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Aprender a hacer: de los contenidos a las competencias

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Subido el 26 de febrero de 2013 por Leticia R.

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Aprender a hacer: de los contenidos a las competencias por Tiscar Lara y Carlos Magro.

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Buenos días a todos. Después de las dos jornadas de Congreso, esperamos que su estancia en Mérida esté resultando agradable y enriquecedora en todos los aspectos. 00:00:05
Quería comentar un par de cuestiones. En primer lugar, todos los vídeos y los materiales que expusieron ayer los comunicantes se van a subir a la web del Congreso. 00:03:29
Y, en segundo lugar, informarles de que se va a celebrar un sorteo de un iPhone 4S 00:03:43
después de la clausura en el stand de Telefónica. 00:03:51
Previamente deben rellenar un boleto y depositarlo en la urna que está en dicho stand. 00:03:56
Comenzamos esta última jornada con la conferencia titulada 00:04:04
Aprender a hacer, de los contenidos a las competencias. 00:04:07
A cargo de doña Tisca Arlara y don Carlos Magro. 00:04:12
Tisca Arlara es directora de comunicación de la Escuela de Organización Industrial. 00:04:17
En los últimos tres años ha sido directora de EOI Digital y vicedecana de Cultura Digital de esta escuela, 00:04:24
donde ha impulsado proyectos de mobile learning y conocimiento abierto. 00:04:32
Ha sido profesora de periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid y lleva desde el año 2000 impartiendo docencia, tanto presencial como virtual, en varios programas de posgrado y en centros oficiales de formación del profesorado. 00:04:37
Como investigadora, ha desarrollado su actividad académica en el área de la comunicación digital y el uso educativo de las TIC, en las universidades de Harvard y UCLA, en Estados Unidos. 00:04:57
En los últimos años ha participado como conferenciante en diversos congresos internacionales y ha publicado varios artículos en revistas y libros sobre alfabetización digital, mobile learning y medios sociales. 00:05:09
Desde 2004 escribe regularmente sobre estos temas en su web www.tiscar.com. 00:05:27
Don Carlos Magro es Executivo MBA por la Escuela de Organización Industrial y licenciado en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid y en Geografía e Historia por la Universidad Autónoma de Madrid. 00:05:33
Participó en el Programa de Investigación sobre Producción de Objetos Científicos y Mundialización de la Ciencia en el Centro de Estudios Históricos del CSIC. 00:05:53
De 2002 a 2005 fue responsable del programa Ciencia y Sociedad de la Comunidad de Madrid. 00:06:03
Asimismo, fue director de la Oficina de Información Científica de la Fundación MI más D, 00:06:14
en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y responsable de la feria Madrid es Ciencia y de la Semana de la Ciencia. 00:06:20
Desde 2008 a 2012 ha sido director de Comunicación y Marketing en la Escuela de Organización Industrial, 00:06:32
desde donde ha impulsado el proyecto de aprendizaje en movilidad Mobile Learning. 00:06:43
Tiene la palabra don Carlos Madro. 00:06:49
Hola, buenos días. En primer lugar, agradeceros dos agradecimientos. En primer lugar, por estar aquí, sábado, nueve de la mañana, después de tres días de Congreso. 00:06:51
y es muy de agradecer que hayáis decidido venir a escucharnos. 00:07:16
En segundo lugar, también quiero aprovechar para agradeceros el trabajo que hacéis todos los días. 00:07:22
Creo que no debemos dejar pasar siempre la oportunidad de agradecer el trabajo que como maestros y profesores realizáis todos los días en el aula. 00:07:31
Quiero también agradecer, por supuesto, a todas las personas que han trabajado para organizar este Congreso 00:07:45
y a la Junta de Extremadura, al Ayuntamiento de Mérida y al Ministerio de Educación. 00:07:50
Tengo la suerte de actuar de telonero de una persona que admiro mucho, que es Tiscar. 00:07:57
Con ella he compartido, como habéis escuchado hace un momento, los últimos tres años de vida profesional. 00:08:06
La suerte de trabajar con ella es doble. Es una persona, y lo vais a ver ahora cuando ella intervenga, que tiene una gran cualidad. 00:08:14
Tiene muchas cualidades, pero tiene una desde el punto de vista profesional que es especialmente interesante. 00:08:24
Es capaz de moverse bien en el plano de la conceptualización y del pensamiento, pero sobre todo es capaz, y lo ha demostrado en múltiples ocasiones, de hacer cosas, de llevar las ideas a la realidad. 00:08:29
Y como todos vosotros sabéis, porque lo hacéis todos los días, las ideas son fáciles de tener, son casi gratuitas, hay muchas, todos tenemos muchas todos los días, la gran dificultad está en hacer las cosas. 00:08:49
Lo que vamos a contaros hoy es un proyecto compartido por muchas personas, es el intento de transformar, de hacer un ejercicio de transformación en un entorno concreto de educación, 00:09:06
el entorno de una escuela de negocios y de pensar juntos qué puede significar o qué significaba ahora, en 2012 o en 2008, 00:09:23
cuando empezamos, convertirse en una escuela digital, convertirse en una organización de enseñanza, 00:09:34
pero no solo preocupada por ser digital en los tiempos actuales. 00:09:42
Yo ya no estoy en ese proyecto y por eso nos hemos dividido la intervención en dos partes. 00:09:48
Entonces, me toca daros la parte más teórica, el contexto de dónde venimos, todos lo conocéis y las cosas que voy a decir no os van a sonar desconocidas y Tiscar entrará en la parte práctica y en el grano de qué solución hemos encontrado, una de las múltiples posibles a esa cuestión de qué es hoy ser una escuela del siglo XXI. 00:09:53
Yo quería comenzar con una cita del periódico El País, os la leo literalmente, dice 00:10:23
Y si el problema de la escuela no es cómo enseñar más matemáticas, más lengua o más inglés, repetir curso o no, y si se trata de un problema de raíz, de que la escuela, tal y como está concebida, dividida y fragmentada por edades y por materias estancas, no funciona con sus exámenes, que acaban condicionando en unas enseñanzas anacrónicas y alejadas de la realidad. 00:10:33
aburridas y artificiales. Y si la escuela inventada en la era industrial para dar unas instrucciones mínimas 00:10:53
y la transmisión de una cultura básica simplemente ya no sirve en la era de Internet. 00:10:59
Este párrafo, probablemente muchos de vosotros lo habéis leído, daba entrada hace un mes más o menos, 00:11:04
hace unas semanas, a un artículo en el que de forma quizá excesivamente provocadora 00:11:12
