haces? 00:37:20

Lo que haces es que al principio de un tema, al principio de un tema lo que hacemos es decidir tres ideas, dos preguntas y una metáfora. 00:37:21

metáfora que tengo sobre el tema, ¿de acuerdo? Una metáfora puede ser una metáfora, un 00:37:30

símbolo, un pensamiento, ¿de acuerdo? Y entonces, tengo tres ideas, dos preguntas 00:37:34

y una metáfora. Empezamos el tema, imaginaos, empezamos el tema, hacemos alguna actividad 00:37:40

de conocimientos previos, discutimos brevemente y tal, y digo, venga, vamos a ver en qué 00:37:46

estáis con este tema. Entonces les doy este y les digo, venga, apuntaros ahí, tres ideas, 00:37:52

dos preguntas y una metáfora, tres cosas que sabéis de este tema, seguro, dos preguntas 00:37:56

que os hacéis y un pensamiento que tenéis sobre esto, y lo recogéis, ¿vale? Y cuando 00:38:01

termina el tema se lo vuelves a dar, y entonces le dices, oye, ahora apunta otras, digamos, 00:38:09

las tres ideas que te parecen claves de esto, versus las que tenías antes, qué preguntas 00:38:15

te haces y qué pensamiento tienes sobre este tema, y entonces les ayuda a ellos a 00:38:20

darse cuenta de la evolución que han seguido, en estos tres aspectos, ¿vale? Bien, esta 00:38:26

es sencillita, pero funciona bien. Bueno, pues he dejado aquí las instrucciones, y 00:38:34

termino con esta de la brújula, ¿bien? La brújula, la brújula funciona bien si vamos 00:38:47

a trabajar con los alumnos 00:38:59

si vamos a trabajar con los alumnos 00:39:01

algo que tenga que ver más 00:39:06

o con toma de decisiones 00:39:08

o con valores 00:39:10

o con debates 00:39:11

en cosas que tienen 00:39:14

diferentes posicionamientos 00:39:16

¿de acuerdo? 00:39:18

para aprender a hacer 00:39:19

logaritmos neperianos 00:39:21

para esa rúcula no va bien 00:39:23

¿bien? 00:39:25

que tiene la cero, ¿no? 00:39:26

el logaritmo de Feriano 00:39:30

yo me he reído porque no 00:39:30

sonaba 00:39:33

a mí me encantaba 00:39:34

como un actor que anuncia 00:39:38

y me encantaba 00:39:39

tiene la cero, ¿no? el logaritmo de Feriano 00:39:40

es una exponencial 00:39:43

bueno, a lo que voy 00:39:50

a lo que voy 00:39:52

¿para qué sirve entonces? 00:39:53

Eso es, pensar sobre una idea, sobre un planteamiento, sobre una propuesta, y sirve para analizar propuestas y continuar con una discusión, con un debate, para tomar posición. 00:39:55

Se puede hacer individualmente o de forma grupal. 00:40:07

De hecho, yo traía, o sea, todavía no, lo quería mirar, que me preparara un papel, lo que pasa es que no nos va a dar tiempo, ya lo he visto ahí, ya lo he visto. 00:40:10

Yo lo que iba a hacer era poner aquí el papel, y me había traído una búscula yo impresa para colocarla aquí en medio. 00:40:20

Y grupalmente funciona muy bien. 00:40:25

Si os compráis, se puede hacer composites, 00:40:28

o se puede comprar para el instituto una cosa que a mí me encanta, 00:40:32

que es el spray de pegar de 3M. 00:40:34

No sé si lo habéis usado alguna vez, ¿no? 00:40:37

Bueno, es un spray, a mí me encanta, es un spray. 00:40:38

Entonces tú pones el papel continuo y rocias así un poco, muy poquito, 00:40:41

y os había traído esto, entonces cortas esto en 8, en 4, 00:40:44

y los alumnos escriben y pueden pegar, ¿vale? 00:40:49

Entonces tú pegas aquí y queda pegado, pero lo puedes quitar 00:40:52

y colocar en otro sitio, quitar, poner en otro sitio 00:40:55

al papel continuo 00:40:57

o sea, la idea que tenía yo 00:41:00

era poner el papel continuo 00:41:01

y en la pared tampoco 00:41:03

que quiera 00:41:05

en la pared tampoco se puede vaciar 00:41:05

pequeño detalle 00:41:09

pones el papel continuo antes 00:41:11

¿vale? y le das un poquito 00:41:13

y diría, yo no lo haría aquí 00:41:15

no vaya a ser que 00:41:17

el papel haya quedado así colocado 00:41:19

y se vaya por encima, entonces, en aquella pared 00:41:21

pegas el papel 00:41:23

y rocías un poco 00:41:25

pegas en medio la brújula 00:41:26

y entonces se puede hacer 00:41:28

individualmente o en grupo 00:41:30

vale 00:41:32

entonces 00:41:35

presentamos la idea, el tema de la propuesta 00:41:36

dejamos tiempo para que los alumnos piensen 00:41:39

y luego tienen que colocar 00:41:41

en cada eje, en cada punto 00:41:42

cardinal, las siguientes 00:41:45

cosas, sobre una propuesta que les 00:41:47

hemos hecho, o sobre un planteamiento 00:41:49

yo por ejemplo, había pensado 00:41:51

Vamos a trabajar, vamos a pensar, ¿no?, sobre la implantación de metodologías activas en el instituto. 00:41:53

¿De acuerdo? 00:41:59

Era la idea que traía. 00:42:00

Y entonces, vamos a ver. 00:42:01

Entonces, yo os doy un trocito de papel, os doy 8 o 10 trocitos de papel a cada uno, 00:42:03

y os digo, venga, tenéis que poner un par de cosas en el este, un par de cosas que os emocionan. 00:42:08

