Clase VI

Venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas, la cuestión es tener el tiempo para hacerlo. 00:00:01

A pesar de que las clases acaben 00:00:18

Yo sigo todavía plenamente 00:00:23

Bueno, todavía y todo el tiempo que necesitéis 00:00:25

Plenamente disponible para vosotros 00:00:27

Para resolver dudas 00:00:30

Pues eso por supuestísimo 00:00:32

Las dudas que os vayan surgiendo 00:00:34

Según vais creando vuestros documentos 00:00:35

Y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo 00:00:39

Yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo 00:00:42

y lo puedo ver con bastante inmediatez. Vale, entonces, repaso de la sesión anterior. Estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad, que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo, 00:00:46

que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación, entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo que no me sé más qué es lo que significan las siglas. 00:01:08

entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global 00:01:34

y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido 00:01:41

luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado 00:01:46

medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno 00:01:53

Y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo. 00:01:58

Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica, 00:02:07

qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula 00:02:15

y cómo reflejarlo en nuestra programación. 00:02:23

Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual. 00:02:25

Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro? 00:02:40

No 00:02:51

Básicamente no 00:03:02

porque no nos hemos puesto 00:03:05

Claro, es que es así 00:03:06

Da vergüenza 00:03:07

que lo he tratado a veces, pero es así 00:03:11

Hombre, podía haber sido 00:03:12

porque yo soy una profesora buenísima 00:03:14

y entonces no se quedan dudas 00:03:16

Eso también 00:03:18

Vale, bueno, está bien 00:03:19

Eso insisto, si en algún momento surgen 00:03:24

las dudas, por favor 00:03:26

preguntarme que no os parezca la 00:03:28

duda más boba del mundo porque 00:03:30

igual lo es o igual no, pero 00:03:31

da igual, la cuestión es que a veces 00:03:33

por una duda nos quedamos ahí 00:03:35

encasquillados y no sabemos cómo avanzar 00:03:38

y estamos perdiendo mucho tiempo 00:03:40

y generándonos frustración 00:03:42

entonces eso, con toda la 00:03:44

confianza, un audio y se 00:03:46

resuelve rápido y se sigue 00:03:48

Pues mira, hablando de dudas 00:03:50

tontas, a mí lo que no me quedaba claro 00:03:52

es qué tipo 00:03:53

de dificultades 00:03:56

de escoger, porque sí que hay unas que son más fáciles 00:03:58

que otras y entonces yo había elegido 00:04:00

un par, pero luego cuando lo estaba pensando, digo, a lo mejor 00:04:02

no es tan fácil, porque un altas capacidades 00:04:04

¿cómo lo ves? 00:04:06

A ver, es que un altas capacidades 00:04:09

tienes que enriquecer el currículum 00:04:10

mucho, entonces, no es que sea 00:04:12

es que conlleva mucho 00:04:14

más trabajo, porque 00:04:16

de hecho 00:04:17

estamos acostumbrados a 00:04:20

quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo 00:04:22

más básico para llegar a mínimos con los 00:04:24

que no llegan, pero es que 00:04:26

enriquecer el currículum es que 00:04:28

es como trabajar el doble 00:04:30

trabajo, ¿no? de crear recursos 00:04:31

claro, o sea 00:04:33

queda algo muy vistoso, también es 00:04:35

cierto que si 00:04:38

como siempre, si no lo has trabajado 00:04:39

se va a notar cuando lo pongas que es 00:04:42

algo que no 00:04:44

has trabajado y vosotros que tenéis experiencia 00:04:44

currando, tenéis esa ventaja 00:04:48

por encima de otros alumnos 00:04:50

yo abro aquí paréntesis 00:04:51

no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos 00:04:53

algunos alumnos que nunca han dado clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer, pero yo me veo como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase, me dijo, hablando de esta atención a la diversidad, 00:04:56

Y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir alumnos que no son normales, claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, wow, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada? Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan. 00:05:21

entonces, ¿qué me lleva a esto? 00:05:45

a que ya que tenéis la ventaja 00:05:47

de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia 00:05:49

que la aprovechéis, que no os 00:05:52

compliquéis haciendo cosas que 00:05:53

no conocéis o que no hayáis hecho nunca 00:05:55

porque es tirar piedras contra 00:05:57

vuestro propio tejado cuando nadie 00:05:59

os está obligando a ello 00:06:01

yo de verdad que con los acné 00:06:03

iría a lo más básico y a lo 00:06:05

más fácil, nadie en el 00:06:07

tribunal nunca os va a decir 00:06:09

¿y por qué has escogido este y no al otro? 00:06:11

Porque eso es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder, es que yo no elijo qué acné me tocan, en esta clase eran estos y ya está, punto. Y además, o sea, no hay acné mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como… Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo. 00:06:13

Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto. 00:06:39

No sé qué me estabas diciendo, Saima. 00:06:59

No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un... 00:07:00

Yo puse TDAH, TDAH y dislexia. 00:07:10

Vale, vale. 00:07:14

Pero también porque es lo que yo conozco. 00:07:15

Claro, claro, si es que es lo que más tenemos al final. 00:07:17

Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia, que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro, dislexia es lo que yo conocía. 00:07:20

luego ya os digo 00:07:45

un repetidor que eso queda como muy vistoso 00:07:48

porque no nos cuesta 00:07:50

nada y estamos 00:07:52

dejándolo, y estamos dejando 00:07:54

ver que también controlamos mucho 00:07:56

de 00:07:58

una forma más amplia 00:07:58

con respecto a la diversidad que más allá de los 00:08:02

acnéaes, no acnéaes 00:08:04

y no sé, o sea, es que 00:08:05

ya está, o sea, es que ya no me complicaría más 00:08:10

Genial, gracias 00:08:12

Lo que hay es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, a Alexis que tiene esto este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble. 00:08:15

Claro, como he hablado un poco con Jorge, que también lo es, pero no es lo mismo tampoco en primero que en segundo. Depende del nivel de madurez, depende de tantas cosas. Entonces, eso no lo va a saber el tribunal qué tipo de TDAH tienes tú o no. También cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar. Pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH. Aún así le hago las medidas y ya está. 00:08:31

O, bueno, yo qué sé 00:08:56

Que os fijéis en casos reales, ¿vale? 00:09:00

Que va a ser más interesante 00:09:02

Con los perspectivos 00:09:04

Entonces, aparte del anexo, ¿qué se tiene que hacer? 00:09:05

Darles 00:09:09

Claro, hay que cumplir 00:09:09

Lo que dice el anexo, por ejemplo 00:09:12

El anexo dice que, yo qué sé, por ejemplo 00:09:13

Que hemos decidido tomar las medidas 00:09:16

De que 00:09:18

Vamos a supervisar que se le apunta 00:09:19

La agenda, que se le apunta 00:09:22

Que apunta los deberes en la agenda 00:09:23

Entonces, yo cuando esté en la unidad didáctica y hable de la atención a la diversidad o hable de lo que voy a hacer en esa sesión, digo, y al final de la clase, pues me aseguro de que han apuntado los deberes, sobre todo el alumno con esta, que es repetidor, porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores. 00:09:26

¿Y más así medidas que se toma con repetidores? 00:09:51

Es que cambian, depende bastante de la asignatura. Estaba pensando que, claro, en el anexo de este año, es que nosotros el año pasó en el instituto, yo no sé si estabas tú cuando nos tocó hacer este papel, el anexo a rellenar era distinto al de este año. 00:09:57

Al final era un poco lo mismo, que eran medidas para alumnos repetidores, se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro. Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago. 00:10:18

Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con que poníamos. Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora y me lo pasé a ordenador y a Word y tal para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal. 00:10:34

Os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar. Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo. 00:10:53

Sí, vale, genial. 00:11:09

Dos medidas con repetidores. 00:11:17

¿Qué número era el anexo de los repetidores? ¿Lo has dicho o no? 00:11:20

no, la verdad es que 00:11:24

de memoria no me lo sé 00:11:27

en el powerpoint 00:11:28

en el powerpoint de la clase anterior 00:11:31

venía, porque le 00:11:32

le dio un poco de apega 00:11:35

vale, vale 00:11:36

perdón, el 2C que tuve yo reunión 00:11:38

esta semana con los padres para ganárselo 00:11:40

el 2P 00:11:43

genial 00:11:45

y respecto a los repetidores, perdona 00:11:45

en mi clase tengo un repetidor 00:11:48

y el plan de, o sea su plan 00:11:50

de este año con el anexo 00:11:52

también había ampliación de asignaturas 00:11:55

las que había aprobado tenían ampliación 00:11:56

¿también qué? 00:11:58

que digo que las asignaturas que él había aprobado 00:12:01

había que hacer ampliación de contenidos 00:12:03

eso es 00:12:06

dependiendo de si has suspendido 00:12:07

tu asignatura o no el año pasado 00:12:10

las medidas son distintas 00:12:11

tengo, o sea, subiré 00:12:13

los dos documentos 00:12:15

creo que eran dos distintos 00:12:18

dependiendo de si había aprobado o no 00:12:20

claro, no tiene nada que ver 00:12:22

Tú imagínate, tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó. Entonces, no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado, ni que harías si no llega a aprobarlo. 00:12:24

Entonces, pues mira, si por ejemplo vais a coger un altas capacidades, ahí yo sí que pondría un repetidor que aprobó mi asignatura el año pasado, porque más o menos me vale lo que haga para ambos. 00:12:35

Porque en ambos casos la atención a la diversidad conlleva enriquecer el currículum. Entonces, es un poco que juguemos bien nuestras cartas para que nuestro trabajo sea eficiente. 00:12:47

Y entonces, a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículum y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué? 00:13:04

Más que tareas de refuerzo son medidas de atención, que no tiene por qué ser tareas, puede ser sentarle delante, supervisar que ha apuntado los deberes, reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas, darle más tiempo en los exámenes, no puede ser, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso. 00:13:12

Vale, vale 00:13:40

Y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo 00:13:42

Efectivamente 00:13:44

Vale, ¿algo más? 00:13:46

¿O comenzamos con la evaluación? 00:13:55

¿O subiré esto? 00:13:58

Que no se me olvide 00:13:59

Venga, pues comenzamos 00:13:59

Bueno, última clase 00:14:02

Hoy vamos a ver 00:14:04

La evaluación 00:14:06

Y luego estos dos últimos puntitos 00:14:08

Que son muy cortos, pero que no nos los podemos 00:14:10

Dejar fuera 00:14:12

Contribución a los planes de centro 00:14:13

y la conclusión 00:14:16

y luego con respecto a las unidades didácticas 00:14:17

pues también veremos como este apartado de evaluación 00:14:20

o este aspecto de la evaluación 00:14:23

como meterlo en las unidades 00:14:25

vale, entonces 00:14:28

eso, con esto acabamos 00:14:31

ya tenemos todos nuestros puntitos en verde 00:14:33

ya hemos visto todos los puntos 00:14:35

insisto una vez más en que esto es una propuesta 00:14:37

sobre cómo organizar el índice 00:14:40

pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros sino como guía. 00:14:43

Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros nombrar e incluir en vuestra programación. 00:14:53

Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla. 00:15:14

Ahora lo podemos dejar en siete seguramente, dependiendo también de, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo. 00:15:33

Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal 00:15:45

Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí. 00:16:10

Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer. 00:16:26

También luego, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas. 00:16:43

Vale, entonces que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo. 00:17:02

Entonces, definición de evaluación. Os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, vale, no son de evaluación en general. 00:17:10

Pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común. Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, evaluación de un juicio, persona, objeto o situación en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión. 00:17:27

Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes 00:17:45

Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos 00:17:55

Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador, que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no. 00:18:08

Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones. 00:18:30

Cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador 00:18:53

Pero todos estos elementos están lo que hace que al final sin querer algo de subjetividad haya 00:19:10

llenarnos ya nuestro ámbito educativo 00:19:17

bueno, pues siguiendo a Sevillano García 00:19:22

podemos definir la evaluación 00:19:24

que la podéis utilizar esta en la programación 00:19:27

como actividad sistemática y continua 00:19:30

de recogida de información variada 00:19:33

es muy interesante que sea variada 00:19:36

por eso tenemos, y esto también lo marca la ley 00:19:38

distintos instrumentos de evaluación 00:19:41

no podemos evaluar solo con un examen 00:19:43

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación. 00:19:45

Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente. 00:20:04

Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene. 00:20:11

pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar. 00:20:31

Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad. 00:20:44

de continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, no nos puede valer solamente con la última. 00:20:50

Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa. 00:21:05

Y por último, el principio de flexibilidad que también es muy importante, sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto, porque, bueno, primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva. 00:21:27

El ejemplo este de, bueno, no me voy a enrollar. 00:21:57

Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta. 00:22:05

Es que si no, o sea, no quiero enrollarme, es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo. 00:22:14

Entonces voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis, 00:22:19

que yo estaría enrollando aquí con cosas que no, bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible, ya está, continuo y sistemático. 00:22:24

Esto, un párrafito redactado y otro párrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos, o muchos, sí, que cojáis lo que más os guste, 00:22:33

no hace falta que lo pongáis todo, o podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado, 00:22:44

Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer. Y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel. 00:22:53

¿Estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que... 00:23:14

Estos objetivos yo los he sacado de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis redactar un poquito con vuestras palabras. 00:23:23

Es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes. 00:23:39

Vale, vale. 00:23:49

Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma. 00:23:51

Entonces, yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras. 00:23:57

Pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado que está sacado de ahí. 00:24:00

Vale. 00:24:14

Vale, entonces eso, contáis un poco qué es evaluar, qué principios vais a seguir y qué objetivos perseguís. 00:24:14

y en base a qué leyes o qué marco normativo estáis utilizando, que es el de siempre. 00:24:27

Lo bueno de esta ley es que no se complica mucho en este sentido, es sencillo porque con estas tres normas lo tenemos todo principalmente. 00:24:35

Lo único aseguraos que es la de vuestra etapa y ya está. 00:24:47

como siempre yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto 00:24:51

es corto de leer pero siempre es mejor ir a la fuente original 00:24:55

y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo 00:25:00

para que no perdáis el tiempo y os resulte más fácil y atractivo 00:25:02

os he puesto exactamente donde se encuentra la parte de evaluación 00:25:08

en cada una de las leyes 00:25:12

aquí a partir del artículo 15 del 20 y aquí todo el capítulo 4 00:25:13

Que de hecho es también aquí en la sección primera porque luego todas las demás habla de la promoción, de cuándo se promociona, de cuándo se repite, de cuándo tal. Entonces es muy poquito y luego también os digo una cosa, en las tres dicen lo mismo. 00:25:20

Se supone que están concretando unas a otras, pero la realidad es que simplemente es un copia-pega. Entonces, con que leáis una de ellas, suficiente. Yo me he centrado sobre todo en la orden, porque es como lo más concreto, y de ahí he sacado las definiciones estas. 00:25:37

Excepto para, que creo que lo tengo más adelante puesto, la definición de criterios de evaluación que creo que viene en el Real Decreto 00:25:57

Pero bueno, está por ahí señalado, así que luego lo vemos 00:26:06

Para todo lo demás, la orden 00:26:09

Bueno, al final, como podéis ver, hay muchos tipos de definiciones, muchas definiciones, muchas formas de verla y de vivirla 00:26:14

Pero nuestra referencia tiene que ser lo que marca la ley 00:26:22

Y lo que dice la ley es que la evaluación del proceso de aprendizaje, ¿vale? Entonces, la evaluación del alumnado debe ser continua, formativa e integradora. Tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será, además, un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza. 00:26:27

Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar. Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato, que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia, nos permite ciertas licencias que la primera no. 00:26:52

En la secundaria tenemos ya unos condicionantes porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora me va a hacer trabajar de una forma determinada que en bachiller no va a hacer falta. 00:27:15

concreto todo esto 00:27:28

basándonos en esta 00:27:31

definición que acabamos de ver 00:27:34

he hecho un copia pega 00:27:36

¿qué significa esto? primero 00:27:38

que tengo que compartir 00:27:41

con el alumnado los objetivos 00:27:43

de las actividades, los objetivos de la unidad 00:27:45

los objetivos 00:27:47

lo que espero que aprendan 00:27:48

o sea, el alumno no puede suceder 00:27:51

esto que pasa a veces 00:27:53

es que yo no sé qué es lo que pide 00:27:54

es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos 00:27:56

es que yo no sé qué hay que hacer 00:27:59

vale, esto no puede suceder 00:28:00

entonces 00:28:02

que la evaluación sea de esta forma 00:28:03

ya me está obligando 00:28:06

a que al empezar la unidad didáctica 00:28:07

al empezar una secuencia didáctica 00:28:10

al empezar una actividad o una tarea 00:28:12

la forma de empezar 00:28:14

siempre sea la misma, que es 00:28:16

explicarle a los alumnos qué vamos a hacer 00:28:17

para qué y qué queremos conseguir 00:28:20

y cómo lo vamos a evaluar 00:28:22

vale, entonces 00:28:24

eso siempre, siempre va a tener que ser así 00:28:26

por eso 00:28:28

Si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, hago una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto, porque el aprendizaje tiene que ser constructivista. 00:28:30

y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos, ¿vale? 00:28:54

Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación 00:29:06

y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo. 00:29:14

Y al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué. 00:29:24

¿Para qué me han mandado a hacer este problema? 00:29:43

Bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta de su propio proceso educativo. 00:29:47

Bueno, pues estamos haciendo, vamos a hacer unos cuantos problemas para practicar esto 00:29:53

y comprobar si hemos entendido bien, si no, si... 00:29:58

Entonces eso, que esté siempre ahí presente. 00:30:02

Formulación de buenas preguntas, que no sean reproductivas, que den pistas, 00:30:06

que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento. 00:30:12

Y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso 00:30:22

o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno 00:30:32

sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble, 00:30:40

pero claro, eso está, o sea, yo eso no lo vivo 00:31:03

como un fracaso ni se lo transmito como tal 00:31:05

sino como parte del aprendizaje 00:31:07

lo importante es que al final del curso ese comentario 00:31:09

de texto lo hagas de 10, pero claro 00:31:11

si no te pones a hacerlo ya, los primeros 00:31:13

obviamente te van a salir de 2 y de 3 00:31:15

¿vale? entonces no es un error 00:31:17

no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo 00:31:19

a hacerlo y te estoy 00:31:21

dando ahora este resultado para que cuando 00:31:23

lo haga, para que veas 00:31:25

qué es lo que tienes que mejorar y ahí 00:31:27

es donde pongan las fuerzas 00:31:29

y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma 00:31:30

les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre 00:31:36

en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal 00:31:43

pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible 00:31:47

que no se permite menos de un notable o un sobresaliente, que no, y es como bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra. 00:31:55

bueno, veis ya me estoy enrollando 00:32:11

perdóname 00:32:14

entonces claro, en ese sentido es súper importante 00:32:15

la retroalimentación efectiva 00:32:18

súper importante y que dejemos 00:32:20

un espacio a esto también en nuestras unidades 00:32:22

didácticas 00:32:24

y que promovamos la coevaluación 00:32:25

y la autoevaluación 00:32:28

porque que solamente reciban 00:32:29

retroalimentación 00:32:32

por una parte o de 00:32:33

una forma que evidentemente 00:32:36

somos los profesionales 00:32:38

pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces, 00:32:40

comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten, vale, entonces es muy interesante, 00:32:49

y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo, entonces estas dos cosas tampoco que no se nos olviden, 00:32:57

que no las perdamos de vista. Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos metodológicas en cuanto a evaluación 00:33:04

de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer, ¿vale? Para cumplir con la ley. 00:33:14

Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje 00:33:24

vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner 00:33:39

Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación 00:33:44

Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres. 00:33:51

Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que digamos, llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico y ya está. 00:34:13

O sea, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale? 00:34:38

O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis. 00:34:46

Luego veremos cómo incluimos todo esto. 00:34:49

Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo? 00:34:53

Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio, para saber de dónde parto. 00:34:58

La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí. 00:35:08

O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso. No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona. 00:35:34

Vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo, sino que en el mismo momento que me doy cuenta ya pienso ahí cómo mejorar, ¿vale? 00:35:54

y entonces ya así ya en la segunda evaluación 00:36:06

empiezo a hacer cosas distintas, por ejemplo 00:36:10

y por último la sumativa 00:36:12

es 00:36:14

aquí ya no se aplica 00:36:15

a los procesos en sí, que es lo que haría 00:36:18

la formativa, sino 00:36:20

al producto terminado, esta ya 00:36:22

sí que es la del final, una vez que ya 00:36:24

he acabado todo, yo cojo ese 00:36:26

producto final, bien sea 00:36:28

el curso que he hecho con los chicos 00:36:30

la programación didáctica 00:36:34

el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale? 00:36:36

Producto final, terminado, y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale? 00:36:42

Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad 00:36:53

con el momento de aplicación, porque claro, al inicio de un proceso para decidir qué se pretende conseguir 00:37:02

pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale? 00:37:09

La formativa pues en el momento, pues a lo largo del proceso, recogida continua y sistemática de información 00:37:12

y la evaluación final pues tendrá que ser la sumativa, ¿vale? 00:37:19

Entonces en este sentido estas dos cositas van de la mano. 00:37:23

Dependiendo de la extensión, pues si yo evalúo todo el conjunto global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa 00:37:27

