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Ponencia Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer

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Subido el 2 de julio de 2010 por EducaMadrid

1113 visualizaciones

Ponencia del Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer: \"Tiempo y Escuela\" realizada en los \"Coloquios \'Pensar el Futuro\' 2010
Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos\" el 15 de Abril de 2010.

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Buenas tardes a todos, unha vez transcurridos esos 10 minutos de cortesía preceptivos 00:00:00
iniciamos esta nova edición dos coloquios do Consejo Escolar da Comunidad de Madrid 00:00:06
Pensar el Futuro 00:00:13
Benvenidos tamén sean non somente todos ustedes que están nesta sala de forma presencial 00:00:16
sino desde luego aqueles que nos siguen a través de internet 00:00:22
porque estos coloquios se están retransmitiendo por vía de la plataforma EducaMadrid 00:00:27
ao mundo mundial, es decir, a ese ámbito tan amplio que cubre a red 00:00:37
Os coloquios Pensar el Futuro 00:00:46
pretenden, como probablemente ustedes saben, hacer una reflexión prospectiva 00:00:49
sobre cuestiones que son de interés para a comunidade educativa 00:00:55
esa reflexión prospectiva va máis allá de lo meramente teórico 00:01:00
e pretende poner la mirada sobre cuestiones que son especialmente relevantes 00:01:05
o que pueden ser especialmente relevantes a la hora de mejorar la calidad de nuestro sistema educativo 00:01:13
e que pueden incidir indiscutiblemente en la educación del futuro 00:01:21
O Consejo Escolar ha manifestado en distintas ocasiones 00:01:28
unha certa preocupación por o tempo infantil 00:01:33
e por súa naturaleza 00:01:39
e por as relaxiones entre o tempo infantil e o tempo escolar 00:01:41
hay que dizer que, conforme aos avances de dúas disciplinas relativamente recientes 00:01:45
como son a cronobiología e a cronopsicología 00:01:53
o tempo infantil non é un tempo homogéneo 00:01:58
que transcurre a seu próprio ritmo 00:02:02
sino é un tempo dotado de unha estructura 00:02:05
de unha estructura que manifesta fluctuaciones de carácter cíclico 00:02:09
particularmente ao longo do dia 00:02:16
se corresponde con o que sabemos, conhecemos 00:02:19
como ritmos biológicos 00:02:23
e particularmente os ritmos circadianos 00:02:28
que son de periodicidade de aproximadamente 24 horas 00:02:31
circadian, aproximadamente un dia 00:02:35
e que inciden, desde luego, en aspectos de interés 00:02:37
en o ámbito escolar 00:02:43
Por contra, o tempo escolar é un tempo de carácter administrativo 00:02:46
que surge como consecuencia de unha serie de relaxiones de compromiso 00:02:51
basado en intereses e necesidades 00:02:56
e que concernen, desde luego, a administración 00:02:59
aos pais, aos profesores 00:03:04
e, no menor medida, aos filhos 00:03:07
Frente a este posible conflicto 00:03:11
é un pouco o que vamos plantear nesta sesión de hoxe, dos coloquios 00:03:16
frente a este posible conflicto 00:03:21
entre a perspectiva do tempo próprio do filho 00:03:24
e a perspectiva do tempo escolar 00:03:28
tempo, como digo, de carácter esencialmente administrativo 00:03:31
a nosa posición se basa en dois pilares esenciales 00:03:37
un pilar de carácter moral, no fondo 00:03:43
que consiste en otorgar a prioridade aos intereses do filho 00:03:48
e un segundo pilar de carácter epistemológico e metodológico 00:03:55
que radica en prestar unha especial atención ás evidencias científicas 00:04:00
Este vai ser tamén o enfoque dos presentes coloquios 00:04:10
A estrutura dos mesmos é simple 00:04:16
e está reflexada no programa 00:04:23
vai haver tres momentos, junto con esta presentación, vai haver tres momentos sucesivos 00:04:27
o primeiro é o da conferencia principal 00:04:32
que estará a cargo do profesor Dr. Don Santiago Staun Ferrer 00:04:38
al que depois tendrá o gozo de presentar 00:04:43
no segundo lugar vai haver unha mesa redonda de expertos 00:04:46
que vai ser moderada por o profesor Dr. Don Eduardo López López 00:04:51
e o terceiro momento vai ser o do debate 00:04:57
en o que vai haver intercambios de puntos de vista 00:05:01
perguntas entre os diferentes componentes da mesa 00:05:06