Entonces, ¿qué te gusta de esta propuesta que te acaban de hacer? 00:42:14

¿Qué es lo positivo de esto? 00:42:17

es qué cosas te llaman la atención 00:42:19

desde un punto de vista 00:42:21

positivo 00:42:23

entonces tú escribes 00:42:24

pues veremos a los niños más felices 00:42:26

formarme como docente 00:42:29

yo que sé 00:42:32

en el oeste 00:42:32

ponemos las cosas que me preocupan 00:42:34

entonces, qué cosas te parecen preocupantes 00:42:37

cuáles son los inconvenientes 00:42:39

cuáles van a ser las barreras 00:42:41

qué cosas me preocupan 00:42:43

en el norte 00:42:45

qué cosas necesito saber 00:42:49

sobre la implantación 00:42:51

qué cosas necesito saber 00:42:54

en qué necesito formar 00:42:55

a qué cosas necesitaría preguntar 00:42:56

qué cosas necesitaría investigar 00:42:59

qué cosas no han quedado claras 00:43:00

y en la parte de esa 00:43:03

perdón, en la parte del sur 00:43:06

las sugerencias 00:43:08

para las sugerencias 00:43:09

qué cosas deberíamos hacer 00:43:11

cuál es mi posicionamiento actual 00:43:13

qué cosas deberíamos hacer para seguir adelante 00:43:14

dónde te encuentras respecto al posicionamiento 00:43:17

del que hemos hablado 00:43:20

cómo podríamos avanzar, cómo podríamos evaluar 00:43:21

sugerencias 00:43:23

pues imaginaos que hablamos de implantación 00:43:24

de metodologías activas 00:43:27

en el instituto 00:43:29

y entonces alguien dice 00:43:30

a mí me preocupa que no estamos bien formados 00:43:32

que no todo el clauso está en marcha 00:43:35

que necesitamos el apoyo del grupo directivo 00:43:38

que por lo menos 00:43:40

todo esto, que no he dicho ninguna cosa 00:43:41

bien, luego 00:43:44

estas serían las cosas que me preocupan, ¿qué me emocionan? 00:43:47

oye, podremos trabajar mejor 00:43:50

con nuestros alumnos, estarán más motivados 00:43:51

aprenderán más, me emociona crecer 00:43:53

profesionalmente, me emociona 00:43:55

me apetece porque me doy cuenta 00:43:57

que, yo que sé 00:44:00

que hay otras formas de hacer y que vale la pena 00:44:01

intentarlo, bueno 00:44:04

¿qué necesito saber? oye, necesitamos 00:44:05

más formación sobre cooperativo, necesitamos 00:44:07

comentarlo con las familias 00:44:10

Necesitamos un plan de implantación. 00:44:13

¿Necesitamos? ¿Qué necesitamos? 00:44:16

Y sugerencias. 00:44:18

Oye, propongo reunirnos mensualmente en la comisión de no sé qué. 00:44:20

Propongo ir de visita a Finlandia, pero pasar allí un año y medio. 00:44:25

Y esperamos de... 00:44:30

Son propuestas, no voy a avisar a quien no sabe. 00:44:31

Bien, entonces, de esta manera, 00:44:35

si lo hacéis individualmente, porque cada uno está pensando para sí, 00:44:39

y ya está 00:44:43

si lo hacéis grupalmente 00:44:44

está muy divertido 00:44:46

está muy divertido 00:44:48

está interesante 00:44:49

porque luego 00:44:49

podemos ir cambiando 00:44:51

cosas de sitio 00:44:52

¿bien? 00:44:53

las cosas que se vean 00:44:54

como positivas 00:44:54

como negativas 00:44:55

por ejemplo 00:44:56

pueden pasar a ser 00:44:57

una sugerencia 00:44:58

cosas que se vean 00:44:58

como positivas 00:45:00

de repente 00:45:01

otro te lo tumba 00:45:01

y te dice 00:45:02

no, no, es que esto 00:45:02

va a ser un problemón 00:45:03

no, no, no, no 00:45:04

veo como positivo 00:45:05

la heterogeneidad 00:45:06

de nuestro alumnado 00:45:07

y de repente 00:45:09

me dicen 00:45:10

no, no, fíjate 00:45:10

porque tenemos gente 00:45:11

que no habla 00:45:11

castellano bien 00:45:12

y tenemos gente de nivel cultural, 00:45:13

pues vaya problema, 00:45:14

me preocupa la heterogeneidad de nuestro alumnado. 00:45:16

O de viceversa, ¿no? 00:45:19

Bueno, entonces puedo ir retocando. 00:45:20

Y es una dinámica que funciona muy bien 00:45:22

para plantearse 00:45:24

temas de valores, 00:45:25

temas de una propuesta, por ejemplo, 00:45:29

si trabajáis con dilemas morales, 00:45:31

o en historia, por ejemplo, 00:45:32

sobre un acontecimiento histórico, 00:45:33

que te gusta, que no te gusta, 00:45:35

que te parece bien, que mal, 00:45:37

cosas así, ¿no? 00:45:38

Funciona bien para estas cosas. 00:45:39

Cuando siempre que hablo de la brújula 00:45:43

Pienso en dos dinámicas 00:45:46

Que nosotros hacemos también a veces en los cores 00:45:48

Y que les proponemos a los cores 00:45:50

Que funcionan bien 00:45:52

Y que os las dejo caer por si alguien coge el testigo 00:45:53

Hay una 00:45:55

Que a mí me encanta 00:45:57

Que es 00:45:58

¿Qué sé que necesito? 00:45:59

No tiene que ver tanto con una rutina de pensamiento 00:46:01

Pero digamos, es un poco ese proceso 00:46:04

¿El qué sé que necesito? 00:46:05

¿Esta? Creo que la he contado 00:46:07

Sí, porque la he hecho yo luego con mi tutoría 00:46:08

que se plantó ya. 00:46:11

Entonces, ¿sobre qué temas sé yo? 00:46:12

Pues yo soy muy bueno 00:46:16

en los verbos de francés. 00:46:16

Soy muy bueno en los logaritmos neperianos. 00:46:19

¿Y qué necesito? 00:46:21

Oye, yo no sé de integrales dobles. 00:46:23

Efectivamente, ¿no? 00:46:26

Pero sé que la integral doble es una 00:46:27

función de un... 00:46:29

La puedo pintar así. 00:46:31

No sé de integrales dobles. 00:46:33

No sé de... 00:46:34

Yo qué sé, de verbos irregulares 00:46:36

en inglés. Y entonces podemos unir. 00:46:38

¿Vale? 00:46:40

Anda, pues mira, yo que sé de logaritmos neperianos, voy a enganchar con este que necesita que le ayude en logaritmos neperianos. 00:46:41

Entonces pongo un, igual, es que me acuerdo siempre que pongo lo del papel, porque lo hago mucho con el papel, ¿no? 00:46:48

Entonces pones en el papel que sé que necesito, lo escribes y pones su nombre. 00:46:52

Y entonces luego puedes rodear el que necesita con el que sabe y se ayudan entre ellos. 00:46:57