O todo el proceso de enseñanza, o todas las competencias 00:37:38

Pero sin embargo, si me fijo en un aspecto determinado, pues evaluación de la comprensión lectora 00:37:44

Eso es una evaluación parcial. Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia. 00:37:56

Y luego, por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona, es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es auto-evaluación. 00:38:10

Si evaluador y evaluado no coinciden, pues hetero-evaluación, pues que el profesor evalúa al alumno, que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale? Esto es hetero-evaluación. 00:38:25

Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que el que a quien yo evalúo me evalúa a mí también. Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición, se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo. 00:38:38

¿Vale? Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva, que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente. 00:38:57

Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible. 00:39:17

Seyma, dime. 00:39:32

Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no? 00:39:33

Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado, simplemente vais a contar cómo vais a evaluar y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis, pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma, hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma. 00:39:47

Cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes, pues ahí, yo qué sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita o no. 00:40:04

Pero de todas formas es que creo que ahora lo vais a ver más claro todo esto. 00:40:19

Esto es simplemente pura teoría para que vosotros sepáis. Ahora vemos cómo lo llevamos a la programación, ¿vale? 00:40:26

Y si no ahora me dice, pues no, no me ha quedado claro y lo resuelvo bien. Vale, entonces, ¿cómo nos llevamos todo esto a nuestra programación, a nuestro documento? ¿Qué hacemos? Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro, el proceso de enseñanza. 00:40:32

Y de hecho, lo podéis poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será la evaluación del proceso de aprendizaje. 00:40:52

Y cuando acabéis, otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza, que queden bien diferenciados y de hecho en el propio índice yo los tengo separados para que se vea claramente en el índice que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza, que igual a otros se le ha pasado y solo evalúa a los chicos, pero no, no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar mi propia labor, ¿vale? 00:41:04

Por eso están así separados. En cada uno de ellos, independientemente de esto, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos. Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar? 00:41:29

¿Vale? Momentos y agentes, pues, ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación? Si os dais cuenta aquí, ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces, aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría. 00:41:50

Y por último, cómo y con qué voy a evaluar, qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar. Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale? 00:42:04

Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos? 00:42:23

Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave. 00:42:37

Si os acordáis y nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares, veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco. 00:42:48

Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura 00:42:59

asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para 00:43:20

mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen. Entonces referentes 00:43:30

últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso 00:43:38

aunque ya lo habremos explicado anteriormente pero una breve referencia y que al final pues lo que 00:43:42

vamos a utilizar son los criterios de evaluación, que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto, 00:43:50

el de secundaria o el de bachiller, el que utilicéis. Estos criterios de evaluación 00:43:55

vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican los niveles de desempeño 00:44:02

esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas en un momento 00:44:08

determinado pues en un momento determinado primera evaluación de segundo de la eso en 00:44:14

un momento determinado al final de la etapa de secundaria en un momento determinado final de 00:44:21

curso de tercero de la eso vale al final esto no es pero estoy aprobado o suspenso no esto 00:44:28

es pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este el que se esperaba de ti 00:44:35

para este momento es este, pero es que 00:44:43

igual pasado mañana ya llegas aquí, o igual 00:44:45

necesitas un año y medio más para llegar 00:44:47

¿vale? entonces ya no es tan simple 00:44:49

como aprobado o suspenso 00:44:51

bueno, entonces 00:44:53

yo creo que esto 00:44:55

que os lo he hecho aquí copia-pega, de alguna 00:44:57

forma debería estar reflejado 00:44:59

para que se vea que tenéis en 00:45:00

cuenta la ley 00:45:03

y que os basáis en 00:45:05

lo que va marcando 00:45:06

y para que busquéis los de vuestra 00:45:08

programación, pues aquí tenéis, están por cursos 00:45:11

también, o sea que es que más fácil no puede ser 00:45:15

ya, como no son muchos 00:45:17

suelen ser unos 8 o 10 o así 00:45:19

y si 00:45:21

yo sí que los haría 00:45:23

copia-pega, ¿vale? según el 00:45:25

anexo 2 del decreto tal 00:45:27

para mi asignatura para este curso 00:45:29

son estos, crin-clan 00:45:31

los copio y los pego y ya está 00:45:33

y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar 00:45:35

en vuestras unidades 00:45:37

de tal forma que así luego 00:45:38

en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito 00:45:41

porque como ya está la referencia aquí puesta 00:45:44

si vais muy mal de espacio 00:45:47

no los pongáis, simplemente hacéis referencia a ellos 00:45:50

y que vienen recogidos en la ley y ya está 00:45:53

pero si podéis yo creo que es mejor incluirlos 00:45:55

estos criterios para escribir un poquito más 00:45:58

de ellos y diferenciarnos 00:46:06

de alguna forma, podemos decir que cumplen 00:46:09

con estas funciones y que tienen estas características. ¿Qué funciones cumplen estos criterios? 00:46:12

Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje, 00:46:22

homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos para todos los alumnos, guían en el proceso 00:46:29

de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno. 00:46:38

Llegados a este punto hacemos, paramos, que es lo que hacemos al final de cada evaluación, 00:46:44

llegados a este punto paramos, sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados 00:46:51

o a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación y vemos 00:46:59

que informamos de que estás en este punto, ¿vale? Ya está. ¿Qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto o reflexiona tú sobre qué puedes hacer o les explico a tus padres y reflexionar juntos en casa o, ¿vale? Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos y características pues que son precisos, son observables, son medibles y evaluables. 00:47:05

Lo que me permite, y son los que tengo que utilizar como referencia para crear mis instrumentos de evaluación, para crear mis métodos evaluativos. 00:47:31

Bien, con todos estos elementos, esto es lo que tengo que hacer, claro aquí os lo he puesto a modo esquemático para que lo entendáis, ahora lo veremos un poquito más redactado, 00:47:44

pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace, que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué, 00:47:58

con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos, 00:48:19

y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación, 00:48:26

pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación, ¿vale? 00:48:33

Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima, 00:48:38

de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica. 00:48:46

Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra. 00:48:57

Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad. 00:49:05

En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está. 00:49:11

En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil. 00:49:29

O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale? 00:49:46

Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale? 00:50:03

Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos. 00:50:14

Se puede poner un ejemplito y ya está. 00:50:22

Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros. 00:50:25

Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado. 00:50:32

Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos. 00:50:45

¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor 00:50:58

¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está 00:51:03

Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos 00:51:06

Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa 00:51:14

La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale? 00:51:18

Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado 00:51:25

¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones 00:51:27

Importante aquí también, que es formativa, pero también es formadora 00:51:32

Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente 00:51:38

Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje 00:51:45

Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas 00:51:50

Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver por si estás fallado qué tienes que hacer para mejorar. Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación. Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta. Por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregular los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria. 00:51:54

Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale? 00:52:21

Vale, bueno y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones. 00:52:37

Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso 00:52:58

Sino que valora, es un balance final de algo en concreto 00:53:07

De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero 00:53:12

Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social 00:53:17

Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados 00:53:24

con lo que eso conlleva y estas tres cositas tendría que explicar dentro del proceso de 00:53:28

aprendizaje con algún ejemplito si queréis que los ejemplos siempre son bien recibidos y ayudan 00:53:36

mucho en las explicaciones pero sin entrar en más detalle porque luego ya la unidad didáctica que 00:53:44

defienda es allá explicaré bien cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar 00:53:51

Vale. Una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje, vale, entonces ahora me queda señalar cómo se va a calificar esto. Y aquí es donde viene nuestro mayor problema, porque lo anterior pues es como mucha, es teoría que se queda en el aire, pero aquí ahora ya viene cómo lo concretamos y sobre todo cómo la calificación es el feedback al alumno, ¿no? 00:53:58

Entonces, bueno, pues tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales, 00:54:24

sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos y luego toda esta parte actitudinal también se califica. 00:54:49

El trabajo en clase, que traiga los deberes, eso son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito, 00:55:00

Entonces, tradicionalmente se ha hecho así. Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo. 00:55:09

de hecho esto es lo que se consensúa en el departamento 00:55:30

antes se consensuaba qué porcentaje le damos al examen 00:55:35

y cuánto resta la falta de ortografía 00:55:39

quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía 00:55:41

sobre todo en lengua se sigue consensuando 00:55:43

pero ya no es cuánto va en los exámenes 00:55:46

sino este bloque de saberes 00:55:49

o estas competencias qué peso tienen en la nota final 00:55:54

es ahí un poco ese cambio, al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación 00:55:57

la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias 00:56:05

entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando 00:56:11

y por último pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno 00:56:15

y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale? 00:56:24

Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto, 00:56:33

entonces, os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar, 00:56:41

este es nuestro cuaderno de profesor. 00:56:48

Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no? 00:56:50

Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%. 00:56:55

Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar. 00:57:02

Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y las pruebas escritas, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3, 00:57:08

pues hago la media ponderada y lo que me dé, pues, por 0,6 y eso es lo que suma la nota final. 00:57:14

Vale, estupendo. ¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a una, no sé, dependiendo del tipo de trabajo que sea, pues a una competencia o a un contenizo aquí. 00:57:19

Entonces, es como que estamos evaluando muchas cosas distintas que no, y aquí con positivos, ha traído los deberes, un positivo, ha traído los deberes, sí, ha traído los deberes que estoy evaluando ahí, en realidad, ¿no? 00:57:46

Cuál está siendo mi referente, ¿vale? Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley. 00:58:02

Algo más competencial sería esto de aquí abajo, ¿vale? Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional, ¿vale? 00:58:12

Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y cómo lo hemos hecho siempre. 00:58:23

Que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones, por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque por ejemplo lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también, bueno en realidad yo creo que en todas menos en lengua, 00:58:27

cada bloque suele ser una unidad 00:58:55

entonces me es fácil 00:58:58

hacer la 00:58:59

el paso de unidad 00:59:01

uno a bloque uno 00:59:04

unidad dos al bloque dos, unidad tres 00:59:05

al bloque tres 00:59:08

pero en lengua por ejemplo 00:59:08

en una unidad se trabajan los cuatro bloques 00:59:11

entonces 00:59:14

si estoy evaluando unidades 00:59:15

o estoy evaluando 00:59:17

pruebas 00:59:20

en lengua esto es muy 00:59:20

distinto, igual para el resto no. Y luego también otro tema que es que no todos los 00:59:24

bloques tienen por qué tener el mismo peso. Quiero recordar por ejemplo que en física 00:59:30

y química el primer bloque que es introductorio no puede valer lo mismo que el segundo en 00:59:34

el que ya son contenidos. Primero tiene mucho más contenido, es como más largo para que 00:59:43

nos entendamos así con palabras y segundo lo que se trabaja no o yo que sé igual el cuarto bloque 00:59:51

necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores entonces no puede tener no tiene 00:59:59

sentido no no no es coherente que tengan mismo peso vosotros vais a decidir qué peso le está 01:00:06

llegando a cada uno de los bloques pero lo que vamos a decir es que es esto se ha decidido en 01:00:13