se hacía mención a un vídeo de un argentino que todos habréis seguramente visto este verano, de Germán Doin, titulado La educación prohibida. 00:11:19
Un vídeo en el que se, insisto, creo que con intención de poner el debate en un extremo, se cuestionaban toda la lógica de la escolarización moderna, 00:11:29
nuestra actual manera de entender la educación y querían plantear un nuevo paradigma educativo. 00:11:42
Sigo con cosas de prensa actuales. ¿Qué te hubiera gustado aprender en la escuela? 00:11:49
La pregunta que veis la hicieron hace también muy pocas semanas en una revista en Estados Unidos. 00:12:05
Es una revista no muy extendida, un poco alternativa de tendencias, preocupada, según dicen ellos, por ver cómo podemos hacer realidad las ideas y plantearon esta pregunta a sus lectores intentando obtener respuestas. 00:12:13
Unos días después, la misma pregunta, ¿qué te hubiera gustado aprender en la escuela? 00:12:37
Se lanzaba desde una revista también minoritaria en español, aquí en España. 00:12:43
De esto no hace ni una semana y es una revista que tampoco se dedica a la educación. 00:12:49
Es una revista que se preocupa por el diseño, por la innovación, por la creatividad, muy de tendencias y muy minoritaria. 00:12:55
minoritaria. Las respuestas en ambos casos, en ambos debates, tardaron muy pocos minutos 00:13:03
en llegar. La primera, en el debate americano, la primera respuesta que apareció venía 00:13:11
a decir lo siguiente. Me hubiera gustado que alguien me contara que el aprendizaje de habilidades, 00:13:21
de competencias, el tener una experiencia real del mundo es mucho más valioso que los títulos. 00:13:28
Que alguien me dijera que el mundo busca gente que solucione problemas 00:13:35
y no personas que sepan responder a preguntas de un examen. 00:13:41
En el caso español, las respuestas también llegaron enseguida, todas tenían más o menos el mismo tono. 00:13:47
os he señalado tres 00:13:55
la primera decía 00:13:58
además fue la primera que apareció 00:14:00
no es tanto el qué como el cómo 00:14:02
más que los contenidos 00:14:04
lo que falla son las metodologías 00:14:06
los enfoques 00:14:08
una segunda respuesta decía 00:14:08
me hubiese encantado que alguien nos hubiese enseñado 00:14:12
a poder desenvolvernos mejor en el mundo real 00:14:15
enseñar a trabajar en equipo 00:14:16
y potenciar lo mejor de cada uno 00:14:18
para conseguir un fin colectivo 00:14:20
dejar de educar en masa para centrarse en las cualidades 00:14:21
específicas de cada individuo, que hubiesen quedado a entrar los sistemas individualistas 00:14:24
de educación, ya que nos vuelven a todos más egoístas. Me hubiera encantado aprender a aprender 00:14:28
y que no me enseñaran a memorizar datos que olvidaba después del examen. Aprender a tomar 00:14:34
mis notas, mis propias decisiones y equivocarme, respondía una tercera persona. He querido comenzar 00:14:40
la charla de hoy con estos dos ejemplos 00:14:47
para demostraros o para demostrarnos 00:14:51
la amplitud del debate 00:14:55
y el alcance del debate 00:14:56
que la educación está teniendo en estos momentos. 00:15:00
El primer párrafo 00:15:04
provenía de un periódico masivo, 00:15:06
conocido por todos, 00:15:10
de gran distribución, 00:15:12
como es el periódico El País. 00:15:14
Las otras dos preguntas, tanto la americana como la española, que te hubiera gustado aprender en la escuela, provenían de dos revistas, no del ámbito educativo, sino de ámbitos mucho más tangenciales, dos revistas minoritarias y dos revistas de tendencias. 00:15:17
Lo que quería mostraros en estos dos ejemplos es que el debate de la educación, que siempre ha estado ahí, en estos momentos, creo, se encuentra especialmente en boca de todos. 00:15:33
Y se hacen eco de él no solo los grandes periódicos, sino también las pequeñas publicaciones de tendencias. 00:15:52
La enorme relevancia social, el acto en pacto como instrumento de solidaridad y distribución de la riqueza, 00:16:00
su importancia en la construcción de un futuro mejor, han hecho siempre del debate de la educación un tema estratégico para gobiernos 00:16:06
y de gran relevancia para todos nosotros como educadores, como ciudadanos. 00:16:11
No son nuevos, sin embargo, los compases ni mismo la melodía. 00:16:16
El debate sobre la necesidad de reformar la educación y sobre el papel de la tecnología en esta transformación 00:16:20
ha sido algo recurrente en los últimos 40 años. 00:16:24
La diferencia es que hoy la discusión parece haberse extendido, ocupando parte del debate público, 00:16:27
abarcando desde un público general hasta un público de dependencias. 00:16:34
Las épocas de crisis nos hacen más críticos. Las épocas de cambio nos impelen a cuestionarnos más las cosas. 00:16:42
A diferencia de otros momentos, hoy vivimos inmersos en lo que quizás sea la transformación más profunda experimentada en los últimos años. 00:16:50
Un cambio acelerado por la coyuntura de crisis económica que estamos sufriendo, 00:16:57
pero sobre todo por la profunda y disruptiva transformación que está provocando la irrupción del mundo digital 00:17:01
en los procesos de diseño, de producción, de distribución y de acceso al conocimiento. 00:17:06
Es una transformación que tiene que ver más con el software que con el hardware, 00:17:13
más con las culturas que con las industrias, más con los valores que con las tecnologías. 00:17:17
El modelo económico y su modelo económico de educación asociado, basados ambos en generar y gestionar la escasez, ha llegado a su fin. 00:17:23
El modelo vigente de educación ya no es capaz de dar respuesta a nuestras necesidades cotidianas. 00:17:32
Exige cada vez mayores dosis de creatividad y de innovación. 00:17:37
Tiene que ser flexible al tiempo que robusto. 00:17:42
Y está siendo seriamente cuestionado por las posibilidades tecnológicas, por nuestras demandas como ciudadanos 00:17:45
ciudadanos y por una significativa reducción de las aportaciones económicas. Las notas 00:17:50
para estos compases provienen de muchos ámbitos, del ámbito de los profesores, en primer lugar, 00:17:56
del ámbito de los alumnos, desde los padres, desde los empresarios, desde los políticos, 00:18:01
desde los gestores, desde los emprendedores. La cuestión, sin embargo, como todos sabéis, 00:18:06
es enormemente compleja y de no fácil solución. Las posibilidades son múltiples, pero no 00:18:14
están nada alineadas, las variables a tener en cuenta enormes y en su mayoría aún desconocidas 00:18:20
o cambiantes. No se trata seguramente de derribarlo todo para empezar de cero, como proponía el vídeo 00:18:27
de Germán Doín que os mencionaba al principio, pero sí probablemente de poner en marcha muchos 00:18:33