Entonces montas ahí, esto es economía colaborativa. 00:47:01

Funciona muy bien. 00:47:06

Y luego para tutorías, a veces hago otro, esto depende de cómo esté el grupo. 00:47:07

Pero está chulo, si el grupo ya estaba un poquito cohesionado o así, en un papel continuo también pintas un barco, un barco pirata, con remos también, ¿vale? 00:47:11

Y entonces tú le das a cada uno un papel con su nombre y le dices, si el barco fuera nuestra clase, ¿tú dónde estarías? 00:47:22

O si lo queréis hacer individualmente, si el barco fuera tu vida, ¿tú dónde estarías? 00:47:33

entonces, oye, yo estoy en el timón 00:47:38

yo llevo el timón de esta 00:47:41

de este grupo, me siento el vídeo 00:47:43

yo estoy en los remos 00:47:44

porque empujo, pero yo estoy tumbado a la bartola 00:47:46

yo estoy vigilante 00:47:49

yo no estoy, ni se me espera 00:47:50

yo estoy en el bote de remos que hay aquí abajo 00:47:52

yo estoy en la cantina 00:47:54

enchufándome un copazo 00:47:57

bueno, pues ¿dónde estás? 00:47:59

y luego, es muy interesante 00:48:00

porque si hay buen 00:48:02

si hay capacidad de reflexión 00:48:03

en el grupo 00:48:06

aparece momentos en los que alguien viene 00:48:07

y digo yo, yo me siento 00:48:10

en los remos, te pones ahí en los remos 00:48:12

remando y dices porque yo veo que no soy el líder 00:48:14

pero que si hay que ponerse algo, tiro 00:48:16

y de repente viene alguien 00:48:18

y se levanta y dice mira macho 00:48:20

que tú creerás que estás en los remos pero yo te veo aquí 00:48:21

te pone en la cubierta trasera 00:48:23

y mirando hacia el mar 00:48:26

tú no te enteras de que va esto 00:48:27

es que no sabemos, te he preguntado 00:48:29

es que lo único que hay que hacer es ponerle freno a esto 00:48:31

bueno entonces se pueden generar discusiones ahí 00:48:33

y es una dinámica 00:48:36

divertida 00:48:38

pero digo, no se puede 00:48:40

o sea, tengo un problema en el grupo, venga 00:48:42

vamos a hacer la dinámica del barco, no 00:48:44

porque igual acaba en eso de tumulto 00:48:45

pero 00:48:48

en un proceso 00:48:49

como final de un proceso de resolución de conflictos 00:48:51

por ejemplo, funciona muy bien 00:48:54

bueno, estas son las rutinas de pensamiento 00:48:55

vale, nada, ya está 00:48:58

os he dejado aquí tres sitios 00:49:02

donde podéis 00:49:04

coger muchos más ejemplos sobre rutinas 00:49:06

¿vale? 00:49:09

y entonces la idea sería 00:49:10

dos cosas, o sea, importante 00:49:11

dos cosas con el tema de las rutinas 00:49:15

uno, son rutinas 00:49:16

entonces no vale si las hago una vez de vez en cuando 00:49:18

porque entonces los alumnos 00:49:21

lo que dicen es, oye, es una actividad graciosa 00:49:22

que le gusta a esta profe 00:49:25

porque le han dado un curso raro 00:49:26

y no va más allá de esto 00:49:28

entonces son rutinas 00:49:31

entonces hay que hacerlas rutinariamente 00:49:33

para que se convierta en hábito 00:49:35

y dos 00:49:37

si todas 00:49:38

decidís que buenas son las rutinas 00:49:41

al final será tan rutinario 00:49:43

que los alumnos se acaban hasta las mañanas 00:49:45

entonces tiene que haber un equilibrio 00:49:46

entonces el equilibrio pasa por 00:49:49

me pongo de acuerdo y decido 00:49:51

vamos a trabajar esta y esta rutina 00:49:52

por ejemplo, estas dos o estas tres 00:49:55

y las, digamos 00:49:56

está prohibido trabajarla por ejemplo 00:49:58

más de una vez a la semana 00:50:00

o incluso ya esto, la bomba 00:50:01

si lo queréis hacer así 00:50:05

te haces un excel en drive 00:50:06

compartido, una hoja de cálculo compartida 00:50:08

y te pones los días de la semana 00:50:10

y entonces cada uno pone en una X 00:50:12

el día que la va a usar 00:50:15

y entonces pones 00:50:15

semana 1, semana 2, semana 3, lo que sea 00:50:18

4 meses vista y tú te comprometes 00:50:20

a usarla el día 8, el día 14 00:50:23

el día 36, el día 152 00:50:25

y el día 227 00:50:26

entonces ya sabemos, entonces claro, luego miras 00:50:28

verticalmente y dices, mira 00:50:30

alguien en este día tiene que parar 00:50:32

porque los niños tienen 5 horas de clase 00:50:34

y van a tener 5 rutinas 00:50:37

entonces sería los alumnos 00:50:38

no, no, se mueren 00:50:39

entonces yo me quito 00:50:42

no te preocupes, yo me quito 00:50:44

y te planificas, esto es muy fácil 00:50:45

y te obligas a hacerlo 00:50:47

bueno, estas son las rutinas 00:50:49

finito, finito 00:50:52

es mejor 00:50:54

algunas cosas, no todas, pero 00:50:55

en un buen porcentaje sí 00:50:57

Es mejor aprenderlas juntos 00:50:59

Y soy más eficiente y aprendo más 00:51:01

Cuando aprendo en equipo 00:51:04

Esto por un lado 00:51:05

Y dos, que, digamos, tomo conciencia 00:51:06

O sea, digamos, tengo una interdependencia positiva potente 00:51:09

Cuando me hago consciente 00:51:12

De que el objetivo 00:51:13

Mi objetivo personal no se consigue 00:51:15

Si no se consigue el objetivo del grupo 00:51:18

¿Vale? 00:51:20

Mi objetivo personal no se consigue 00:51:22

Si no se consigue el objetivo del grupo 00:51:23

Esto es la interdependencia positiva 00:51:25

¿Cómo lo hizo el grupo? 00:51:26

Básicamente 00:51:28

si no tienes a la de Cristiano Ronaldo 00:51:28

bueno, es para decirle a la de Cristiano Ronaldo 00:51:32

que es muy guapo 00:51:38

casi más que Fassbender 00:51:39

un poquito menos que Brad Pitt 00:51:41

