Clase V - Curso Programación Didáctica | Mediateca de EducaMadrid

Venga, pues estamos. Primero de todo, repaso. Hace ya que no nos vemos tanto tiempo y han pasado tantas cosas que bueno, para que tengamos así un breve recuerdo por si hay alguna duda. 00:00:00

¿Qué vimos en la última clase? En general de la metodología pues un poco de teoría, principios, estratégicas, técnicas, que es todo eso un poco 00:00:15

que tenemos que meter en la programación y luego especificar tipo de agrupamientos, actividades y la diferencia que hay entre actividades, tareas y ejercicios 00:00:26

tipos de actividades también para luego tener en cuenta de cara a las unidades didácticas 00:00:37

recursos didácticos 00:00:43

que diferenciamos materiales personales y ambientales 00:00:46

y luego con respecto a las unidades 00:00:49

el trabajito que proponía era 00:00:51

sobre el diseño de la tarea competencial 00:00:54

y las situaciones de aprendizaje 00:00:58

que pudiéramos llevar a cabo en nuestras unidades 00:01:01

y los apartados del título 00:01:03

la justificación de esa tarea competencial 00:01:05

y los objetivos 00:01:08

como redactarlo y diseñarlo y todo eso 00:01:10

Entonces, con respecto a todo esto 00:01:12

¿Alguna duda? 00:01:16

¿Algo que queráis que comentemos? 00:01:18

Que vuelva a explicar porque no quedó muy claro 00:01:20

Yo es que me tengo que ver la clase 00:01:21

Porque como estuve en la reunión 00:01:25

Es verdad 00:01:27

No me acuerdo 00:01:28

Así que yo ahora mismo no 00:01:29

Vale 00:01:32

Bueno, como siempre, si os surge 00:01:33

En cualquier momento cualquier duda 00:01:38

Me escribís y 00:01:41

Y yo resuelvo y ya está. 00:01:43

Entonces, hoy, penúltimo punto ya, atención a la diversidad. 00:01:46

Bueno, como hay tantas, o sea, no he metido nada más que este punto porque al final es un solo punto, pero es bastante complejo porque hay distintos tipos de necesidades, cómo se pueden atender, qué poner en la programación y qué poner en las unidades. 00:01:54

y luego, bueno, sí que no está aquí señalado, pero en la segunda parte de la clase, dentro del apartado de las unidades didácticas, veremos cómo se hace o cómo se diseña la secuencia didáctica, 00:02:10

lo que son las actividades que desargollarán esa unidad. 00:02:26

Entonces, dentro de nuestros apartados de la programación, ya en verde vamos teniendo muchas cositas, 00:02:32

esto sería lo que vamos a ver hoy. Dentro de atención a la universidad, primero haremos esa parte de definición, 00:02:41

de marco referencial y todo eso y luego especificaremos por un lado medidas de atención a las diferencias individuales ordinarias, es decir, en general para todo el alumnado y por otro lado las específicas dependiendo de necesidades concretas que en algún momento pueda tener algún alumno, en algún momento o permanentemente o lo que sea, ¿vale? 00:02:50

Entonces, atención a la diversidad. Primero de todo, para desarrollar este apartado en la programación, pues yo os recomiendo estas tres referencias. 00:03:14

La primera la tenéis linkeada en nuestra carpeta de recursos, ya la tenéis ahí. Hay una carpetita nueva que se llama Atención a la diversidad y ahí está este documento y otros tantos que iremos viendo. 00:03:31

Y luego, estas dos obras, como por un lado hacemos nuestra fundamentación legal y por otro lado hacemos una fundamentación un poco más teórica, pedagógica, didáctica, pues hay dos obras de referencia didáctica que podéis incluir en la bibliografía y que os diré en qué momentos nos estamos refiriendo a ellas. 00:03:47

¿Recomendaciones? Pues un poco lo de siempre, que este punto de programación, como todos, es que no me canso de recordarlo 00:04:11

porque de verdad creo que es el método, es la forma de pasar esta prueba con éxito 00:04:22

que sea una redacción propia y que hagáis el documento vuestro y que la defensa sea personal y que os diferenciéis ahí 00:04:31

La manera de destacar esas palabras clave, pues un poco en la línea de como os lo hago yo en la presentación 00:04:39

Porque es también una forma distinta de dar mucha información 00:04:49

Y extensión que nos debe ocupar este apartado, incluidos todos los puntos, pues unas 5 o 6 páginas 00:04:54

Luego, ¿qué vamos a incluir aquí? ¿Qué debemos meter en este apartado? 00:05:00

Pues primero la definición de atención a la diversidad, con los principios de atención a la diversidad que nos dicta la ley, esas cositas. Luego el marco referencial, que cuando lleguemos ahí os explico distintos elementos que tenemos en cuenta en ese marco referencial. 00:05:08

Y luego las medidas ordinarias y las específicas, que eso ya va incluso en dos puntos señalados, porque es importante que se vea que atendemos ambas cosas, no solamente atendemos esto, bueno, ahora cuando lleguemos al DUA os lo explicaré, pero atender a la diversidad no es atender a los alumnos discapacitados. 00:05:28

Es actitudinalmente, es como darnos cuenta de que todos somos y todos los alumnos son diferentes y a todos los tenemos que atender respetando todas esas diferencias. 00:05:50

Entonces ya, bueno, ahora cuando veamos el DUA va a quedar más claro. Entonces que se vea que este es nuestro enfoque porque es el que tiene que ser. De todas formas la ley no nos deja muchas más opciones porque esto lo recoge de forma muy clara. 00:06:09

Entonces, ¿qué es lo que nos dice el decreto 23 de 2023? 00:06:23

Ahora veremos cuáles son las leyes, que son las que si os acordáis, en la primera clase, el marco referencial normativo, que teníamos todas las leyes, 00:06:30

hay que os las coloqué, os las saqué luego en un PDF, todas linkeadas para que pudierais acceder, pues teníamos ahí tres leyes, que ahora os las he vuelto a poner para que las recordemos. 00:06:41

Pero bueno, así como hay introducción para que nos ubiquemos en este mundo de atención a la diversidad, siguiendo lo que dicta este decreto, pues vemos que la atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas y todos los alumnos. 00:06:51

También en bachillerato hay atención a la diversidad. Y es un poco lo que os estaba introduciendo antes, que se debe apreciar o se debe tratar la diversidad no como una medida concreta para un grupo concreto o para un alumno concreto, sino como un principio. 00:07:08

En general es como una forma de hacer, es metodológico la forma en la que lo tenemos que hacer 00:07:30

Cada alumno tiene una realidad educativa única que debe ser analizada y atendida 00:07:38

Desde el respeto y la comprensión de estas diferencias 00:07:46

¿Qué tipos de diferencias o qué rasgos distintos podemos apreciar en nuestros alumnos? 00:07:49

Pues tienen distintas capacidades, distintas habilidades, fortaleza, ritmos 00:07:54

Todo esto lo recoge la ley 00:07:58

Os lo pongo aquí, primero, para que nos ubiquemos y segundo, porque igual a la hora de redactar vuestro apartado queréis coger de aquí ideas. Ya os digo que todo esto está en el decreto, ¿vale? No me lo he inventado yo. 00:08:00

Entonces, eso, no solamente que un alumno tenga discapacidad motora o por simplificar mucho, ¿vale? Es que todos van a tener distintas capacidades y hay que tenerlas en cuenta todas. 00:08:16

Vale. Por otro lado, también lo define como una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales. ¿Cómo? ¿Cómo esa respuesta? ¿O cómo debe ser? Pues debe contemplar distintos escenarios de aprendizaje. 00:08:28

¿Cómo podemos responder esas diferencias? Pues llevando a cabo adaptaciones curriculares, llevando a cabo metodologías didácticas abiertas y participativas, con el diseño y utilización de materiales diversos. 00:08:45

Pues también es verdad que esto, llevándolo a nuestra práctica del día a día, estamos quizás como muy acostumbrados, no sé cuánto por tradición o cuánto por, creo que es más por tradición que por que conlleve más trabajo o menos. 00:08:58

Creo que si fuéramos conscientes, porque hay ciertas cosas que se pueden hacer que no conllevan más trabajo. Pero el tema este de diversidad de materiales, de diversidad de espacios, es como que nosotros llegamos con nuestro producto y se lo damos a todos por igual. 00:09:14

Y no les damos opciones, ¿no? Y dicen, pero ¿y lo puedo hacer? Y de hecho alguna vez vienen, sobre todo los pequeños, y dicen, ¿y puedo hacer esto y de esta forma y tal? A mí me pasa, ¿no? Que voy con una propuesta y no me planteo que pueda ser distinta para todos. Y me viene uno y me dice, pero ¿y puedo hacer esto tal? Y ya me paro así y digo, ostras, es que eso es muy guay. Y digo, pues claro, claro que puedes hacerlo. 00:09:35

Entonces es verdad que teniendo en cuenta esto, quizás yo ya no dejo los trabajos ni las propuestas ni las actividades ya tan cerradas, siempre hay una parte en la que dejo una parte flexible que puedan ellos de alguna forma hacer la suya. 00:09:56

Bueno, ya estoy enrollándome, perdona. Es una organización de espacios, ya cosas que quizás no dependen tanto de nosotros sino que son más organizativas de centros, pues de modalidades de escolarización, de flexibilización de los tiempos escolares o el duración de las enseñanzas, pues esto es la organización de los horarios del centro y esto pues que se pueda hacer bachillerato en tres años en vez de en dos. 00:10:19

Y luego actuaciones coordinadas con los distintos profesionales. Es cierto que ahora que digo esto, lo veremos, la mayoría de, o sea, es como que en la ley se hacen propuestas o sugerencias, pero todo se deja a la decisión del centro y a la responsabilidad del centro. 00:10:48

Porque al final, o sea, tiene sentido porque tiene que ser contextualizado y adaptado a esa realidad. O sea, nadie conoce mejor a los alumnos que el propio centro y desde el siguiente nivel de concreción no se puede concretar más si realmente se quiere llevar a cabo una adaptación a las necesidades que esos alumnos puedan tener. 00:11:10

Entonces, todo va a recaer principalmente en el centro, que esto sí que el famoso plan incluyo que habréis escuchado, esto es nuevo de esta ley, de hecho se implantó a mitad de curso del año pasado y todo es ya concretado en el centro, o sea, el centro es el que diseña. 00:11:35

Bueno, esta atención a la diversidad deberá constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje 00:11:56

Es lo que os decía, es más una metodología que otra cosa 00:12:06

Porque todo alumno es susceptible de manifestar en algún momento diferentes necesidades 00:12:10

Desde el ejemplo más simple, que es que un niño se rompe el pie y tiene una discapacidad motora puntual en un momento dado 00:12:16

porque tienen la pierna escallolada a, yo que sé, enfermedades que puedan tener o procesos vitales que están viviendo, 00:12:26

ya no es solamente lo diagnosticado, que incluso lo diagnosticado también puede ir evolucionando 00:12:38

o pueden cambiar las necesidades según la medicación que tome, ¿vale? 00:12:45

Entonces, es algo flexible y volátil, que puede ir cambiando a lo largo del tiempo. 00:12:49

Y todo esto lo tenemos que reflejar tanto en nuestra programación, que esta es la forma que vamos a tener de atender a la diversidad, como en nuestras unidades. 00:12:57

Entonces, ya como sale ahora el tema, aunque era después, por si acaso se me olvida decirlo, 00:13:07

que vuestra atención a la diversidad 00:13:13

porque en las unidades hay que poner un apartadito 00:13:16

de atención a la diversidad, que es 00:13:18

cómo voy a atender a la diversidad 00:13:20

en todos esos momentos, o sea 00:13:22

en esa unidad en concreto 00:13:24

entonces mi recomendación es que la forma 00:13:25

de atender a la diversidad es 00:13:28

eso, dejando 00:13:29

todo un poco 00:13:32

o sea, dejando todo poco encorsetado 00:13:34

o dando varias opciones 00:13:36

luego lo 00:13:37

concretaremos más, pero para que vayáis teniendo así 00:13:40

pinceladas. ¿Qué más? Se deben 00:13:42

generar por parte de los centros propuestas organizativas, curriculares y 00:13:46

metodológicas, pues lo que os decía que al final son los centros, el centro 00:13:50

valga la redundancia de esta 00:13:54

atención a la diversidad de su alumnado, con la finalidad de que 00:13:58

cada alumno pueda recibir a lo largo de toda su trayectoria formativa 00:14:02

pues diferentes medidas, bueno, todo esto os lo pongo aquí porque 00:14:06

Porque está así como muy bonito y además muy claro para que cojáis las ideas que queráis. 00:14:10

Ahora, definición. Siguiendo un poco ya a esta parte más didáctica, más pedagógica de esas referencias bibliográficas que os he puesto, la atención a la diversidad se define como el principio regulador de la acción educativa que parte del reconocimiento de las diferencias. 00:14:17

Al final dicen un poco lo mismo. Es verdad que está más actualizada la ley que esta referencia bibliográfica, pero está bien saber o alivia saber que entre ellas hay una coherencia. Dice un poco lo mismo, pero de otra forma, para que vayáis alternando de dónde tomar las cosas. 00:14:41

Hay distintos factores ambientales que generan diversidad, recursos socioculturales distintos, materiales, técnicos, la interacción con los adultos, la estimulación que reciben, sus circunstancias vitales y luego también hay otro tipo de factores que son más personales. 00:15:02

intereses que van cambiando 00:15:20

pues a medida que cambia el tiempo 00:15:23

que pasan los años 00:15:25

y que ellos van creciendo 00:15:27

no quiere decir con esto que cuanto más mayores 00:15:29

más interés, muchas veces es al revés 00:15:33

llega un punto 00:15:35

en el que se desmotivan 00:15:37

cuando llegan a la adolescencia 00:15:39

pura y dura y luego ya 00:15:42

según van concretando 00:15:43

en el tipo de 00:15:45

no me sale la palabra 00:15:47

Bueno, los estudios que van escogiendo, ya se van más en el tipo de bachillerato que quieren y todo eso, pues como que ya se recupera un poco toda esa motivación y todo ese interés, pero bueno. 00:15:51

Luego hay distintos tipos de motivaciones también y tendremos que saber jugar con ello. 00:16:04

Hay algunas intrínsecas, otras que tienen que ver con la valoración social y otras extrínsecas. 00:16:08

Y lo tendremos que tener en cuenta porque igual algún alumno necesita algún tipo de motivación extrínseca 00:16:14

o motivación de valoración social porque la intrínseca no le está funcionando lo suficientemente bien 00:16:21

como para tener éxito en aquello que hace o para trabajar simplemente, para tener ganas y para trabajar. 00:16:26

Bueno, capacidades, pues lo mismo, distintas capacidades, esto quizás es lo que más asociamos tradicionalmente 00:16:37

a la atención a la diversidad y los estilos cognitivos, vale, pues esto, hay algunos estilos más estigmatizados que otros 00:16:42

y otros que están mejor vistos, pero bueno, son distintos, conocer a nuestros alumnos nos ayuda a saber qué necesitan y ya está, vale, un poco esto. 00:16:51

Luego, esto lo podemos meter también en nuestra redacción del punto 00:17:07

Que nuestro sistema educativo adopta un modelo que se llama educación en y para la diversidad 00:17:20

Esto se llama así, es como un tipo de metodología que es el aprendizaje cooperativo 00:17:26

Esto se llama así 00:17:32

Siguiendo aquí a estos autores que os he marcado 00:17:34

y se bastan en estas características, ahí las tenéis, por si queréis nombrar alguna o todas o para saber un poco también de qué va. 00:17:37

Eso sí, como siempre, lo que nombréis porque vaya a ser coherente con lo que luego vais a hacer, 00:17:47

no me digáis que vuestra programación se basa en el modelo de educación en y para la diversidad por una cultura solidaria y democrática 00:17:51

y luego no vais a dejar nunca decidir nada. 00:18:01

Y todo esto exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, una escuela flexible, en definitiva lo que se denomina una escuela inclusiva, según la define EINSCAU, que se caracteriza por eso que es para todos, que las diferencias son enriquecedoras, que los alumnos participan, que hay una flexibilidad curricular y lo que se busca es una educación de calidad. 00:18:07

No me detengo aquí más porque creo que esto no son palabrejas que entendemos bien y que podemos reflexionar sobre ello, pero bueno, quizás no es como lo más interesante o lo más importante, ¿no? Os lo dejo aquí para que lo tengáis como herramienta y como recurso y ya está. 00:18:33

Ahora sí, en cuanto al marco referencial, primera referencia que vamos a tener en cuenta a la hora de redactar el punto, a la hora de diseñar la atención a la diversidad que vamos a realizar 00:18:54

Y a la hora de elegir qué vamos a hacer y cómo en las unidades didácticas 00:19:08

estas tres cosas 00:19:15

vale, mi recomendación es 00:19:18

que estas tres leyes 00:19:20

os las leáis 00:19:22

hay muchas cosas 00:19:24

muchas cosas interesantes que yo ya os he 00:19:25

puesto aquí, pero es que 00:19:28

muchas no me caben todas 00:19:30

o yo he generalizado 00:19:32

pero luego especifica según 00:19:34

el tipo de acné hay que tengamos 00:19:35

o entonces no son 00:19:38

nada largas y os va a ayudar 00:19:40

mucho y también os va a ayudar mucho 00:19:42

en el curro porque nos van a hacer 00:19:43

El anexo 3 o el no sé qué y no sabemos ni qué es, ni para qué, ni por qué, ni cuándo, ni nada de nada. Entonces, os va a llevar leer todas en total, yo creo que más de media hora, ¿no? Va a faltar leerlas con detenimiento, un poco por encima. 00:19:45

La orden esta tiene bastantes cosas. El apartadito de atención a la diversidad es pequeño. Estas instrucciones son las que nos explican todos esos anexos que son para qué, cuándo, quién los tiene que rellenar incluso, porque igual en nuestro instituto nos dicen, no, rellena esto. 00:20:02

Y tú dices, no, pero si ponen la ley, que esto lo tiene que hacer el orientador, ¿vale? O yo qué sé. Claro, me han metido a 18 en el grupo flexible. Ya, pues es que en estas instrucciones me está diciendo que el grupo flexible es un ratio máximo de 15 alumnos. 00:20:23

Es que me han dicho que en primera edad eso tiene que ser grupo flexible 00:20:40