pequeños cambios para poder cambiarlo todo. Aprender a ser fue el revelador título de un 00:18:38
informe de UNESCO de 1972. Ese informe fue conocido como informe Fauré, un informe que en su último 00:18:50
postulado afirmaba, la educación para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace 00:18:57
más necesario a medida que restricciones cada día más duras se fragmentan y atomizan en forma 00:19:02
creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir aisladamente 00:19:07
conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar a todo lo largo de la vida un saber en 00:19:13
constante evolución y de aprender a ser. En esa misma década, en la década de los 70, dos informes más nos 00:19:19
hablaban de sociedad del aprendizaje. Una sociedad en la que la adquisición del conocimiento ya no 00:19:28
estaría confinada al interior de las instituciones educativas. El aprendizaje, todos lo sabemos, no 00:19:34
está limitado a un espacio concreto ni limitada en el tiempo. El aprendizaje no es algo que suceda 00:19:40
una sola vez y en un momento único. Una sociedad, la sociedad del aprendizaje, que debería 00:19:46
ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento. También por esos años, años 70, 00:19:52
hace 40 años, Peter Drucker diagnosticó el surgimiento de una sociedad del conocimiento. 00:19:58
De él, de esa idea de sociedad del conocimiento, me gusta destacar la idea de aprender a aprender. 00:20:06
Aprender a aprender, que es, si lo recuerdan bien, lo que sonaba, las notas que sonaban en los comentarios que he puesto al principio cuando preguntábamos qué te hubiera gustado aprender en la escuela. 00:20:12
Es decir, el debate político o académico que cuajó en los años 70, ahora en estos momentos ha alcanzado a gran parte de la sociedad. 00:20:26
Y las palabras y los conceptos que en aquel momento se escribieron y probablemente se olvidaron, porque no pudimos hacer nada con ellas, ahora tienen mucho más sentido que entonces. 00:20:44
Hoy han pasado 43 años desde que Dráquer nos hablara de aprender a aprender, nos hablara de la sociedad del conocimiento, pero hoy el conocimiento ha perdido todo su valor. 00:21:06
En la llamada sociedad del conocimiento, el conocimiento ya no sirve de nada o, al menos, ya no es suficiente para nada. 00:21:16
El aprendizaje no es solo una cuestión de accesibilidad al conocimiento, que es ubico, ni un tema exclusivamente de asimilación de contenidos. 00:21:23
Lo que tenemos entre manos, como de nuevo bien apuntamos en los comentarios que he puesto al principio, no es tanto una cuestión sobre el qué aprendemos, sino sobre el cómo aprendemos. 00:21:32
La complejidad del mundo en el que vivimos, su velocidad de cambio, la incertidumbre sistémica que se ha instalado y que experimentamos, 00:21:43
hacen más necesario que nunca poner el acento más en los procesos, en el desarrollo de capacidades y en la adquisición de competencias y menos en el que se aprende. 00:21:51
Diciéndolo de otra manera, no es tanto una cuestión de aprender para saber como de aprender a aprender, o mejor, de aprender a vivir. 00:22:00
y de hacerlo en un escenario incierto y cambiante, de aprender en la incertidumbre y de aprender a vivir en la incertidumbre. 00:22:10
También hoy, 40 años después, recuperamos de nuevo otros conceptos que surgieron en aquel momento. 00:22:25
Hoy, cuando los cambios son cada vez más rápidos, cobran una importancia crecientes conceptos que son también de los años 60, 00:22:36
como el aprender haciendo o el aprendizaje basado en la experiencia. 00:22:42
Los empleos del futuro, quizá diríamos ya los empleos de hoy, tienen que ver sobre todo con la producción, distribución, transformación del conocimiento 00:22:45
Pero no se trata tanto de poseer una formación para desempeñar una actividad específica como de ser capaces de atender las necesidades constantes de reciclaje 00:22:55
Si aceptamos que el aprendizaje ya no es una cuestión de accesibilidad al conocimiento ni de asimilación de contenidos 00:23:04
De lo que se trata entonces es de ser capaces de asimilar valores y procesos, de adquirir habilidades y competencias como el trabajo colaborativo y en equipo, la gestión del tiempo, la capacidad de buscar, filtrar y priorizar información. 00:23:11
Nuestro reto será entonces estimular y apoyar una forma de aprendizaje que favorezca el compromiso, la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo en red, cooperativo y en comunidades de profesionales. 00:23:24
Un aprendizaje útil para la vida y resolutivo para el trabajo. 00:23:36
También es el momento de preguntarnos de quién y de dónde aprendemos y de aspirar verdaderamente a la sociedad del aprendizaje que nos comentaban hace 40 años. 00:23:40
De aceptar, entre otras cosas, que no solo aprendemos en la escuela, que no solo aprendemos cuando estudiamos y que también aprendemos de los compañeros, de los amigos y de las situaciones. 00:23:55
Es un buen momento para aceptar un modelo de educación que incorpore nuevos roles en la figura del profesor, 00:24:04
que lo habilite como un facilitador, como un coach, como un mentor, 00:24:09
de pensar en un profesor como un conector, como un nodo en una red compleja de aprendizaje. 00:24:13
Es el momento de aprender en la clase, pero también en espacios reales, gestionando proyectos, 00:24:19
de aprender de y con otros, de aprender adquiriendo conocimiento y de aprender haciendo. 00:24:23
de cuestionarnos, por tanto, el qué, el de quién, el dónde y el cuándo. 00:24:29
Como vengo diciendo ya, creo que al menos tres o cuatro veces, 00:24:38
la música suena desde hace más de 40 años. 00:24:42
Pero ahora nos encontramos realmente ante una gran oportunidad para dar soluciones. 00:24:45
Las tecnologías de la información y la generalización de una cultura digital 00:24:49
hacen que por primera vez sea posible aspirar a la deseada y necesaria transformación del aprendizaje. 00:24:52
En un mundo cada vez más global y homogenizado, 00:24:58
la tecnología puede ayudarnos a visibilizar lo marginal y atender lo particular. 00:25:01
Puede ayudarnos a resolver dos grandes retos de la educación, la accesibilidad y la personalización. 00:25:06
Acabo de mencionar la palabra cultura digital porque creo que creemos que es lo que verdaderamente nos diferencia en este momento de todo lo anterior. 00:25:18
La erupción de esa cultura digital y de las tecnologías de la información y las tecnologías en general está dando lugar a nuevos espacios de aprendizaje. 00:25:28
Nuevos espacios que acarrean tantas expectativas como desafíos e inquietud. 00:25:36
Un mundo abierto y online al que nos encaminamos y que nos pone a todos ante la tesitura de evaluar constantemente nuestras habilidades digitales. 00:25:42