En el departamento, ¿vale? No es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento. 01:00:19

En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto. 01:00:29

Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco valen lo mismo todas. 01:00:33

Y aquí ya se va especificando. Esto sería como algo un poco más cercano a lo que debería ser la realidad, 01:00:38

que es una ponderación ya competencial, que lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota son las competencias, entonces si veis, tengo aquí las competencias específicas, primero la ESO, cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene, 01:00:46

¿Vale? Las competencias, no, las 10 competencias de mi, de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final, ¿vale? 01:01:11

Eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento. A partir de ahí, claro, pues como al final la evaluación es continua y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación, paramos y hacemos una evaluación sumativa. 01:01:29

Pues en este momento en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente, aquí las he quitado porque si no no me cabía en la foto, pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, entonces todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía. 01:01:48

Pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto. 01:02:07

Y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar. 01:02:14

Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho. 01:02:21

Yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma. Yo no soy capaz todavía, os lo reconozco. Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto. 01:02:33

Y aquí por ejemplo 01:02:56

Carmen, ¿qué estás poniendo? 01:02:59

En la anterior 01:03:02

Voy 01:03:03

Pones por ejemplo el 1-1 01:03:04

Bloque 1, 20% 01:03:07

¿Y qué pones? A, actividad 01:03:09

Actividad de enseñanza-aprendizaje 01:03:11

Pues yo me planteo, o sea 01:03:13

Para trabajar el bloque 1 01:03:15

Vamos a hacer 3 actividades 01:03:16

Una, vamos a hacer, esto sería 01:03:18

Mi unidad didáctica, ¿no? 01:03:21

Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades 01:03:22

o tiene solamente una 01:03:24

que es un producto final 01:03:27

¿vale? 01:03:28

entonces eso es en lo que yo divido 01:03:31

el bloque, dependiendo de lo que 01:03:33

sea, yo que sé, ponte que tiene 01:03:35

pues tiene una actividad primera 01:03:37

que es una 01:03:41

una pequeña pruebita 01:03:43

escrita 01:03:45

o tiene la explicación 01:03:46

de, yo que sé 01:03:49

lo voy a hacer con algo de lengua ¿vale? porque 01:03:50

Si no, ya sí que me cuesta muchísimo pensar un ejemplo. Primero, una pequeña explicación sobre lo que son los elementos de la narración. Después te hago una pruebita escrita en la que yo compruebo que tienes esos conocimientos. Entonces, igual eso ya es un 5%. 01:03:53

Pero luego con esos elementos de la narración yo creo que me construyas una historia en la que haya un narrador y unos personajes y yo vea que sabes utilizarlos. 01:04:09

Entonces esa actividad es un 10%. Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque. 01:04:21

Vale, para que me, en realidad Seema igual está esto extrañando mucho porque he mezclado muchos bloques de lengua, porque por un lado está el de expresión oral, por otro lado está el de los géneros literarios, pero bueno, para que me entiendan así en general todos. 01:04:39

No sé si me he explicado. 01:05:00

Sí, pero por ejemplo entonces, aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando. 01:05:01

Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad. 01:05:13

Pero esto es un punto intermedio entre lo que hacíamos y lo que deberíamos hacer 01:05:29

Porque aquí estoy evaluando todavía actividades o productos que trabajan esos criterios 01:05:37

Y aquí directamente estoy evaluando ya los criterios 01:05:45

entonces puede ser por ejemplo que el criterio 1-2 lo trabaje o mira el criterio 3-4 lo trabaje en una actividad de la unidad 6 01:05:50

en otra actividad de la unidad 6 y en una actividad de la unidad 4 01:06:01

entonces este criterio 3-4 claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a cada uno 01:06:06

puede ser que le dé el mismo peso o puede ser que le dé pesos distintos 01:06:11

dependiendo de la actividad que sea y de en qué momento claro para mí no va a valer lo mismo un 01:06:15

comentario de texto en la unidad 1 que la unidad 5 a pesar de que sea el mismo comentario de texto 01:06:27

vale porque las 5 ya hemos metido más cosas que tienes que comentar que en la 1 vale para que nos 01:06:32

entendamos pero estoy evaluando o sea estoy estoy ponderando criterios estoy ponderando competencias 01:06:37

específicas a través de los criterios y yo digo de cada una de las actividades que he hecho que 01:06:46

aportó a ese criterio vale esto sería lo que tendríamos que hacer con la nueva ley así 01:06:51

tendríamos que evaluar por todas las para todas las evaluaciones claro efectivamente esto pues 01:06:57

Ese es el ejemplo del trimestre 2, de la segunda evaluación, en la que estamos trabajando las unidades 4, 5 y 6. 01:07:04

O sea, y tú tienes que saber que luego en otras unidades a lo mejor la competencia 3, bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre. 01:07:13

Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes. 01:07:24

Saberes. Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo, pero se supone que todo tiene que ser con las competencias. Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo. 01:07:32

Pero se supone que eso es lo que tengo que temporizar, lo que tengo que secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también la 2 y luego también la 3, no lo trabajo en mismos niveles. 01:07:48

Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no al mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto. 01:08:03

identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto 01:08:21

tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno, 01:08:36

en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades 01:08:39

estoy trabajando de ese criterio 01:08:46

pero alcanzable o alcanzado 01:08:48

no está hasta la última, entonces ahí le daré 01:08:50

más peso, pero en todas pondré 01:08:52

algo, pero 01:08:54

¿me explico? 01:08:55

no sé, esto me 01:08:59

ha generado muchas dudas sobre 01:09:00

cómo presentároslo, cómo 01:09:02

que lo entendáis, el 01:09:04

explicarme yo también bien, porque 01:09:06

sé que, creo que es lo más 01:09:08

distinto 01:09:10

a lo que hacemos 01:09:12

igual alguno ya lo hacéis, me parecería 01:09:13

increíble 01:09:16

¿el qué? que igual alguno ya 01:09:17

trabaja así 01:09:20

no, no, no 01:09:21

ni de coña vamos, esto es 01:09:24

está bastante 01:09:26

alejado a lo que solemos hacer, ¿verdad? 01:09:28

se parece más a esto 01:09:30

sí, sí 01:09:31

vale 01:09:33

y por ejemplo tú cuando 01:09:35

luego aprobaste 01:09:38

durante las 01:09:39

¿Tenías que enseñar la tablita con tus competencias? 01:09:42

Pero para Android también hay otra que se llama parecido, no me acuerdo el nombre. 01:10:12

Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple. 01:10:19

Y las dos estábamos igual. 01:10:26

La de Android se llama Aditio. 01:10:27

Eso, Aditio. 01:10:29

Es la que utilizo yo. 01:10:30

Hay dos feos la de Aditio. 01:10:32

Vale, genial, pues en ambas este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más. 01:10:33

O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos, porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso. 01:10:47

El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me daba mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale? Pero es que casi nadie hace esto. Yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así, no conozco más. 01:10:56

Entonces, yo lo que hice, o sea, la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo 01:11:17

Es que encima, claro, en el departamento nos pedían esto 01:11:26

Y nosotros dijimos en el departamento, es que así no podemos trabajar 01:11:30

Y menos este año porque la inspectora, es que la ley ya no recoge esto, recoge lo otro 01:11:34

Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora 01:11:38

La realidad es que lo hicimos así 01:11:41

Y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterio estábamos, en qué criterios estábamos trabajando. Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio. 01:11:43

Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos para poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto, pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía. 01:12:07

Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final. Y la inspectora no me puso ningún problema con esto. De hecho, es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema. 01:12:37

La mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo, pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de bien, 01:12:55

Al final dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros. 01:13:22

Le gustó esto así, yo sinceramente sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto 01:13:38

Pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos 01:13:48

Entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más 01:13:54

donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación, ¿qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto? 01:14:01

Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica 01:14:13

ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando. 01:14:22

Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos. 01:14:31

Perdona, ¿y las aplicaciones están para portátil o es solo...? 01:14:39

Son para tablets, yo creo. 01:14:44

No, no, también lo puedes hacer con el portátil. 01:14:47

¿La DITIO lo tienes en el ordenador? Vale. 01:14:50

Y el i2eo también. 01:14:51

Y el i2eo si tienes ordenador de Apple también. 01:14:52

Pero yo, por ejemplo, que tengo ordenador Microsoft, no puedo meter ahí el i2eo. 01:14:57

El aditio sí, pues mira, mejor todavía. 01:15:04

Sí, luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está. 01:15:08

Pensé que ibas a preguntar algo. 01:15:16

Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis. 01:15:20

Tenéis el ejemplo relleno, que es este, y luego la tenéis también en la otra pestaña en blanco. 01:15:27

¿Vale? Para que lo adaptéis a lo vuestro, a vuestra programación. 01:15:33

y que incluso si lo queréis utilizar 01:15:38

en la vida también, hay mucha gente 01:15:40

que es muy crack de Excel, yo es que Excel 01:15:42

lo controlo muy poco 01:15:44

que esto se lo hacen ellos 01:15:45

al final es que 01:15:48

estas aplicaciones no dejan de ser un Excel 01:15:50

junto con otras cosas 01:15:52

entonces igual 01:15:54

si controláis Excel pues es otra forma 01:15:56

vale 01:15:58

proceso de enseñanza 01:16:02

bueno, alguna duda de lo anterior 01:16:08

O sea, ¿queréis que veamos algo más en profundidad o que explique mejor o ponga algún ejemplo o así está bien entendido? Vale. Sé que es complicado de hacer. Mi objetivo hoy es que lo entendáis. Si está entendido, estupendo. 01:16:12

Entonces, proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza vamos a contar que… 01:16:32

Pero no es lo único, Carmen. 01:16:40

Sí. 01:16:41

¿Qué era lo que vas a preguntar? 01:16:46

A ver, una cosa Carmen, sobre lo anterior, habría que diseñar entonces una actividad para cada criterio de evaluación, entiendo, ¿no? 01:16:47

No, porque con una misma actividad puedo llegar a varios criterios. 01:16:56

Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos por alguna actividad. 01:17:03

Eso sí, eso sí. 01:17:07

A lo largo de todo el curso. 01:17:08

También es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos los criterios en el curso, sobre todo los que cuando están organizados por ciclos, que es lo mismo en primero y en segundo de la ESO, por ejemplo, 01:17:09