Y yo lo que quiero es un desdoble 00:20:43

Ya, pero que la ley eso no lo pone por ni... 00:20:45

Vale, entonces nos da argumentos ya no solo para hacer la programación 00:20:47

Sino para hacer nuestro trabajo bien y ser competentes 00:20:50

Entonces, mi invitación es a que lo leáis 00:20:54

Estas tres 00:20:56

Esta vale tanto para la secundaria como bachiller 00:20:57

Esta vale tanto para la secundaria como para la bachiller 00:21:01

Y la orden sí que aquí es un poco distinto 00:21:03

Y luego, aquí lo que os he concretado, esto general para todos y para todo, escojáis el tipo de acné que escojáis para vuestro grupo, pero luego os he puesto aquí este enlace que es al portal donde están todas las leyes de la Comunidad de Madrid, 00:21:06

Porque especifica en algún apartado leyes que hacen referencia a alumnos con altas capacidades, a alumnos DEA, a alumnos... 00:21:28

Entonces, dependiendo de la NEA y qué escojáis, entrad también en ese apartado y mirad la lista de leyes que necesitáis 00:21:40

o que vais a necesitar para tenerlas en cuenta y meterlas también en vuestro apartado de marco legal, en el punto ese de esos primeros que vimos. 00:21:47

¿Vale? Entonces 00:21:56

Todo esto 00:21:58

Estas ya las puse en su momento 00:22:02

Esta pues cada uno las que necesite 00:22:04

Y cuidado aquí también 00:22:07

Porque dentro de este apartado 00:22:09

Yo si clico en altas capacidades 00:22:11

Me salen leyes de altas capacidades 00:22:13

Pero para alumnos de primaria 00:22:16

Para alumnos de educación especial 00:22:17

Para alumnos de bachiller 00:22:19

Me voy a fijar que a mi solo me interesan 00:22:21

Las de secundaria 00:22:23

Cuidado con esas cositas 00:22:24

Bien, una vez que tenemos todo eso 00:22:27

Segundo marco referencial 00:22:30

Y que tenemos que añadir también en nuestra programación 00:22:33

Principios generales de la atención a la diversidad 00:22:37

Que vienen recogidos en el artículo 2 00:22:41

Del decreto 23 del 2023 00:22:43

Son todos esos 00:22:47

Os los he puesto resumidos en plan en un enunciado 00:22:48

Vienen muy desarrollados 00:22:52

si tenéis espacio, haced cortapega 00:22:54

genial, que tenéis poco espacio 00:22:57

pues podéis hacer un resumen 00:22:59

como este que os he puesto yo aquí 00:23:01

pero señalad que es un resumen 00:23:03

o en el otro señalad 00:23:05

que son textualmente 00:23:07

esos, que tenéis 00:23:09

nulo espacio, pues simplemente 00:23:11

decir que os vais a basar 00:23:12

en los principios generales recogidos 00:23:14

en el artículo 2 del decreto 00:23:17

y ya está, pero sí que hacemos 00:23:18

referencia a esto 00:23:21

Y por último, no, por último no, en tercer lugar, el marco referencial que, otro marco referencial que vamos a tener es este, el plan de atención a las diferencias individuales del alumnado, conocido como plan incluyo, vale, este plan en estas leyes hace referencia a qué es, o sea, yo todo esto que os estoy poniendo aquí lo he sacado de la ley, vale, 00:23:23

qué es, en qué consiste, qué puntos debe contener, qué finalidades tiene, todo esto. 00:23:53

Pero el plan en sí desarrollado forma parte del proyecto educativo del centro. 00:23:58

Es como, yo qué sé, el plan lector. 00:24:05

Igual tengo una ley que me dice, pues el plan lector debe incluir esto y lo otro y tal, 00:24:09

que no es así, pero bueno, vamos a poner ejemplo. 00:24:13

Pero el plan lector que yo estoy utilizando es el que viene marcado por mi centro. 00:24:16

Entonces, buscad en vuestro instituto, tiene que estar publicado en la web, en el proyecto educativo 00:24:20

Tiene que haber un punto que sea plan de atención a las diferencias o plan incluyo 00:24:29

Y entonces ahí os tiene que venir todo para basaros en algo real si os resulta más fácil 00:24:33

Y si no queréis, si preferís sobre la ley, vale, pero señalad 00:24:39

Claro, el nivel de concreción curricular tercero es el del centro, ¿vale? La programación del departamento, todos los documentos de centro, tal, y ya el nuestro es el cuarto. Entonces, esto está en un nivel de concreción superior, entonces nos tenemos que basar en ello de la misma forma que en la ley. 00:24:45

Entonces, bueno, mi recomendación es que miréis el plan Incluyo de vuestro centro en el PEC. 00:25:03

¿Qué objetivo tiene el plan? 00:25:19

Aunar en un único documento institucional con carácter de permanencia 00:25:22

el planteamiento general del centro relativo a la atención a la diversidad del alumnado. 00:25:27

Ahí he quedado para atrás. 00:25:32

Vale, es que esto, sí, me ha recordado que el decreto 23, o sea, antes la referencia legal de la atención a la diversidad era un cacao, bueno, primero, era muy antigua y segundo, además, era un cacao, o sea, cada cosa estaba en un sitio, entonces lo que busca este decreto, su pretensión es que en ese documento esté todo, todo lo que se necesite. 00:25:35

Es verdad que luego en las instrucciones te especifica en modo concreto cómo recoger en la práctica todo el registro de todas esas medidas, pero lo que es todo lo que se necesita como tal, todo lo que puede dictar la ley viene recogido ahí, el carácter ese que tiene aglutinador. 00:25:57

Entonces, pretende lo mismo con el plan incluyo, que tenga un carácter aglutinador, que sea un documento único donde ya no es que cada profesor haga lo que le da la gana, sino que institucionalizamos la forma de atender la diversidad y todos nos adaptamos a esto. 00:26:18

Que luego en la práctica seguimos haciendo lo de siempre. Pero bueno, es una forma de aglutinar, ¿vale? Con carácter de permanencia y también de darle un poco de peso, yo creo, ¿no? Y de importancia. 00:26:42

¿Plantamiento general del centro? ¿Relativo a la atención? Vale, sí, lo que os he dicho 00:26:54

Entonces, ¿qué finalidades tiene? Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje 00:26:58

generales para todo el mundo con respecto a la atención a la diversidad 00:27:03

determinar qué medidas se van a tomar para atender esas diferencias 00:27:08

qué medidas, tanto ordinarias como específicas, por eso os digo que miréis el de vuestro centro 00:27:15

porque antes era muy difícil redactar el apartado de atención a la diversidad de la programación 00:27:20

porque tenías que inventarlo todo o buscarte la vida, pero es que ahora ya tenemos un sitio en el que viene todo recogido. 00:27:29

Ya no tengo que decidir yo si esta medida es buena o no para atender a este niño con discapacidad motora, 00:27:36

sino que desde el centro ya se ha decidido qué medidas vamos a tomar cuando tengamos niños con discapacidad motora 00:27:44

que luego habrá un último nivel de concreción en el que yo concreto a este niño en concreto si le viene bien esta medida o no 00:27:51

o por qué o en qué momento, pero bueno, espero que me estéis entendiendo esto de la concreción 00:27:57

¿Qué más? Determinar qué recursos son necesarios, diseñar entornos de aprendizaje ajustados, detectar y minimizar las barreras 00:28:03

Eso también es muy interesante, esto antes no se hacía, pero ahora desde el propio centro se lleva a cabo un análisis 00:28:16

tanto del alumnado como del entorno y del contexto para reflexionar sobre qué barreras para aprender y participar en la vida de centro pueden tener nuestros alumnos y se intenta actuar sobre ellas. 00:28:24

Entonces, bueno, yo imagino que esto cuando esté un poco rodado sea muy útil. A día de hoy nos hundimos en el papeleo sin hacer mucho eficiente, pero yo creo que también estamos un poco a verlas venir y un poco aprendiendo. 00:28:39

Si es que esto lleva medio año implementado. Una vez más, seguramente vosotros les expliquéis al tribunal qué es esto y cómo se aplica bien y muchos lo aprenderán gracias a vosotros. Entonces, una forma de luciros es que vean que la ley más reciente del mundo, que no tiene ni un año, la tenéis controladísima y que sabéis para qué sirven cada uno de los anexos. 00:28:53

los que estáis siendo tutores 00:29:19

yo creo que lo vais aprendiendo un poco sobre la marcha 00:29:22

bueno, facilitar un marco de referencia 00:29:24

ah, fijaos, pues lo que os decía 00:29:27

pues que ahora ya tenemos por fin un marco de referencia 00:29:28

para poder actuar con nuestros alumnos 00:29:30

y recoger qué medidas están impulsando la participación 00:29:35

e incluso llegar a compartirlas o a institucionalizarlas 00:29:40

Vale. ¿Qué elementos tiene este documento? Por un lado, el análisis que os decía de la diversidad del alumno y las características del entorno, la identificación de las barreras, que son de todos estos tipos. 00:29:44

O sea, si os metéis en el documento de vuestro centro, esto tiene que estar. Y si no, os metéis en el del mío, que lo he comprobado y ya está. Establecer un marco de actuación para promover y asegurar la presencia, aprendizaje, bla, bla, bla. 00:30:02

propuesta de medidas educativas, planteamientos ordinarias, luego también de las específicas 00:30:19

y luego cómo se lleva a cabo todo ese seguimiento. 00:30:27

Todo esto viene ya marcado desde el centro, que antes, insisto, no venía marcado desde el centro 00:30:33

y cada uno se gestionaba. Entonces, ¿cómo resumo todo esto al final en el desarrollo de mi programación? 00:30:40

pues señalando que me voy a basar o que voy a tomar como referencia estos elementos que os estoy diciendo. 00:30:47

La ley, los principios generales que marca la ley, claro, el plan incluyo que viene marcado en mi centro 00:30:54

y por último el diseño universal del aprendizaje. 00:31:04

Contad un poquito de cada uno o incluso en esto del plan incluyo 00:31:08

cuando lleguemos al apartado de las medidas específicas 00:31:14

y las medidas ordinarias, lo mismo yo diría 00:31:18

basándonos o basándome en o según lo que dice 00:31:21

mi centro, según el plan de incluyo desarrollado por el centro 00:31:25

estas son las medidas y además 00:31:29

en concreto para este alumno estas otras 00:31:33

pero que hagamos todo el rato referencia a esto 00:31:37

para que se sepa que controlamos 00:31:40

Bueno, por último 00:31:43

El diseño universal de aprendizaje 00:31:45

A ver qué es esto 00:31:48

No sé cuánto estéis familiarizados con este concepto 00:31:49

Y con todo esto 00:31:54

Pero por si acaso 00:31:56

He hecho como una contextualización de cero 00:31:57

Así facilita para que entendamos 00:31:59

Y quede así recogido 00:32:02

Esta parte previa de introducción 00:32:04

Es simplemente para vosotros 00:32:06

Esto no va a ningún sitio 00:32:08

Esto del diseño universal 00:32:10

Es un concepto de la arquitectura que nació en los años 70 en Estados Unidos. Entonces, se buscaba en ese momento crear diseños para superar barreras o para minimizar barreras. 00:32:12

Entonces llegó este señor, Ron Mace, no sé cómo se pronunciará, y dijo que en vez de diseñar cosas específicas para los discapacitados, pues vamos a diseñar algo que pueda valer para cualquiera, incluidos los discapacitados. 00:32:35

¿por qué? porque se dieron cuenta de que 00:32:52

claro, yo le pongo un edificio a esta argampa 00:32:55

para la gente que entra en silla de ruedas 00:32:57

pero es que también la están utilizando 00:32:58

la señora que viene con el carricoche del bebé 00:33:00

el chico que va con el carrito de la compra 00:33:02

la familia que viene con las maletas 00:33:06

alguien que le apetece más 00:33:09

subir una argampa 00:33:11

que unas escaleras 00:33:13

entonces llegaron a 00:33:14

o sea, esto tenía 00:33:17

tres implicaciones, llegaron a tres conclusiones 00:33:19

La primera, que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano, que no tenía sentido esto de clasificar a la gente entre gente con discapacidad y gente sin ella y que estas alternativas benefician a todos independientemente de sus capacidades o precisamente por sus diferentes capacidades. 00:33:21

vale, que la diversidad 00:33:41

y las necesidades, que tampoco 00:33:44

tienen por qué ser permanentes, que pueden 00:33:45

ir variando a lo largo de la vida, pues lo que os decía 00:33:47

antes, el niño que se rompe puntualmente 00:33:49

la pierna, o alguien 00:33:51

que, yo que sé, o según avanzamos 00:33:53

en la edad, o 00:33:55

bueno, lo que sea 00:33:57

¿vale? pero que van cambiando 00:34:00

o sea, y en cualquier momento 00:34:02

todos podemos llegar a necesitar una rampa 00:34:03

es que yo creo que es muy visual el ejemplo de 00:34:05

o sea, toda esta 00:34:07

alegoría arquitectónica que es de donde viene 00:34:09

porque la gente lo entiende 00:34:11

muy fácilmente 00:34:13

y luego 00:34:14

lo que me resulta muy interesante 00:34:17

que se desplaza el término de discapacidad 00:34:19

de la persona al entorno 00:34:21

ya no es una persona 00:34:23

la que es discapacitada 00:34:25

sino que el edificio 00:34:27

está discapacitado 00:34:29

o no está 00:34:32

el que está incorrecto es el edificio 00:34:33

no es la persona, porque no es accesible para todo el mundo. 00:34:38

Que edificio discapacitado queda un poco raro. 00:34:42

Vale, entonces, de todas las ideas nace el DUA, que es el diseño universal aplicado al aprendizaje. 00:34:47

Es un enfoque didáctico que pretende aplicar todos esos principios del diseño universal 00:34:56

al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. 00:35:01

Aplicamos todo eso del diseño de edificios al diseño de currículos. 00:35:05

Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales, en las posibles necesidades que pueden tener los alumnos que deben acceder a él, 00:35:10

digamos que es como contraproducente porque luego adaptar eso es más costoso para el docente y menos atractivo y funcional para el alumnado. 00:35:23

Entonces, es mejor desde el minuto cero hacer algo que ya vaya a servir, por lo mismo que pasaba con los edificios, ¿vale? Entonces, el DUA hace dos aportaciones. La primera, o sea, lo aplicado de antes no vale para aquí, que ya no tenemos esa dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad, simplemente tenemos currículos, esto enlaza con el segundo, 00:35:34

ya tenemos currículos discapacitantes o currículos accesibles o flexibles, ¿vale? 00:36:01

Ya no es el alumno el que es discapacitado o el que no es capaz, ¿sí? 00:36:07

¿Se entiende esta idea, no? Vale. 00:36:12

Entonces, todo esto contextualiza los principios en los que se basa el diseño universal de aprendizaje 00:36:15

que son los que debemos tener en cuenta, respetar y trabajar. 00:36:24

Estos tres principios responden, os he dejado luego la referencia bibliográfica que os he dejado al principio 00:36:28

Explica todo esto mucho más en detalle, ¿vale? Esto es como una introducción así, pues yo que sé 00:36:35

Igual os interesa esto de la red de cerebrales y tal 00:36:41

Está todo basado en... bueno, que no me sale la palabra 00:36:45

Bueno, que todo tiene una consistencia y un porqué, no es que se vayan inventando 00:36:53

En este caso, estudios neurocientíficos y bueno, existen tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje 00:36:58

Entonces, en base a estas tres redes se han creado o diseñado esos tres principios 00:37:08

El primero que dice que debemos proporcionar distintas formas de representación de la información y los contenidos, es decir, el qué del aprendizaje, puesto que los alumnos perciben y comprenden la información de forma distinta. 00:37:16

Ejemplo práctico, pues algunos entienden mejor la información cuando la reciben visualmente, otros auditivamente, otros en el libro, otros en blanco y negro, otros en colorines y otros cuando se la explican, otros cuando la leen ellos mismos. 00:37:34

Entonces, que en el sentido que proporcimos múltiples formas de representación. ¿Cómo concreto esto, por ejemplo, en la práctica de una forma muy sencilla? Pues que mientras explico, a la vez doy un soporte visual que apoya mis palabras o que la información del libro se la cuento yo o ponemos un vídeo que también lo explica, ¿vale? 00:37:52

O lo explica un compañero. Bueno, yo qué sé, muchas formas. 00:38:18

Segundo principio, también tenemos que proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, es decir, cómo se aprende, ya que cada persona tiene distintas habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. 00:38:25

si yo a los alumnos les digo a todos 00:38:40

me tenéis que hacer un esquema de estos contenidos que hemos dado 00:38:44

hasta qué punto yo así estoy comprobando 00:38:50

que han entendido eso que he explicado 00:38:55

igual el problema está con el esquema 00:39:00

no con lo que yo he explicado 00:39:02

igual entienden perfectamente lo que yo he explicado 00:39:03

pero no saben hacer esquemas 00:39:06

o les cuesta mucho hacer esquemas, les gusta más hacer mapas mentales, esto les pasa mucho además siempre, pero esquema o resumen, esquema, yo no sé hacer esquemas, yo quiero hacer resumen, bueno pues si mi objetivo didáctico es aprender a hacer esquemas, 00:39:07

Entonces, claro, ahí le tengo que decir, no, pues hay que hacer esquemas, pero si mi objetivo didáctico es que expresen o sinteticen la información recibida, pues entonces les doy varias opciones, pues quien quiera que haga esquema, quien quiera que haga resumen, quien quiera que haga un cómic, quien quiera que, yo qué sé, me lo haga con marionetas, yo qué sé, ¿vale? 00:39:27

también eso 00:39:50

a mí todo esto me ayuda mucho a la reflexión 00:39:53

porque digo, claro, pero ¿por qué esquema? 00:39:55

porque mi primera respuesta es 00:39:57

todo el mundo no es esquema 00:39:59

ya, pero yo quiero resumen 00:40:00

y yo, pues no, pues esquema 00:40:03

¿pero por qué esquema? 00:40:04

insisto, si mi objetivo es 00:40:07

que aprendan a hacer esquemas, entonces sí, pero si no 00:40:08

¿vale? 00:40:11

entonces es un poco como cambiar un poco 00:40:13

el chip en ese 00:40:15

sentido, que es lo que os decía 00:40:17

antes, que yo creo que es simplemente que no estamos acostumbrados y que por tradición 00:40:19

o también por lo que hemos recibido nosotros, que es por donde vamos y ya está sin pensar, 00:40:26

pero que si lo pensamos decimos, claro, es que tiene mucha lógica. 00:40:32

Bueno, y el último principio, proporcionar múltiples formas de implicación, es decir, 00:40:35

el porqué del aprendizaje, de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos 00:40:42

y motivados en el proceso de aprendizaje. Claro, es que también luego cada uno se puede 00:40:47

sentir motivado de una forma diferente. Yo no puedo motivar a todos igual porque esa 00:40:55

motivación no va a llegar a todos o no todos la forma de que se comprometan con la situación 00:41:01

con, sí, con actividad, vamos a decirlo así, no es igual para todos, ¿vale? Entonces, igual no todos, en la actividad igual no todos tienen que hacer lo mismo de la misma forma. 00:41:11