entre os componentes da mesa e o público 00:05:10
e entre os componentes da mesa e aqueles que nos siguen á través do internet 00:05:13
que tendrán oportunidade tamén de trasladarnos as súas perguntas á través da red 00:05:18
Dito isto, vou pasar a presentar as dois persoas que me acompanhan 00:05:23
á mi esquerda o profesor Don Eduardo López López 00:05:30
e á mi direita o profesor Don Santiago Staun Ferrer 00:05:34
O profesor López López é un académico puro 00:05:40
é doctor en pedagogía, catedrático de pedagogía diferencial 00:05:45
da Universitat Complutense de Madrid 00:05:51
e dispón de unha longa trayectoria 00:05:55
que se traduz en unha multiplicidade de intervencións 00:05:58
en foros diversos e en publicacións especializadas 00:06:03
sobre o ámbito estricto de la pedagogía diferencial 00:06:08
pero tamén en outros aspectos de pedagogía general 00:06:13
de métodos de diagnóstico e de investigación en educación 00:06:16
Á colaborado en distintas ocasiones con o Consejo Escolar como experto 00:06:23
e además de seu indiscutible background científico e intelectual 00:06:28
académico en definitiva 00:06:35
Su presencia aquí está justificada porque é unha persoa 00:06:37
que reúne o requisito ou o doble requisito 00:06:41
de unha visión amplia dos problemas da educación 00:06:46
con un respeito exquisito ao papel das evidencias empíricas 00:06:50
Recuerdan que ese era o segundo pilar? 00:06:57
Habíamos dito que había dois pilares 00:06:59
que soportaban a inspiración intelectual e a orientación deste coloquio 00:07:01
ou destes coloquios 00:07:06
unha que era moral, o interés superior do nen 00:07:08
outra que era de carácter epistemológico e metodológico 00:07:12
o respeito das evidencias empíricas 00:07:15
a inspiración das evidencias empíricas 00:07:17
E esa conjunción destes dois aspectos 00:07:19
é a que protagoniza moito singularmente o professor Eduardo López 00:07:24
A ele temos encomendado a tarea de coordinar 00:07:30
de presidir a mesa redonda 00:07:35
e coordinar as intervenciones entre os ponentes e con o público 00:07:37
O conferenciante principal é o don Santiago Staún Ferrer 00:07:41
que, digamos, en unha primerísima presentación 00:07:48
podríamos dizer, sin temor a equivocarnos 00:07:55
que é o principal experto no ámbito nacional 00:07:59
sobre o tema que nos ocupa 00:08:04
O professor Staún Ferrer é doctor en psicología 00:08:07
por a Université René-de-Carre, Paris V, de París 00:08:11
E trabajou de unha manera consistente 00:08:18
no ámbito da percepción do tempo 00:08:22
ou, talvez, é mellor dico, no conhecimento 00:08:25
da conducta da persoa 00:08:28
ante os cambios próprios e os do seu entorno ou hábitat 00:08:30
Publicou un número importante de trabalos, de investigación 00:08:34
en revistas especializadas estrangeiras 00:08:40
tanto en lengua inglesa como en lengua francesa 00:08:43
É coautor de libros sobre a materia 00:08:47
con títulos tales como 00:08:51
Percepción do tempo e da causalidade 00:08:53
A dimensión temporal en el anciano 00:08:55
A perspectiva temporal 00:08:57
O tempo instruccional 00:08:59
Psicología e educación 00:09:01
E foi professor invitado en distintas universidades estrangeiras 00:09:03
tanto en Hispana América como tamén en Europa 00:09:09
No ámbito da gestión 00:09:13
tamén dispón de unha longa experiencia 00:09:16
non somente como director do Departamento de Psicología 00:09:19
sino tamén como vice-decano da Facultad de Psicología da Universitat de Barcelona 00:09:21
e vice-rector tamén desa mesma universidade 00:09:25
Portanto, estamos ante unha persoa 00:09:29
verdadeiramente competente 00:09:33
do ponto de vista científico 00:09:37
para podernos introducirnos 00:09:39
nese mundo de relacións 00:09:43
entre o tempo infantil e o tempo escolar 00:09:45
O título da súa conferencia 00:09:49
vai ser 00:09:53
Tempo e escola 00:09:55
e a ele cedemos a palavra 00:09:57
junto con o nosso agradecimento 00:10:00
por a súa disponibilidade 00:10:02
estar con nosa esta tarde 00:10:04
Obrigado, Dr. Staún 00:10:06
A súa é a palavra 00:10:08
Obrigado, don Francisco 00:10:10
Obrigado enormemente por a invitación 00:10:12
Talvez foi temerario 00:10:15
cando acepté a proposta que me fizeron 00:10:17