En la mayor parte de los casos, nuestra tradición educativa, cómo nos hemos formado, cómo hemos trabajado, cómo hemos vivido, 00:25:49
nos ha convertido en ciudadanos digitales poco creativos, cerrados diríamos, poco acostumbrados a lo colaborativo y a lo distributivo. 00:25:57
Es entonces el momento de aprender a ser de otro modo, como decía Fauré hace 40 años, aprender a ser, y comportarnos en este nuevo mundo de acuerdo a los valores encarnados por la cultura digital. 00:26:05
Las nuevas formas de aprendizaje en movilidad, de aprendizaje en la nube, de aprendizaje colaborativo, están configurando un ecosistema de aprendizaje caracterizado por su multiplicidad espacial, social y conceptual. 00:26:18
Un espacio de aprendizaje abierto que se sitúa a caballo entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. 00:26:30
La transformación digital, la irrupción de la economía digital han traído consigo, sobre todo, un nuevo etos. 00:26:39
Una nueva cultura digital compuesta en partes iguales de valores, de habilidades y de formas de hacer. 00:26:47
Un etos que ha modificado tanto la forma de aprender como la forma de trabajar. 00:26:53
Lo que tenemos delante es una gran oportunidad de cambio. 00:26:58
Las soluciones, sin embargo, opinamos, deberán llegar desde las pequeñas acciones, desde el trabajo diario, desde proyectos reales. 00:27:02
Es quizá el momento de hacer micropolítica educativa, microcirugía de aprendizaje, de dejar de lado las grandes operaciones, las grandes instalaciones, las grandes leyes, los grandes proyectos. 00:27:14
Es el momento, creemos, todo nos lleva a eso, de empezar a hacer cosas desde lo pequeñito. Lo hacéis todos los días. Es el momento de probar y equivocarse. 00:27:26
Y este es el final de la primera parte de esta intervención. Lo que viene ahora es un ejemplo de cómo desde un espacio semipúblico se intentó dar esos pasos. 00:27:38
Son pequeños pasos para un gran cambio entre todos. 00:27:57
He cerrado con esta foto, que es una cita también de un escritor de los años 70, George Perek, 00:28:01
que es, no sé si lo conocéis, es una persona que solo se preocupó por escribir de qué pasaba cuando no pasaba nada, 00:28:11
o de qué pasaba con las cosas pequeñas, de contarnos los detalles. 00:28:22
Se sentó en una plaza de París y escribió un libro contándonos solamente 00:28:28
lo que pasaba en esa plaza cuando él estaba ahí sentado. 00:28:32
De preocuparse por las cosas pequeñas, de preocuparse por lo que sucede de verdad. 00:28:36
Y creo que era oportuna para la idea que queríamos lanzaros. 00:28:42
De hacer cosas como hacéis vosotros todos los días 00:28:47
y procurar que con la ayuda de todos, haciéndolos todos muchas cosas, podamos cambiarlo todo. 00:28:50
Dejo el paso a ti, Iscar. Gracias. 00:28:58
Bueno, pues muy buenos días. Yo también os doy las gracias, pero más pequeñitas. 00:29:03
Ahora que Carlos hablaba de lo pequeño, para no extenderme mucho más, porque sus agradecimientos han sido tan amplios que incluso me han incorporado a mí. 00:29:14
Pero eso ya lo hablaremos después. 00:29:23
Bueno, como habéis visto en la introducción de Carlos, parece claro que todos tenemos claro qué es lo que queremos de la educación y no de ahora. Llevamos décadas y décadas y no solo 40 años, nos podríamos ir a mucho más atrás. 00:29:25
Toda la renovación pedagógica, todo el pensamiento sobre una educación mucho más abierta, mucho más colaborativa, mucho más social, no es de ahora porque existan redes sociales. 00:29:44
Tenemos teóricos y tenemos maestros de aula, tenemos buenas referencias en toda la historia de la educación. 00:29:59
El caso es que ahora no solo se hace más posible eso que ya sabíamos que queríamos hacer y que queríamos de la educación. 00:30:06
Parece evidente, parece que vemos instrumentos que nos van a facilitar el ser catalizadores, el acelerar ese tipo de cambios que queremos hacer. 00:30:14
Pero aparte de posible, también parece urgente, precisamente porque tenemos esos instrumentos, ahora es el momento, tiene que ser el momento. 00:30:25
No nos quedemos otra vez en reflexionar, en el aprender a hacer, en el aprender a aprender, que no es nuevo, eso lo tenemos clarísimo, no es nuevo. 00:30:38
No nació con lo 2.0, es mucho más grande que todo esto, pero sí que todo este avance tecnológico y toda la cultura digital que lo envuelve y que lo transforma, 00:30:46
hace que ahora tenga que ser, tenga que ser el momento de empezar a hacer cosas. 00:31:00
Nos entra mucha angustia, salimos de este tipo de encuentros pensando, bueno, ¿y yo qué hago? 00:31:05
He visto proyectos maravillosos, con financiación, que se han puesto a producir contenidos, 00:31:12
que se han puesto a hacer esto, lo otro, pero yo soy muy pequeño, yo no puedo, no sé por dónde empezar. 00:31:17
Ese es uno de los mensajes o de las percepciones que deberíamos ir intentando cambiar con esa idea de yo sí puedo. 00:31:22
Cada uno desde nuestro espacio, desde nuestro rol, en cada momento según donde estemos y qué lugar ocupemos, podemos hacer mucho. Podemos hacer mucha microcirugía, mucha experiencia, mucho experimento, mucha actividad, mucha posibilidad. 00:31:34
desde lo más micro hasta lo más macro, en un ecosistema que entre todos, de hecho, ya estamos cambiando. 00:31:59
¿Qué nos planteamos nosotros? Para que veáis cómo aterrizamos y cómo nos lanzamos al hacer. 00:32:08
Vamos a intentar esto que ya sabemos que queremos conseguir, cómo podemos encaminar, diseñar actividades, 00:32:17
diseñar metodologías, reutilizar lo que tenemos, introducir cosas nuevas, tecnologías nuevas para poder orientarnos hacia ese fin. 00:32:27
Y eso es lo que hicimos en este proyecto que podemos rotular por darle un nombre como Mobile Learning dentro de la Escuela de Organización Industrial y que empezamos hace tres años y en el que seguimos trabajando. 00:32:40
cuando nos planteamos cómo desde este escenario, una escuela de negocios, una fundación pública, cómo la podemos transformar, cómo la podemos llevar a esa idea de escuela digital que tenemos, de aprendizaje digital que tenemos. 00:33:02
Bueno, pues ese proyecto nace también de una reflexión. Está bien que sepamos a dónde queremos ir, pero siempre conviene pararse y volver a pensarlo y ver cuáles son las experiencias del entorno, 00:33:19
qué nuevos instrumentos, qué tecnologías, para darnos también una contextualización, un lugar en ese contexto. 00:33:36
Y en ese momento, en un trabajo de plan estratégico, de revisión sobre quiénes éramos, que eso conviene hacerlo siempre, 00:33:51