Ejemplo práctico, yo qué sé, me he quedado en blanco ahora, bueno, esperad que me voy a ayudar. 00:41:27

Entonces, está tan pequeñito que no sé si me voy a ayudar 00:41:39

Todo esto se concreta de estas formas en el documento que os he pasado 00:41:44

Vienen estos cuadritos y vienen explicados puntos por puntos 00:41:48

De aquí es de donde podéis sacar ideas 00:41:52

Porque claro, todo esto en la teoría queda muy bonito 00:41:55

Pero todo esto como se concreta y lo llevamos a la práctica 00:42:00

Pues aquí, así tenemos distintas formas 00:42:02

Y todo esto está más desarrollado todavía 00:42:06

Entonces, por ejemplo, a ver, el de proporcionar múltiples formas de implicación que os estaba diciendo, varias cosas, proporcionar opciones para captar el interés, pues igual a algunos, yo que sé, les interesa mucho la música, a otros la literatura y a otros todo lo que tenga que ver con la historia. 00:42:09

Entonces, bueno, pues buscar distintas formas de engancharles a todos, así hablando coloquialmente. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia y proporcionar opciones para la autorregulación. 00:42:32

vale, pues yo que sé, aquí tenéis ejemplos y cosas 00:42:49

si alguna cosa en concreto no la entendéis 00:42:53

pues preguntadme, vale, pero yo creo que esto es más una cuestión 00:42:57

de que no nos creíamos que se podía hacer más que que no lo entendamos 00:43:00

o no seamos capaces de hacerlo 00:43:05

vale, en cuanto a cómo incluir 00:43:07

esta referencia en la programación, no hace falta 00:43:13

que contéis todo esto 00:43:17

ni muchísimo menos 00:43:18

un pargafito 00:43:19

o si tenéis espacio 00:43:23

igual sí que podéis concretar un poquito más 00:43:24

esto de los principios 00:43:26

pero si no, mirad, aquí tenéis un ejemplo 00:43:27

la atención a la diversidad 00:43:30

se ha esbozado de acuerdo a los principios del DUA 00:43:32

que permite enriquecer 00:43:35

y flexibilizar el currículo 00:43:37

reducir posibles barreras 00:43:38

y proporcionar oportunidades de aprendizaje 00:43:41

a todos los estudiantes 00:43:43

Así, la presente programación velará por una cuidada atención a la diversidad al proporcionar al alumnado distintas formas de implicación, de medios de representación y de medios de acción y expresión, que es la referencia a los tres principios. 00:43:44

Y luego ya en las unidades didácticas, ahí es ya donde especifico esto, cómo se concreta en esa unidad, que por cierto aprovecho para deciros que yo intentaría también sistematizar lo máximo posible. 00:44:01

No quiero decir con esto que abordéis siempre la diversidad exactamente de la misma forma, pero sí quizás siguiendo el mismo patrón para que, pues, truquitos, ¿no? Reglas mnemotécnicas y facilitar el estudio. 00:44:17

ejemplo en la actividad de motivación siempre les voy a poner una manifestación artística vale no 00:44:37

quiere decir con eso que siempre voy a empezar todas mis unidades con esta canción o con una 00:44:49

canción pero ya sé que en mi forma de pues igual en esta unidad es con una canción en esta es con 00:44:54

una pintura y en esta es con una escultura vale pero no sé si me explico bueno y luego eso como 00:45:00

referencias para esto de la tensión a diversidad la que os he señalado al principio está aquí que 00:45:10

es un documento que en su momento creo el ministerio de economía y competitividad y 00:45:15

que está muy bien viene todo muy claro explicado y tampoco es muy pesado ni muy tedioso y luego es 00:45:19

Es que esta parte de aquí, o sea, este documento me gusta mucho, es de Valencia, de la Generalitat Valenciana, pero explica muy bien y más detenidamente y viene también recursos para comprobar si nuestras actividades y nuestras tareas están diseñadas respetando este principio del DUA, entonces, bueno, pues si lo queréis echar un ojo y utilizar como recurso, pues ahí lo tenéis. 00:45:28

En la carpetita de esa que he creado de atención a la diversidad. 00:45:58

Bueno, una vez que ya hemos redactado todo ese apartado genérico de atención a la diversidad, dejando claro ese marco referencial de esas cuatro cositas, nos centramos ya primero en las medidas educativas ordinarias y después ya en las específicas. 00:46:03

En cuanto a las ordinarias, pues lo que os decía antes, el plan incluyo me va a señalar cuáles son las que vamos a tener en cuenta, que luego tú puedes tener alguna más, pero te tienes que basar en estas que ya vienen del centro. 00:46:23

Si os gustan hacer vuestro centro, genial 00:46:40

Si no, utilizad las de inspiración 00:46:43

Coged solo las que vayáis a utilizar 00:46:46

Nadie va a saber en qué centro lo estáis basando 00:46:48

Porque es un oficio inventado 00:46:53

Por eso no hemos puesto un nombre real 00:46:54

Aquí tenéis algunos ejemplos 00:46:56

Para que nos hagamos una idea 00:46:58

De qué medidas son estas 00:46:59

Que vienen marcadas en la ley 00:47:01

Entonces, medidas con respecto a la organización 00:47:07

y disposición, bueno perdón, esas ahora, luego os las concreto bien, el caso es que 00:47:10

propias del centro, o sea que dependen del centro son la organización y disposición 00:47:19

de espacios y tiempos, yo no puedo, no tengo capacidad de decisión sobre qué clase me 00:47:24

toca, sí que tengo la posibilidad de ir al aula de informática, o yo no puedo decidir 00:47:30

cuánto dura mi clase, porque eso me viene marcado por el centro, pero eso lo decide 00:47:36

el centro y el centro lo decide teniendo en cuenta esa atención a la diversidad, según 00:47:40

el plan incluyo. Lo mismo la metodología, el refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje, 00:47:45

pues bien sea de manera individual o grupal, igual tengo un grupo, yo qué sé, de alumnos 00:47:53

que ya se sabe que hay que enriquecerles el currículum o el aprendizaje o iguales individualmente 00:48:00

alguno. Luego, ¿qué más cosas? Que esto es en lo que se suelen centrar todos. Pues 00:48:09

esto de los desdoblamientos, los agrupamientos flexibles, el organizar asignaturas por ámbitos 00:48:16

en primero y segundo de la ESO, que aquí sobre estas cositas en el artículo 9 de la 00:48:22

orden 17-12, viene todo muy explicado, muy detallado, muy, pues yo que sé, si decidís 00:48:30

hacer vuestra programación sobre un grupo desdoblado o sobre un grupo flexible, pues 00:48:37

esto lo tenéis que tener en cuenta, ¿vale? Y lo tendréis que señalar también. Yo me 00:48:45

basaría en la realidad, ¿sabéis? Cuando hemos elegido al principio en el contexto 00:48:52

todo el grupo que tenemos, pues es que igual el grupo para que estoy, a ver, yo no me iría a una oposición con un grupo flexible, 00:48:56

porque creo que la mejor forma de venderme es que haya una variedad, pero pues dentro de esa variedad, pues igual mi grupo del tercero de la ESO 00:49:04

es de 16 alumnos, porque hay agrupamiento flexible y eso no le sale a ojo a nadie porque se puede hacer y porque se hace, 00:49:14

O sea, basaos en vuestra realidad, que tenemos la suerte de estar todos trabajando y poder basarnos en ello. Vamos a intentar que nuestra programación sea lo más realista posible. 00:49:25

Lo que no tiene sentido a día de hoy con todas estas leyes es que tengamos un segundo de la ESO de 30 niños. Bueno, 30 niños se van de la ratio, pero un segundo de la ESO de 25 niños. 00:49:35

que igual la realidad es que en el insti 00:49:52

sí que lo tenemos, pero 00:49:55

hombre, basándonos en la ley, ponlo en lo suyo 00:49:57

pues yo por ejemplo este año en mi 00:49:59

insti, la ratio 00:50:01

es 25 más el 00:50:03

10%, se supone que el 00:50:05

10% es excepcional, pero es que 00:50:07

la realidad es que a día de hoy tenemos todos los primeros 00:50:09

de la ESO de 28, y porque 00:50:11

no cabe ninguno más, ¿sabes? pero hay esta lista 00:50:13

de espera, no voy a meter 00:50:15

esa excepción en la 00:50:17

en la programación, igual que no voy 00:50:18

a meter, yo sé 00:50:21

Bueno, eso, ¿qué os pasáis en la realidad? Si tenéis un grupito de 17 porque es un de doble, pues ya está. 00:50:22

Entonces eso, que lo que leijáis, pues que en el artículo 9 lo podéis leer. 00:50:35

Y luego también el centro decide sobre qué medidas tomar con respecto al entorno, los materiales, 00:50:41

procesos, instrumentos, todas esas cosas 00:50:50

¿Vale? Ahora, ¿qué depende de nosotros? 00:50:53

¿Qué tenemos que, qué medidas tenemos que tomar 00:50:57

nosotros en nuestra programación? Aparte de respetar obviamente estas del centro 00:51:01

y que tendremos que incluir, pero yo sí que diferenciaría estas que me vienen marcadas 00:51:05

por el centro y las de la programación como tal 00:51:09

las vamos a explicar en la unidad 00:51:13

pero en la parte de programación en este apartado 00:51:17

yo sí que señalaría 00:51:20

del centro me vienen marcadas estas 00:51:21

y yo además ten en cuenta 00:51:23

estas otras 00:51:26

que bueno 00:51:27

adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje 00:51:30

con actividades y situaciones de aprendizaje 00:51:32

diversas y contextualizadas 00:51:34

respetando el DUA 00:51:36

o cogiendo las ideas 00:51:38

de lo que dice el DUA 00:51:40

ya aquí estamos cumpliendo 00:51:41

todo esto 00:51:44

E impulsar distintas metodologías que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula, pues una forma de atender a la diversidad es no siempre trabajar de forma individual o no siempre trabajar con mismos grupos o no siempre, ¿vale? Por ejemplo, entonces por eso a día de hoy esto de la atención a la diversidad, como os he dicho antes, es tan metodológico, 00:51:45

Es que es más transversal que como tradicionalmente se veía que era. Y con estos niños, ¿qué hago? 00:52:09

Entonces, ahora, los famosos anexos que están en las instrucciones del 4 de marzo. En las instrucciones del 4 de marzo están todas. Y estos anexos que os he puesto aquí, que os voy a ir poniendo aquí los que creo que podéis necesitar, os los he subido también a la carpeta de atención a la diversidad. 00:52:21

Si vais a 00:52:39

Ahora, coger 00:52:43

Solo los que vayáis a usar, no pongáis todo por poner 00:52:45

Que habéis decidido 00:52:48

Que vuestro grupo es flexible 00:52:50

Pues entonces tenéis que 00:52:51

Coger este 00:52:53

Este anexo de 00:52:54

Agrupamientos flexibles 00:52:58

Y rellenar todo esto 00:52:59

Y yo lo pondría así tal cual 00:53:01

Porque incluso es que estás basándote 00:53:03

O sea, estás manejando ya 00:53:06

documentación marcada por la ley 00:53:07

que es como lo hacemos todos en el trabajo real 00:53:09

entonces tal cual lo copiáis 00:53:11

dime Iván 00:53:13

perdón que te interrumpa, agrupamiento 00:53:14

flexible que es 00:53:17

vale, agrupamiento flexible 00:53:18

es 00:53:21

que 00:53:22

de un grupo, agrupamiento 00:53:24

flexible solo se puede hacer en primero y segundo 00:53:27

de la ESO y excepcionalmente 00:53:29

en tercero dice la ley 00:53:32

y significa que para que 00:53:33

nos entendamos coges a los alumnos que peor 00:53:35

van y con ellos haces un grupito 00:53:37

reducido 00:53:40

con el que poder trabajar 00:53:41

de una forma más individual, a un ritmo más lento 00:53:43

etcétera, ¿vale? aquí sí que 00:53:45

juntas a los que van mal 00:53:48

la diferencia con el desdoble 00:53:49

con el desdoblamiento 00:53:52

es que el desdoble es 00:53:53

también los separas pero es aleatorio 00:53:55

de la A a la L 00:53:57

van por aquí y de la 00:53:59

M a la Z por aquí 00:54:01

¿vale? eso es aleatorio 00:54:03

entonces con los agrupamientos 00:54:05

flexibles se consigue tener grupos homogéneos para poder homogeneizar la respuesta que luego 00:54:07

la realidad es que no es así que os lo diga si no tenemos este año encima y yo un grupo flexible 00:54:16

cada una en primero la eso que tela explicando estaba pensando en mi primero ave y he dicho qué 00:54:22

locura si de homogéneo no tiene nada y luego el desdoble son grupos heterogéneos en el desdoble 00:54:28

tú puedes tener de todo un poco, ritmo lento 00:54:36

ritmo rápido 00:54:38

acneaes, no acneaes 00:54:39

porque se les ha dividido 00:54:43

normalmente el criterio es ese, alfabético 00:54:44

es simplemente para reducir la ratio 00:54:46

¿vale? pero no 00:54:48

esa es la diferencia, y el desdoble 00:54:49

sí que puede ser en cualquier curso, pero 00:54:52

el grupo flexible, primero o segundo 00:54:54

y excepcionalmente 00:54:56

tercero de la ESO 00:54:58

y el 00:54:59

flexible, esto 00:55:02

ya no me acuerdo si lo he leído 00:55:04

o es desde mi lógica 00:55:06

no, sí, lo he leído 00:55:08

el agrupamiento flexible es solo lengua y mate 00:55:10

el desdoblamiento 00:55:13

sí que puede ser de cualquier asignatura 00:55:15

aún así 00:55:17

bueno, de mate no hay nadie 00:55:20

pero se llama en lengua que ya sé que no 00:55:22

pero yo no recomiendo que hagamos 00:55:24

una programación 00:55:26

sobre un grupo flexible 00:55:29

sobre un desdoblamiento sí 00:55:30

pero entonces si habéis señalado que vuestro grupo es un desdoblamiento 00:55:31

un desdoble, es que esto de desdoblamiento suena fatal 00:55:35

tendréis que rellenar 00:55:37

esto cuando lleguéis aquí a este 00:55:39

apartado de atención a la diversidad 00:55:41

lo podéis meter aquí o podéis 00:55:43

ponerlo como anexo dentro de la programación 00:55:45

lo que queráis, yo lo pondría 00:55:47

aquí directamente, vale, para no volver 00:55:49

loco al tribunal que tenga que ir, venir, tal 00:55:51

y porque así podéis coger la 00:55:53

partecita que os interese, no 00:55:55

esa parte de la firma y tal, no se ocupa 00:55:57

espacio y no sirve para nada 00:55:59

bueno, luego 00:56:00

anexo 2, te resolví 00:56:02

¿No te resulta así la duda, Iván? 00:56:05

¿Sí? Vale. 00:56:07

¿Y luego qué? ¿Había otra tercera cosa? 00:56:08

Ah, y ámbitos. 00:56:11

Ámbitos es que se organizan asignaturas por... 00:56:13

Estoy ámbito este año. 00:56:16

Eso es. 00:56:19

Pues entonces ya lo sé mejor que nadie. 00:56:20

Pero eso lo primero y segundo era eso también, ¿no? 00:56:22

Vale. 00:56:25

Sí, porque es como... 00:56:26

O sea, diverso lo hay en tercero y en cuarto, 00:56:28

entonces hacen esto como para... 00:56:29

Efectivamente, eso es. 00:56:31

yo tampoco os recomendaría 00:56:34

que cogierais algo de ámbito 00:56:36

a no ser que controlareis muchísimo de todas 00:56:38

las materias que forman parte del ámbito, pero como 00:56:40

no suele ser el caso, va a jugar 00:56:42

más a nuestra contra que a nuestro favor 00:56:44

Sí, porque aparte ni siquiera tiene currículum 00:56:45

es que la tienes que inventar todo un poco 00:56:48

Claro, es que es mucho curro 00:56:49

Vale 00:56:52

Luego 00:56:54

esto sí que lo tenemos que hacer todos 00:56:57

que de alguna forma ya lo íbamos 00:56:59

hacer, pero ahora ya tenemos un papelito, un anexo para 00:57:02

institucionalizarlo, que es datos generales del grupo de 00:57:06

alumnos. 00:57:09

Entonces, aquí tenemos que especificar en nuestro grupo, 00:57:10

que esto ya lo hicimos un poco en el contexto, etapa, curso, 00:57:13

grupo, número total de alumnos, ¿vale? 00:57:16

Luego, alumnos que han promocionado sin materias 00:57:18

pendientes, que han promocionado con una o dos materias 00:57:21

pendientes, que han promocionado con más de dos materias 00:57:25

pendientes, que repiten curso, que están repitiendo curso, 00:57:27

pero tienen la asignatura 00:57:30

aprobada el año pasado 00:57:32

vale, pues que quede así un poco reflejado, esto lo vais 00:57:34

a inventar, sí, sí, sí 00:57:37

todo esto lo tenemos que haber hecho todos, o sea 00:57:38

el anexo es que es 2A, lo que pasa 00:57:40

que claro, depende, en mi insti 00:57:42

tenemos 00:57:44

una orientadora que es genial 00:57:46

entonces, igual alguno lo ha hecho 00:57:48

la orientadora 00:57:50

yo, a ver, yo he hecho muchos anexos 00:57:51

de este, pero soy tutor de primero 00:57:54

la S y el anexo 2A yo no lo he hecho 00:57:56

el 2A no lo ha hecho, pues igual lo ha hecho 00:57:58

tu orientadora 00:58:00

porque luego esto de, o sea 00:58:05

estos son datos que igual a veces ni tenemos 00:58:08

estos datos nos los da orientación 00:58:10

en las reuniones de tutores de principio de curso 00:58:12

y luego estas medidas, si se han puesto 00:58:14

medidas estándar, que al final 00:58:16

pues eso, si hay agrupamiento 00:58:18

flexible, si no, si tal 00:58:20

yo por ejemplo que tengo 00:58:21

un grupo flexible 00:58:23

este, si que lo hemos 00:58:25

bueno, en realidad el año pasado 00:58:28

lo hice yo, este año lo ha hecho la jefa de departamento 00:58:30

basándose un poco en el año pasado 00:58:33

porque así lo decidimos en el departamento 00:58:36

y es que luego depende 00:58:40

quién tiene que hacer cada uno 00:58:41

pero independientemente de quién lo tenga que hacer, nosotros para la programación 00:58:44

lo vamos a presentar 00:58:48

porque aquí es, todo esto se ponía 00:58:51

antes de la misma forma igual, lo que pasa es que 00:58:54

no se utilizaba este formato del anexo 00:58:57

ahora que ya existe 00:58:59

igual yo como profe de lengua, si no soy 00:59:00

la tutora del grupo ni nada 00:59:03

no participo 00:59:04

activamente en la elaboración de todo esto 00:59:07

pero 00:59:09

sí que debería conocerlo 00:59:11

¿vale? o bueno 00:59:13

al menos para 00:59:15

y nos vienen aquí ejemplitos 00:59:15

si veis así como está escrito 00:59:20

esto viene en el anexo así 00:59:22

orientaciones sobre qué poner 00:59:23

dime Raquel 00:59:26

Bueno, sí, Carlos 00:59:27

Estos anexos 00:59:29

Ahora los tenemos que 00:59:31

Bueno, los tenemos que imprimir tal cual 00:59:33

Rellenarlos de nuestra hipotética 00:59:35

Clase y ponerlos 00:59:37

En la propia programación tal cual 00:59:39

Sí 00:59:41

A ver, por una cuestión de espacio igual puedes recortarlo 00:59:42

Como he hecho yo 00:59:45

¿Sabes? Y toda esta parte de 00:59:46

Firma de no sé quién, firma de no sé cuántos 00:59:49

Te la puedes cargar, pero si no 00:59:51

O sea, si tenéis espacio y lo queréis poner así 00:59:53

directamente ponerlos porque eso es que nos estamos basando es más real imposible se podríamos no 00:59:55

ponerlos y simplemente dar toda esta información redactada con el mismo formato que el resto de la 01:00:04

programación pero además si lo metemos en tablas podemos reducir el interlineado también ganamos 01:00:10

espacio vale entonces en la propia programación los anexos de la programación si si vais a si 01:00:14