un mes e meio, casi dois 00:10:20
se mal non me lembro 00:10:22
que me foi moita ilusión e gracia 00:10:24
poder venir por acá 00:10:26
gracia no sentido de alegria 00:10:28
non como acción de gracias tamén 00:10:30
non deixa de ser alegria a acción de gracias 00:10:33
además, despúis 00:10:36
vi que teña que dar un título 00:10:38
di o título que puse 00:10:40
Tempo e escola 00:10:42
e quizá 00:10:44
quero justificar un pouco este título 00:10:46
don Francisco 00:10:48
ya que usted foi tan amable de invitarme 00:10:49
e quizá 00:10:51
eu despúis viendo as cousas 00:10:52
e por onde iban 00:10:53
quizá hubiese acotado 00:10:54
mucho máis o terreno 00:10:55
a un aspecto concreto 00:10:56
Estaban aquelos días 00:10:58
cando me invitaron 00:10:59
estaba asistindo a unhas jornadas 00:11:00
sobre o tempo na escola 00:11:01
era a minha universidade 00:11:03
que as había organizado LICE 00:11:05
o Instituto de Ciencias da Educación 00:11:07
e nesas jornadas 00:11:09
falaban do tempo 00:11:11
es decir, de como organizar o tempo na escola 00:11:13
e falaban do tempo 00:11:15
para formar equipo 00:11:17
do tempo de relacionarse con a familia 00:11:19
do tempo 00:11:21
de falar sobre os aprendizajes 00:11:23
do tempo de 00:11:25
e eu cada vez que 00:11:27
ia avançando 00:11:29
o tempo 00:11:31
tamén nas conferencias 00:11:33
me ia sentindo cada vez máis inquieto 00:11:35
e pensaba que faltaba algo 00:11:37
que faltaba algo moi importante 00:11:39
que é precisamente 00:11:41
como se vive ese tempo 00:11:43
que se quer organizar e se dar desde fora 00:11:45
e que, por tanto, está aí 00:11:47
como un objeto 00:11:49
que nos vamos distribuindo 00:11:51
em lugar de dar a volta 00:11:53
como nos estamos 00:11:55
dominando e vivendo ese tempo 00:11:57
se falaba moito do 00:11:59
Kronos, pero se falaba moi pouco 00:12:01
do Kairós, desa vivência 00:12:03
que todos temos sobre o tempo 00:12:05
e que está enraizada moi fortemente 00:12:07
nos aspectos, como dizía don Francisco 00:12:09
nos aspectos 00:12:11
que forman parte do nosso organismo 00:12:13
biológicos e nos aspectos psicológicos 00:12:15
de procesos superiores 00:12:17
entón, ante ese hecho, pensé que era necessario 00:12:19
falar tamén un pouco e dizer 00:12:21
cuidado o tempo non é solamente esta organización 00:12:23
non é somente isto, senón tamén 00:12:25
hai outra dimensión 00:12:27
que é unha estructura que nós temos 00:12:29
que nós estamos aí metidos 00:12:31
e que esa estructura nos vai facilitar 00:12:33
coisas ou nos vai facer perder cosas 00:12:35
unha estructura que 00:12:37
incluso la estamos destrozando 00:12:39
e estamos creando unhas patologías 00:12:41
actuales como se chama el estrés 00:12:43
e unha estructura que 00:12:45
podría ser máis ligera 00:12:47
e máis afable e quizá 00:12:49
colaborar enormemente 00:12:51
ao benestar psicológico 00:12:53
e físico dos nosos filhos 00:12:55
e incluso dos professores e maestros 00:12:57
Ben, isto justifica 00:12:59
un pouco o tempo 00:13:01
pero tamén vou dizer que 00:13:03
estou en unha tentación e agora en unha dúda 00:13:05
enorme de darle 00:13:07
a volta casi a todo o que havia preparado 00:13:09
e encentrarme muchísimo 00:13:11
máis en un aspecto que nos outros 00:13:13
puesto que por o que he visto 00:13:15
e por o que hemos estado falando 00:13:17
interesa mucho máis todo o que é o aspecto de cronobiología 00:13:19
e cronosicología 00:13:21
a visión máis amplia 00:13:23
do tempo como tal 00:13:25
como vivencia nosa e como he estado aí 00:13:27
porque claro, aí, probablemente 00:13:29
o que é a percepción do tempo 00:13:31
como estimamos o tempo, como vivimos o tempo 00:13:33
probablemente está moi 00:13:35
apoiado 00:13:37
e fundamentado en o que serían 00:13:39
os aspectos máis biológicos 00:13:41
e máis psicológicos 00:13:43
entón, mantenendo un pouco este aspecto 00:13:45
eu dividiré agora 00:13:47
e a mi idea ao outro lado 00:13:49
dividiré a estrutura un pouco 00:13:51
primeiro, que se entende este 00:13:53
aspecto administrativo que falaba 00:13:55
don Francisco na escola 00:13:57
que é o que eu conozco 00:13:59
por companeros de pedagogía que saben 00:14:01
e que han feito a estrutura do tempo 00:14:03
que cosas hai aí 00:14:05
unha cosa que habríamos de estruturar e integrar 00:14:07