en todos los ámbitos de la vida, pararse de vez en cuando y decir quién soy, qué quiero, a dónde quiero ir, por qué, quiénes son mis acompañantes, etc. 00:33:59
En ese trabajo que hicimos ya intentamos poner negro sobre blanco cuáles eran las inspiraciones de las teorías y de las prácticas del campo educativo que nos servían a nosotros como modelo y como brújula y también como faro en el camino. 00:34:10
Y ya, esto os estoy hablando de 2009, ahí ya nos parecía que era crítico trabajar sobre los contenidos, estamos en un congreso que es fundamentalmente sobre contenidos educativos digitales, pero es que no se puede hablar solo de contenidos educativos digitales, ni se puede hacer solo un proyecto de contenidos educativos digitales. 00:34:37
Y de hecho lleváis todo el congreso hablando de muchas más cosas, porque es un elemento dentro de un concepto mucho más amplio de educación. 00:34:57
Nosotros también pensábamos en los contenidos, los OER, los recursos educativos en abierto, en la movilidad como algo que iba a ser crítico, la tecnología móvil. 00:35:05
Ya no solo la tecnología digital, sino la móvil iba a ser la que iba a servir de palanca para materializar y como mínimo experimentar eso del aprendizaje ubicuo, expandido, en cualquier lugar, en cualquier momento. 00:35:15
Hablábamos del trabajo en red como una de las habilidades fundamentales que queríamos desarrollar también, hablando de las competencias. 00:35:33
Y todo eso está muy bien, todos lo podríamos firmar, pero llega el momento de la acción. 00:35:41
¿Y ahora qué cosas hago yo en esa dirección? 00:35:50
Y ahí es cuando empezamos a rediseñar el concepto de aula, a pensar que el aula tenía que ser algo más que la clase física, 00:35:55
Que era la que teníamos y que conocíamos y que era lo fácil de visualizar. 00:36:05
Entonces empezamos a pensar en el aula móvil, a trabajar con dispositivos móviles. 00:36:13
En aquel momento, aunque veáis una foto de un tablet, no existían. 00:36:18
Y parece mentira, porque parece que han estado siempre ahí, los tablets y los dispositivos móviles. 00:36:22
Nos puede asegurar, y nos parece increíble, que en 2009 no existían las tabletas, no se había fabricado todavía el iPad. 00:36:29
Teníamos como mucho el iPhone y empezaban los primeros smartphones. 00:36:41
Era el momento en el que empezaba también Android y Android para nosotros era importante porque estaba dentro de esa conceptualización de aprendizaje abierto, 00:36:46
de valores de lo digital. El software libre encarna esos valores que están alrededor de ese concepto de sostenible, abierto, reutilizable, etc. 00:36:56
Dentro de esa transformación que fundamentalmente era cultural. Lo que queríamos transformar era toda una cultura a través de este tipo de acciones. 00:37:10
Bueno, por lo primero que introdujimos fueron los dispositivos móviles para empezar a crear, experimentar eso que es el aula móvil y empezar a incorporar aquellas habilidades, aquellas posibilidades que nos aportaban este tipo de tecnologías y que nos daban juego a pensar más en el rol productor del alumno. 00:37:22
son dispositivos no solo de consumo, de la educación, tradicionalmente ha estado pensada en cómo trasladar contenidos a los alumnos. 00:37:43
Y esa ha sido un poco la línea dominante. 00:37:59
En cambio, con este tipo de dispositivos personales que se utilizan fuera del aula y que son puntos de entrada de información del usuario, fotos, vídeos, además con lenguajes multimedia, 00:38:04
nos estaba abriendo todo un campo de trabajo muy enriquecedor, pensando en el rol del alumno más como productor de conocimiento 00:38:23
y no solo como consumidor de contenidos. Empezamos ese primer curso dando dispositivos móviles a todos los alumnos, 00:38:34
Es una escuela de posgrado, para que nos ubiquemos, y empezamos con lo que había, con smartphones, con teléfonos, y viendo que obviamente no sustituía al ordenador, pero servía para cosas que se quedaban limitadas con el ordenador. 00:38:43
y que ya nos estaba abriendo el aula de manera natural, porque el alumno además la conectividad también la tenía garantizada. 00:39:02
Esa fue una de las inversiones más importantes en cuanto a tecnología, pero lo más interesante es lo que hay detrás de toda esa tecnología. 00:39:10
El siguiente curso seguimos para los nuevos alumnos, ya habían salido los tablets al mercado pero seguimos también con la apuesta importante por Android porque está dentro de todo ese concepto de lo digital que nosotros queríamos trabajar e inculcar como valores a los alumnos. 00:39:18
El siguiente curso los tablets serán mejores porque es así y este curso serán todavía mejores porque la tecnología va muy rápido. 00:39:44
Eso en cuanto a tecnología. ¿Con qué tecnologías hemos trabajado el proyecto? Fundamentalmente con esas, las que más se visualizan son los dispositivos. 00:39:53
Pero lo que hay detrás de todo ello y en lo que pusimos mucho esfuerzo y mucho interés era en diseñar el ecosistema de aprendizaje, qué tipo de herramientas, qué tipos de entornos, qué tipos de contenidos, qué tipos de habilidades y de actividades se van a movilizar alrededor de ese entorno de aprendizaje. 00:40:04
Y siguiendo con la conceptualización de aulas, teníamos obviamente una plataforma, que la podemos pensar como el aula digital clásica, que cuando alguien habla de aprendizaje online, pues la primera imagen que le viene a la cabeza es una plataforma. 00:40:30
Pero la plataforma, si solo nos quedamos ahí, estaríamos reproduciendo el mismo modelo de aula física educativa. 00:40:50
Sería el aula donde estamos los que somos, solo los alumnos, solo los profesores y todo sucede en estas cuatro paredes. 00:41:02
Lo mismo lo podemos trasladar como un efecto espejo a una aula digital, una plataforma, en nuestro caso Moodle, por razones obvias, también de apuesta por sistemas de código abierto, pero independientemente de eso, aunque fuera con otro tipo de sistema, las aulas digitales replican un poco esa lógica. 00:41:10
Por tanto, se nos quedaba corto, no era suficiente para trabajar esos tres elementos que nos habíamos marcado de partida, que eran claves. 00:41:33
El hecho de ser una escuela digital, un modelo digital abierto y colaborativo, que parecen la misma cosa y tienen mucho que ver entre sí, 00:41:45
pero que cada uno de esos elementos está diciendo mucho. 00:41:56
Ser digital, ser abierto y ser colaborativo. 00:42:03
Ese tipo de aprender a ser era lo que queríamos que experimentaran los alumnos 00:42:05
con ese modelo educativo, con ese tipo de proyectos de transformación 00:42:12
de la propia institución y del propio modelo nuestro. 00:42:17
Un modelo abierto, digital y colaborativo. 00:42:22