Si vais a poner, claro, es que a mí esto de los anexos no me gusta mucho, pero esto es una opinión personal, en el sentido de que si algo es importante lo pongo todo seguido, porque hacer ir a alguien para atrás, para mirar algo, y luego también otras veces me da la sensación de que la gente que mete muchos anexos es como que tiene que rellenar las páginas porque su programación es un poco insulsa. 01:00:23

Entonces tampoco me gustaría, me daría miedo dar esa sensación. 01:00:52

Ahora, es cierto que esto ya es un anexo per se, entonces en el caso de que lo pongáis como anexo, que lo podéis hacer, 01:00:56

yo sí que en el apartado de la programación de medidas educativas ordinarias yo explicaría esto, esto, hay estos alumnos, se tomarán estas medidas, 01:01:05

Todo esto queda recogido en el anexo 2 que se encuentra al final de la programación o como lo hayáis puesto en la leyenda. Pero no simplemente diría y la atención a la diversidad está en los anexos, sino que explicaría un poquito y diría que la ampliación y el anexo en sí está al final del todo. No sé si me he explicado. 01:01:18

Sí, sí, sí. Pero mejor dentro de la programación si cabe, ¿no? 01:01:41

Si cabe, sí. Si cabe yo creo que es mejor. Porque es que además es más cómodo de leer. En el mismo momento ya no tengo que ir ni para atrás ni para adelante ni nada de nada. Y me parece relevante como para que esté ahí. 01:01:44

Vale 01:01:57

Medidas 01:01:59

que aparte de las que diga el plan 01:02:05

incluyo, las que diga el centro, las que tal 01:02:07

medidas que 01:02:09

podéis 01:02:10

poner como vuestras y que podéis hacer 01:02:11

vuestras, las he 01:02:15

clasificado así, en general 01:02:16

para todo el grupo 01:02:18

y luego 01:02:20

algunas concretas para alumnos 01:02:22

que son de ritmo más lento y otras 01:02:25

que son para alumnos de ritmo más rápido 01:02:26

Que es, bueno, al final yo creo que, o sea, es cierto que igual eso es un poco simplista y se supone que cada uno es individual y diverso, pero la realidad es que suele haber dos ritmos de trabajo distintos y ya está. 01:02:28

O sea, esto es lo real, esto es lo que solemos utilizar. Hay una propuesta, los que van rápido y lo hacen bien, pues se toma unas medidas y los que van lento o les cuesta o tal, pues se toma otras, ¿vale? Entonces, si no queréis, no las clasifiquéis así. 01:02:47

Si queréis, pues genial, o sea, no pasa, está bien, ¿vale? Pero bueno, que aquí tenéis, de todas formas, lo de siempre, para no pillarnos los dedos, no digáis, estas son las medidas que voy a tomar, es decir, estas son algunas de las medidas que se podrán tomar o que se tendrán en cuenta, ¿vale? O sea, no nos vamos a encorsetar a nosotros mismos. 01:03:04

Y esto que digo ahora, para todo, ¿vale? Para el tipo de actividades, para, o sea, para todo. No sé si queréis que la repasemos, bueno, organización social cooperativa, una vez más, no pongáis cosas que no vais a utilizar, si no vais a hacer nada en absoluto de cooperativo, pues esta no la pongáis. 01:03:26

Actividades de evaluación inicial, esta deberíais ponerla todos 100%, basadas en contextos simultáneos, anticipar tipos y grados de ayuda distintos, flexibilizar espacios y tiempos en las tareas, implicar en la evaluación a los alumnos 01:03:47

bueno, si tenéis alguna duda sobre alguna 01:04:06

me preguntáis, pero bueno, para que tampoco sea esto 01:04:10

leer un listado, pues paso a lo siguiente 01:04:14

¿vale? para que tengáis recursos 01:04:18

luego, estos dos anexos 01:04:21

si habéis dicho que tenéis algún alumno 01:04:26

que ha pasado el curso 01:04:29

pero tiene la asignatura pendiente, vuestra asignatura pendiente de años anteriores, 01:04:35

ejemplo práctico, un niño de tercero de la ESO, que está este año cursando tercero de la ESO, 01:04:40

que tiene pendiente matemáticas de segundo o matemáticas de primero, ¿vale? 01:04:46

Para ese niño tenéis que rellenar este anexo, que ya lo tendréis que haber hecho, 01:04:53

porque además este sí que lo rellena el profesor que le va a dar clase. 01:04:59

Aquí tenéis ejemplitos y sugerencias, pero bueno, también como ya los habéis hecho en el Insti, pues podéis basaros en esos que ya habéis hecho 01:05:01

Y que además ya sabéis que están aprobados y bien porque están supervisados por el departamento de orientación 01:05:13

Y luego, si tenéis algún alumno que no ha promocionado, es decir, que está repitiendo, pues tenemos el anexo 2D 01:05:19

Y aquí cuidado, porque tenemos que decidir si nuestro alumno que está repitiendo el año pasado aprobó la asignatura nuestra o no la aprobó y dependiendo de lo que sea tenemos que rellenar una cosa u otra. Si no la aprobó, tendremos que señalar qué actividades de refuerzo vamos a hacer con él. ¿Qué aprobó? Pues entonces qué actividades de profundización. 01:05:28

Yo sí que os recomiendo que algo de esto pongáis, al menos una de estas dos cosas 01:05:49

O que tengáis a un chico con la pendiente o que tengáis a un chico repetidor 01:05:55

Yo creo que es más fácil el repetidor, lo de la pendiente, ahí habría que explicar muchas cosas 01:05:59

Entonces yo pondría un repetidor y lo que sea más fácil 01:06:04

O que ha suspendido y entonces le tenéis que meter hacia ese refuerzo 01:06:11

O que ampliáis 01:06:15

si tenéis a más gente 01:06:18

de ritmo lento, acné 01:06:21

y tal, pues mejor de refuerzo 01:06:23

porque va a ser todo un poco similar 01:06:25

y los podéis atender de una manera muy parecida 01:06:27

si tenéis aún altas 01:06:29

capacidades, pues aprovechad 01:06:31

y meted esto de profundización 01:06:33

y ya está, y esto una vez más 01:06:35

como lo hemos hecho en el Insti 01:06:42

Ay, perdona Carmen, que has dicho 01:06:44

si tienes a alguien de altas capacidades 01:06:46

profundización y que has dicho antes que si tenéis algún otro acné o algún alumno de ritmo lento pues 01:06:48

mejor en mejor poner que el repetidor no existe actividades de refuerzo porque van a tener unas 01:06:57

necesidades similares y les vais a poder atender de una forma parecida más sencillo por no 01:07:02

diversificar tanto porque al final es el de ritmo rápido el ritmo lento el acné el repetidor el tal 01:07:08

que en nuestra realidad pero bueno vamos a complicarnos ya que podemos elegir nuestra 01:07:14

clase ficticia vamos a complicarnos la vida lo menos posible dentro de él mostrar que es diversa 01:07:19

y estos anexos lo mismo vale igual que decíamos antes depende del espacio que tengáis o lo 01:07:25

rellena jce todo o solamente haces copia pega del cuadrito como os he puesto yo aquí o en anexos 01:07:31

Con respecto a las medidas específicas, ahora, por parte de los centros, dice el decreto 23, habrá seguramente algún tipo de alumnado que requiera una atención diferente a la ordinaria por presentar alguna de estas características. 01:07:37

Tenemos todas estas. Necesidades educativas especiales, os pongo aquí al lado en qué apartado del decreto, de este decreto, se concreta, luego por secciones se habla de cada uno de ellos y de cada uno de ellos en las secciones nos señala qué necesidades asociadas a esa característica nos vamos a encontrar, 01:08:02

qué medidas específicas se pueden tomar y en algunos casos algún elemento más, pues como flexibilizar la escolarización, 01:08:30

qué opciones de programas institucionales hay para garantizar su currículum y cosas de ese tipo. 01:08:40

Entonces, os he puesto aquí en qué sección está cada uno de ellos para que el que sea el vuestro directamente vayáis ahí. 01:08:47

Necesidades educativas especiales 01:08:53

Que yo este, no os aconsejo cogerlo 01:08:58

Porque es el más complicado de trabajar 01:09:00

Porque suele necesitar una AFI 01:09:05

Que ahora vemos lo que es 01:09:08

Bueno, una adaptación curricular significativa 01:09:09

Suele necesitar el apoyo de otros profesionales 01:09:12

Entonces al final pues esto es como que lo complica todo un poco 01:09:17

Y es más complicado de contar 01:09:20

Es que si tenemos que presentar ya una ACI y todo de todo, pues ya es mucho follón. 01:09:21

Entonces, mi recomendación es que como podemos elegir, que nos olvidemos de esto. 01:09:26

Retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de la atención. 01:09:31

Bueno, todos estos, los de la sección 5, todos estos están englobados en los que son los DEAS, que es... 01:09:37

Joder, siempre se me olvida esta palabra. 01:09:43

y mira que me pasó en mi propio examen, porque yo tenía una chica con dislexia y estaba clasificada como DEA 01:09:46

y mi obsesión era, se me va a olvidar las siglas de DEA, ¿qué narices es DEA? 01:09:56

es dificultades específicas del aprendizaje, os prometo que mi Vietnam son estas siglas, no sé por qué 01:10:01

Bueno, dentro de esta idea caben toda esta gente, los trastornos de aprendizaje, trastornos de atención, trastornos del desarrollo del lenguaje, ¿vale? Todas estas cosas que son así como más o menos les atienden de una forma similar. 01:10:11

Luego los de COMP, aquí también entran los temas de salud, pues si tenéis algún alumno del SAE 01:10:25

Bueno, en las aulas hospitalarias, creo que, porque en el SAE el alumno es alumno vuestro 01:10:33

Lo que pasa es que en casa le atiende un compañero, pero no deja de ser alumno vuestro 01:10:41

Pero en las aulas hospitalarias, el profe de la aula hospitalaria es su profe 01:10:46

O sea, como que se pierde ahí un poco la vinculación con el centro 01:10:52

Lo del SAE, como se supone que en este caso el niño es algo temporal, no es permanente, es simplemente para que no se desenganche ni se desvincule del ritmo académico dentro de lo que se pueda. 01:10:54

Entonces eso también entraría ahí 01:11:11

Altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español 01:11:15

Y luego además también podemos tener alumnos que aquí también 01:11:21

Con otras condiciones personales o de historia escolar 01:11:25

Aquí entran los repetidores 01:11:28

A veces se junta más de una cosa 01:11:30

Porque los alumnos con retraso madurativo a la vez han repetido 01:11:34

los alumnos de incorporación tardía igual también tienen otras condiciones personales 01:11:37

entonces cuando rellenéis los anexos de vuestros chicos 01:11:44

encima de esta parte hay otro apartadito que no lo he copiado porque no me cabía 01:11:49

que pone algo así como describir el trastorno o describir la circunstancia, la situación o lo que sea 01:11:59

Entonces ahí sí que podéis permitiros el lujo de no hacer solamente el copia-pega básico que se pone igual a todo el mundo, sino ahí especificar un poco más, además este alumno, claro, llegó a España hace pocos años o tal, como un poco más concreto para que se vea que de verdad es algo individualizado de él, no para cualquier persona con dislexia a la que yo esté dando clase. 01:12:06

Que la realidad es que a todos los de dislexia les hacemos el cortapega, yo lo sé, pero bueno, no se tiene que ver aquí y no es lo que tenemos que defender. 01:12:32

Eso, ya lo hablamos en su momento, no sé si ya habéis elegido acne AES o si tenéis dilemas para elegirlos o no. 01:12:44

Yo me iría a cosas sencillitas y sobre todo a cosas que conozcáis y con lo que tengáis experiencia. 01:12:52

porque a la hora de concretar las medidas, la realidad, todas estas cosas 01:12:58

si me baso en algo que conozco va a ser más realista y voy a ir más sobre seguro 01:13:05

y me voy a restar inseguridades, entonces esa es mi recomendación 01:13:10

cuando nosotros ya decimos que tenemos un alumno con trastorno de atención 01:13:16

es porque ya ha habido una evaluación psicopedagógica 01:13:24

por parte del departamento de orientación 01:13:28

y el departamento de orientación ya nos ha dicho 01:13:30

¡Ey! Este chico tiene esto, a partir de ahora 01:13:33

se le aplican las medidas específicas para los chicos con esto. 01:13:36

Bueno, o sea, no pensar que, no es que diga 01:13:41

¡Ay! Es que fíjate, confunde esta letra con la otra 01:13:45

y si tiene dislexia entonces le hago las medidas o pruebo o tal. 01:13:48

O sea, si ya estamos diciendo que este alumno es así 01:13:52

es porque ya está diagnosticado como tal, no nos vamos a pillar los dedos con 01:13:54

bueno pero no hay diagnóstico o se lo están haciendo 01:13:59

o tal, luego la realidad es esa 01:14:03

pero en nuestro caso, en nuestra programación ya tenemos todo 01:14:05

claro, ya es consolidado 01:14:10

esa necesidad, vale y luego 01:14:12

aparte de la sección correspondiente 01:14:19

del decreto 01:14:23

echad un ojo también 01:14:27

a la orden 01:14:28

de secundaria o de bachiller 01:14:30

de secundaria todos, Carlos de 01:14:32

bachillerato, cuidado aquí 01:14:34

porque tampoco son las mismas medidas en bachillerato 01:14:36

que en secundaria, dependiendo 01:14:39

del qué, y en las generales lo mismo 01:14:40

entonces 01:14:43

tú Carlos, cuidado aquí 01:14:44

mira lo de bachiller 01:14:46

porque 01:14:48

eso, no viene exactamente lo mismo 01:14:50

Entonces echad un ojo en ambas leyes porque una complementa a la otra o la amplifica o la amplía. 01:14:53

Y especificaremos eso, por un lado necesidades y por otro lado medidas. 01:15:01

Ahora, tipo de medidas en general que indica la orden que se pueden hacer. 01:15:09

Estas son en general tipos de medidas que se pueden tomar. 01:15:16

Dependiendo de lo que necesite nuestro alumno 01:15:19

Cogeremos unas u otras 01:15:21

¿Lo decido yo? 01:15:23

No, viene marcado 01:15:24

Pero esto es para que nos hagamos una idea 01:15:26

Así de qué cosas pueden ser 01:15:28

Las ACIS, las adaptaciones curriculares 01:15:30

Que estos son para alumnos con discapacidad mental 01:15:35

O con temas de este tipo 01:15:39

Que no tienen la suficiente capacidad o nivel 01:15:42

como para llegar a, o sea, tienen un desfase de más de dos años. 01:15:47

Entonces, se les pone un currículum de un nivel mucho más inferior 01:15:52

porque lo que prima es que el alumno aprenda y mejore, 01:15:57

que no llega al nivel, que no, bueno, igual está escolarizado con esa gente 01:16:03

por una cuestión social o porque entre otras cuestiones en juego 01:16:07

o porque no puede repetir más o porque está marcado que tiene que incorporarse en ese nivel, por lo que sea. 01:16:12

El caso es que hay un desfase tan grande que hay que hacerle ya una adaptación de los elementos curriculares 01:16:22

porque no llega ni a un mínimo. 01:16:29

Entonces, él va a su ritmo y lo que prima es que haya un aprendizaje, que haya un proceso y que vaya mejorando. 01:16:34