un poquito menos que Brad Pitt 00:51:42

pero es un, o sea, vamos 00:51:47

no quiero decir nada malo de él 00:51:49

pero a mí me parece que es un tipo que no tiene mucha interdependencia 00:51:50

positiva, que bueno 00:51:53

si yo soy Pichin, si me llevo el balón de oro 00:51:54

bueno, si el Madrid no gana la Copa Europa 00:51:56

tampoco me preocupa tanto 00:51:58

bueno 00:52:00

pero si sería, yo veo más a la Leti 00:52:01

en el modelo de evidencia positiva 00:52:04

por nada 00:52:06

son como más equipos 00:52:06

son como más equipos 00:52:10

y además son mi equipo 00:52:11

pero así esto es 00:52:13

el objetivo del grupo 00:52:16

perdón, mi objetivo individual 00:52:18

no se consigue si no se consigue 00:52:20

el objetivo del grupo, si todo el grupo no consigue 00:52:22

su objetivo 00:52:24

entonces, esto que hace, que si yo tengo 00:52:24

que aprender algo, si yo me tengo que estudiar algo y somos un grupo, no vale con que yo 00:52:28

solo me lo sepa. El objetivo del cooperativo es yo me lo sé, pero el resto del grupo también 00:52:37

lo tiene que saber. Si hacemos un trabajo, no es yo hago el trabajo o el otro hace el 00:52:43

trabajo. Si el otro hace el trabajo, mi objetivo no se cumple. Si mi objetivo no se cumple, 00:52:49

aunque le pongan a ese un 10 en el trabajo, no hay interdependencia positiva. 00:52:54

Entonces, el objetivo del grupo no se cumple si no se cumple el objetivo del grupo. 00:52:58

Bien, esto es la interdependencia positiva. 00:53:04

Entonces, todo el aprendizaje cooperativo gira un poco en torno a esto. 00:53:06

Gira un poco en torno a organizar técnicas en las que pueda trabajar en equipos, 00:53:11

trabajar en grupo, de manera que cooperemos para conseguir un objetivo de grupo. 00:53:17

Ese objetivo de grupo pasa muchísimas veces por conseguir objetivos individuales. 00:53:23

Pero luego, siempre con un objetivo de grupo. 00:53:27

Entonces, para conseguir que haya trabajo cooperativo, necesitamos atender a estas cuatro cosas. 00:53:29

A las técnicas que usamos en el aula, a las normas, me refiero aquí a la norma de ruido cero, 00:53:36

y también a cómo cambian las normas, por ejemplo, en nuestro reglamento de régimen interno, 00:53:42

o nuestra normativa de convivencia, si la tenéis, o sea, cositas que habrá que cambiar si queremos implantar esto aquí en el cole. 00:53:46

Los agrupamientos, y aquí me refiero, los agrupamientos aquí normalmente vamos a empezar por parejas 00:53:54

Y después pasaremos a grupos de cuatro 00:54:03

Y ya está, ¿de acuerdo? 00:54:07

No hay mucho más que pensar ahí 00:54:10

Y luego los roles 00:54:12

Entonces en general suele haber cuatro roles fundamentales, luego veremos cuáles son 00:54:13

Entonces lo que tenemos que hacer es ir viendo sobre estos roles 00:54:18

cuando queremos irlos metiendo en el cole 00:54:23

en el instituto 00:54:26

y sobre estos 4 roles 00:54:27

1, 2, 3, 4 00:54:31

pues cada uno tiene 00:54:33

una serie de funciones 00:54:34

en el equipo 00:54:35

entonces hay que ver en que momento le vamos metiendo 00:54:37

a cada rol unas funciones 00:54:40

oye pues en el primero de la ESO 00:54:42

vamos a meter solo 2 roles 00:54:44

y con la función 1 y 2 00:54:46

en el primer trimestre 00:54:48

en el segundo trimestre vamos a meter ya los 4 roles 00:54:49

pero con funciones sencillas 00:54:52

el segundo de la ESO 00:54:53

ya metemos los cuatro errores, pero con funciones más complejas 00:54:54

el tercero y el bachillerato 00:54:57

en bachillerato no vamos a hacer nada todavía 00:54:59

por lo que va a pasar 00:55:00

¿vale? que sí, por ejemplo 00:55:02

estas son las cuatro cosas 00:55:04

que hay que trabajar 00:55:07

entonces 00:55:08

para hacer esto 00:55:09

para hacer esto 00:55:13

el ideal para meter esto en el cole 00:55:14

es plantearse unas fases 00:55:16

unas fases que toquen 00:55:18

cada uno de estos aspectos 00:55:20

Imaginaos, yo os propongo que hagáis tres fases 00:55:22

Entonces, para la fase 1 00:55:25

¿Qué técnicas voy a usar? 00:55:29

¿Qué normas vamos a implantar? 00:55:31

¿Qué agrupamiento vamos a hacer? 00:55:33

¿Y qué errores vamos a implementar? 00:55:35

Para la fase 2 00:55:37

¿Qué tiempo vamos a estar entre la fase 1 y la 2? 00:55:38

¿Y qué vamos a hacer en la 2? 00:55:42

¿Qué tiempo vamos a estar para la fase 3? 00:55:44

O sea, para pasar de la fase 2 a la 3 00:55:46

¿Y qué vamos a hacer en la 3? 00:55:48

La 3 es 00:55:49

o sea, de aquí a infinitum 00:55:50

¿vale? 00:55:53

ya estaba hasta el final 00:55:54

¿de acuerdo? 00:55:55

esto es la reflexión 00:55:57

que me gustaría hacer 00:56:00

ahora, os digo 00:56:02

para hacer esta reflexión 00:56:04

necesito que entendamos 00:56:06

cuáles son las técnicas 00:56:08

qué tipo de agrupamientos hay, qué roles 00:56:09

y yo no sé si todos lo tenemos ahí 00:56:12

un poco en la cabeza o andamos un poco 00:56:14

andamos con ellos 00:56:16

no, no, no 00:56:17

Entonces, en vez de empezar ahora, os parece que demos repaso a estas cosas 00:56:19

Y yo os dejo algún planteamiento de deberes y seguimos el próximo día 00:56:26

¿De acuerdo? Vale, entonces dejadme 20 segundos que sigo el próximo día, que tampoco pasa nada 00:56:31

A ver, primera cuestión, en cooperativo es el tema de la señal de ruido 00:56:37

Bueno, no es la primera cuestión, pero digamos, lo primero que vamos a repasar, la señal de ruido cero 00:56:44