Entonces, solo con la plataforma nos quedábamos cortos, no es abierto, la plataforma no es abierta per se, es digital, sí, pero qué tipo de actividades colaborativas también se nos queda cojo, hay que seguir ampliando el diseño. 00:42:25
Bueno, empezamos a trabajar para ir complementando no tanto los contenidos, que es una parte muy importante del modelo y veremos ahora, sino las competencias, las habilidades, la experimentación de los alumnos de verdad adquirir ese tipo de valores y de destrezas de ser abiertos, digitales, colaborativos, 00:42:43
capaces de trabajar en red, capaces de aprender a aprender, de buscar sus propios contenidos, sus propias necesidades de información para su manera de trabajar. 00:43:09
Empezamos a trabajar también con blogs. No era tanto crearnos otros contenidos para los alumnos, sino ayudarles a ellos y motivarles a ellos, 00:43:26
A ellos, junto con los profesores, a ser productores de contenido, a ser capaces de aprender a escribir en público, a tener un razonamiento compartido, abierto, en una plataforma de blogs. 00:43:36
Les voy a contar yo ahora, después de tantos años que llevamos trabajando con los blogs, desde el punto de vista educativo, cuál es su potencial, cuáles son los aprendizajes que están alrededor de tener un blog. 00:43:50
Entonces, introdujimos el trabajo con blogs, pero de una manera que conciliaba la parte más académica, más curricular, por utilizar términos más pegados a la escuela, con la parte más de desarrollo personal, de creación de portafolio personal. 00:44:03
Por eso pedimos un blog a cada uno de los alumnos, un blog en la plataforma pública, no es un entorno cerrado, seguro y controlado y moderado, sino directamente a la plataforma pública de la escuela. 00:44:28
Al mismo nivel que un profesor, el alumno desde el primer día de clase tenía y tiene su blog con su nombre personal, un blog libre para trabajar en él. 00:44:43
Para trabajar aquello que se provoca y que se dispara, que emana del aula, pero aquello también en lo que quiera seguir desarrollándose, para ir construyendo su propia expertise y reconocimiento en un ambiente abierto como es un blog. 00:44:54
Empezamos a trabajar también con la idea de aula abierta, con el blog sobre todo desarrollábamos esas competencias más individuales, blog personal, individual, aparte de una arquitectura de sindicaciones y blogs colectivos que había por encima, pero sobre todo blog individual. 00:45:16
pero queríamos trabajar también el potencial de lo abierto, de estar en público, pero desde el punto de vista del grupo, más como órgano, el grupo de la clase como un órgano vivo que está mostrando el aula. 00:45:38
Entonces, cómo llevar esa idea de abrir el aula, de hacer los muros transparentes, que es además una metáfora que se repite mucho en toda la teoría educativa, es como muy simbólica, siempre pensar en que el aula tiene paredes de cristal. 00:45:56
¿Cómo llevarlo? ¿Cómo poder hacer ver al mundo que podía asomarse a nuestro aula? Algo que en lo físico es muy limitado, no podemos hacerlo. En lo digital es sumamente rico y posibilitador. 00:46:15
Es cuestión de pensar cómo reutilizar todo eso que tenemos a nuestra disposición. Y en nuestro caso lo hicimos con algo muy sencillo. Todo lo que estáis viendo es muy sencillo de implementar desde el punto de vista tecnológico. 00:46:32
Lo más complicado es desde el punto de vista cultural. Siempre los cambios culturales son más difíciles, pero lo tecnológico es una llave, es una palanca de lo cultural. 00:46:49
Independientemente de los dispositivos, si darlos o no darlos, pero cada vez tenemos más tecnología de bolsillo entre todos y podemos hacer más cosas. 00:46:59
Os digo también, me anticipo para que vayáis viendo las posibilidades de transferencia, de coger ideas, de ver que es posible y que no son cosas ni muy caras ni muy inaccesibles, sino que es cuestión de ecualizarlas y de ajustarlas y de diseño, fundamentalmente de diseño de qué voy a utilizar para qué, por qué, para qué tipo de competencia, de destreza que quiero desarrollar. 00:47:12
¿Y cómo lo ajusto? ¿Cómo lo configuro? Bueno, empezamos a trabajar también la idea de aula abierta y transparente con sites de Google. 00:47:41
Al trabajar con Android, con los dispositivos móviles, pues trabajamos de una manera muy intensa con cuentas de Google con los alumnos desde el primer momento. 00:47:53
Porque también nos daba todo ese potencial del trabajar en red, de los documentos compartidos, en fin, una serie de habilidades que son buenas para cualquier profesional, el ser capaz de trabajar en la nube y de una manera colaborativa. 00:48:01
Pues explotando las posibilidades de los sites empezamos a crear aulas, sites de programas para cada máster, para cada grupo, donde enseñaba al mundo de manera totalmente pública y accesible su aula. 00:48:16
Quiénes somos, nuestros proyectos, nuestras clases con el calendario de clases, nuestra documentación y área reservada con un enlace para entrar al aula virtual, al aula digital con sus claves. 00:48:35
Era un intento de hacer transparente el aula, de enseñar, de mostrar. ¿Por qué? Porque es bueno. Porque es bueno también para quien está dentro del aula, el saber que lo está compartiendo con otros. 00:48:50
Y porque también le permite mirar en el aula de al lado. Uno de los problemas también de la educación, y seguramente haya salido en este congreso, son los compartimentos estancos, los itinerarios aislados, la dificultad de trabajar de manera interdisciplinar, el buscar sinergias conjuntas. 00:49:05
hacer ese tipo de trabajos por proyectos necesita fórmulas de comunicación y de interrelación para poder crear ese tipo de vínculos. 00:49:30
Y asomarse al aula de al lado es algo muy enriquecedor, pero algo muy complicado porque tú estás en la tuya. 00:49:41
Cuando estamos en lo físico es muy limitado. 00:49:47
Ya me gustaría a mí saber lo que están haciendo, cuando yo estudiaba en la universidad, 00:49:50
ya me hubiera gustado saber meterme en un aula de Derecho o meterme en un aula de Biológicas, pero era imposible porque el tiempo es discreto y el espacio también. 00:49:54
Yo estaba en la mía. Entonces, ¿cómo buscar maneras para hacer aflorar toda esa riqueza que podamos por lo menos compartir como mínimo el calendario? 00:50:03
Algo tan simple, tan micro, como decía Carlos. Simplemente saber que en el aula de al lado, pero en la de al lado de verdad, en la puerta de al lado, hoy están viendo un tema concreto con una persona concreta que está visitando y está sucediendo ahí. 00:50:14
Pero si no tengo esa información, esa capacidad de mirar de manera transversal, no lo voy a saber nunca, con lo cual pierdo esa oportunidad de integración. 00:50:35