Bueno, nadie me obliga, igual que nadie me obliga a trabajar todos los contenidos, o a trabajarlos o hasta qué nivel, o hasta, entonces, lo que sí que voy a tener que poner es esta actividad que se evalúa con estos tres criterios para alcanzar las competencias, 01:17:28

Así que tengo que poner el porcentaje para cada competencia. Eso sí, o sea, para cada competencia, o sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado? ¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio? Pero con una misma actividad yo puedo aquí, estamos, lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo, es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia, a esta competencia, a esta competencia? 01:17:53

Y eso también para los niños es un poco complicado, porque antes se les ha sacado un 8 en el trabajo, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero todo esto con las rúbricas va saliendo también. 01:18:22

O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota. Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0. 01:18:42

Entonces, aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque destaca o falla un alumno, porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo. 01:18:58

Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad, a lo mejor también contribuía a otros criterios. 01:19:16

claro 01:19:38

pero quiero decir que a lo mejor 01:19:41

tienes al criterio 1 o 2 01:19:44

imagínate tienes 10 actividades 01:19:46

que contribuyen 01:19:48

entonces como se puede formar un tomate 01:19:49

no sé 01:19:51

por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más 01:19:53

fácil pero 01:19:56

pero es que 01:19:57

al criterio 1 o 2 01:20:00

si puedo tener 10 01:20:02

aportaciones al criterio 1 o 2 01:20:04

efectivamente 01:20:06

y cada una con un peso 01:20:06

Pero por eso, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades. 01:20:08

O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica. 01:20:19

Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así, 01:20:28

son 10 01:20:37

pero la realidad es que 01:20:40

no es tanto 01:20:42

son actividades 01:20:46

son productos finales grandes 01:20:47

son actividades grandes 01:20:49

entonces no es tanto 01:20:50

y si veis aquí 01:20:53

una actividad por unidad 01:20:55

esta es la actividad final 01:20:59

esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos 01:21:01

esos procesos hay que ir evaluándolos 01:21:04

y qué tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es 1 o 2 como mucho por unidad, 01:21:05

si son 5 unidades, 10 máximo, entonces la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1, 2, unidad 4, al criterio 3, 4, al 3, 7, al 4, 1 y al 5, 1, ya está. 01:21:15

Ya, y a su vez un porcentaje, ¿no? 01:21:35

no tiene sentido. Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos 01:22:05

hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad, o sea, si decimos que y todo esto 01:22:11

ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación esto y decimos 01:22:18

esto aportará este porcentaje a esta competencia, a esto, a este, a este, a este, pero no le 01:22:27

Tenemos que llevarlo de esa unidad. No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda... 01:22:32

Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás. 01:22:40

Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa. 01:22:44

Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio... 01:22:50

o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo, yo todo lo que voy haciendo, para el criterio 1 lo voy metiendo ahí y al final ya veré si este criterio vale un 10% y he hecho 10 actividades, pues cada actividad es un 1%, si este criterio vale un 10% y he hecho 2 actividades, pues cada actividad es un 5%, 01:22:56

Mientras yo sepa cuánto pondera el criterio, no sé si me estoy explicando. 01:23:20

Sí, que más o menos sí, vamos. Para eso tienes que tener muy claro también cuánto pondera cada competencia específica. 01:23:28

Eso por supuesto, pero eso se supone que tiene que venir dado por el departamento. 01:23:37

Sí, pero no es el caso, porque el departamento no se hace así ni de coña, vamos. Entonces, te lo inventas también. 01:23:43

¿Cómo consideras tú a cuál dar más peso o no? 01:23:49

¿Cómo consideras tú que los exámenes tienen que valer el 70% y los trabajos el 30%? 01:23:55

No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso 01:24:04

Claro, pues es lo mismo 01:24:06

Y es como que todos tenemos muy claro que en primero de la ESO el examen debe valer el 60% 01:24:08

Pero ya en cuarto tiene que valer el 80% 01:24:15

¿Por qué lo tenemos todos tan claro? ¿Por qué? 01:24:18

¿Por qué? Porque tradicionalmente ha sido así, lo tenemos todos como integrado, pero yo creo que luego tiene bastante lógica. 01:24:22

Es que ahora no me sé los criterios vuestros, pero hay algunos que sí son introductorios, o hay otros que son sumativos, o hay otros que son más... 01:24:28

No lo sé. Y si no, ante la duda, que todos valgan lo mismo. 01:24:41

y otra cosa por ejemplo 01:24:44

el hecho de que entreguen las tareas 01:24:47

que siempre las entregan, eso por ejemplo 01:24:49

es un criterio 01:24:51

que entregan las tareas 01:24:52

en una condición competencial 01:24:55

no se puede evaluar porque eso es actitudinal 01:24:57

o sea la entrega de tareas 01:24:59

el que trabaje 01:25:02

que la entrega eso no 01:25:04

no te lo puedo valorar 01:25:07

yo con esta 01:25:09

tarea 01:25:11

veo que 01:25:12

al corregir esa tarea veo que alcanzas 01:25:14

este criterio, que haces check 01:25:16

pues genial 01:25:18

pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check 01:25:20

porque no tengo nada que evaluar 01:25:23

ya 01:25:25

pero yo no puedo poner, como os ponía aquí 01:25:25

un positivo por entregar los deberes 01:25:28

es que entregar los deberes 01:25:31

no es nada 01:25:33

es una actitud, es querer trabajar 01:25:34

o no 01:25:37

ya 01:25:38

a ver Iván, cuéntanos 01:25:39

Perdona, pero tú podrías poner como, imagínate, yo en tecnología, ¿no? Un boletín de ejercicios, porque hay algunas competencias que son en plan, imagínate, que sepa, bueno, que sepa, no empieza así, pero bueno, como que el alumno sepa calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no? 01:25:41

Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué, no sé cuánto, ¿eso podría para poner ahí? Porque también si hace el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si es en casa o en clase, ¿o qué? 01:25:58

Claro, sí. Yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20. 01:26:11

Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial. 01:26:31

que la prueba oficial si está contextualizada 01:26:48

pues mejor porque entonces ya es más 01:26:51

competencial, puede ser simplemente 01:26:52

para evaluar contenidos 01:26:55

y entonces ahí con esa pruebita tú dices 01:26:56

vale, has alcanzado este criterio 01:26:58

porque en esta prueba objetiva lo veo 01:27:00

que tú me entregues todo eso hecho 01:27:02

puede sustituir al hacer la pruebita 01:27:04

depende como te lo plantees 01:27:09

pero sí, ambas cosas 01:27:12

te contestaba lo que me estabas preguntando 01:27:14

no lo sé 01:27:18

yo creo que era 01:27:21

creo que era eso 01:27:23

pero no estoy evaluando 01:27:24

que me lo entregue hecho o no 01:27:26

estoy evaluando 01:27:28

que sabe 01:27:30

hacer circuitos 01:27:32

es que me siento muy tonta 01:27:35

hablando de vuestras asignaturas 01:27:37

estoy evaluando que sabe 01:27:38

identificar cuando un circuito 01:27:40

funciona y cuando no 01:27:43

con qué instrumento, con una batería 01:27:44

de ejercicios que ha ido haciendo 01:27:46

semana a semana 01:27:48

pero yo no evalúo 01:27:49

que me lo entregue o no me lo entregue 01:27:52

o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no 01:27:54

no, quiero decir 01:27:56

que si te lo entregas 01:27:58

ya es un cero en esa competencia 01:27:59

claro 01:28:02

pero porque no has alcanzado 01:28:03

porque no sabes ver si 01:28:06

no sabes ver si funciona correctamente 01:28:08

o no un circuito, no porque no me lo hayas 01:28:10

entregado 01:28:12

o sea que no es que 01:28:14

esto que hacíamos tradicionalmente 01:28:16

de me entrega deberes positivos 01:28:19

no has traído los deberes hechos 01:28:21

un negativo, no te puedo poner un negativo 01:28:23

porque no me traiga los deberes, que estoy 01:28:25

evaluando ahí 01:28:27

en todo caso te pongo un cero en esta 01:28:27

competencia porque 01:28:31

no me has demostrado que el circuito 01:28:33

funciona 01:28:37

pero no un negativo y de hecho 01:28:37

esto de los negativos 01:28:41

Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos. 01:28:42

Ya, pero entonces, por ejemplo 01:29:03

si yo, si es como estaba diciendo 01:29:06

Iván, una batería de ejercicios 01:29:08

sobre circuitos, tal, y luego le pones 01:29:10

el examen o una mini prueba 01:29:12

realmente habrá gente 01:29:14

a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno 01:29:16

la batería de ejercicios 01:29:18

entonces aún así se considera bueno 01:29:20

o no 01:29:22

Pero es que 01:29:23

¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que 01:29:26

pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje 01:29:28

mucho o que alcance este 01:29:30

nivel de conocimiento, es que claro 01:29:32

si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo 01:29:34

y alcanza ese nivel de conocimiento 01:29:36

la que lo ha hecho mal soy yo 01:29:38

que no le he dado actividades de 01:29:40

ampliación o de tal o de 01:29:42

o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba 01:29:44

claro, o sea, él ya tenía 01:29:46

esa competencia adquirida, pero yo tengo 01:29:48

que seguir entonces enriqueciéndole 01:29:50

de alguna forma 01:29:52

Ay, lo veo complicado eso 01:29:53

o sea, quiero decir que al final es 01:29:58

como, pues eso 01:30:00

lo que se te pretende un poco no, ahora 01:30:01

se desaprobar más por trabajar, casi, que por 01:30:04

examen, por lo que estábamos diciendo antes, ¿no? 01:30:07

Que trabajando... No, al revés, porque, o sea, yo lo que 01:30:09

evalúo es si has alcanzado, o sea, si esta competencia 01:30:12

o sea, si esta competencia la tienes o no, si has alcanzado 01:30:16

esto o no, que ya lo traías alcanzado de casa 01:30:19

y no hacen ni el huevo 01:30:21

claro, por eso hay que buscar la forma 01:30:23

de, por eso hay que atender las 01:30:28

distintas diversidades igual que el que trabaja mucho y no alcanza el criterio pues es que has 01:30:31

trabajado muchísimo pero es que no vas alcanza no ha llegado a este nivel pero no puedo es que es 01:30:37

que ponderar si has trabajado o no es que es valorar actitudes no competencias sí pero yo 01:30:43

por ejemplo creo que también esto habrá que aplicarse a los padres porque yo tengo un caso 01:30:50

tenido un caso de un chaval que en las pruebas 01:30:56

objetivas me las ha aprobado 01:30:58

cuando desde la madre se pensaba que ese niño iba a 01:31:00

aprobar la asignatura y evidentemente 01:31:02

no ha hecho ni el huevo, es que no ha tenido 01:31:04

ni una actividad, no ha hecho nada 01:31:06

conclusión, si tienes dos cincos en dos 01:31:08

exámenes y vale el 60% 01:31:10

tienes un 4, estás suspeso 01:31:12

claro 01:31:14

yo creo claro, y a los padres esto 01:31:16

no les entra en la cabeza porque 01:31:18

sus exámenes están aprobados 01:31:20

claro, y por eso muchas veces 01:31:22

también en los departamentos decimos 01:31:24

No, pero vamos a poner que también haya algo de trabajo de clase, porque así yo puedo jugar con las notas de aprobarle si trabaja bien o no. 01:31:26

Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no entiende, que no entiende, que no, que su hijo ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida. 01:31:37

Es que hay que escuchar cada cosa 01:31:44

Pero sí 01:31:47

Si os dais cuenta 01:31:48

En todo esto que hablamos y en lo que hacemos en el día a día 01:31:50

Al final estamos evaluando 01:31:53

Actitudes 01:31:55

Trabajo o no, implicación 01:31:56

Esfuerzo, tal 01:31:59

Es que sin querer lo hacemos 01:31:59

Y esto tiene que ser 01:32:02

Pues ya un enfoque competencial 01:32:04

En todos los aspectos 01:32:06

También en la evaluación 01:32:08

Y ya está, y yo sé que esto es el cambio 01:32:12

más gordo que hay que hacer 01:32:14

y no están preparados 01:32:16

nadie, ni los profesores, ni las familias 01:32:18

como dice Carmen, ni los chicos 01:32:20

o sea, no 01:32:22

esto es una exigencia 01:32:23

que yo creo que conlleva 01:32:26

pues primero, mucha formación 01:32:29

segundo, que nos quiten horas 01:32:30

lectivas, porque esto conlleva 01:32:32

mucha preparación y mucho 01:32:34

o sea, es inviable a día de hoy 01:32:36

a no ser que dediques muchísimo tiempo personal 01:32:38

tuyo, no de trabajo 01:32:40

a sacar esto adelante. Para empezar, fijaos, o sea, estáis invirtiendo tiempo en una formación 01:32:42

en vuestras vacaciones para saber hacerlo, o sea, es que ya solamente con eso, pero es que luego 01:32:52

hacerlo bien, o sea, conlleva mucho trabajo. La evaluación conlleva tiempo, pero yo mientras 01:32:59

estoy con ello, o sea, es muy complicado, es muy complicado. Pero bueno, de momento lo que hay que 01:33:05

hacer es que el tribunal vea que lo controlamos y que en un hipotético caso pues sabríamos hacerlo 01:33:10

y lo haríamos, aunque luego tanto el tribunal como nosotros no lo hagamos y ya está. Y a miembros 01:33:16

del tribunal se lo tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán 01:33:24

¿de qué narices me estás hablando? Entonces también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico 01:33:29

porque igual que en otros 01:33:36

aspectos hemos de dar 01:33:40

por supuesto que todos sabemos de qué hablamos 01:33:42

en este sentido no 01:33:44

y por eso os decía que esta parte 01:33:45

quizás mejor dejarla para la 01:33:48

explicación profunda, para las unidades 01:33:49

donde ya tengamos algo 01:33:51

práctico que enseñar 01:33:53

porque igual si no juegan nuestra 01:33:55

contra, el hecho de que 01:33:57

el tribunal 01:34:00

pues hombre, si es gente 01:34:01

que ya lleva muchos años en esto 01:34:04

que ya ha habido muchos cambios educativos 01:34:06

y que ya a este se le está trayendo al pairo 01:34:08

pues a tenerlo en cuenta también 01:34:10

Raquel 01:34:14

No, que por ejemplo a mí 01:34:15

cuando puse la 01:34:18

situación de aprendizaje, presenté 01:34:19

una tabla así, similar, con los criterios 01:34:22

con todos los porcentajes, con no sé qué 01:34:24

me dijeron, pero tú esto lo aplicas 01:34:26

porque a mí me parece complicadísimo 01:34:28

es lo que me dijeron, me dicen, ¿tú lo ves viable? 01:34:30

y es que 01:34:33

A ver, pues dije, hombre, no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así. 01:34:34

El único que dije, ahora que sea sencillo, no lo es. 01:34:40

Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso. 01:34:43

Porque además es que eso, o sea, no hay una respuesta buena a esa pregunta. 01:34:47

Pero bueno, creo que respondiste bien. 01:34:51

Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley. 01:34:53

Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada, 01:34:58

porque sé que todos lo hacemos de esta forma bla bla bla bla bla bla pero aunque a veces me y luego 01:35:02

también fue pues incluso tirando un poco de pero claro es verdad que ahora que ya que empecé a 01:35:09

trabajar así veo todas las ventajas es que todo es que tú tienes que jugar a a favor de tu juego 01:35:16

es un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado sé que en muchos sitios no se hace al 01:35:23

Al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es. 01:35:31

Cuando le dices que es la plaza, ya vas a verles un día y le dices, chicos, qué mierda es esta, o sea, no lo hacemos nadie, pero en ese momento, si es que es todo como jugar un papel. 01:35:45

¿Era Carmen la que ha dicho 01:35:57

la madre 01:36:01

que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado? 01:36:04

Ah, vale, que le remitas 01:36:07

a la programación, si eso está la... 01:36:08

Sí, sí, sí, eso lo he dicho 01:36:11

pero que no lo entienden 01:36:12

Claro, y tienen que saber 01:36:15

los criterios de calificación 01:36:17

desde el principio de curso 01:36:19

y yo las pequeñas me lo hago firmar 01:36:20

por los padres y todo 01:36:22

Sí, pero es lo que no 01:36:23

sabes, no dejan de ser al final de cuentas 01:36:25

que tú a tu hijo ves que tiene dos exámenes 01:36:28

aprobados, entonces claro, es como 01:36:30

pues es que está aprobado 01:36:32

ya, pero no 01:36:34

sí, sí, sí, ya 01:36:35

se lo he conseguido y tengo una unión después de 01:36:38

navidades 01:36:40

que paga la frustración contigo y pues lo que 01:36:40

tiene que hacer es enseñar a su hijo que 01:36:43

tiene que trabajar más, que no vale solo con 01:36:45

yo creo que la frase sobre todo de muchos 01:36:47

padres, no sé si os pasará a vosotros, a mí la frase es 01:36:49

pero ¿cómo hemos suspendido? 01:36:52

hemos suspendido 01:36:54

es que para sostener casi tiene que va al instituto ya hoy en día no pero es pero 01:36:55

esto también me hace gracia por lo de hemos como sabes implicación de ellos también 01:37:02

porque habrá estudiado con él y si no ha hecho los deberes como muchos pues a mí eso me llama 01:37:06

muchísimo la atención me llama muchísimo la atención y te mandan por correo es como puede 01:37:18

ser que hemos suspendido a mí me daría vergüenza en fin menos mal que había unos días de descanso 01:37:22

y desconexión porque porque si no acabaríamos mal con algunos padres es un caso por ahí venga 01:37:31

a ver pasamos a lo siguiente vale os parece y ya y hacemos el descansito a cabo estoy hacemos el 01:37:40

descansito la evaluación del proceso de enseñanza decía que por un lado tenemos que evaluar la 01:37:45

programación y por otro lado la práctica docente ambas cosas en base a que pues a los mismos tres 01:37:53

aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje referentes momentos y agentes 01:38:00

técnicas e instrumentos entonces os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación para que 01:38:07

tengáis esto tampoco hace falta que coges alguno y nombrad y diréis utilizaremos referentes de 01:38:14

evaluación como por ejemplo este, este, este, este y este. Cogemos aspectos relevantes de la 01:38:22

programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no. Los objetivos 01:38:29

didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta. Como 01:38:36

veis son elementos clave. Si estamos en la respuesta a las necesidades del contexto y 01:38:42

alumnado, si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven 01:38:46

o no. Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas 01:38:54

formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos 01:39:01

referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo y esto sí que 01:39:11

ponerlos y explicados estos tres criterios prácticos pues las cualidades técnicas formales 01:39:18

y de contenido material según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización 01:39:25

o los conocimientos del profesor todo esto también criterios pedagógicos si hay una 01:39:31

correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología 01:39:37

y el contexto o si las actividades son útiles. Criterios pedagógicos, si hay una conexión 01:39:43

con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo 01:39:51

es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, estas cositas. Simplemente 01:39:58

mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto 01:40:04

y ya está. Y luego, por último, momentos 01:40:09

e instrumentos y técnicas de evaluación, pues cuando evaluaremos 01:40:13

que la programación es adecuada o es óptima, pues al final 01:40:17

de cada unidad didáctica para ir tomando medidas de corrección al tiempo 01:40:21

y al final de curso, pues para sacar conclusiones más profundas y extensas 01:40:25

que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria 01:40:29

de final de curso, que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde 01:40:33

pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis. Esto de los momentos 01:40:37

es una propuesta, es 01:40:41

un ejemplo de qué poner y cómo 01:40:42

no tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre 01:40:47

o puede haber también si queréis una al principio 01:40:53

o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son 01:40:56

cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale? 01:41:00

Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto. 01:41:06

¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación? 01:41:11

Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación, 01:41:15

que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación 01:41:23

o por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea, 01:41:33

pues veré qué es más adecuado o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento 01:41:40

y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso, 01:41:47

también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente, ¿vale? 01:41:55

Entonces, todo esto también lo señalamos. 01:42:00

En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente, 01:42:02

corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale? 01:42:08

con el fin de ir mejorando los procesos de enseñanza, los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual 01:42:14

que a su vez irá recogida en la memoria final del centro y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente. 01:42:22

Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza, para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla. 01:42:33

Vale, y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla. 01:42:50

Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente 01:43:07

También la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos 01:43:12

Y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final 01:43:16

Pues igual que con los chicos 01:43:19

Y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación 01:43:21

El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo 01:43:27

para ir evaluando, a los alumnos por ejemplo al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente 01:43:33

y con lo que os decía, con los compañeros del departamento al final de cada evaluación pues en una reunión de departamento se cuenta 01:43:44

qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal. 01:43:51

Instrumentos y técnicas, pues lo más utilizado son los cuestionarios con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale? 01:43:55

Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación, es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente y la programación, ¿vale? Hay preguntas de ambas cosas. 01:44:02

Lo he puesto junto porque la realidad es que, aunque para explicar una programación como que lo estemos separando para dejar claro que estamos evaluando ambas cosas, pues es que al final la programación no deja de ser un documento del docente. 01:44:15

Entonces, está todo como bastante entremezclado. Y luego el cuestionario de teorevaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas. 01:44:28