¿por qué existe? 00:56:47

porque 00:56:49

el objetivo de una sesión de cooperativo 00:56:50

es, recordad lo de los 15 minutos 00:56:53

entonces la cuestión es 00:56:56

yo estoy dando clases durante 15 minutos 00:56:57

y luego intento plantear 00:56:59

que sean los alumnos los que estén haciendo 00:57:01

trabajando sobre 00:57:03

los conceptos que yo quiera que trabajen 00:57:05

¿cómo trabajan? con las técnicas 00:57:08

que luego veremos 00:57:10

¿qué pasa? que el objetivo sería 00:57:10

durante una sesión, por ejemplo, de cuántas son las sesiones aquí 00:57:13

En un asesorio de 50 minutos, los alumnos tuvieran dos, tres o cuatro momentos, 00:57:15

un rato que yo explico, un rato que hago una dinámica, un rato que hago una dinámica, 00:57:23

un rato que consolido aprendizajes con otra cosa, ¿no? 00:57:26

Imaginaos, cuatro cosas. 00:57:29

Entonces, el paso de uno a otro, si los alumnos están trabajando en grupos de cuatro 00:57:30

y están trabajando bien, a veces es complicado. 00:57:34

Oye, que no, ya está, sí, sí, ahora vamos, ahora vamos. 00:57:38

No, pero, venga, empezamos, venga, a ver, callaros por ahí. 00:57:39

Bueno, entonces, existe la señal de nervio cero. 00:57:42

La señal de ruido cero es 00:57:44

Normalmente simplemente levanto la mano 00:57:46

Y entonces tienen que pasar tres cosas 00:57:48

Uno, dejo lo que estoy haciendo 00:57:50

Dos, levanto la mano 00:57:53

Y tres, tomo contacto visual con el profe 00:57:55

¿Vale? Eso es lo que pasa 00:57:59

Pues, guardo silencio, levanto la mano 00:58:01

Dejo lo que estoy haciendo, obviamente 00:58:06

Y tomo contacto visual con el profesor 00:58:07

¿Cómo? ¿Por qué lo hacemos así? 00:58:09

Porque así, si ellas no se están trabajando 00:58:12

y yo levanto la mano, ella no me ve, de hecho no debería verme, porque debería estar trabajando 00:58:14

con su compañera, yo no quiero que me esté mirando, entonces ella si me ve, levanta la mano 00:58:20

y me mira, entonces ella dice, si ella levanta la mano y mira, es que Juan ha levantado la mano, 00:58:26

ella ya se da la vuelta, me mira y levanta la mano, ¿de acuerdo? Vale, acabo de decir una cosa 00:58:31

súper importante del aprendizaje cooperativo y es, lo potente del aprendizaje cooperativo 00:58:36

es que el profe deja de ser el protagonista. Si yo preparo una actividad, una dinámica, 00:58:42

el objetivo es que no sepan que estoy haciendo yo, que estén concentrados en su tarea, en 00:58:49

su trabajo. ¿Qué pasa si hacemos una dinámica de cooperativo y empiezan a trabajar en grupos? 00:58:54

Que resulta que, como ellos cuatro están trabajando en una cosa y están a lo suyo, 00:58:59

yo me puedo ocupar de este grupo que me ha hecho una pregunta, o que sé que están más 00:59:04

perdidos y puedo venir aquí y ellos no han dejado de trabajar. De hecho el objetivo sería 00:59:08

que cuando terminara esa dinámica, yo muchas veces les digo, ¿os habéis fijado que hacía 00:59:14

yo mientras vosotros trabajabais? En general la gente dice, no lo sé. Yo les digo, he 00:59:20

dado una boteleta en la parte de atrás de la clase. ¿Alguien lo ha visto? Dicen, no 00:59:24

lo he visto. Pues yo os juro que no lo he hecho, pero da igual, tú solo dices. Y os 00:59:27

dais cuenta cuando os concentráis que bien trabajáis. Que efectivamente, porque es que 00:59:30

la gente está a su equipo y no está a lo que diga el profesor, ¿no? Bien, entonces 00:59:34

esto es una primera cuestión súper importante, la enseñanza de reloj. Entonces, por contaros 00:59:39

así un poquito de la organización cooperativa muy rápido, esta parte de la interdependencia 00:59:47

positiva que os decía, el objetivo de personal es parte del objetivo de grupo y necesidad 00:59:52

del objetivo de grupo, la enseñanza de compañeros, genera mucha, o sea, genera muy buen rollo 00:59:57

en el centro, de hecho, centros por ejemplo en los que hay muchos problemas de convivencia, 01:00:04

acoso, yo que sé, bullying, cosas de estas, en general si implementas aprendizaje cooperativo 01:00:09

poco a poco va cambiando. ¿Por qué? Porque los alumnos se dan cuenta, primero, que trabajar 01:00:14

en equipo está bien, luego que ellos tienen algunas capacidades y otros otras, y luego 01:00:19

que yo puedo, o sea, yo no me puedo imponer, si quiero hacer algo tengo que argumentar. 01:00:24