Bueno, pues son esos pequeños detalles que van encaminados a ese tipo de objetivo. 00:50:48
¿Qué más hicimos? Pues también trasladar, y esto utilizando los Google Sites, que es algo muy sencillo de trabajar, muy low-tech, 00:50:53
para los proyectos de grupo. 00:51:03
Esto es algo tan sencillo como crear una plantilla, pero no tiene por qué, 00:51:08
crear sites para cada proyecto, para cada grupo de alumnos que están trabajando en un proyecto, 00:51:17
donde ellos son los administradores y van publicando sus avances, dicen quiénes somos, 00:51:23
Bueno, crean un portafolio, un work in progress, pero también público y accesible, que ese es uno de los elementos clave, para que se puedan ver entre ellos también, para que se puedan mirar entre ellos y para que el mundo les pueda mirar y puedan conectar, pueda haber oportunidades de colaboración. 00:51:31
Los contenidos. Obviamente tenemos que trabajar en los contenidos. Si estamos transformando el modelo de tal manera que el aula se expande, es transparente, pero es que además es abierta, se derrama, sale fuera y conecta con otras esferas, con otros pares, con otros expertos, con otras fuentes de información. 00:51:52
necesitamos que los contenidos que generamos, lo que generamos en el aula, lo que generamos como profesores, 00:52:17
sea accesible y no solo limitado al aula, sean contenidos educativos, digitales, pero además abiertos. 00:52:24
Por eso empezamos también, de manera paralela, con un repositorio de contenidos digitales, 00:52:35
publicando en abierto todo ese material de aula que estaba en el histórico, digitalizando y poniendo a disposición y además colgando todo lo que se iba generando. 00:52:40
Hay Ignacio Sabia, que es un repositorio que tenemos accesible con licencias Creative Commons, obviamente, descargable, insertable, pero no solo con la documentación más estándar, documentación texto, 00:52:57
sino también invirtiendo esfuerzo en crear cada vez más tipos de materiales distintos, materiales en formato vídeo, materiales en formato audio incluso, hemos pasado vídeos a audio para que sea más fácil de seguir, para que pueda el alumno escoger en cada momento cuál es el formato que le es más cómodo en función del dispositivo, del momento, del lugar en el que esté. 00:53:16
Todos esos documentos, como os decía, todo se puede descargar, o sea que no solo le damos la licencia para que sea reutilizable, 00:53:45
sino que además damos la opción de que sea fácilmente reutilizable, porque si nos quedamos solo en Incrusta aquí y allá, nos quedamos un poco a medias. 00:53:53
Bueno, ¿qué más ideas de aula? El aula en red. Y aquí las competencias digitales que queríamos trabajar y de una manera también muy intensiva y muy transversal, 00:54:04
muy como de suyo, como algo natural que haces cuando estás haciendo otra cosa, que es la manera más interesante de integrar las destrezas, 00:54:17
era el trabajar en la experimentación, en la vida digital de nuestros alumnos, en acompañarles en esa construcción de identidad digital 00:54:29
de saber ser y estar en las redes sociales, el saber ser un ciudadano digital con identidad propia, con una huella que uno va construyendo 00:54:46
y que tiene que aprender a construir de una manera profesional, responsable, con estrategia, en fin, el incorporar los elementos educativos y de aprender a ser y aprender a vivir y aprender a trabajar en el día a día del alumno, 00:55:06
Como algo muy transversal y muy insertado también con la parte más de materia, de trabajo, en fin, de la clase. No algo aparte. Aquí están las redes, pero aquí estamos a hacer cosas serias. 00:55:25
Las hacemos en otro sitio, no. Vamos a llevar trabajo, vamos a llevar aquellas experiencias que sean susceptibles de ser enriquecidas en esos entornos, vamos a aprender a vivir también en esos entornos y vamos a vivir con vosotros en ellos. 00:55:44
No es algo aparte de la clase, sino que es algo interesante en el que queremos no enseñaros, sino experimentar y vivir y convivir con vosotros ahí. 00:56:02
Por eso, algo que le damos mucha importancia es el que sean capaces de tener un perfil cuidado, actualizado en LinkedIn, en Twitter, 00:56:17
que sean capaces de crearse una comunidad de interés alrededor, de seleccionar fuentes de interés en su área de aprendizaje, 00:56:32
en saber utilizar las redes como fuente de talento, de conocimiento, de experiencia, de interacción. 00:56:47
Eso es algo en lo que trabajamos mucho con ellos. 00:56:54
¿Qué se llevan aparte? Pues unas habilidades digitales. No son unos contenidos, esto no son unos contenidos. Esto es un saber moverse y saber ser y estar, como os decía, en el mundo digital, en lo digital. 00:56:58
Y además les damos como un escaparate para visualizar y darle mayor presencia a su trabajo. 00:57:13
Pero, y ya voy terminando, podría estenderme mucho más, pero no es el caso. Por ir un poco más a lo concreto para el cierre, simplemente quería dejar esta idea de, bueno, he ido hablando mucho de cómo transformar todo un modelo, 00:57:26
como lo hicimos desde un punto de vista de escuela, muy desde arriba, muy pensado, muy alineado. 00:57:48
Hay otras maneras de hacer y todas las conocemos y todas las hacemos en el día a día. 00:57:57
También hay que trabajar muy desde abajo y coordinar todas esas direcciones. 00:58:02
Tiene que ser algo muy integrado en los procesos de cambio. 00:58:09
Pero también quería traer esta reflexión de cómo lo digital es algo más que pensar en lo virtual, que pensar en la tecnología concreta, que pensar en la herramienta concreta, que lo digital es algo que acaba transformando también lo físico. 00:58:17
Lo físico se tiene que transformar, precisamente por lo digital, porque no es algo aparte. Tenemos el aula física de siempre y ahora hacemos muchas aulas virtuales, la digital, la abierta, la pública y tenemos toda esa nube de ecosistemas alrededor de la física. 00:58:33
sino que la física ya no puede ser la misma tampoco. Hay que meterse y hacer obras, cosas así de sencillas, porque los espacios nos condicionan y nos facilitan o nos impiden una serie de habilidades y de formas de trabajo. 00:58:51
Si estamos yendo hacia el trabajo colaborativo, el trabajo en red, si todos tenemos claro que no se trata de memorizar, sino que se trata de movilizar los conocimientos, de ponerlos al servicio de resolución de problemas, de resolverlos en grupo, etc., no nos valen los espacios tal y como los teníamos diseñados. 00:59:11
Si el profesor ya no es el centro, ¿por qué las aulas todas miran de frente y el profesor está mucho más arriba? En fin, vivimos en la contradicción constante y es lógico que vivamos en ella. 00:59:32