Luego, Raquel, dime 01:16:42

A ver, perdona, porque esto sí que es verdad 01:16:45

Que yo, según en qué instituto he estado 01:16:49

Es curioso lo de la adaptación curricular 01:16:52

Porque hay algunos institutos que te dicen 01:16:56

Que tiene que ser a menor nivel 01:16:59

Pero todos los contenidos con el fin de llegar al final 01:17:01

A cumplir lo mismo que cualquier otro niño 01:17:04

Y el otro, sin embargo 01:17:08

o eso por eso que no puede ser, por ejemplo, si estás en tercero de la ESO, tienes que tener como lo mismo, pero a lo mejor no en esa extensión, 01:17:10

pero por ejemplo no es coger nada de primaria ni del curso anterior, y sin embargo hay sitios en los que te dicen, no, para hacer la adaptación, según qué, tienes que coger como criterios y cosas de primaria, 01:17:21

entonces no sé cuál es el correcto 01:17:35

porque cada instituto 01:17:37

me lo dicen cada vez de una manera diferente 01:17:38

no sé vosotros cómo lo hacéis 01:17:41

es que depende del niño 01:17:43

depende del niño y depende del nivel 01:17:45

en el que se encuentre 01:17:47

porque si es un niño que está 01:17:48

en primero o segundo de la ESO 01:17:51

entonces claro, el currículum 01:17:52

tiene que ser el de primaria 01:17:55

no te puede bajar más de nivel 01:17:57

si es un niño que ya está en cuarto 01:17:59

de la ESO, pues entonces igual su currículum 01:18:01

ya puede ser el de segundo de la ESO 01:18:03

o el de primero la ESO, luego pasa otra cosa 01:18:05

lengua por ejemplo existe como tal 01:18:08

como asignatura en primaria, pero física y química 01:18:11

no existe como tal, entonces tú tienes que ir 01:18:14

a la asignatura más parecida, que supongo que será 01:18:17

conocimiento del medio y de ahí coger aquellos contenidos 01:18:19

que tienen que ver con tu asignatura 01:18:23

Sí, pero no, nada más 01:18:26

en el que estaba Paloma también 01:18:29

el año pasado, nos decía que no 01:18:31

es que tiene que tener 01:18:34

porque lo que se trata es, aunque sea 01:18:37

una adaptación curricular, que llega a alcanzar 01:18:38

los mismos objetivos que todos los 01:18:41

restos de niños, entonces 01:18:42

que tienes que darlo, pero a lo mejor no 01:18:44

lo del curso, pero a lo mejor no 01:18:46

es ascensión 01:18:48

no sé cómo decirte, y de hecho 01:18:50

si, como se lo 01:18:52

no es que pongas de otro curso 01:18:54

ni que sea de primaria, ni que sea de secundaria 01:18:56

o sea, que sea del nivel que es 01:18:59

nos han dicho que tienes que tocar como todo 01:19:00

el contenido, pero a lo mejor no 01:19:02

en tan, con esa 01:19:04

profundidad. Vale, pero 01:19:06

entonces eso es una adaptación 01:19:08

de acceso 01:19:11

al currículum, es una adaptación 01:19:12

no significativa, que se dice 01:19:14

que pues tocas metodología 01:19:16

vas a mínimos 01:19:18

le adaptas los exámenes 01:19:19

en tiempo o en 01:19:22

cantidad de preguntas, vale 01:19:24

pero no tocas los contenidos curriculares 01:19:26

o sea, efectivamente tiene los mismos 01:19:28

objetivos que el resto 01:19:30

y tiene que trabajar los mismos contenidos, pero entonces eso no es una adaptación curricular significativa. 01:19:31

En el momento en el que utilizas otro currículum de otro curso ya es significativa. 01:19:40

Si sigues con el mismo currículum, o sea, te da lo mismo que todos y las adaptaciones son de otro tipo, 01:19:46

entonces es la siguiente, es el segundo punto, es adaptaciones específicas de acceso al currículo. 01:19:52

Y entonces allá esos son temas organizativos, metodológicos, pero no se toca nada de contenidos ni de elementos curriculares. 01:19:58

A nosotros el año pasado nos dijeron que las ACIS tampoco podían tener, no podían tener, o sea, nos lo estaban diciendo como, vamos, que no podían tener y de hecho igual, si tú reducías contenido, contenido o profundidad del contenido, ¿no? 01:20:09

y el niño sacaba un 7 01:20:26

lo estabas haciendo mal 01:20:29

porque te decía, no puede ser, no se lo estás 01:20:30

ajustando bien para que llegue a alcanzar 01:20:33

el nivel, como máximo una adaptación 01:20:35

tiene que, el chaval 01:20:37

tiene que sacar un 5 01:20:39

es verdad que ese dilema 01:20:40

ahí siempre está 01:20:42

claro, un niño con una adaptación 01:20:43

¿cómo le voy a poner 01:20:47

un 10? eso es que no le estoy 01:20:49

haciendo muy bien la adaptación, eso es que le estoy pidiendo 01:20:51

muy poco 01:20:53

y yo esta 01:20:53

excursión la he tenido en muchos claustros 01:20:56

en muchas juntas de evaluación 01:20:58

es que claro, un 10 con asterisco 01:20:59

ya claro, pues eso es que no estás 01:21:02

adaptando bien, o de la misma forma 01:21:04

que se dice que un chico con adaptación 01:21:06

no puede suspender 01:21:08

claro 01:21:10

pero porque lo que se quiere decir 01:21:12

en esos casos es que la adaptación 01:21:14

no está siendo 01:21:16

la correcta, porque si saca 01:21:18

un 10, es que le está suponiendo 01:21:20

demasiado fácil, si no aprueba 01:21:22

le está suponiendo demasiado esfuerzo 01:21:24

no está adaptado a su nivel, en cualquiera 01:21:25

de los dos casos, a eso es a lo que 01:21:28

se refieren, pero bueno 01:21:30

ahí tengo mis dudas, porque yo 01:21:31

o sea, entonces qué pasa, que un niño 01:21:33

o sea, yo un año tuve 01:21:36

una niña con discapacidad 01:21:37

había tenido cáncer 01:21:40

la habían tenido que operar del cerebro 01:21:42

entonces era una niña con discapacidad motora 01:21:44

con discapacidad intelectual 01:21:46

era una niña que 01:21:48

Estaba en segundo de la ESO y su adaptación curricular era de tercero de primaria. 01:21:50

O sea, es que conmigo da gracias que leía y en matemáticas lo que hacía era las horas, pero ya está, por edad no podía repetir más, 01:21:56

la familia no quería llevarlo a un centro de educación especial y es verdad que socialmente estaba muy bien integrada y estimulada. 01:22:09

Entonces, nos reñían porque a esa niña le poníamos un 10. Digo, bueno, perdona, o sea, es que se está esforzando increíble, me hace todos los deberes, el examen me lo aprueba, o sea, es que me parece súper injusto ponerle un 5. Esta niña tiene un derecho a ver un 10 si se esfuerza como todos los demás compañeros. 01:22:15

entonces, pero esto, claro 01:22:34

por eso te digo que hay gente que lo ve como yo 01:22:36

y hay gente que lo ve, la discusión 01:22:39

era con el jefe de estudios, no te digo más 01:22:41

entonces, pues hay gente que lo ve 01:22:42

como es el jefe de estudios 01:22:45

no sé decirte más 01:22:46

Claro, y además 01:22:49

es que la directora del año pasado 01:22:51

no decía que ya las notas no 01:22:53

llevan ni asterisco 01:22:55

ya no podía llevar, porque 01:22:56

no se ponía asterisco porque tiene que ser 01:22:58

los mismos contenidos, que otra cosa es que 01:23:01

no fuera con la misma profundidad. 01:23:03

Por eso yo me quedé 01:23:06

súper liada porque dije, joder, pues... 01:23:07

Entonces estarían refiriendo 01:23:08

a que ese niño no necesitaba un 01:23:11

ACI. No, un niño, si estábamos hablando en general 01:23:13

cuando estábamos rellenando los planes tuyos 01:23:15

el año pasado. 01:23:16

No sé, es que eso me parece tan claro. 01:23:18

Es que yo, por ejemplo, perdón, 01:23:21

con mi tutoría que tengo 01:23:22

un niño que tiene un... 01:23:24

Os habéis mostrado un nivel de tercero de primaria más o menos 01:23:25

también y tengo que adoptar una asignatura 01:23:28

según el anexo 3, o sea, el anexo 01:23:30

3D que tiene como una letra tan gris al principio 01:23:32

que te va indicando que es lo que tienes que hacer 01:23:34

en ExoS ya pone 01:23:35

tipo de qué 01:23:37

curso estás cogiendo, qué contenido 01:23:40

o sea, yo por lo que he entendido y lo que he preguntado 01:23:42

a mi orientadora y me tiene mucho sentido es por ejemplo 01:23:44

yo, un análisis al niño 01:23:46

pues el primer mes ver un poco 01:23:48

cómo anda y decir vale pues cojo 01:23:50

estos contenidos del cuarto de la ESO 01:23:52

pero si pone el contenido analizar 01:23:53

a ti te voy a poner saber reconocer 01:23:55

o sea como cambiar la profundidad de lo que das 01:23:58

y luego otras cosas que ya me parecen 01:24:00

como más complejas, tirar de contenidos 01:24:02

de cursos anteriores, también depende de tu asignatura 01:24:04

porque si tú das Física y Química, si no me equivoco 01:24:06

no puedes sacar contenidos de tercero de primaria 01:24:08

porque no existe, ¿no? Entonces es como 01:24:10

ahí tienes que jugarte un poco también con 01:24:11

qué contenidos quieres dar y de dónde 01:24:14

¿sabes? Yo creo que es todo 01:24:15

en realidad, pero tienes que decidirlo tú 01:24:17

No, sí, pero que 01:24:19

a mí me había liado porque yo creía 01:24:21

me habían dicho como el año pasado 01:24:23

la última directora en la que en el último instituto 01:24:25

que estuve era como que no se podía coger 01:24:27

contenidos de otros 01:24:29

de otros cursos previos 01:24:31

que tenía que ser 01:24:34

el mismo 01:24:35

pues eso, me de 01:24:37

analizar, pues a ver, reconocer 01:24:39

o tal, pero que no se puede 01:24:42

dar, por ejemplo, como has dicho tú, la hora 01:24:44

en primero de la ESO 01:24:46

porque ya tienen que venir con ella, ¿sabes? 01:24:48

eso no tiene sentido 01:24:50

y puso el ejemplo de la hora 01:24:51

no vamos a dar la hora 01:24:53

por todo esto 01:24:56

es mejor no cogerse 01:24:58

ningún niño con necesidades educativas especiales 01:24:59

porque 01:25:02

si seguramente quien tengamos 01:25:02

enfrente esté igual que nosotros 01:25:05

y participará de este coloquio 01:25:07

pues como uno más 01:25:09

porque yo qué sé, esto es que no lo sabe nadie 01:25:11

cómo se accede, porque no 01:25:13

pero 01:25:15

por eso mejor no liarse 01:25:16

y ya está, de todas formas 01:25:19

es que eso, o sea, es una 01:25:21

ley tan tan nueva 01:25:23

que por mucho que seas director 01:25:24

o por mucho que seas, yo qué sé 01:25:27

experto en diseño 01:25:29

curricular, pues la ley 01:25:31

tiene que andar un poco y tiene que 01:25:33

cogerse cierta experiencia para 01:25:35

saber cómo hacer bien 01:25:36

las cosas. Es que ya os digo que 01:25:39

este es el primer curso completo en el que se está 01:25:40

empezando a hacer. 01:25:43

Tiene medio año, es de marzo de 01:25:45

2024, tiene medio año la ley. 01:25:47

Vale, era para saber vosotros cómo lo hacíais 01:25:51

porque como me había liado un poco, pues ya 01:25:53

no tenía muy claro. 01:25:55

yo mira yo este año sí que tengo dos 01:25:56

niños que 01:25:59

venían del cole 01:26:01

en primero la ESO, venían del cole con adaptación 01:26:03

curricular 01:26:05

pero a principio de curso como están en el grupo 01:26:06

flexible hemos dicho bueno a ver cómo avanzan 01:26:09

salen con el PT 01:26:11

y al final que 01:26:12

es tan malo el grupo flexible 01:26:14

que estos dos 01:26:17

han sacado la mejor 01:26:19

de toda la clase 01:26:21

así que no les he hecho adaptar 01:26:23

claro, entonces ya está 01:26:24

se supone que las tenía que hacer 01:26:27

ya, pero según nuestro criterio 01:26:29

no es necesario, porque están yendo 01:26:30

a los mínimos y llegando bien 01:26:33

pues ya está, pues no se hace, les hago una 01:26:34

adaptación de acceso al web 01:26:36

punto, que en la segunda 01:26:38

evaluación cambia y porque ya se complica 01:26:41

la cosa y a partir de ahí les toca hacer una 01:26:43

ACI, pues a partir de la segunda ya se la 01:26:45

hago, entonces esto 01:26:47

también es flexible y 01:26:48

volátil 01:26:51

Bueno, eso lo vas a explicar ahora, ¿no? El acceso al currículo 01:26:51

Eso es, las de acceso al currículo, que ahora las vamos a ver con el anexo siguiente más en concreto 01:26:57

Son todas estas que hacemos de adecuarlos, sentarle en primer sitio 01:27:03

Dejarle utilizar la calculadora, darle más tiempo para el examen, quitarle preguntas 01:27:07

Dar siempre un refuerzo visual en las explicaciones 01:27:13

O sea, que tú puedes quitar preguntas y no pasa nada. Justo ayer tenía esa duda, igual que decía, pues yo que sé, los que tienen DEA, pues algunos para que, como es imposible dejarles más tiempo porque es una hora, pues lo que hacen es que les quitan apartados. Pues no sé si eso se puede hacer o no. 01:27:17

Sí, se puede hacer. A mí esa medida, a mí personalmente en concreto, no me gusta mucho porque me parece un poco agravio comparativo, tanto para bien como para mal, porque le he quitado esta y no esta otra, ¿con qué criterio? Entonces, prefiero dejarle más tiempo, pero que sea la misma prueba. 01:27:44

pero igual los compañeros lo que hacen es yo que sé en inglés pues igual en vez de decirme o en 01:28:07

lengua en vez de conjugarme ocho verbos conjugarme cuatro o en física y química igual en vez de 01:28:14

hacerme la formulación de ocho elementos pues házmelo de cuatro y si se puede hacer es una 01:28:21

medida pero esa es la adaptación de los procesos de evaluación todo esto en los exámenes esto 01:28:28

anteriores en las clases vale poner en primera fila que tenga un diccionario al lado yo que sé 01:28:38

bueno en el anexo vienen sugerencias y aquí el equipo orientación también ayuda y sugiere y 01:28:44

Y orienta qué pasos están. Vale, luego, a las materias con ACIS, o sea, aquellos alumnos que están con ACIS, pues también se les da un apoyo específico por parte del PT o del AL, del especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, dependiendo de cuál sea la causa de esa necesidad educativa especial, ¿vale? 01:28:51

como no vamos a tener ninguno 01:29:17

pues entonces no vamos a tener a nadie 01:29:19

que salga con el 01:29:21

con el PT 01:29:22

luego estas medidas 01:29:25

de flexibilización y alternativas 01:29:27

metodológicas para alumnos con necesidades 01:29:29

especiales por discapacidad 01:29:31

por yo que sé, la educación física 01:29:33

pues 01:29:35

no sé 01:29:37

siempre y cuando 01:29:39

no sean 01:29:41

adaptaciones 01:29:43

curriculares, porque yo que sé, cuando un que hace un física 01:29:45

su currículum les dice 01:29:47

tienes que dar 5 saltos 01:29:49

y 8 volteretas, y ese niño 01:29:51

pues no puede 01:29:53

entonces ahí hay que hacer una adaptación 01:29:55

curricular significativa, pero 01:29:57

es simplemente 01:29:59

de acceso 01:30:00

entonces ahí sí que podría ser 01:30:02

o en inglés, pues hay niños que 01:30:05

tienen tantas dificultades 01:30:07

comunicativas que 01:30:09

en inglés les resulta imposible 01:30:10

pero yo creo que en nuestras asignaturas 01:30:13

no hay problemas de este tipo. Además para los NE que hemos dicho que no vamos a coger ninguno. 01:30:15

Y luego, esta medida tampoco nos concierne porque es una decisión del equipo completo 01:30:21

pero que en lo que va a ser el tramo de nuestra programación nos da igual 01:30:32

porque es que la escolarización se pueda prorrogar un año más independientemente de esa repetición 01:30:36

que todos tienen o no o tal, que muchas veces si a un alumno se le ve capacidades para promocionar 01:30:42

pero necesita una repetición pero tal, pues que se le conceda o lo de que el bachillerato 01:30:48

se pueda hacer en tres años en vez de en dos, cosas de ese tipo, que esas en realidad 01:30:52

la podemos poner pero en nuestro día a día no va a tener mucha consecuencia. 01:30:57

Vale, dependiendo del alumno ACNEA y que hayamos elegido pues tendremos que rellenar un anexo u otro 01:31:03

Para altas capacidades el A y también el B de enriquecimiento cultural 01:31:16

O bueno, si tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero yo que sé, somos de inglés 01:31:23

Y tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero es bilingüe 01:31:28

Pues también hay que hacerle un enriquecimiento cultural 01:31:31

Curricular, perdón 01:31:34

Si vamos a coger a alguien 01:31:35

Con problemas de salud 01:31:39

Del SAE o cosas de esas 01:31:41

Anexo 7 01:31:43

Y luego 01:31:44

Este que es el que os he puesto de ejemplo 01:31:46

Porque creo que es el que vamos a escoger todos 01:31:49

Y es el que todos hemos tenido que rellenar en el INSTI 01:31:50

Seguramente porque todos tenemos algún DEA 01:31:53

En clase 01:31:55

Es este, el de las dificultades específicas de aprendizaje 01:31:56

Vale, entonces tenemos aquí pues lo que veíamos antes, adaptaciones de acceso al currículum, de procesos de evaluación y luego ya pues de algún criterio de evaluación si fuera necesario, apoyo del especialista, si el bachillerato lo va a hacer en tres años en caso de que sea bachiller, pero principalmente lo que vamos a rellenar todos es lo de aquí de la izquierda. 01:32:05

Si tenéis alguna duda lo vemos, si no pues aquí ya tenéis sugerencias 01:32:27

Más otras tantas que se nos puedan ocurrir 01:32:33

Y con esto quedaría cerrado, claro tenemos que hacer uno por cada acné que tengamos 01:32:38

Los tratamos individualmente de forma diferenciada 01:32:46

Y luego tienen eso, lo que os decía, la partecita de arriba 01:32:51

de la descripción de nuestro ACNE-AE, tenemos que señalar qué necesidades tiene ese alumno 01:32:54

y qué medidas vamos a tomar con él, en general, luego ya en cada unidad especificaremos, 01:33:04

pues en esta unidad en concreto, esto se concreta a la abundancia de esta forma. 01:33:12

dudas de lo que os he contado 01:33:17

hasta aquí, esto quizás 01:33:23

es, o sea como que 01:33:24

lo tenéis más familiar, más reciente 01:33:27

porque lo estáis utilizando al día a día 01:33:29

no sé si lo conocíais todo bien 01:33:30

sabía de dónde venía, leer la ley 01:33:33

os va a venir bien, si tenéis 01:33:37

ganas estas navidades 01:33:41

regalo de reyes 01:33:41

bueno, pues si no hay dudas 01:33:45

aquí hacemos el descansín de 10 minutines 01:33:49

y volvemos con la secuencia didáctica 01:33:53

¿Os parece? 01:33:57

Y si os surge alguna duda en el descanso 01:33:58

pues me preguntáis a la vuelta 01:34:00

Vale, ¿alguna duda 01:34:01

que os haya surgido 01:34:04

en el descansito 01:34:06

de lo que hemos visto? 01:34:08

No, no me ha surgido nada todavía 01:34:13

¿Todavía? 01:34:15

Ya no 01:34:18

Vale 01:34:18

Bueno, ya sabéis que cuando surjan 01:34:20

me podéis preguntar sin problema 01:34:22

Vale 01:34:24

Bueno, pues entonces vamos allá con la secuencia didáctica. Si os acordáis, en la plantilla que os facilité para diseñar las unidades didácticas, hemos visto ya todos los elementos, si la dividimos como en tres partes, todos los elementos de la primera parte, que son todos los elementos curriculares y de secuenciación y temporalización, 01:34:25