si quiero que se tome en consideración lo que yo quiero 01:00:29

tengo que argumentar 01:00:31

bueno 01:00:32

vale 01:00:34

entonces, si lo leéis esto 01:00:38

si 01:00:44

entonces, por poner alguna definición de cooperativo 01:00:45

y hacer un repasito rápido 01:00:48

yo os diría 01:00:49

para mí dos cosas del cooperativo 01:00:51

la primera, lo que os he dicho antes 01:00:54

es un cambio de comportamiento o de la forma de conocer 01:00:55

el sujeto como consecuencia de la interacción con otros 01:00:58

o sea, una tarea educativa que requiere 01:01:00

aunar esfuerzos 01:01:02

esto es el cooperativo, que hemos puesto en manos de los alumnos 01:01:03

si veis esta parte 01:01:06

lo que dice es, bueno, además de eso 01:01:07

si queremos que haya cooperativo 01:01:09

nos lo tenemos que creer un poco 01:01:11

no, nos lo tenemos que creer un mucho 01:01:13

entonces, vamos a tener que tomar un poco 01:01:14

conciencia de que realmente 01:01:17

lo que queremos hacer es cooperativo 01:01:19

y que estamos dispuestos a cooperar 01:01:20

nosotros entre nosotros 01:01:22

y luego a dejar que los alumnos cooperen entre sí 01:01:24

¿de acuerdo? 01:01:27

porque eso no es tan fácil 01:01:29

porque luego resulta que en clase hay ruido 01:01:30

o no me fío de este 01:01:32

o, bueno, yo les pongo cooperativo 01:01:34

pero luego les hago un examen individual 01:01:37

y el que no saque su nota 01:01:39

me da igual lo que haya hecho el grupo 01:01:40

o me lo fusilo 01:01:42

hay que empezar a darle vueltas un poco 01:01:43

a cambiar de cabeza 01:01:46

entonces, eso sería la definición de cooperativo 01:01:47

os doy un segundito 01:01:51

que termine el paráforo 01:01:52

¿qué se hace con ese alumno que tú tienes 01:01:54

en el grupo 01:01:58

que no va a cooperar 01:01:59

que todo lo contrario 01:02:04

sino que lo que hace es minar negativamente 01:02:05

la cooperación 01:02:07

porque de hecho obtenemos siempre 01:02:08

y que nadie quiere que esté en su grupo 01:02:12

y que nadie lo quiere 01:02:15

tú obligas a ese grupo 01:02:17

que ese alumno está ahí 01:02:18

piensa que los otros van a ser más fuertes 01:02:19

pero es que al final como en el fondo son todos adolescentes 01:02:22

y por definición 01:02:25

bajos 01:02:26

Pues oye, parece que gana al final el otro 01:02:27

O por lo menos no consigue el objetivo 01:02:29

A tiempo 01:02:32

Bueno, yo ahí te diría 01:02:33

Primero 01:02:35

Bueno, me ha metido en un lío, pero 01:02:36

Te diría, primero 01:02:41

Que hay que evaluar 01:02:43

Hay que, digamos 01:02:45

A ver, primero yo he trabajado 01:02:47

A ver, voy a empezar 01:02:50

Déjame que haga un poco de bajamiento 01:02:51

Lo primero, hay que trabajar muchísimo 01:02:53

La interdependencia positiva 01:02:55

con todo el grupo de clases 01:02:57

muchas actividades 01:02:59

que les hagan ver 01:03:01

que trabajando en equipo 01:03:03

incluso cuando hay uno mal 01:03:05

trabajando en equipo funciona mejor 01:03:06

paso uno 01:03:08

déjame terminar 01:03:11

y luego si no te convence 01:03:13

entonces ya luego 01:03:15

primer paso, trabajar mucho y tener dependencia positiva 01:03:15

hay muchísimas dinámicas 01:03:19

de trabajar y tener dependencia positiva 01:03:20

y yo pondría en marcha cosas 01:03:22

luego, segunda 01:03:24

antes de empezar a ponerse en grupo 01:03:26

les pondrían parejas 01:03:29

y empezarían a trabajar en parejas 01:03:30

y harían pequeñas actividades en parejas 01:03:33

en las que él, el malo 01:03:35

vea que puede 01:03:37

entre comillas 01:03:40

aprovecharse de su compañero de ala 01:03:42

¿de acuerdo? por ejemplo 01:03:43

eso lo aprende rápidamente 01:03:45

por ejemplo, pero cosas en las que él diga 01:03:46

contra trabajar con otros 01:03:49

está bien, ¿vale? 01:03:51

por ejemplo, a mí hay una actividad 01:03:53

muy sencilla que me gusta mucho, que es la parada de tres minutos, o los apuntes compartidos. 01:03:55

Los apuntes compartidos es algo tan sencillo como, estoy dando clase, y cuando llevo 10-15 01:04:01

minutos explicando, ya tengo hechas las parejas, y digo, con vuestra pareja, con la que os 01:04:07

ha tocado, con la que ya está establecida, con vuestra pareja, tenemos tres minutos para 01:04:13

repasar los apuntes que habéis tomado durante los últimos 15. Entonces ellos se ponen en 01:04:18

Entonces, él, que no es muy bueno, ha tomado cuatro notas, entonces tiene un rato, ahí, tres minutos, para cogerse al de al lado y retocar sus apuntes, ¿vale? 01:04:24

Entonces, contra, cuando trabajamos en grupo, yo puedo beber de conocimiento de otros, ¿vale? 01:04:39

Y ese otro, ese otro, digamos, si el que no es bueno, hay algo que no haya entendido, 01:04:44

en esos tres minutos deberíamos darle tiempo al de al lado para que se lo explique, 01:04:51

y si aún así no lo entiende, para ir yo y explicárselo a él, ¿de acuerdo? 01:04:56

Entonces, hacemos pequeñas actividades así, la parada de tres minutos, por ejemplo, 01:05:00

Los apuntes compartidos funcionan muy bien 01:05:03

Por ejemplo 01:05:05

La corrección de deberes 01:05:08

Compartida, funciona muy bien 01:05:11

Bueno, cosas así, ¿no? 01:05:13

Entonces 01:05:15

Si hemos trabajado en dependencia positiva 01:05:15

Y eso, perfecto 01:05:18

Ahora, siguiente paso 01:05:20

Intentaría buscar si hay algo 01:05:22

En el que él sea mejor que los demás 01:05:24

¿Vale? 01:05:26

Entonces, educación física, por ejemplo 01:05:29

¿Vale? 01:05:31

Estos tipos es que es el mejor jugando al fútbol 01:05:32

Entonces yo hago el grupo 01:05:35

Y le pongo en pareja con uno que sea 01:05:36

Un zote jugando al fútbol del carajo 01:05:38

Entonces cuando le toca a él en la pareja 01:05:41

Pues entonces le dice 01:05:43

Contra, hay cosas en las que yo no sé 01:05:45

Pero hay cosas en las que yo aporto al grupo 01:05:46

Paso 3 01:05:49

O paso 4 01:05:52

Y luego entraría en el tema de la evaluación 01:05:53

Entonces 01:05:56

¿Cómo entraría en el tema de la evaluación? 01:05:57

Me voy al final de todo el repaso que quería hacer hoy 01:05:59

Pero ¿Cómo entraría en el tema de la evaluación? 01:06:01

Evaluar cooperativo pasa por evaluar dos cosas. 01:06:03

Evaluar el entregable final, que es lo que evaluábamos hasta ahora. 01:06:07

El entregable final puede ser una presentación, puede ser un examen, puede ser lo que sea, un entregable. 01:06:11