en lugar de fazer etapas 00:14:09
é o tempo de falar disto 00:14:11
o tempo de formar equipo, o tempo de relacionarnos 00:14:13
con o entorno 00:14:15
quizá é unha única dimensión 00:14:17
entón, falarei un pouco sobre isto 00:14:19
para situarme onde me coloquei 00:14:21
e depois, a partir de aí 00:14:23
farei unha primeira pincelada rápida 00:14:25
para demonstrar 00:14:27
que, na verdade, esta estrutura do tempo 00:14:29
que estamos vivendo, que non sempre somos 00:14:31
conscientes, mellor dito 00:14:33
moitas veces non somos conscientes 00:14:35
é algo que a naturaleza 00:14:37
inteira está aí metido 00:14:39
e que todas as nosas actividades 00:14:41
e todos os acontecimentos 00:14:43
non deixan de ser un ciclo 00:14:45
ou un ritmo 00:14:47
todo dependerá da unidade de medida deste ciclo 00:14:49
depois, pasarei 00:14:51
algunos elementos 00:14:53
rápidamente, ou me entretender un pouco máis 00:14:55
algunos elementos 00:14:57
de cronobiología, porque afectan enormemente 00:14:59
e inciden enormemente 00:15:01
nos aspectos que os psicólogos 00:15:03
nos aproximamos e trabajamos 00:15:05
desde a cronopsicologia 00:15:07
como pode ser o sonho 00:15:09
como é basicamente o que se entende 00:15:11
por vigília ou activación do nosso sistema nervioso 00:15:13
o que é a temperatura 00:15:15
como indicador de esa activación 00:15:17
do sistema nervioso 00:15:19
para terminar un pouco tamén os aspectos de ingesta 00:15:21
de comida, hoxe tan preocupados 00:15:23
como estamos porque 00:15:25
nosos filhos 00:15:27
ten sobrepeso e ten obesidade 00:15:29
e ten tal, probablemente 00:15:31
hai un elemento aí, non, probablemente 00:15:33
non, seguro, en palabras del profesor Albert 00:15:35
de Massachusetts 00:15:37
decía que realmente 00:15:39
eu deixo comer o que quieran, namás que me deixen 00:15:41
dizer a que horas van a comer 00:15:43
que produtos, porque realmente 00:15:45
o metabolismo vai a cambiar 00:15:47
e vai a facer outras cuestiónes 00:15:49
bem, entóns hablaríamos deste aspecto 00:15:51
temperatura, ingesta e 00:15:53
sonho, que seria o último e que é moi importante 00:15:55
já que hoxe actualmente 00:15:57
unha das queixas que os profesores 00:15:59
facen máis na escola é que os filhos non atenden 00:16:01
porque claro, pasan moitas horas ante a televisión 00:16:03
e quizá 00:16:05
ten razón, pero non por 00:16:07
a televisión en si, senón por o que 00:16:09
privan de sonho e o que eso significa 00:16:11
o sonho e a importancia que pode tener o sonho 00:16:13
para o filho e tamén para o adulto 00:16:15
tamén para nós 00:16:17
e terminaría entóns 00:16:19
con os aspectos máis psicológicos 00:16:21
como poden ser 00:16:23
o que chamamos de atención 00:16:25
ou unho dos aspectos que chamamos de atención 00:16:27
o que seria a memoria 00:16:29
ambos como base para o nosso aprendizaje 00:16:31
e depois o que chamamos 00:16:33
aspectos máis superiores 00:16:35
que seria o pensamento, o lenguaje 00:16:37
e o que é o razonamiento 00:16:39
que sempre quedan en un aspecto 00:16:41
de los procesos psíquicos superiores 00:16:43
se me permiten, entóns, bueno 00:16:45
sacarmos un par de conclusiones dicendo 00:16:47
en a escola isto é posible levarlo a término 00:16:49
podemos integrar 00:16:51
todas estas dimensiones 00:16:53
de maneira que optimicemos 00:16:55
o poder de desarrollarse ao máximo 00:16:57
as capacidades do filho 00:16:59
como jogamos entóns os profesores 00:17:01
aí e que papel habríamos 00:17:03
de jogar tamén porque tamén nós 00:17:05
temos nosos propios ritmos 00:17:07
entóns, se me permiten, iré para allá 00:17:09
que así 00:17:13
presentare algunas 00:17:15
transparencias que he ido haciendo 00:17:17
... 00:17:19
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... 00:18:03
... 00:18:05
... 00:18:07
... 00:18:09
Bueno 00:18:11
... 00:18:13
... 00:18:15
... 00:18:17
... 00:18:19
bueno 00:18:21
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Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1113
Fecha:
2 de julio de 2010 - 13:36
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Duración:
1h′ 31′ 20″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
556.67 MBytes

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