Y de ahí sacamos información para mejorar. Ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad. Si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estoy presentando tendréis que añadir un momentito para que hagan este cuestionario. 01:44:43

si es al final de la evaluación 01:45:02

pues de esos días que nos quedan ahí sueltos 01:45:04

al final de la evaluación 01:45:06

pues en uno de esos momentos lo harán 01:45:07

y ya está, están en Word 01:45:09

para que los podáis modificar 01:45:13

como consideréis que os sirvan de base 01:45:15

y ya está 01:45:16

con esto acaba la explicación 01:45:19

del apartado de evaluación 01:45:21

no sé si tenéis alguna duda más 01:45:23

aparte de todo lo que hemos hablado 01:45:25

algo que os surja 01:45:27

vale, venga pues entonces 01:45:28

pasamos a lo siguiente 01:45:31

Contribución a los planes del centro 01:45:32

Esto 01:45:35

Bueno 01:45:36

Se podría aprovechar 01:45:38

Si vais mal despacio 01:45:41

Para meterlo un poquito 01:45:45

O sea, para meterlo 01:45:47

En el apartado de contexto 01:45:49

¿Vale? Cuando se hable 01:45:51

De esa parte 01:45:52

De cómo es el centro 01:45:55

Los documentos del centro y todo eso 01:45:56

Ahí se podría hacer un inciso 01:45:59

y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes que la presente programación contribuirá de alguna forma. 01:46:01

Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos, 01:46:16

demostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto 01:46:23

y ya está 01:46:28

entonces 01:46:31

de la misma forma 01:46:32

yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo 01:46:37

porque me parece como un extra 01:46:41

hasta como un anexo entre comillas 01:46:43

pero si os cuadra más situarlo en otro lugar 01:46:45

en otro momento de la programación, también estaría bien, ¿vale? 01:46:51

Aquí sí que no es como con otras cosas que digo, 01:46:57

¿y esto tiene que ir aquí sí o sí? 01:46:59

Entonces, teniendo eso en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media, 01:47:01

dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura, 01:47:08

en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más inciso que el resto. 01:47:13

Entonces, por eso depende un poco la extensión. 01:47:18

y luego pues nada, el contenido, pues primero tener como referencia el proyecto educativo del centro, 01:47:21

que es el documento que recoge todos estos programas, y qué es lo que vamos a hacer, pues una breve descripción de cada plan, 01:47:31

cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver, y también un par de líneas sobre, desde nuestra programación, 01:47:40

algún ejemplo 01:47:48

como que aporta o como 01:47:49

contribuye 01:47:52

como ya 01:47:53

os lo he puesto 01:47:55

ya casi casi para que hagáis un corta pega 01:47:57

vale directamente 01:48:00

con vuestras palabras podéis utilizar 01:48:01

otros elementos 01:48:04

si queréis 01:48:06

lo podéis personalizar como queráis pero que 01:48:07

si no sabéis muy bien como 01:48:10

y ya estáis cansados o lo que sea 01:48:12

podéis hacer prácticamente corta pega 01:48:14

de lo que os he puesto aquí y ya está 01:48:16

Entonces, planes. Primero de todo, plan de acogida. 01:48:19

Pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación de principio de curso, 01:48:21

de cuando llega un alumno nuevo, incorporación tardía, protocolos de qué hace el tutor, 01:48:29

qué hace el equipo orientador, normas de convivencia, todas estas cosas. 01:48:36

ejemplo, desde mi asignatura 01:48:40

pues se utilizarán 01:48:44

las primeras sesiones para entre otras 01:48:47

cosas ayudar a los alumnos a conocerse 01:48:49

y a sentirse integrados 01:48:51

o se comprobará 01:48:52

que todos tengan usuario 01:48:54

y contraseña de EducaMadrid y todos 01:48:56

se van a utilizar el correo electrónico 01:48:58

que esto es parte del plan de acogida 01:49:00

y también TIC 01:49:02

entonces con, yo que sé 01:49:04

por poner algún ejemplo 01:49:06

pero nada, veis 01:49:07

con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente. 01:49:10

Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí, 01:49:16

más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa. 01:49:25

Plan de convivencia, pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos, 01:49:31

desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones, es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí, ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas, entonces en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia. 01:49:36

Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales 01:50:02

Claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos 01:50:08

Pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra 01:50:13

Ya estáis colaborando con este plan 01:50:19

Plan de acción tutorial y plan de orientación, pues quizás esto es algo más labor del tutor como tal 01:50:21

Bueno, la realidad es que el tutor debería centralizar pero que todos colaboramos para él. Entonces, también tenemos en cuenta, yo que sé, desde pensar en dónde sentamos a los alumnos, ya no solamente nos centramos en si su comportamiento es bueno o malo, sino que también tenemos en cuenta con quién se siente mejor, con quién se lleva mal, yo que sé. 01:50:31

Por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla. 01:50:54

Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología. 01:51:08

Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista. 01:51:14

Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta, 01:51:22

sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación. 01:51:33

Así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad. 01:51:42

Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de la diversidad, pues lo reflejamos así tal cual y ya está 01:51:46

De hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente 01:51:59

¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito 01:52:01

Luego, el plan de fomentar la lectura 01:52:05

Es verdad que la nueva ley recoge que todas, desde todas las asignaturas se debe fomentar la lectura y desde todas las asignaturas se debe leer, entonces siendo yo de lengua no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer, o sea si eres de lengua 100%, esto vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia, incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura, 01:52:07

habrá que contar que se hace en ese día de lectura 01:52:34

para qué, por qué, todo eso 01:52:37

donde se cuenta en este momento 01:52:38

los que no sois de lengua 01:52:41

pues no vamos a entrar aquí a debatir 01:52:45

yo creo sobre si en mi asignatura 01:52:48

de yo que sé 01:52:51

tecnología tienen que leer o no 01:52:55

la cuestión es que la ley dice que sí 01:52:57

entonces yo que sé 01:52:59

no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga. 01:53:03

Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura. 01:53:14

Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo y entonces con biología. 01:53:32

Luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en Geografía y Historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin. 01:53:51

Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma 01:54:04

y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta. 01:54:14

Vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades. Estas además, así, os las he puesto todas en conjunto para que veáis un ejemplo también de algo, de un planteamiento que respeta el Dúa totalmente, porque en la primera sí que es verdad que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace el mismo producto, 01:54:21

pero aquí hay una parte de creatividad 01:54:46

o sea, hay un margen de qué hacer y cómo 01:54:50

o sea, de qué hacer no, pero de cómo hacerlo sí 01:54:54

entonces esa, check 01:54:57

luego por otro lado 01:54:59

aquí ya doy a escoger entre varios títulos 01:55:00

y de entre estos varios títulos que puedes escoger leer 01:55:05

tienes también la posibilidad de escoger 01:55:08

qué tipo de trabajo hacer 01:55:11

no todos tienen que hacer el mismo trabajo 01:55:13

y luego aquí ya puedes elegir cualquier obra 01:55:17

de cualquier género, de cualquier tal, de lo que sea 01:55:21

y luego aquí además ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo sino también 01:55:25

la metodología, si quieres hacerlo solo, si quieres hacerlo con alguien 01:55:29

si quieres, vale, entonces 01:55:33

yo aquí en esto del fomento a la lectura 01:55:36

pues al trabajarlo de esta forma ya estoy 01:55:40

todas estas cosas de lo que os decía, del DUA 01:55:43

de la atención a la diversidad, de las metodologías 01:55:47

bla bla bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho 01:55:52

lo estoy trabajando. Otro tipo de actividades que también 01:55:55

podéis decir que utilizáis 01:55:59

o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería 01:56:03

actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura 01:56:07

pues lo que os decía 01:56:10

desde biología que hicieron la excursión 01:56:12

al 01:56:14

museo este de la evolución 01:56:14

después de leer el libro 01:56:17

fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca 01:56:18

a hacer alguna actividad 01:56:22

no lo sé 01:56:23

aunque no sea leer 01:56:26

pero que sí que ya solamente 01:56:30

lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí 01:56:32

ya se conozca que la usen 01:56:33

que la vean como un entorno educativo 01:56:35

promover uso de libros 01:56:37

de consulta 01:56:39

distinto tipo de lectura 01:56:40

pues 01:56:43

la lectura comprensiva 01:56:43

yo que sé 01:56:46

antes de hacer 01:56:49

el problema 01:56:49

antes de resolver el problema 01:56:53

dedicamos unos segunditos a trabajar la comprensión 01:56:55

lectora 01:56:57

de alguna forma 01:56:58

bueno, ejemplos 01:56:59

que hagáis con ello 01:57:03

lo que mejor os venga 01:57:04

y por último 01:57:07

el plan TIC 01:57:11

que este también es igual de importante 01:57:12

o más, igual es el más importante de todos 01:57:15

este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que 01:57:17

hagamos, a esto sí que se le da una importancia 01:57:19

enorme, desde si os acordáis 01:57:21

en esa primera clase 01:57:23

en la propia convocatoria de la oposición 01:57:24

o sea es que explícita 01:57:27

que se utilicen las TIC 01:57:29

entonces la inclusión de 01:57:30

La competencia digital como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes como las instrumentales clásicas, ¿vale? 01:57:33

Entonces, no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas, sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no, bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando. 01:57:54

pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea esto abro paréntesis para deciros que 01:58:06

con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar 01:58:15

o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo, os habrá pasado como nos pasa a todos que los niños de bachillerato ya 01:58:24

no saben utilizar el procesador de texto 01:58:36

es que ya no podía decir los de segundo la ESO 01:58:38

entonces igual primero 01:58:40

tenemos que dedicar alguna sesión 01:58:42

o alguna parte de la sesión a comprobar 01:58:43

que saben utilizarlo o a darles 01:58:46

indicaciones de uso 01:58:48

o mostrarles herramientas 01:58:49

de tutoriales o de donde 01:58:52

poder 01:58:54

aprender a usarlo 01:58:54

como parte de nuestra programación 01:58:57

también, porque nosotros también aportamos al 01:59:00

plan TIC, lo mismo el aula virtual 01:59:02

lo mismo el correo electrónico 01:59:04

y me subís el trabajo a la aula virtual 01:59:06

pues igual primero tengo que enseñar a subir 01:59:10

un trabajo a la aula virtual, no tienen por qué 01:59:12

saberlo, todos en todas las asignaturas 01:59:14

damos por supuesto que lo tienen que saber 01:59:16

las cosas así como más difíciles 01:59:18

damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología 01:59:20

pero la realidad es que 01:59:22

entre unos y otros 01:59:24

la cara sin barrer y llegan al cuarto 01:59:26

de la ESO y no saben por el negrita 01:59:28

un título en Word 01:59:30

O que todo tenga los mismos márgenes. Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta. Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro. Ya está. Hay estos planes, contribuiremos de estas formas y ya está. 01:59:32