Nos queda esta, que es como la parte tocha, porque es donde tengo que señalar qué voy a hacer específicamente en cada sesión, ¿no? Realmente esto es lo importante, lo que ha venido hasta ahora era la fundamentación. 01:34:55

Entonces, vamos a ver, y luego quedaría la parte de la atención a la diversidad 01:35:14

Que ya la podemos concretar también porque ya hemos visto el apartado 01:35:23

Criterios de evaluación, bibliografía, las cositas de abajo 01:35:27

La evaluación la vemos el próximo día y con eso ya terminamos 01:35:33

Y tenemos ya todos los conocimientos como para poder abordar toda la unidad en conjunto 01:35:37

Entonces, la secuencia didáctica, definición para que lo sepamos, que ya lo sabemos, es el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje interrelacionadas y encadenadas y orientadas a la elaboración de un producto final, porque esto es una tarea competencial, 01:35:44

que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido, porque es una tarea contextualizada. 01:36:03

Entonces, de la misma forma que los contenidos y elementos curriculares y saberes están secuenciados y temporalizados a lo largo de todo el año, 01:36:14

dentro de nuestra unidad, esos elementos curriculares concretos de esa unidad 01:36:29

también tienen que estar secuenciados y temporalizados. 01:36:35

Entonces nuestra secuencia didáctica por un lado tiene que reflejar eso 01:36:40

y por otro lado tiene que concretar el trabajo real que vamos a llevar a cabo en el aula. 01:36:42

O sea, esto ya sí que es, ¿qué voy a hacer literalmente, realmente? 01:36:48

entonces, esta secuencia didáctica 01:36:53

¿qué apartados tiene que tener? 01:36:58

vamos a hacer un cuadrito así 01:37:00

esto es un corta pega de la plantilla que teníamos 01:37:02

y ahí vamos a tener que añadir 01:37:08

estos elementos 01:37:12

que ahora vamos a ir viendo los uno por uno 01:37:14

las fases que va a tener la secuencia 01:37:16

las actividades que la van a concretar, esas actividades en qué tipo de agrupamiento se van a llevar a cabo 01:37:20

qué tipo de metodología van a seguir, qué materiales vamos a utilizar en ellas 01:37:31

qué espacios vamos a utilizar en ellas, qué instrumentos de evaluación y calificación vamos a utilizar para evaluarlas 01:37:37

y qué competencias específicas y criterios de evaluación están asociados a esas actividades, cuáles estamos utilizando, cuáles estamos trabajando, perdón. 01:37:46

Y por último, la temporización, cuánto va a durar esa actividad. 01:38:00

Entonces, vamos a tener este cuadro así, un cuadro así por cada unidad didáctica. 01:38:04

os he sacado, os he creado una plantilla nueva 01:38:09

que la he llamado plantilla de secuencia didáctica 01:38:12

para que podáis trabajar sobre ella 01:38:15

sin miedo a cargaros el resto de elementos que ya tenéis 01:38:20

para que podáis trabajar fácilmente sobre este aparte 01:38:24

y luego ya hacéis copia y pega en toda la secuencia total 01:38:30

o sea, en toda la plantilla de la unidad total 01:38:34

Y os quería decir otra cosa antes de empezar punto por punto 01:38:37

Ya me acuerdo de qué es 01:38:45

Lo veremos en la próxima clase cuando hablemos específicamente de la evaluación 01:38:48

Pero si os dais cuenta, esto de que tradicionalmente se ha hecho de clase 1 explico, clase 2 explico, clase 4 explico 01:38:55

Clase 5, practicáis unos ejercicios. Clase 6, explico. Clase 7, examen. Clase 8, corregimos el examen. Nota de la unidad didáctica, un 7, que es lo que ha sacado en el examen. Eso ya no funciona así. 01:39:06

Entonces ahora todas las actividades que se hacen tienen que llevar asociados unos criterios de evaluación porque en todas las actividades estoy trabajando unas competencias y por eso todas las actividades llevan también enlazados unos instrumentos de evaluación y calificación. 01:39:22

Todo esto, cuánto suma, qué suma, cómo suma, para que nos entendamos, a la nota final y a la nota final de la unidad, a la nota final del bloque de saberes, ¿vale? 01:39:43

Entonces, bueno, ahora, igual que os he dicho que otras cosas con la nueva ley se han facilitado mucho, esta se ha complicado un poco para como estábamos acostumbrados a dar clase. 01:40:01

Entonces, que nos vayamos de aquí con la idea de que todo lo que hagamos tiene que ser calificado y evaluado y todo tiene que estar trabajando alguna competencia, ¿vale? 01:40:13

Bien, entonces, parte por parte, primero de todo, nuestra secuencia didáctica, mi recomendación es que tenga tres fases, una fase inicial, una fase de desarrollo y una fase de síntesis, ¿vale? 01:40:30

La fase inicial, pues que durará una sesión o parte de la primera sesión, porque claro, volviendo atrás, no se tienen por qué corresponder estas líneas con el número de sesiones, o sea, quiero, me explico, cada fila no es una sesión, yo en una sesión puedo hacer tres actividades distintas o puedo hacer una actividad que me dure dos sesiones, ¿vale? 01:40:45

eso está ahí lo de ha dicho aquí está más mal puesto es temporización en la plantilla está 01:41:15

bien puesto es temporización temporalización es ver cuándo vas a hacer algo en el tiempo 01:41:21

temporización es ver cuánto va a durar qué está diciendo eso entonces una actividad me puede durar 01:41:30

más de una sesión me puede durar 180 minutos o me puede durar cinco minutos entonces por eso 01:41:38

Aquí en las, es que he hecho el cortapega mal, aquí falta, ah no vale, sí perdón, es que el de temporización va aquí. 01:41:45

Lo vais a ver, está bien en la plantilla, es que esto hice el cortapega aquí antes de modificarlo. 01:42:02

Lo cambiaré y os lo subo bien. 01:42:09

El caso es que, claro, temporización va aquí a la derecha del todo 01:42:10

Porque aquí al bajo del todo vemos el número total de horas y sesiones 01:42:16

Duración prevista a unidad, ¿vale? 01:42:19

Entonces aquí señalamos cuánto me va a durar y en qué sesión estoy 01:42:23

¿Vale? Estoy en la sesión 1, la sesión 2 o la sesión 3 01:42:26

Entonces la sesión 3 puede tener 5 filas y la sesión 4 puede tener una fila solo 01:42:28

¿Me explico? 01:42:34

entonces, eso, fases, una inicial que durará una sesión como mucho o parte de una sesión 01:42:35

un desarrollo y una síntesis que durará una o dos sesiones dependiendo de lo que necesitemos 01:42:46

vamos a ver en qué consiste cada una de las fases y así os va a quedar más claro 01:42:54

Fase de inicio 01:42:58

Al inicio de cada unidad didáctica 01:43:00

Y además es que esta es otra forma de globalizar 01:43:04

Y de hacer todo parecido para que me toque la que me toque 01:43:10

Ya sé que va a ser, cómo va a empezar y cómo va a acabar 01:43:14

Entonces al inicio de todo 01:43:17

Va a consistir este inicio, esta fase inicial 01:43:20

En presentar a los chicos la unidad 01:43:24

en presentarles los objetivos, porque los chavales, o sea, los alumnos tienen que tener un conocimiento de qué objetivos de aprendizaje se persiguen, 01:43:27

qué se va a trabajar, cómo se va a trabajar, cómo se va a evaluar, o sea, tenemos que ponérselo en su conocimiento. 01:43:39

Entonces, la primera parte de la unidad tiene que ser para eso, para contarles los objetivos, las competencias. 01:43:47

Las competencias específicas, sobre todo si son muy pequeñas, pues igual no hace falta, ¿no? Pero sí decirle, pues mirad chicos, vamos a trabajar esto y esto nos va a ayudar a mejorar nuestra comprensión lectora. 01:43:54

Que ellos sean conscientes de su propio aprendizaje. Primero, para que el aprendizaje sea constructivista, como veíamos en la clase anterior, y segundo, para que sea el aprendizaje significativo, o sea, que para ellos tenga un sentido. 01:44:06

También criterios de evaluación e incluso instrumentos, ¿qué voy a esperar de vosotros?, ¿qué voy a evaluar?, ¿cuál es esa tarea competencial que vamos a trabajar a lo largo de estos días?, ¿cuál es el producto final que vais a tener que construir? 01:44:25

y con qué instrumento vamos a hacer la evaluación inicial. 01:44:46

Después de explicaros todo esto, o antes, se hace esa evaluación inicial. 01:44:51

Evaluación inicial que es para saber de qué parto. 01:44:56

Y esto tengo que hacer siempre porque he dicho en la metodología 01:44:58

que mi metodología se basa en aprendizaje constructivista. 01:45:01

Entonces, para que pueda ser constructivista tengo que saber de dónde parto. 01:45:06

¿Cómo saber de dónde parto? 01:45:10

cuando pues con un cajut, con una lluvia de ideas, con un coloquio, con la proyección de una imagen y que hablemos sobre ella, con un examen inicial, o sea, luego ya ese instrumento o esa actividad inicial puede ser de muchas formas, que sean variadas y distintas. 01:45:11

Cuando presentamos las actividades, os acordáis en la parte de metodología que vimos el tipo de actividades que había, vemos aquí que hay actividades de introducción, de desarrollo y de consolidación, dependiendo de en qué fase estemos. 01:45:38

cuando yo defienda 01:45:54

cuando esté en la defensa de la 01:45:56

programación, si 01:45:58

en la unidad que me ha tocado defender 01:46:00

yo voy a contar, o sea 01:46:02

toca hacer un cajut y voy a contar que hacer un cajut 01:46:04

aquí cuando explique que va a haber 01:46:06

distintos tipos de actividades 01:46:08

diré como por ejemplo 01:46:10

esta, esta y esta, distintas 01:46:12

al cajut que ya voy a hacer 01:46:14

primero para no contar dos veces 01:46:16

lo mismo y segundo para que vean 01:46:18

que tengo más opciones, no que 01:46:20

siempre empiezo con un cajudo 01:46:22

¿vale? 01:46:23

vale 01:46:27

una vez que ya se ha hecho eso 01:46:27

yo que sé, tenéis que ver cuánto os va a durar 01:46:30

eso, y si 01:46:32

va a durar lo mismo en todas las unidades 01:46:34

o dependiendo de la unidad y de lo que hagáis, dura más o 01:46:36

menos, vale 01:46:38

fase de la secuencia 01:46:40

fase de desarrollo 01:46:42

las sesiones que sean 01:46:44

pues dependiendo de cuánto duren vuestras 01:46:46

unidades didácticas también 01:46:49

tendréis que ver 01:46:50

Vale, aquí lo que se hace es el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje 01:46:51

Con actividades de desarrollo, ejercicios, explicación magistral, actividades, visualización de vídeos, debates, estructuras cooperativas 01:46:59

Distintas dinámicas, coloquios, yo que sé, todo lo que vayáis a hacer ahí 01:47:08

Y por último las de síntesis, la fase de síntesis, que consistirá en ese producto que han tenido que ir elaborando en la fase de desarrollo, sea el que sea, el que toque en esa unidad, pues lo tendrán que presentar. 01:47:13

presentar, con presentar no quiero decir que tal vez sea siempre una presentación oral, yo que sé, pueden hacer en una unidad 01:47:31

la tarea competencial o el producto final puede ser un recital de poesía, entonces ahí sí que será oral, 01:47:39

pero si es una exposición de un museo de la clase en el que han tenido que hacer unas pinturas o si es hacer un examen competencial 01:47:50

o si es, vale, presentación 01:47:58

pues como algo genérico, pero lo que sea 01:48:00

lo que evalúa es competencialmente 01:48:02

pues es todo eso que han hecho 01:48:08

y luego una última sesión 01:48:10

o parte de la última en la que después de esa 01:48:12

presentación 01:48:14

trabajemos con los alumnos la metacognición 01:48:15

es decir, el darse 01:48:19

cuenta de lo que han aprendido 01:48:20

de cómo han aprendido 01:48:22

de cómo han vivido 01:48:24

O sea, ellos tienen que ser los protagonistas y tenemos que darles también autonomía, los protagonistas de su proceso educativo. Entonces, ellos tienen que llevar a cabo una reflexión después de todo el trabajo sobre cómo han trabajado, si los resultados se han ajustado, si no, qué dificultades han tenido, cómo se han encontrado, si es trabajo en grupo, pues también todos esos aspectos sociales, por ejemplo, 01:48:26

si me he atrevido a dar mi opinión, si he escuchado las opiniones de los demás, pues todas las cosas tenemos que reservar un espacio para trabajarlas 01:48:52

y esto hay que hacerlo siempre al final de una secuencia didáctica. 01:49:01

Y luego también tendrá que haber alguna parte de autoevaluación y coevaluación. 01:49:08

Esto ya lo explicaré mejor en la clase que viene, pero la evaluación de la misma forma que todo lo demás tiene que ser variada, 01:49:13

No siempre la evaluación va a tener que ser de profesora a alumno o no solo de profesora a alumno. Tendrá que haber una parte de autoevaluación, otra de coevaluación, pues si es un recital de poesía o una exposición de un trabajo, ahí la coevaluación y la autoevaluación toman gran relevancia, ¿vale? 01:49:22

porque se trabajan también muchas otras cosas 01:49:44

o se puede 01:49:47

trabajar también con un porfolio que tengan 01:49:49

en su cuaderno al final 01:49:50

del tema, si son muy pequeños 01:49:53

por ejemplo que nos basamos mucho en el trabajo 01:49:54

con un cuaderno pues 01:49:57

aquí puede cobrar relevancia 01:49:58

o pueden tener un diario 01:50:00

de trabajo 01:50:02

en el que vayan escribiendo ahí todas sus reflexiones 01:50:04

en las distintas fases 01:50:07

de trabajo de los distintos 01:50:08

proyectos 01:50:10

Pero todo esto tiene que estar 01:50:11

Por eso os decía en su momento 01:50:14

Que la unidad didáctica no puede acabar con el examen 01:50:16

Y fin, ya está ahí 01:50:20

Sino que después del examen tiene que haber algo 01:50:20

Tiene que haber una reflexión 01:50:22

Tiene que haber un refuerzo o una ampliación 01:50:24

Tiene que haber una autoevaluación 01:50:27

Entonces, esto era para recordaros 01:50:29

Tipos de actividades que teníamos 01:50:37

Que ya las habíamos visto 01:50:40

Tendré que señalar aquí en las de desarrollo, bueno en todas en realidad, qué tipo de actividades son 01:50:41

Pero bueno, las de introducción son las actividades de la fase inicial, las de consolidación estarán más en la fase esta de síntesis 01:50:47

Y luego las demás pues dependiendo de lo que esté trabajando o dependiendo del momento en el que me encuentre de ese desarrollo de la fase 01:50:57

en esa fase de desarrollo. 01:51:05

Ejemplos de actividades, os pongo aquí para por si acaso, para que tengáis ahí una batería. 01:51:10

La explicación magistral, que no quiere decir esto que no deba existir, 01:51:16

por supuesto que hay que explicar en algunos momentos, 01:51:19

pero no puede ser una clase entera de explicación del profesor y los niños escuchando, 01:51:23

o cinco sesiones que conlleven explicación magistral. 01:51:28

Bueno, aquí tenéis dos ejemplos 01:51:33

Para que os sirvan de orientación 01:51:36

Que haya variedad 01:51:38

Aseguraos de que 01:51:40

En una secuencia se tocan 01:51:42

Muchas cositas 01:51:44

Si es que yo en esta unidad 01:51:45

Es todo explicación magistral 01:51:48

Pero es que ya en el resto hago muchas otras cosas 01:51:49

Pero es que en el tribunal solo te va a haber una 01:51:51

Entonces es mejor que todas tengan algo de variedad 01:51:53

Que que entre ellas 01:51:56

Sean variadas 01:51:58

Pensad eso 01:51:59

y luego os dejo también por aquí 01:52:00

un checklist 01:52:04

una lista de chequeo 01:52:06

que no sé por qué no lo he puesto en castellano la verdad 01:52:08

sobre si una 01:52:10

actividad o tarea es competencial 01:52:12

para que os quedéis tranquilos 01:52:14

chequeando estos puntos 01:52:15

comprobando que cumplís 01:52:18

esto, vamos a 01:52:20

conseguir que nuestra actividad 01:52:22

sea 01:52:24

competencial y 01:52:24

que atienda la diversidad 01:52:28

y todas estas cosas 01:52:30

entonces, parte de una situación 01:52:32

problemática, aborda 01:52:34

temas de actualidad, no quiere decir esto que 01:52:36

una actividad te va a cumplir todos los 01:52:38

puntos exactamente, vale, igual 01:52:40

justo 01:52:42

no aborda temas de actualidad pero 01:52:43

cumple todos los demás, entonces es muy competencial 01:52:46

ya, vale, no 01:52:48

o sea, que vayan por aquí 01:52:49

los tiros, pero no da falta que se cumplan todas 01:52:52

es algo 01:52:54

que el alumno puede encontrarse en su vida cotidiana 01:52:56

y que está cerca de sus intereses y motivaciones, incorpora distintas formas de representación, 01:52:58

esto pues con respecto al DUA, ya veis que aquí ya se está cumpliendo la atención a la diversidad, 01:53:03

entonces si yo en esa actividad meto variedad de representaciones, 01:53:10

pues luego en el apartado de atención a la diversidad explicaré eso, 01:53:17

digo estoy atendiendo a la diversidad porque hay distintas formas de representación, 01:53:20

En la actividad 5 les di el texto en papel y también digital, por ejemplo. 01:53:24

Requiere saberes básicos, fomenta el aprendizaje profundo, porque si os acordáis en esa taxonomía, 01:53:32

no me quedo en los verbos de la izquierda, sino que voy más en profundidad hacia lo de la derecha. 01:53:40

Los de la izquierda son más para los ejercicios. 01:53:46

Si era un destinatario que no es el propio docente, pues esto a veces lo podría hacer y a veces no. 01:53:49

No, pues si hago el recital de exposición que os digo, pues el destinatario igual son los alumnos del primero de la ESO, pero si es un examen competencial, pues el destinatario es el profesor que lo tiene que corregir. 01:53:53

Vale, el alumno conoce previamente los criterios de calificación y objetivos de aprendizaje. Eso es muy importante, esta fase inicial en la que, y también para nuestra práctica del día a día, que los alumnos sepan cómo les vamos a calificar, qué vamos a tener en cuenta y cuáles son los objetivos que queremos conseguir, a ellos les ayuda mucho. 01:54:06