Pero tenemos que ir viendo también, siendo conscientes de la contradicción y de cómo ir configurando para que todo esté mucho más armonizado. 00:59:45
Eso a nosotros nos ha implicado cambios físicos, desde transformar totalmente la biblioteca. Ya no es el sitio donde voy con una ficha para que me saquen un libro que está en un sitio oculto, muy bien ordenado pero muy oculto, y donde yo me pongo a trabajar solo, a leer, a memorizar. 00:59:53
Ya no puede ser eso. Si el contenido, si los contenidos, el conocimiento ya está accesible, lo tenemos en repositorios que son fácilmente usables, la biblioteca ya tiene que ser otra cosa porque necesitamos otro tipo de espacios. 01:00:12
Claro que es muy útil y muy necesaria, pero con otro tipo de funciones. Eso es algo que nosotros también hicimos, cambiamos totalmente, tiramos muros, la hicimos más abierta, con distintas mesas para el trabajo en grupo. 01:00:30
El silencio, aquí tenemos que estar todos concentrados, pues no era útil porque necesitamos hablar para trabajar, para compartir. Era y es. Se ha convertido en otro tipo de espacio. 01:00:43
Para otro tipo de necesidades. Lo mismo algo tan sencillo como el wifi libre, poner un wifi y esto también es una microacción que todos en la medida en que podemos tenemos la capacidad de llevarla a cabo. 01:00:59
que es facilitar, si estamos hablando de la conexión, del trabajo en red, del movernos en distintos entornos, del público al privado, del individual al colectivo, tendremos que facilitar que lo físico también nos ayude a esa ni siquiera entrada y salida de entornos. 01:01:21
Y esto seguro que Antonio, que esto de los entornos lo explica muy bien, os lo va a expresar mejor después. El tema es que estamos viviendo en un mismo entorno. Cuando hablamos de lo virtual parece que nos vamos a un sitio muy distinto, como Alicia en el País de las Maravillas. 01:01:46
Sino que es el mismo entorno, sencillamente son modulaciones. Tenemos una mayor intensidad en red en unos momentos o tenemos menos, pero estamos en el mismo. 01:02:05
Con lo cual, ya que hablamos de ecosistemas, el fluido, las condiciones del entorno tienen que estar también adaptadas para que podamos desarrollarnos con toda la capacidad en ese tipo de interacciones, que son intermitentes pero que están dentro de la misma esfera, entre lo físico y lo virtual. 01:02:18
Por eso el tener redes abiertas parece una tontería, pero cambian muchísimo las cosas. Os llamaría la atención cómo cambia algo tan absurdo como quitar la contraseña o quitar un filtro de navegación. 01:02:43
También hay que confiar y educar más en la responsabilidad y menos en el control y el miedo. 01:03:00
Bueno, y ya por terminar, ahora sí, esto es un resumen. ¿Qué hemos querido hacer con este modelo donde hemos tenido que actuar en muchas direcciones? ¿Por qué hay que actuar en muchas direcciones? 01:03:06
Porque no vale solo pensar en los contenidos digitales, no vale solo pensar si es un ordenador o si es un tablet o qué, no solo en el dispositivo, hay que pensar en los espacios, hay que pensar en la formación, por supuesto, en cómo vamos a formar a los que forman en esas competencias, hay que pensar en muchas direcciones. 01:03:20
Entonces, el resumen de cómo llegar a esas habilidades, a esas competencias, pasando por los contenidos, pero los contenidos y más cosas, pero sobre todo el para qué, para ese ser digital, al final se resume en este esquema, que yo os lo he ido contando de otra manera más lineal, 01:03:47
Es el ecosistema de entornos, herramientas, prácticas y competencias. Aula digital sí, ¿para qué? Para ese tipo de interacción. Blogs sí, ¿para qué? Para el portafolio individual abierto. 01:04:09
cuentas de Google para la comunicación, el trabajo colaborativo, para aprender a manejarnos entre lo privado y lo público, lo individual y lo colectivo 01:04:28
para desarrollar ese tipo de competencias y las redes sociales y la creación de identidad digital también 01:04:41
porque es una competencia fundamental que tenemos que integrar pero no aparte y hoy vamos a ver esto 01:04:47
Como hoy ahora toca el enlatado de las redes sociales. 01:04:56
No, las redes sociales es un entorno más y lo tenemos que ver al principio de curso y nos tenemos que mover en ellas de manera natural a lo largo de ello. 01:05:00
Y de ahí desarrollaremos ese tipo de habilidades. 01:05:11
El trabajo, otro de los resultados, es simplemente un resumen. 01:05:16
el trabajar con la identidad digital y profesional, es una de las habilidades, como os decía, como os vengo diciendo en toda la intervención, que nos parece crítica, que tiene que salir de todo esto. 01:05:23
y el hacer realidad desde las experiencias concretas, facilitando que de verdad sea posible el aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. 01:05:39
Por lo menos facilitar que sea posible. 01:05:54
Favorecer las condiciones del entorno para ese trabajo en grupo, para ese trabajo fuera del aula, más allá del aula, 01:06:00
para ese trabajo, para ese ser, aprender a ser, aprender a vivir digital, abierto y colaborativo, con todo lo que eso encierra. 01:06:09
Hasta que llegue un momento que cuando hablemos de digital ya estemos hablando de abierto y colaborativo, 01:06:21
cuando hablemos de abierto ya estemos hablando de digital y colaborativo y cuando hablemos de colaborativo estamos hablando de abierto y digital. 01:06:27
Que acaben siendo la misma cosa porque se desarrollan los valores, las habilidades, los conceptos, las maneras de aprender a aprender que cada uno de esos conceptos nos aporta y que nos interesa que acaben siendo uno solo. 01:06:34
Esto ha sido un ejemplo de cómo nos hemos lanzado al hacer y este sería el mensaje que me gustaría dejaros. 01:06:55
Hemos visto que tenemos las cosas claras desde hace muchos años, ya sabemos que sí, que las competencias, el aprender a hacer, el aprender a vivir, el trabajo por proyectos, en fin, todo eso no es nuevo. 01:07:06
Los nuevos somos nosotros. Estamos en este momento, en este contexto, en este lugar y podemos hacer que eso sea posible desde nuestras acciones, cada uno desde el lugar en que pueda transformar su aula y su entorno. 01:07:19
Y con esto os dejo. Hemos empezado justo hace una hora y hemos terminado en una hora. Gracias. 01:07:37
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Tiscar Lara y Carlos Magro
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
354
Fecha:
26 de febrero de 2013 - 16:56
Visibilidad:
Público
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Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

Duración:
1h′ 08′ 22″
Relación de aspecto:
1.84:1
Resolución:
360x196 píxeles
Tamaño:
219.49 MBytes

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