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Tarea 6 Nieves Cuadrado Pérez - Contenido educativo
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Buenos días, mi nombre es Nibes Cuadrado y voy a presentar una breve explicación del trabajo que es diseñando una ciudad matemática, explorando conceptos matemáticos en el entorno humano.
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Este trabajo va dirigido a alumnos de primero y de segundo de la ESO. La duración del trabajo será de unas cinco semanas y el área específica es para matemáticas.
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Es una situación de aprendizaje para alumnos de primero y de segundo de la ESO en el área de matemáticas
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Intentando buscar un entorno en el cual esté contenido los conceptos de áreas, perímetros, proporciones dentro del entorno matemático
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Las competencias específicas es evidentemente aplicar los conceptos matemáticos estudiados hasta el momento
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Dentro del concepto de un diseño de una ciudad
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la competencia digital, utilizar herramientas digitales que tengan que ver con las áreas que estoy trabajando, que serían perímetros, áreas y proporciones, y aprender a investigar y a sacar información por ellos mismos de manera autónoma dentro del entorno y las aplicaciones que disponen.
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Los criterios de evaluación serían aplicar los conceptos aprendidos hasta el momento, herramientas adecuadas para diseñar y poder obtener la información digitales y que puedan trabajar en equipo de manera colaborativa y respetuosa entre ellos mismos.
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Diseñando una ciudad matemática, explorando conceptos matemáticos en el entorno urbano
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La introducción, evidentemente, como hoy va enfocada, son para alumnos de 1º y 2º de la ESO
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los cuales van a aplicar sus teorías matemáticas dentro del concepto urbano de la ciudad
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Los objetivos es, evidentemente, aplicar todos los conocimientos matemáticos dentro del entorno de la ciudad
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específicamente dentro de las áreas de los perímetros y de las proporciones que se ha visto anteriormente
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para lo cual van a utilizar herramientas digitales para poder sacar información y diseño de actividades a las mismas
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y tienen que desarrollar los alumnos la capacidad de buscar ellos mismos la información, de hacer un proyecto educativo
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y de poder explicar y exponer dicho proyecto de manera coherente para su edad.
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Lo primero, evidentemente, organizar equipos, asignaciones de los roles de cada una de las personas dentro del equipo
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y que luego sepan qué herramientas tienen que utilizar y cómo utilizarlas.
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La temporalización, la idea es que la primera semana se realice la introducción y la selección del lugar donde quieren hacer el estudio.
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La segunda semana, investigar y sacar los cálculos matemáticos.
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La tercera de semana es hacer una maqueta virtual, el diseño y la realización de la misma. La cuarta de semana es comprobar y revisar bien esa maqueta, esa información que han logrado plasmar. Y en la quinta semana, evidentemente, sería la exposición y la entrega de los trabajos y de las maquetas virtuales.
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para lo cual van a aplicar conceptos matemáticos
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que han estado aprendiendo durante todo el año
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en relación a las áreas, los perímetros y las proporciones
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van a usar herramientas digitales, ordenadores, móviles
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todo tipo de aplicaciones de diseño gráfico y de diseño 3D
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para poder hacer la tarea
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deben ser capaces de hacer una exposición clara, concisa y directa
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del proyecto que están haciendo
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tienen que aprender a trabajar en equipo
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a saber trabajar y a respetar los roles de cada una de las personas que lo forman
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y tienen que aprender a exponer dicha información de manera clara, concisa y correcta.
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Hola, buenas tardes. La configuración de las calificaciones las voy a realizar a través del cuaderno de calificaciones.
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Como pueden observar, el planteamiento está dividido en tres evaluaciones.
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En cada una de las evaluaciones hay un apartado para tareas de evaluar en el cual las tres están desarrolladas exactamente igual.
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Dentro de la evaluación las he realizado a través de una especie de tarjetas de evaluación de los contenidos
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en los cuales cada una de las tarjetas viene lo que se tiene que trabajar
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que en este caso hemos trabajado áreas, perímetros y proporcionalidad
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y el alumno tiene que responder, evaluarse sobre el conocimiento que trabaja la tarjeta
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En el caso de comprobar cuál es el resultado, con poner, voltear o dar la vuelta, podrá ver el alumno si lo ha hecho correctamente o no lo ha hecho correctamente.
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El sistema es exactamente igual para la primera, la segunda y la tercera evaluación.
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Evidentemente, los contenidos irán correspondientes a la primera evaluación, la segunda evaluación y la tercera evaluación en el área de perímetros, áreas y proporcionalidad matemática.
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Buenos días, en la tarea número 5 he realizado un espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje.
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Como pueden ver en la página inicial he indicado todos los pasos que voy a seguir para que dicha prueba para el alumnado
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signifique un aprendizaje individualizado para cada uno de los alumnos según sus necesidades.
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La primera parte son las instrucciones, el primer punto, las instrucciones para realizar la actividad,
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en la cual pueden ver que las tres primeras actividades deben de ser obligatorias para el alumnado.
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A partir de ahí empezaremos un proceso de repostaje si el alumno no se ve adecuado para continuar el proyecto en ese momento.
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En la primera ficha o primer apartado vamos a encontrar un vídeo explicativo de YouTube
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donde de manera breve, concisa y bastante visual a los alumnos les enfoca y les explica correctamente
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en la parte de áreas y de perímetros. En el ejercicio número 2 he realizado una pequeña ficha de aprendizaje
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y de repaso en el cual cada alumno puede pinchar en una de las imágenes, obtener lo que se le está preguntando
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y puede él mismo revisar las soluciones de los mismos ejercicios. En la parte número 3, que es la última tarea
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obligatoria existe una ficha de áreas y de perímetros ya más evolucionada en los cuales
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ellos tienen que realizar correctamente la tarea e indicar el resultado de la misma. Si por cualquier
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cosa el alumnado al llegar al punto 3 no se ve capacitado para continuar con los ejercicios hay
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un apartado que se llama repostaje en el cual he incluido otro vídeo más visual y quizás un
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poquito más elaborado para volver a explicarle las áreas y los perímetros para que los conceptos
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que no hayan quedado claros hasta ese momento se asienten. Una vez terminado si el alumno considera
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que se ve capacitado para continuar puede realizar de nuevo la tarea 3 y continuar a la 4 o
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directamente a la meta en función de las necesidades. En la tarea 4 como ven es otro
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vídeo explicativo con la resolución de áreas y con las figuras para que ellos lo puedan
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hacer en ese momento también directamente. Y el área de la meta significaría una autoavaluación,
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ahí va a haber una ficha evaluativa para saber los conocimientos que han sido adquiridos
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por todo el alumnado en función de todas las etapas y de las necesidades de los mismos.
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- Autor/es:
- Nieves Cuadrado Perez
- Subido por:
- María De Las Nieves C.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial
- Visualizaciones:
- 16
- Fecha:
- 14 de julio de 2023 - 13:27
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- CPR INF-PRI-SEC ADDIS
- Duración:
- 07′ 59″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 27.71 MBytes