Y también para tomar conciencia y encontrar el porqué a todos. Si no es un venir a hacer cosas sin saber para qué, ni si son importantes o no, porque ellos no son los diseñadores de eso, simplemente vienen a que les hagamos cosas. Pero si no les contamos cuáles son más importantes que otras, no tienen por qué saberlo. 01:54:25

y luego eso que incorpora pues también competencias clave, vale, ah bueno y que la evaluación pues se conlleva también auto evaluación y o coevaluación, después tipos de agrupamientos o metodologías pues especificamos si cada, esa actividad de enseñanza aprendizaje se va a hacer en gran grupo, en grupo clase, grupo pequeño o es un trabajo individual, 01:54:45

También mi recomendación es que a lo largo de toda la unidad se vea variedad, que no todo sea en grupo, que no todo sea individual, yo que sé, quiero que hagan un trabajo en grupo, pero igual primero necesitan una fase de trabajo individual para comprender bien las instrucciones a seguir y luego una segunda fase, yo que sé, y luego hacen el trabajo en grupo, pero la evaluación es por parejas. 01:55:14

que haya variedad, que se vea que no solamente hacemos un tipo de cosas 01:55:40

y si utilizamos alguna metodología en concreto, pues aprendizaje cooperativo 01:55:47

o clase invertida, tal o que sea, también este punto lo señalamos 01:55:51

Materiales y recursos didácticos, pues los que trabajamos, los que vimos la semana pasada 01:55:55

lo mismo, que se vea diversidad y que se vea una adecuación a lo que estamos haciendo 01:56:01

Que tenga un sentido. Aquí os pongo también unos ejemplos para que lo tengáis como lluvia de ideas. Y la temporización. ¿Cuánto va a durar esa actividad de enseñanza-aprendizaje? 01:56:08

y contad con que 01:56:24

pues si las claves son de 50 minutos 01:56:28

contad con que 01:56:30

las claves van a ser de 45 01:56:32

eso por lo menos 01:56:34

no lo vamos a poner 01:56:35

pero bueno, yo en la defensa 01:56:37

de la programación sí que lo señalaría 01:56:40

o diría, bueno pues 01:56:42

algo así como que 01:56:44

es que yo incluso con la inspectora 01:56:46

así fue, o sea 01:56:48

a la inspectora hay que presentarla la secuencia didáctica 01:56:49

de 01:56:52

del día que viene, de la unidad que estás haciendo 01:56:52

y yo metí en mi previsión 01:56:57

unos minutos de llegar, sentarse, pasar lista 01:57:01

unos minutos al final para preguntar dudas, para que recojan 01:57:06

entonces eso es normal y tenemos que tenerlo también en cuenta 01:57:10

y vosotros que estáis todo el día en el aula y tenéis esa experiencia 01:57:14

en comparación con gente que no 01:57:18

tenéis ahí muchas ventajas 01:57:20

yo en la academia 01:57:23

tengo algún alumno que nunca 01:57:25

ha dado clase 01:57:27

entonces es 01:57:28

una locura, o sea no 01:57:31

hay cosas que me cuesta mucho explicarles 01:57:32

explicarles porque 01:57:35

ni siquiera se lo pueden 01:57:37

imaginar, o sea es como si les hablara de 01:57:39

otro planeta 01:57:41

entonces es muy 01:57:42

difícil que esa gente 01:57:45

por mucho que estudie, por mucho que 01:57:47

se le ocurre vaya a presentar algo de una calidad tan buena como la de alguien que tiene toda esa 01:57:49

experiencia al final pues el dicho que la experiencia es un grado es cierto no lo único 01:57:58

por supuesto porque también con gente con muchísima experiencia que no aprueba la pues sí pues la 01:58:02

prueba de la primera fase la segunda y llega la tercera la programación no hay un trabajo previo 01:58:09

ni está trabajada, ni está currada 01:58:16

y por mucho que sepa 01:58:18

y por muy buena profesora 01:58:21

o muy buen profesor que sea 01:58:23

si no está todo esto, no aprueba 01:58:24

entonces, bueno 01:58:26

ya me estaba yendo otra vez por los derroteros 01:58:28

¿qué está diciendo? 01:58:30

ah, lo que os decía antes 01:58:33

que una fila de la secuencia 01:58:34

no tiene por qué equivaler a una sesión 01:58:36

lo que os decía antes 01:58:38

y en la temporalización, pues poned franjas 01:58:39

de minutos 01:58:42

o de horas, o lo que sea 01:58:44

Entonces, ¿esto qué quiere decir? Que yo haya decidido que mi unidad didáctica dure 11 horas o tenga 11 sesiones 01:58:46

No quiere decir que aparezcan 11 filas ni que tengan que ser 11 actividades 01:58:53

Una cosa son las sesiones, otra cosa son las horas y otra cosa son las actividades 01:58:57

Sí, esto creo que está bastante claro 01:59:03

Entonces, al final es una cuestión de, vuelvo aquí al inicio, de ir rellenando 01:59:06

No hace falta que, o sea, esto como es para vosotros, simplemente esto os tiene que servir como chuleta, como esquema 01:59:12

Para saber luego qué defender 01:59:19

Entonces esto aquí, titulares, titulares, ¿vale? 01:59:24

Fase, las iniciales, I, D, S, ya está 01:59:28

Actividades, enunciadas en ese cachito que veis, ¿vale? 01:59:31

Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, en ocho palabras 01:59:35

o incluso como si es explicación de la descripción literaria, ya está a punto, esa es la actividad. 01:59:39

Eso es lo que yo tengo que saber a la hora de la secuencia, luego ya lo explicaré y lo explicaré con más lujo detalles o menos. 01:59:48

Metodología por parejas o clase magistral, materiales y recursos, vale, pues vamos rellenando, 01:59:56

Y al final lo suyo es que tengáis 15 plantillas rellenas con las 15 unidades, cuando lleguéis allí con vuestra maleta cargada de sueños, de materiales y de trabajo y os digan pues te ha tocado la unidad 2 y entonces tú cojas tu folio de la unidad 2 y digas ah vale y entonces al tribunal le explicas eso. 02:00:05

y de hecho llegas y le das al tribunal 02:00:32

a cada uno una copia de la plantilla 2 02:00:34

para que vean que eso ya venía 02:00:37

trabajado de casa, que no te lo acabas de inventar ahí en el momento 02:00:39

porque ya lo tenéis trabajado de casa 02:00:41

y tú además la tienes 02:00:43

ahí como guión 02:00:45

la puedes utilizar para 02:00:46

para ir guiándote y para ir 02:00:49

explicando, pues fijaos 02:00:51

aquí ahora después de la fase 1 02:00:53

de la fase de 02:00:55

de 02:00:56

de inicio 02:00:58

tenemos ya la de Sargoyo, que va a empezar con una actividad, no sé, en verdad esto os da ahora mucha seguridad, 02:01:00

pero como lo vais a haber hecho vosotros, os lo vais a ver ya de memoria totalmente. 02:01:08

Lo único que no pueden incluir los materiales que llevéis allí a la defensa son elementos curriculares 02:01:13

y vuestra hoja tampoco puede tener elementos curriculares, no puede tener nombres, no puede tener competencias, 02:01:20

no puede tener criterios, no puede tener saberes, ¿vale? Pero así, puestos tal cual. 02:01:27

Pero si aquí en el apartado de competencias específicas y criterios ponéis 3.2.1. 02:01:35

Ahí no estáis poniendo nada, son números, ¿vale? Eso sí que puede ser. 02:01:44

Tampoco hace falta que os aprendáis de memoria los criterios. 02:01:49

ya está 02:01:51

que vean que hay unos criterios 02:01:54

pero no, tienes que aprender de memoria 02:01:57

yo sí que me aprendí, o sea, el ratito 02:01:59

la hora esa que tuve ahí 02:02:01

sí que fue para aprenderme de memoria 02:02:02

los objetivos de aprendizaje 02:02:05

porque esos no los podía 02:02:07

escribir, entonces los tenía que contar 02:02:09

y luego creo que me dejé uno o tal 02:02:11

pero luego, o sea, también es que 02:02:13

los escribí 02:02:15

con cabeza 02:02:17

con intención de, pues si voy a trabajar 02:02:19

la descripción 02:02:21

el género narrativo 02:02:24

y el sustantivo 02:02:26

pues formule 02:02:28

los objetivos de tal forma 02:02:30

que estas palabras ya aparecían 02:02:32

y dependiendo de cómo lo formule 02:02:34

estoy hablando de contenidos, estoy hablando 02:02:36

de objetivos, estoy hablando de criterios 02:02:38

no sé si me estoy explicando 02:02:40

vale, eso 02:02:42

y que al final vais a tener todo esto 02:02:46

en conjunto y esto va a ser 02:02:48

vuestra unidad, y esto va a ser lo que vais a explicar 02:02:50

y si les dais una copia a cada uno 02:02:52

con toda esta plantilla 02:02:54

van a alucinar en colores, porque van a ver 02:02:55

que hay trabajo, y además es que 02:02:58

eso, o sea, esto porque ha sacado 02:03:00

la tos, a mí me lo preguntaron 02:03:02

me dijeron, y esto tienes de todas las unidades 02:03:04

digo, sí, mira, y de hecho hice la 02:03:06

intención de sacarle, decir, sí, mira 02:03:08

porque decía, o sea, que te pregunte 02:03:10

cual te pregunte, tú tienes, digo, sí, sí 02:03:12

claro, y cada una es la suya, o sea, que 02:03:14

ahí se ve un trabajo increíble, y todo eso 02:03:16

juega a favor 02:03:18

vale 02:03:19

entonces me queda 02:03:21

temporización y luego ya 02:03:23

lo que nos quedaría serían los instrumentos 02:03:25

de evaluación y calificación 02:03:28

y las competencias 02:03:29

específicas y criterios de evaluación que están 02:03:31

asociados a esas actividades 02:03:33

hay unos 02:03:35

esto no me 02:03:37

meto más porque lo veremos 02:03:39

en profundidad en la próxima clase 02:03:41

pero 02:03:44

yo por un lado en la unidad voy a 02:03:44

señalar todos los criterios que voy a trabajar en la unidad, pero luego en cada actividad 02:03:47

cuáles estoy trabajando. De todos los que he dicho, aquí en concreto esto es lo que 02:03:55

estoy trabajando y en base a eso escogeré un instrumento u otro, tanto de evaluación 02:04:01

como de calificación, que ya veremos también las diferencias. Pero si quiero tardar mucho 02:04:07

más en explicaros esto, que bien, así me da tiempo 02:04:12

a contaros otra cosa 02:04:14

dudas 02:04:16

no sé si me he explicado bien 02:04:18

si se entiende bien que es lo que 02:04:22

lo que os pido 02:04:23

o mi propuesta 02:04:26

sobre cómo hacer esto 02:04:28

ahora hacer esto y hacerlo 02:04:29

bien es mucho curro 02:04:32

y es mucho 02:04:33

pensar y es diseñar 02:04:36

que esto es diseño curricular 02:04:38

total 02:04:40

¿En algún momento todo claro? 02:04:41

Más o menos 02:04:52

Vale, claro, sin el trabajo previo que os mandé a hacer la semana pasada 02:04:52

Esto no se puede hacer 02:04:59

Si yo no sé qué producto final les voy a pedir a los chicos 02:05:01

Ni qué situación de aprendizaje voy a crear 02:05:04

No puedo hacer la secuencia didáctica 02:05:07

Entonces, sí que es verdad que cuando os pongáis a trabajar 02:05:10

Trabajad en el orden en el que os presento las cosas 02:05:13

porque unas cosas nos llevan a otras 02:05:16

no empecéis por aquí porque es imposible 02:05:19

o igual podéis tener alguna idea de esto 02:05:20

pero no la perdáis de vista 02:05:24

pero empezad bien por ahí 02:05:26

si no es como construir la casa por el tejado 02:05:27

vale, pues entonces 02:05:29

os cuento las tareas para esta semana 02:05:33

y como nos ha sobrado un ratín 02:05:36

nos vamos a la aula virtual 02:05:38

que como todos trabajamos en la pública 02:05:41

ya todos tenemos y todos sabemos utilizar 02:05:43

pero os quiero dar unos tips sobre cómo organizarla o qué cosas se pueden hacer con ella 02:05:45

que no sé si conocéis o no, pero que os van a ayudar a quedar súper bien. 02:05:51

Entonces, antes de cerrar el PowerPoint, tareas para el próximo día. 02:05:54

Bueno, seleccionar y leer esta normativa de atención a la diversidad. 02:06:00

Acordaos de la general, las tres leyes para todos iguales, 02:06:06

pero luego dependiendo de la acné que tengáis, pues comprobad a ver si hay alguna orden 02:06:09

o alguna cosita más. 02:06:14

Luego, que busquéis el plan incluyo de vuestro centro, lo leáis y seleccionéis la información que consideréis relevante para vuestra programación. 02:06:15

Luego, que diseñéis la secuencia didáctica de cada unidad didáctica, que esto se dice pronto, pero esto es la mayor carga de trabajo de toda la programación. 02:06:30

la más divertida, porque es la más creativa 02:06:45

y es pensar qué hacer con los chicos 02:06:49

y luego completar 02:06:51

los cuadros de las unidades didácticas 02:06:54

con el apartado este de atención a la diversidad 02:06:57

pero una vez que ya tenga 02:06:59

la secuencia didáctica, porque si no tengo 02:07:01

la secuencia didáctica, no sé cómo 02:07:02

tengo que atender a la diversidad, si no sé lo que voy a hacer 02:07:04

lo que sí que 02:07:07

de la misma forma que os digo que en una unidad 02:07:09

se vea un poco de todo 02:07:13

intentar que esas 02:07:14

secciones didácticas distintas 02:07:17

sean entre ellas parecidas 02:07:19

vale, porque 02:07:20

os va a facilitar todo mucho 02:07:23

incluso es que se puede hasta 02:07:24

sistematizar, sobre todo en los cursos altos 02:07:27

que quizás uno 02:07:29

no es tan creativo o no 02:07:31

no hay tanto 02:07:33

peso de los contenidos o no se juega tanto 02:07:34

pues quizás 02:07:37

ahí se puede sistematizar 02:07:39

mucho más y todas las 02:07:41

unidades pueden ser bastante parecidas en el sentido de que la primera sesión que es la 02:07:43

inicial presentación de tal y hago corta pega para todas porque todas voy a empezar con la 02:07:49

presentación de los objetivos o todas las puedo acabar igual con un último momento de 02:07:55

auto evaluación y hago corta pega reflexión en el cuaderno sobre lo aprendido y hago 02:08:03

corta pega 02:08:13

eso sí que 02:08:13

antes de poneros a trabajar pensad bien 02:08:16

para ser lo más eficiente posible 02:08:19

vale, pues 02:08:21

esto es todo 02:08:24

no hay más 02:08:26

en la presentación 02:08:28

pero os voy a robar otros minutines 02:08:29

para que 02:08:33

veamos 02:08:35

aula virtual 02:08:35

la tenemos que utilizar 100% 02:08:38

yo creo que a día de hoy ya la utiliza todo el mundo 02:08:40

sin que le obliguen prácticamente, en cualquier caso nosotros la vamos a utilizar 02:08:42

y no podemos utilizar ninguna otra, tiene que ser la de Duca Madrid. 02:08:47

Entonces, puesto que todo es TIC y más, yo que sé, en asignaturas como la de Iván, por ejemplo, 02:08:51

hay que tirar mucho de esto. 02:08:59

Vamos a, con cuatro pijadinas que os voy a contar, con cuatro cositas, 02:09:03

a mejorar un poquito 02:09:08

a maquillar un poquito 02:09:11

nuestro aula virtual para que dé la sensación 02:09:12

de que la utilizamos más 02:09:15

y mejor de lo que igual realmente lo 02:09:16

hacemos, vale, entonces 02:09:18

os cuento, esto es 02:09:20

estética, pero ahora en vacaciones 02:09:24

cuando tengáis tiempo, un día que estéis aburridos 02:09:27

ahí delante de la tele 02:09:28

pues mientras veis la tele os cogéis el ordenador 02:09:29

y vais maquillando aquí 02:09:32

un poquito, la del curso que 02:09:34

vayáis a utilizar para la programación a ver por ejemplo esta que es una mía antigua yo me imagino 02:09:36

que más o menos todos igual estoy contando con las que ya sabéis pero como mis sensaciones que 02:09:45

no y por si acaso pues para que lo sepamos todos esto se parece un poco a yo creo a una aula 02:09:50

virtual que como las que solemos tener no está así organizada en con su índice pues una parte 02:09:58

general avisos pues yo luego aquí tengo puesto cosas de la lectura la guía de estudio de simulacro 02:10:05

de examen evaluación de la práctica docente ahí va se ha toque pasar a los este año se me 02:10:13

estaba olvidando bueno esto bueno ya lo veremos a la próxima clase luego tengo un apartado de 02:10:19

lecturas y luego pues nada el tema 1 el tema 2 todo tú si me meto en el tema 1 pues aquí veo 02:10:24

que hay pues yo le pongo el índice a ellos y esto ya mira ya estaba bueno aquí color inches esto ya 02:10:31

es increíble y luego aquí les pongo el resumen bueno pues así más o menos no suelen ser las 02:10:39

aulas virtuales bueno pues vamos a maquillarla un poco para que nos aparezca algo así de esta 02:10:44

forma que en realidad es un poco lo mismo pero fuera coña no es por nada pero los niños si 02:10:52