Puede ser decir la lección oralmente, lo que sea. 01:06:17

Y luego tienes otra parte que es evaluar el proceso. 01:06:20

Que es una cosa que no solemos hacer o hacemos poco, ¿no? 01:06:23

Evaluar proceso, evaluar entregable. 01:06:26

Para evaluar eso, esas dos cosas habría que evaluarlas desde tres puntos de vista 01:06:29

Desde el profesor, desde el grupo y desde mí mismo como alumno 01:06:35

Autoevaluación, co-evaluación y evaluación del profesorado 01:06:39

Entonces, con esos alumnos suele funcionar bien si metemos modelos de evaluación en los que premiemos su mejora 01:06:43

No su estado 01:06:52

¿Vale? Me explico 01:06:54

Hacemos un ejercicio 01:06:56

En el que vamos a trabajar entre todos 01:06:58

Los logaritmos neperianos 01:07:01

Y entonces 01:07:03

Lo trabajamos entre todos los logaritmos neperianos 01:07:04

Por ejemplo, con una técnica de lápices al centro 01:07:06

Que no sé si todos sabéis lo que es 01:07:08

Pero básicamente es 01:07:10

Ponemos los lápices en el centro, le damos unos ejercicios 01:07:11

Entonces los alumnos tienen un tiempo 01:07:14

En el que cuentan cómo solucionarían eso 01:07:16

Verbalmente, en grupo 01:07:18

Y luego cogen el lápiz 01:07:20

E individualmente solucionan el problema 01:07:22

¿De acuerdo? 01:07:24

Luego puede ser que ese individual lo entreguen 01:07:25

O puede ser que vuelvan al grupo 01:07:27

A ver si realmente lo habían entendido 01:07:29

Si yo hago una actividad de las veces al centro 01:07:30

Y luego lo recojo y les pongo la nota individual 01:07:33

Ese dice 01:07:36

Bueno, me he absorbido 01:07:38

De los otros lo que he podido 01:07:40

Entonces en vez de tener un 3 01:07:42

Tengo un 3,5 01:07:43

O un 4, pero sigo sin aprobar 01:07:44

Pero podríamos tirar de la nota 01:07:46

Y esto a mí no me gusta especialmente 01:07:49

Pero con los alumnos que tienen así 01:07:51

Que les cuesta, suele funcionar bien 01:07:52

Podemos tirar de la nota para premiar el progreso 01:07:54

No para premiar el estado 01:07:57

De manera que, yo les digo 01:07:58

Mirad, vosotros 01:08:00

O en la evaluación de esto 01:08:02

Lo que vamos a hacer es lo siguiente 01:08:05

Vamos a hacer un lápiz al centro 01:08:06

Luego os voy a evaluar 01:08:09

Individualmente y lo voy a recoger 01:08:11

Pero 01:08:13

En el anterior ejercicio 01:08:14

Tu tuviste un 6, un 6, un 6 01:08:17

Y un 3 01:08:19

Si él saca un 5 01:08:19

A todos vosotros os sumo dos puntos 01:08:22

Y luego le digo a él 01:08:25

Pero si ellos sacan un siete 01:08:29

A ti te pongo un cinco 01:08:31

O te sumo dos puntos a ti 01:08:33

¿Vale? 01:08:35

Si tú subes dos puntos 01:08:36

Yo le subo dos puntos a ellos 01:08:38

Si ellos suben un punto 01:08:40

Yo te subo dos puntos a ti 01:08:42

Porque me va a ganar 01:08:43

¿Pero qué pasa ahí? 01:08:46

¿Qué pasa ahí? 01:08:48

Que ellos tres 01:08:49

Dicen, ostras, él es de tres 01:08:50

pero si conseguimos que sea de 5 01:08:52

a mí me suben 2 puntos 01:08:54

¿vale? 01:08:56

y entonces ellos dicen, que voy a ayudarles 01:08:57

¿vale? pero luego 01:09:00

cuando ellos están trabajando 01:09:02

digo, bueno, yo no tengo que molestar 01:09:04

¿vale? tengo que estar atento 01:09:06

y no tengo que molestar, porque si les molesto 01:09:08

y ellos no aprenden 01:09:10

no van a subir de nota 01:09:11

y además, si tengo la más mínima posibilidad 01:09:13

de aportar algo 01:09:16

oye, pero ¿estás seguro de esto? 01:09:17

¿no os habéis fijado? 01:09:19

Pero si tengo la más mínima oportunidad de aportar algo, lo aportaré. 01:09:20

Porque sé que si ellos sacan buena nota, reviertenme. 01:09:24

Y podemos jugar un poquito con cosas de ese estilo. 01:09:28

Si después de eso no funciona, pues entonces tienes que rezar mucho. 01:09:31

Ese método supongo que funcionará. 01:09:37

Verdaderamente le interesa en algo el aprobado. 01:09:40

Si no le interesa el aprobado, da igual que tú le pongas ese método. 01:09:43

otras cosas que funcionan bien 01:09:46

por ejemplo es 01:09:49

trabajar con esos alumnos 01:09:50

más en concreto 01:09:53

con tareas de objetivos 01:09:54

a muy corto plazo 01:09:57

bueno, por ejemplo 01:09:58

te pongo otro ejemplo 01:10:05

que funciona muy bien 01:10:07

que son los exámenes colaborativos 01:10:08

¿vale? 01:10:11

y cierro con esto 01:10:14

Los exámenes colaborativos 01:10:15

El próximo día dedicamos a repasar y ya está 01:10:19

¿Los exámenes colaborativos cómo son? 01:10:20

Os acabo de hablar de la técnica de lápices al centro 01:10:23

¿Bien? 01:10:26

La técnica de lápices al centro es 01:10:27

Yo te doy un ejercicio 01:10:29

¿Vale? 01:10:31

Me da igual 01:10:33

Un ejercicio de programación 01:10:34

Yo te lo coloco aquí 01:10:37

En una hoja, en un ordenador, me da igual 01:10:38

Pero ahora no puedes apuntar nada 01:10:40

¿Bien? 01:10:42

Y te doy un tiempo para que cada uno de los cuatro del grupo 01:10:43

de su solución aporte 01:10:45

individualmente 01:10:47

y los demás no pueden hablar 01:10:49

y luego dejo un tiempo 01:10:50

para que se hable 01:10:53

puesta en común 01:10:54

un tiempo de individual 01:10:56

un tiempo de puesta en común 01:10:58

cuando ya hemos terminado, cada uno coge su lápiz 01:11:00

y escribe su solución 01:11:02

y luego lo entrego 01:11:04