Por último, ¿alguna duda de esto de los planes? Esto es sencillito, ¿no? Para compensar un poco el punto anterior 01:59:51

Vale, entonces, por último, apartado de conclusión 01:59:59

Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho 02:00:12

Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad 02:00:17

el punto de vista personal, pues esto igual que la introducción, si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final. 02:00:24

No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa, pero sí que, bueno, que sea un cierre, un cierre bonito, 02:00:34

que sea un lazo bonito que poner, que a la vez sea gustoso de leer, aporte algo nuevo, pero recoja todo lo que hemos señalado, pero de una forma sencilla, sin enrevesarnos mucho. 02:00:45

Bueno, pues eso, síntesis de todo el trabajo anterior y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos 02:01:03

Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia 02:01:12

Pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes 02:01:17

Es una reconstrucción personal de todo esto 02:01:24

en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos y que lo sabemos interrelacionar 02:01:27

y que explique las reflexiones finales con respecto a todo esto. 02:01:36

Yo por ejemplo, por poner un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final 02:01:43

a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido 02:01:53

y que eso quizás no es lo más óptimo. 02:01:59

Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma como muy educada y muy políticamente correcta, 02:02:03

pero ahí estaba, ¿no? 02:02:08

Entonces, bueno, pues que haya una reflexión, recoger, destacar, visión personal y reflexión. 02:02:09

yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte, 02:02:23

con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos. 02:02:35

Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad, 02:02:42

Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar 02:02:49

Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado 02:02:57

Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo 02:03:01

Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales 02:03:04

O sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular 02:03:09

Sobre la organización de la programación 02:03:14

Bueno, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales, pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro, bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho. 02:03:17

Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal, una fundamentación también académica 02:03:40

Darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho 02:03:52

Y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo 02:03:59

Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto, pues ahí venía algo así como que al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así. 02:04:06

Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo. 02:04:34

Y para ello el profesor, el papel del profesor será, pues eso, siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore, aquí nos podemos poner un poco idealistas. 02:04:54

Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes. 02:05:08

Un poco esto, vale, exponer la importancia del resultado al trabajo de planificación, pues que es importante planificar, que los resultados, 02:05:27

Ah, vale, es que estaba leyendo a la vez que hablaba, perdona 02:05:45

Que los resultados que se han querido obtener para la planificación del curso han sido estos 02:05:52

Cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos 02:05:57

Una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos 02:06:02

O los que quiero para los alumnos 02:06:04

O lo que deben conseguir los alumnos 02:06:07

Y otra cosa es mi programación o mi trabajo o mi planificación 02:06:08

Por eso hay dos evaluaciones distintas 02:06:11

porque son como dos trabajos paralelos, que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión, 02:06:13

eso también lo tenemos que tener en cuenta, igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento, 02:06:24

que nos sirva para retomar un poco 02:06:33

y por último 02:06:36

que hagamos, podemos hacer también 02:06:38

una alusión a las expectativas de futuro 02:06:40

en relación con otros cursos, materias 02:06:42

ámbito laboral, por lo que os venía 02:06:44

diciendo, ayudar a la alumna tal 02:06:46

para mejorar esta capacidad 02:06:48

y que en su futuro y que tal, además 02:06:50

todo esto es muy long loe, con el perfil 02:06:52

de salida y todo esto, podemos hacer ahí 02:06:54

también una referencia 02:06:56

entonces, elementos 02:06:58

de interés para incluir 02:07:01

En resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación, la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo. 02:07:02

Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final. 02:07:22

Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, no cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale? 02:07:40

Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje. 02:08:01

podéis también coger algo como os decía 02:08:21

de la propia Lonloe 02:08:25

en la introducción vienen muchas cosas 02:08:26

o de 02:08:28

en el preámbulo o de vuestras 02:08:29

líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra 02:08:33

asignatura o 02:08:35

algo así 02:08:36

y con eso se cierra súper bien 02:08:37

y ya está, pero bueno que tampoco 02:08:40

que sea 02:08:43

algo muy extenso, ya os digo que una cara 02:08:45

o cara y media como muchos 02:08:47

si se enrolláis mucho hablando 02:08:49

y ya está 02:08:50

y con esto acabaríamos 02:08:51

nuestra programación 02:08:54

no sé si 02:08:55

de estos dos puntos 02:08:58

algo que queráis preguntarme 02:08:59

que no haya explicado muy bien 02:09:02

vale, pues entonces nada 02:09:04

solo nos queda ver, mira vamos a acabar 02:09:12

pronto hoy, que bien, bueno si tenéis dudas 02:09:14

o lo que sea, no, pero es que como 02:09:16

siempre dejo un trocito 02:09:18

para las dudas y dependiendo del día si tenéis 02:09:19

muchas o pocas, aquí 02:09:22

fluctuamos, pero bueno 02:09:24

Bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica? Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás. 02:09:29

Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación 02:09:52

que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas 02:10:02

trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica 02:10:10

Todos esos ya especificamos dentro de lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando. Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación, qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso. 02:10:15

Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale. 02:10:41

Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar. 02:11:07

Y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos, de la contribución a los planes del centro y de la conclusión. 02:11:37

Ahora, en estos cuadros de unidades didácticas no tengo que meter toda la información que hemos visto en la plantilla. 02:11:45

Las secuencias didácticas aquí no se meten. Eso es un trabajo mío posterior de las unidades que presentaré solamente de uno. 02:11:55

Esa es la parte que presento solamente de una de las que salga, ¿vale? La parte de la secuenciación didáctica, lo que son los de actividades que voy a hacer. Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas, lo que voy a meter es simplemente la repartición de los elementos curriculares por unidades didácticas temporalizados y secuenciados, ¿vale? 02:12:07

Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien. 02:12:33

primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo 02:12:57

y segundo porque no me piden todo 02:13:01

entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible 02:13:04

es que casi casi como si me preparo la misma secuencia 02:13:09

esto es imposible porque no se puede 02:13:13

pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades 02:13:14

esto es imposible porque los contenidos son distintos 02:13:18

pero si que me puedo preparar el mismo esquema 02:13:21

a seguir en todas las secuencias 02:13:24

independientemente de cuáles sean 02:13:27

los contenidos, los saberes 02:13:28

que trabajo en ella 02:13:30

si todo esto lo estoy metiendo en la programación 02:13:32

estoy dejando 02:13:34

se me ve el plumero, estoy dejando 02:13:36

ver que hago todo el rato lo mismo 02:13:38

pero si no lo pongo 02:13:40

no tienen por qué saber que es así 02:13:42

o puedo 02:13:44

reutilizar una actividad 02:13:46

en varias unidades 02:13:48

si pongo la secuencia didáctica 02:13:49

ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga 02:13:52

entonces en esos cuadros de unidades solamente metemos 02:13:56

los elementos curriculares 02:13:59

y ya está 02:14:03

elementos curriculares repartidos y ya está 02:14:08

esto es para desarrollar las unidades 02:14:11

de la que luego escogeremos una para defender 02:14:15

Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación 02:14:19

El primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto 02:14:29

Y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto 02:14:37

Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rúbrica, observación, para que vosotros sepáis 02:14:44

Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad 02:14:57

Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal. 02:15:03

Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no os lo dije, 02:15:33

Pero que aquí os he creado en el Drive una carpeta que se llama evaluación, en esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale? 02:15:50

Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que lo podáis copiar, pegar como queráis, hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé, 02:16:06

Entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, co-evaluación para una exposición oral. Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale. 02:16:31

Las dianas, los cuestionarios 02:16:47

Cómo hacer un mapa conceptual 02:16:50

Bueno, que tenéis ahí 02:16:53

Os he puesto, lo tenéis aquí 02:16:56

Clicado en el enlace, linkado en el enlace 02:16:58

Un montón de 02:17:00

Recursos, vale 02:17:01

Se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía 02:17:03

Que algo me faltaba 02:17:06

Le podéis echar un ojo 02:17:07

Y de todas formas 02:17:09

En internet hay 02:17:11

En ese sentido muchísimas, y casi si ponéis 02:17:13

en Google, cosas como súper concretas 02:17:16

si ponéis en Google 02:17:18

rúbrica 02:17:19

evaluación, exposición 02:17:21

oral, primero 02:17:24

de la ESO, lengua 02:17:26

y sale una seguro 02:17:27

vale, y entonces eso, que aquí 02:17:29

ponemos el instrumento, pero simplemente nombrarlo 02:17:33

para que nosotros, a ver 02:17:36

cuestionario, tal, no sé qué 02:17:37

lo que sea, y nosotros ya 02:17:39

lo tenemos preparado, ese 02:17:41

cuestionario en nuestra carpeta 02:17:43

igual hago un cuestionario 02:17:45

en la unidad 1, otro en la 2, otro en la 3, pero yo lo que voy a hacer es ese cuestionario patrón, hacerme copia-pega a todas las carpetas donde lo voy a utilizar, ¿vale? 02:17:47

Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo, 02:18:00

Es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad. 02:18:10

Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online. 02:18:26

Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online, 02:18:56

o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos. 02:19:01

Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme. 02:19:09

Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilicen todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad. 02:19:12

Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador 02:19:19

tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta 02:19:25

vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta 02:19:29

ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo 02:19:33

en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama 02:19:37

unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta 02:19:41

y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa 02:19:45

para explicarla, vale, a eso me iba 02:19:49

me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más 02:19:53

en estos elementos, es un esquema para vosotros 02:19:59

y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal 02:20:02

porque además esto sí que cuidado porque en la defensa 02:20:06

no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares 02:20:10

de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica 02:20:15

criterio 531, pero no podéis poner 02:20:19

escribirlo como tal 02:20:23

vale, entonces 02:20:25

cuidado con esas cosas, no sea que os penalicen 02:20:27

y aquí os he 02:20:29

vuelto a poner el enlace a la secuencia 02:20:31

didáctica ya con todo 02:20:33

esto para que 02:20:35

lo podáis 02:20:36

tener a mano si lo necesitáis 02:20:37

y con esto ya estaría todo 02:20:41

por mi parte ya está todo explicado con respecto 02:20:45

a las unidades y con respecto a 02:20:47

la programación 02:20:49

vale, en cualquier caso insisto 02:20:51

cualquier duda que os surja 02:20:53

cualquier consulta 02:20:55

cosas que queráis que os vuelva a explicar 02:20:57

que os revise 02:20:59

dudas, lo que sea 02:21:01

me decís 02:21:05

por supuesto 02:21:07

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Presentación Exposición Elfos

4.1. Constitución de Cádiz, 1812.