sí que lo aprecian, a mí me lo han dicho tanto los pequeños 02:11:01

como los mayores, jo, profe, qué guay 02:11:03

es tu aula virtual, está mucho más bonita y se ve 02:11:05

todo mejor, digo, toma, 02:11:07

viene un punto para mí, entonces 02:11:09

si podéis, si veis, simplemente 02:11:11

aquí está todo con 02:11:13

o sea, aparecen, este es el índice 02:11:15

que teníamos antes 02:11:18

pero aquí está todo por 02:11:19

pestañas, dentro de la configuración 02:11:21

ahora os explico cómo, se puede 02:11:23

configurar todo así en lista 02:11:25

como teníamos la anterior 02:11:27

O por pestañas 02:11:29

Y entonces yo en estas pestañas 02:11:30

¿Me seguís viendo las pantallas? 02:11:32

Que se ha puesto como negro todo de repente 02:11:36

Y otra vez 02:11:37

Vale 02:11:38

Entonces dentro de estas pestañas 02:11:39

Yo si le clico 02:11:43

Pues puedo incluso tener 02:11:44

Otras pestañas, aquí en esta de lecturas 02:11:47

Yo tengo la primera pestaña 02:11:49

Con la primera evaluación, en la segunda evaluación 02:11:50

Pues tenemos aquí 02:11:53

La segunda evaluación 02:11:54

Y los temas, así con color inci 02:11:56

Cosas que a los chicos les gusta 02:11:58

O por ejemplo 02:12:01

Si en vez de por temas 02:12:03

Como tengo para los pequeños 02:12:04

Lo quiero hacer por bloques de contenidos 02:12:06

Como los tengo para 02:12:09

Primero bachiller 02:12:10

Entonces están aquí 02:12:13

Todos los bloques de contenidos 02:12:17

Como es de lengua, pues tenemos un apartado especial 02:12:18

Para las lecturas 02:12:21

Entonces en el general, pues los datos del curso 02:12:22

Bla, bla, bla 02:12:25

criterios de corrección 02:12:27

super importantes 02:12:29

y yo aquí pues les voy subiendo las notas 02:12:30

de los exámenes para que las tengan aquí con la 02:12:33

rúbrica y todo esto 02:12:34

luego en las lecturas 02:12:36

pues esto está por evaluaciones igual que el otro, les pongo aquí 02:12:40

el libro, podéis meter enlaces 02:12:43

podéis meter vídeos, todo esto 02:12:44

muy fácilmente 02:12:46

yo que sé, en los comentarios de texto pues por 02:12:48

un lado la pestañita con los textos 02:12:51

pero para entregar el comentario 02:12:53

pues tenéis aquí 02:12:54

Esta otra pestañita 02:12:56

Y luego ya los comentarios resueltos 02:12:58

Pues en esta otra pestañita 02:13:00

¿Vale? Y me parece que 02:13:02

Para ellos 02:13:04

Que son nativos digitales 02:13:06

Y todo eso, es como mucho más intuitivo 02:13:08

Y los colorinchis 02:13:11

Pues son también como más atractivos 02:13:12

Entonces 02:13:14

Perdón, ya que estás 02:13:16

Es que has pasado por encima del tema 02:13:18

Rubrica, sin darle más importancia 02:13:20

¿Cómo subes una rubrica cuando los calificas? 02:13:22

Voy 02:13:25

porque yo intenté 02:13:25

como tengo la aplicación 02:13:27

de este tipo aditio 02:13:30

como que genera rubricas 02:13:31

la intenté compartir 02:13:32

descargándomela y no fue capaz 02:13:34

no te deja 02:13:38

enlazar un texto 02:13:39

un archivo pdf ni nada 02:13:41

no, o sea, hay que crearla aquí 02:13:42

entonces, por ejemplo, en este 02:13:45

trabajo 02:13:47

calificación avanzada 02:13:48

en esta tarea, es que estaba preocupada 02:13:53

pues se ve algún dato de algún alumno pero no le das aquí editar la definición del fórmula claro 02:13:55

primero tienes que señalar que el método de calificación va a ser una rúbrica también pues 02:14:01

una evaluación o la evaluación simple directa y ahí ya les pones el numerito y cuando ya es 02:14:08

una rúbrica la creas tú puedes crear una partiendo de un formulario que ya tengas hecho se pueden 02:14:12

buscar o sea hay aquí como una batería en repositorio eso es y si no yo las creo yo y 02:14:18

Y de hecho a partir de la primera he creado todas las demás 02:14:24

Y entonces ahora ya 02:14:27

Yo tengo bastantes hechas 02:14:28

Pero sí que es verdad que no sabía que se podía 02:14:30

Hacer semejante cosa 02:14:32

De hecho sí 02:14:34

Yo es que por ejemplo mis exámenes de bachiller 02:14:36

Que son todo un texto 02:14:39

Es que les podría poner directamente la nota 02:14:40

Pero ellos no van a saber de dónde viene 02:14:43

Porque no hay preguntas como tal de examen 02:14:45

Entonces por eso les subo 02:14:47

Por eso les subo 02:14:49

La rúbrica 02:14:52

con con la calificación del examen entonces calificación en configuración pues tienes 02:14:53

que ir viendo cosa por cosa el nombre que hay que poner obligatoriamente hay que habilitar 02:15:05

las entregas porque si no no les sale a ellos las notas que esto es que a veces también por 02:15:12

ensayo error se van descubriendo cosas y luego aquí pues poco a poco lo una que ya lo pillas 02:15:16

y ya sabes dónde tienes que ir a aplicar qué cosas pero es el principio la parte buena es 02:15:22

que esto nos lo va explicando todo que va a tener pues si quieres que es que se pueden 02:15:28

hacer tantas cosas y esto es lo cuento así porque yo no era consciente tampoco 02:15:34

que os iba a enseñar luego otra cosa interesante a la hora de corregir 02:15:41

es, bueno, valor por defecto para notificado de estudiantes es que cuando tú pongas la nota 02:15:45

directamente se les envíe o no y ya decides tú cuándo se les envía. 02:15:51

Por ejemplo, para enviar todas a la vez, no que según vayas corrigiendo les vaya... 02:15:58

Entonces aquí en la parte de calificación, tú puedes elegir la calificación máxima, 02:16:02

con qué calificación aprobar y con qué método calificar, con rúbrica. 02:16:07

Y entonces ya, cuando subes aquí a esto que os decía de calificación avanzada, ya selecciona la rúbrica. 02:16:11

¡Guau! 02:16:19

Para ponerla así en plan bonito, tampoco creo, o sea, no es complicado, lo que pasa es que es tedioso porque hay que ir, bueno, os explico. 02:16:20

En configuración del curso, ¿vale? En general, estamos aquí, esta es la página principal de mi curso, primer bachillerato. 02:16:33

en configurar, bueno lo voy a hacer 02:16:40

con el curso antiguo y así veis 02:16:43

la diferencia 02:16:44

esto viene por defecto 02:16:47

bueno, lo podéis cambiar si queréis 02:17:00

mostrar 02:17:02

de cuándo a cuándo 02:17:03

queréis habilitar 02:17:06

la cuestión es que 02:17:07

formato del curso, bueno, todo esto mirad a ver porque 02:17:09

se puede ir cambiando y todo tiene un sentido 02:17:14

la cuestión es que el modo de visualización 02:17:18

perdón, en formato, hay que poner temas 02:17:22

en pestañas, para que os salga de esta forma que 02:17:26

os estoy diciendo, normalmente, por defecto aparece 02:17:29

secciones personalizadas, entonces nosotros 02:17:33

ponemos temas por pestañas y entonces 02:17:37

aparece así y tenéis la opción de presentarlo 02:17:39

como os estoy diciendo yo 02:17:42

y una vez que lo ponemos 02:17:43

por temas en pestañas 02:17:45

ya se pueden 02:17:48

poner los colorinchis, porque por secciones 02:17:49

no se pueden poner colorinchis 02:17:52

entonces, bueno, ya esto ya 02:17:53

lo personalizáis como queráis 02:17:55

si se ve 02:17:57

la sección 0 de la pestaña 02:17:59

si no, si tal, entonces la cuestión es que 02:18:01

yo aquí 02:18:03

en la pestaña 02:18:05

me voy a ir a 02:18:07

la pestaña lecturas 02:18:09

aquí la doy 02:18:11

en modo dicción 02:18:14

le doy aquí a las 02:18:15

lo primero que aparece, vale 02:18:19

esto sería 02:18:21

esto es como la sección 02:18:22

la cuestión es que esto es un poco lioso 02:18:24

porque cuando lo ponemos por pestañas 02:18:27

no aparece el título de la sección 02:18:29

entonces yo ese título 02:18:31

lo tengo que poner en copia pega 02:18:33

lo vais a ver ahora cuando le clica aquí 02:18:35

editar ajustes 02:18:37

la pestaña se llama lecturas 02:18:38

es como la sección, vamos a decirlo 02:18:42

en vez de sección, bueno sí, nombre de sección 02:18:44

de hecho, entonces 02:18:46

yo tengo que escribir 02:18:48

en la descripción el título 02:18:50

de eso que quiero poner 02:18:52

porque no aparece arriba 02:18:54

no sé si me estoy explicando 02:18:56

y aquí ya es donde a esta pestaña le puedo dar 02:18:57

el formato, aquí abajo 02:19:00

nivel, es una pestaña 02:19:02

de primer nivel, cuando luego 02:19:04

quiera meter otras pestañas 02:19:06

por ejemplo esta de primera evaluación 02:19:08

que está dentro de lecturas 02:19:10

ya aquí le pongo 02:19:12

como hija de la pestaña anterior 02:19:13

y entonces así es como hago 02:19:16

pestañas dentro de pestañas 02:19:17

aquí le cambio el color de la fuente 02:19:19

y el color de fondo 02:19:22

y estos números son los mismos, ¿os acordáis cuando os dije 02:19:24

que podíais elegir vuestros colores 02:19:26

con el código hexagesimal 02:19:27

este? pues son estos 02:19:30

y luego en las propiedades esto también es 02:19:31

esto es para ponerle negrita 02:19:34

se puede poner negrita, se puede poner cursiva 02:19:36

todo esto es aquí 02:19:38

entonces claro, ¿cuál es la parte 02:19:40

mala? pues que es un trabajo 02:19:43

un poco tedioso porque hay que ir 02:19:45

pestaña por 02:19:47

pestaña haciendo todo esto 02:19:49

¿sabéis? pero 02:19:50

luego, o sea una vez que lo coges 02:19:52

rápido ya se mecaniza, por eso os digo que mientras 02:19:55

veis un día la tele, esto lo vais haciendo 02:19:57

control copiar 02:19:59

control pegar y ya está 02:20:01

entonces por ejemplo 02:20:03

en esta que tengo 02:20:05

editada de esta otra forma 02:20:07

que veis que está así 02:20:09

por secciones, primero la sección 02:20:11

general, después la sección 02:20:13

de lecturas 02:20:15

después la sección del tema 1 02:20:17

sigo aquí en configuración 02:20:19

descripción 02:20:21

formato del curso 02:20:27

formato 02:20:29

en vez de secciones personalizadas 02:20:31

temas en pestañas 02:20:33

Ahora ya me cambia todo y ya tengo que ir poniendo aquí qué cosas quiero poner en las pestañas. 02:20:37

Cuando le deis a guardar, no os asustéis porque de repente os va a cambiar todo, ¿vale? 02:20:43

Entonces a partir de ahora que ya está en este plan, ya es cuando se puede empezar a construir. 02:20:49

¿Veis? Me aparecen aquí todas las pestañas así, pero porque no las he ordenado en plan 02:20:54

esta es hija de esta, esta es hija de esta, ¿vale? 02:20:57

No os asustéis porque luego van a terminar saliendo en visualización. 02:21:00

Hay que poner que se aparezca a la izquierda. 02:21:04

que no quiero quitaros más tiempo 02:21:07

pero bueno 02:21:09

simplemente para que tuvierais ahí unas apariencias 02:21:11

no, en formato 02:21:14

de curso, tenemos pestañas 02:21:16

las secciones ocultas 02:21:18

vistas de pestañas 02:21:19

verticalmente 02:21:26

y entonces ya me aparecen 02:21:28

guardar cambios y mostrar 02:21:30

todas aquí 02:21:31

todas aquí a la izquierda 02:21:33

claro, esto lo tendré que modificar 02:21:36

para meterlo todo en una 02:21:38

pestaña que sea general 02:21:40

Que no aparezca aquí arriba 02:21:42

Encima de todas estas 02:21:44

Y luego ya pues dentro de esta 02:21:45

Puedo crear 02:21:50

Aquí en los puntitos 02:21:51

Creo una pestaña nueva 02:21:54

A ver 02:21:56

Duplicar 02:21:59

Por ejemplo 02:22:06

Y entonces esta que he duplicado 02:22:07

No se donde me he ido 02:22:10

Pero bueno 02:22:13

está que duplicado la configuración ya la hago hija de la otra y ya aparece así vale entonces 02:22:17

no sé si os parece muy fácil muy complicado muy traste hace un poco y si tenéis alguna duda me 02:22:26

preguntáis que más o menos lo voy teniendo ya controlado y si no a veces ya os digo que con 02:22:33

trastear llegamos a muchos sitios y yo este año ya fuera parte de que claro es que imaginaos todos 02:22:40

utilizamos el aula virtual pero yo conozco muy poca gente aparte de los de tecnología y de los 02:22:49

que les encantan estas cosas que sepa tener así su aula virtual entonces esto es una carta de 02:22:56

presentación increíble y os toque el tema que os toque tu imagina bueno y entonces me ha tocado 02:23:01

el tema 5 de tercero de la eso el tema 5 clean y entonces va a decir bueno que esté todo vacío 02:23:07

porque todavía no les he puesto a los chicos va a decir esta gente wow pero cómo puede ser que esta 02:23:15

persona que aspira a lo que yo ya soy me dé tantas vueltas con el aula virtual que en realidad ya 02:23:22

veis que solamente maquillaje pues al final los contenidos son los mismos pero es como muy buena 02:23:31

carta de presentación sabes lo que quiero decir no no pues eso yo no sé hasta qué punto está en 02:23:35

conocimiento de la inspección y de estos temas porque al día de hoy bastante raro ya que se 02:23:46

puede hacer me parece muy raro de todas formas si conoces algún compañero que sea tico algo 02:23:52

te puede crear 02:24:02

es que por obligación 02:24:04

todos los institutos tienen que tener aula virtual 02:24:07

y luego tú tienes la tuya propia 02:24:08

por ejemplo, yo 02:24:11

si el próximo año me cambio de instituto 02:24:12

yo 02:24:14

le puedo decir al TIC de mi INSI 02:24:15

que me 02:24:19

que me 02:24:20

o sea, yo puedo 02:24:21

que me deje 02:24:24

durante un tiempo el aula virtual vieja 02:24:26

y yo puedo volcar todo ese aula virtual vieja 02:24:29

en el nuevo 02:24:32

porque van por institutos 02:24:33

yo 02:24:35

donde estaba el año pasado 02:24:37

ya no estoy y aquí no tengo 02:24:40

¿y en el del año pasado tenías 02:24:42

cosas? ¿la utilizabas? 02:24:44

sí, pero la compartía 02:24:47

con otra persona que era 02:24:48

suya, ¿sabes? 02:24:50

no tienes acceso todavía, yo los institutos que estuve 02:24:51

tengo acceso a todos los virtuales 02:24:54

métete a ver 02:24:56

porque igual no te han quitado el acceso 02:24:58

Y en caso de que te hayan quitado el acceso, es cuestión de hablar con algún tic de algún insti que conozcas y si no conoces a ninguno ya buscamos para que te creen una, que esté oculta, que sea de prueba, lo que sea, pero que tú puedas ir diseñando. 02:25:00

Claro, es que no puedo hacer nada, pero aparte es que yo lo que estoy metiendo ahora en el Google Classroom lo voy a perder. 02:25:15

lo que sí que es una verdad es que presentes 02:25:20

Google Classroom, eso 02:25:23

porque es que es tan fácil la pregunta de 02:25:24

¿por qué no utilizas el entorno virtual de 02:25:27

EducaMadrid? 02:25:29

Exactamente, aquí 02:25:32

no lo hacen así, o sea, aquí 02:25:33

no quieren eso todavía, entonces 02:25:35

claro, pues es una putada 02:25:37

Es que vaya centro tienes este año 02:25:39

Sí, genial 02:25:41

y aparte es eso que, aparte lo genial 02:25:43

que es, que no es eso que yo 02:25:45

no, todo lo que estoy subiendo 02:25:47

en el Google Classroom, lo voy a perder. 02:25:49

Igual también tienes la opción de duplicar 02:25:52

y que te lo puedas descargar luego tú 02:25:55

para tenerlo para ti. Pero claro, luego 02:25:57

nunca más vas a volver a usar 02:25:58

Google Classroom, entonces no es útil. 02:26:01

Es que todo trabajo 02:26:04

es para nada. 02:26:05

Es que no pueden 02:26:07

obligarte a utilizar Classroom. Tú tienes que poder 02:26:09

utilizar... ¿No hay nadie en el Insti 02:26:11

que utilice EducaMadrid? Es que me parece 02:26:13

tan raro. No, 02:26:15

porque aparte es que el email también va por 02:26:17

google el email con los compañeros es google y jefatura y luego el de educa madrid solo para 02:26:19

los padres y alumnos es que ya si a mí también ha pasado en algún centro pero eso en el momento en 02:26:30

que inspección se de cuenta va a presionar para que desaparezca porque no puede ser porque los 02:26:36

niveles de protección y de datos y de todo eso no son no son los mismos y de hecho seguramente para 02:26:41

que podáis estar utilizando google de forma segura tienen que estar pagando seguro entonces 02:26:49

con los recursos públicos estamos pagando una empresa privada por algo que ya tenemos en lo 02:26:55

público no lo sé porque yo esto hacía que no lo veían y se sabe pero bueno no es que yo entonces 02:27:01

no tengo aula sabes para poder poner nada virtual sin una aula virtual bueno si vemos que no que no 02:27:09

encuentras la forma de hacerte con un aula virtual aunque sea de simulacro hablo yo con carlos o con 02:27:19

alfonso que seguro que podemos hacer algo y si no te doy una de las mías yo estas que tengo aquí que 02:27:25

os he enseñado pues está de segundo pues estaba diciendo es del año pasado pero este año no la 02:27:30

estoy utilizando sabes con mí con mi contraseña y mi usuario entras en mía a cabo me da igual 02:27:35

entras en mí está y la utiliza como que fueran algo algo encontramos porque yo creo que es 02:27:42

interesante que se muestra al tribunal nuestra aula virtual he colocado en pestañas por colores 02:27:49

Ah, qué bien. Ya me las he dado. Es que quedan muy guay, ¿eh? 02:27:56

Carlos está aquí también. 02:28:02

Es que es increíble, madre mía. 02:28:03

Es que cambia un mogollón, me parece. Yo cuando descubrí todo esto dije, pero ¿y esto por qué no lo sabe la gente? ¿Por qué no lo usan? 02:28:05

Entonces es muy vistoso porque nadie más lo hace y en verdad es una bobadina. 02:28:11

Ah, y pues muy bien, chicos. Me alegro de que os haya gustado el tip. 02:28:16

Pues nada, si no tenéis ninguna duda ni queréis nada más, lo dejamos si queréis aquí. 02:28:20

Mucho ánimo con los 15 días que nos quedan 02:28:26

Ya es la cuenta atrás total 02:28:29

Y a descansar que nos lo hemos ganado 02:28:31

Pues sí 02:28:34

Venga, pues hablamos 02:28:36

Buenas tardes, adiós 02:28:38

Clase V - Curso Programación Didáctica - Contenido educativo

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