o lo volvemos a poner en común 01:11:06

puedo hacer un examen 01:11:08

os invito a que hagáis 01:11:10

una prueba de evaluación 01:11:11

con este modelo 01:11:14

Lo hago de la siguiente manera 01:11:15

Yo llego con mis exámenes 01:11:17

¿Vale? He visto que aquí vuestra compi 01:11:19

¿Te importa que te coja una de estas cosas? 01:11:20

No 01:11:22

¿Vale? Tiene aquí estos exámenes 01:11:22

Se me ha hecho muchísima gracia 01:11:24

Porque yo los he entregado así en clase 01:11:25

En mi cole 01:11:26

Entonces tú tienes este examen 01:11:28

¿Vale? 01:11:30

Vamos a suponer que en este examen 01:11:31

Lo he preparado de manera 01:11:33

Que están las cosas que realmente quiero que sepan 01:11:35

¿Vale? Un examen un poquito más largo 01:11:38

Y no de cosas así muy concretas 01:11:39

Sino cosas que realmente quiero que sepan 01:11:41

Pero nada 01:11:43

Yo llego con mi tocho 01:11:43

y se lo doy, les pongo un grupo de cuatro 01:11:45

y se lo doy a cada uno 01:11:47

y les digo, ahora vamos a hacer 01:11:48

lápices al centro 01:11:51

entonces ahora tenéis dos minutos 01:11:52

tres minutos para leeros el examen 01:11:55

¿de acuerdo? 01:11:57

luego vais a tener dos minutos 01:11:58

para que cada uno 01:12:01

cuente cuál es la solución 01:12:02

de estas preguntas 01:12:05

cada uno la que mejor se sepa o la que le apetezca 01:12:06

¿vale? 01:12:09

luego vamos a tener cinco minutos 01:12:11

para poner en común 01:12:12

Entonces, lo que no hayáis solucionado, os preguntáis, oye, ¿y esto qué era? 01:12:14

Y después de eso, lo hacéis. 01:12:19

Pero eso ya es individual. 01:12:23

Y si no, que alguien copie, me afundo. 01:12:25

Eso ya es individual. 01:12:28

Entonces, ¿qué hemos conseguido? 01:12:30

Primero, el alumno entra en clase y se lee el examen y piensa. 01:12:31

Luego, está atento a lo que dicen los demás. 01:12:36

luego 01:12:38

pone en común, puede preguntar las cosas 01:12:40

que no ha entendido bien o que no tiene claras 01:12:42

y luego lo hace en individual 01:12:44

cuando lo hace en individual lo puedo recoger 01:12:46

¿vale? en ese caso 01:12:48

el tipo que es malo, dice bueno 01:12:50

si se le asopla todo 01:12:52

pues ya está 01:12:54

pero si tiene lo más mínimo interés por aprobar 01:12:55

dice, espérate, espérate, yo aquí con las orejas así 01:12:58

porque no queréis el chapaller 01:13:00

voy a ir con las orejas, da igual 01:13:01

si has hecho un examen suficientemente bien montado 01:13:04

te va a dar igual 01:13:06

en vez de tres 01:13:07

tiene tres y medio 01:13:08

pero bueno 01:13:09

pero ha estado atento a ello 01:13:10

pero luego puedo hacer 01:13:11

otra cosa 01:13:12

y es 01:13:13

cojo este examen 01:13:13

y lo recojo 01:13:14

y lo corrijo 01:13:16

¿vale? 01:13:16

pero tienes otra opción 01:13:18

que es 01:13:19

cojo este examen 01:13:19

y en el grupo 01:13:21

lo giro 01:13:22

y yo corrijo 01:13:24

el de al lado 01:13:25

con 01:13:25

el libro al lado 01:13:27

corrijo 01:13:28

no, no, no, no, no 01:13:29

¿vale? 01:13:31

vuelvo otra vez 01:13:31

cuarta vez 01:13:32

que llevo ya 01:13:33

sobre el examen 01:13:33

Si he puesto las razones más importantes, ¿cuántas veces estoy repasando? 01:13:35

Tu, tu, tu, tu, tu, corrijo 01:13:38

Y después me voy al de al lado 01:13:39

Y le explico qué es lo que he hecho mal 01:13:42

Quinta vez, ¿vale? 01:13:43

Y luego les digo 01:13:46

Si no os tiráis mucho podéis recogerlo primero, corregir vosotros 01:13:47

Y luego devolverlo, ¿no? 01:13:52

Pero, y luego les digo 01:13:53

Voy a corregir 01:13:56

La nota del examen 01:13:58

Y la corrección 01:14:00

¿Vale? 01:14:01

Entonces, si tú tienes un 3 01:14:02

Pero has corregido bien 01:14:05

Y está completo el examen de tu compañero 01:14:07

Te sube un punto 01:14:10

Entonces ahora tú coges y dices 01:14:10

Ostras, si tengo un 3 01:14:14

Que no me hace media 01:14:15

Con esta prófona 01:14:17

Pero me cojo el examen de mi compañero 01:14:18

Lo reviso entero 01:14:20

Y añado lo que está mal 01:14:23

Llego al 4 y me hace media 01:14:25

¿Ese tipo sabe lo que tiene que saber o no? 01:14:27

estaría para tener un patrón, probablemente no 01:14:30

pero ya le hemos enganchado 01:14:33

ya le tenemos un pasito más cerca 01:14:35

de donde queríamos tenerlo 01:14:37

si después de todo esto que te acabo de decir 01:14:39

no va, vale 01:14:41

lo mejor es que llames a sus padres 01:14:43

y le digas, mira yo te le voy a poner 01:14:45

25 pavos todos los meses 01:14:47

se da cuenta, vale, que se quede en el bar 01:14:49

tomándose una caña 01:14:51

que por desgracia no se paga 01:14:52

pero bueno 01:14:56

Me he enrollado donde no me tenía que enrollar 01:14:57

Pero bueno, os he dado algunas ideas 01:15:02

De qué es el aprendizaje cooperativo 01:15:04

Cómo funciona, qué cosas se hacen 01:15:06

Entonces, si te parece, lo que vamos a hacer es 01:15:07

El próximo día 01:15:09

Yo te voy a dar documentación para que la gente 01:15:11

El próximo día 01:15:13

La primera hora 01:15:15

Volvemos a repasar temas de cooperativo 01:15:17

Y a la segunda 01:15:19

Y se les falta el siguiente día 01:15:20

Le dedicamos a planificaciones 01:15:22

Venga 01:15:24

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