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Ponencia Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez

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Subido el 2 de julio de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia del Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez realizada en la Mesa Redonda de los "Coloquios 'Pensar el Futuro' 2010 Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos" el 15 de Abril de 2010.

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Bueno, voy a decir dos, dos pinceladas sobre ella. 00:00:00
Primero tengo que decir que he tenido el honor de tenerla como alumna, 00:00:06
alumna extraordinaria que colaboró con nuestro departamento 00:00:10
y no tuvimos la sabiduría de retenerla, 00:00:14
de lo cual yo me apesadumbro. 00:00:17
Pero en fin, eran otros tiempos y no había, 00:00:20
había un embudo en la universidad, 00:00:23
pero es una excelente profesora, 00:00:25
licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense 00:00:28
y doctora en Pedagogía por la Universidad Nacional de Educación y Distancia 00:00:31
con Premio Extraordinario de Doctorado 00:00:35
y en la actualidad desarrolla su actividad docente 00:00:38
en la Universidad Complutense de Madrid, 00:00:41
donde es profesora titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación, 00:00:43
especialista en Educación Comparada 00:00:48
y en dicha universidad imparte temas relacionados 00:00:51
con política educativa y Educación Comparada. 00:00:55
Colabora también con la UNED en el Programa de Doctorado de Educación Comparada 00:00:57
y en los cursos de formación permanente del profesorado. 00:01:01
Su actividad investigadora se centra en el área de la política educativa comparada, 00:01:04
habiendo publicado sobre este tema más de diez libros 00:01:09
y una treintena de artículos en revistas especializadas. 00:01:12
Asimismo participa asiduamente en actividades de perfeccionamiento del profesorado 00:01:16
y de 2006 es secretaria de la Sociedad Española de Pedagogía. 00:01:20
Nos va a hablar sobre temas, 00:01:25
hará una breve introducción al estudio del tiempo en los sistemas educativos 00:01:30
desde la perspectiva comparada, 00:01:34
de los tiempos escolares, 00:01:36
una panorámica internacional hablando del calendario escolar, 00:01:38
de la organización de la semana y jornada escolar, 00:01:41
del horario y distribución de las materias 00:01:44
y finalizará, aparte de haciendo unas reflexiones, 00:01:46
mencionando, haciendo referencia a reformas recientes 00:01:51
en relación a los tiempos escolares 00:01:54
en esos países, digamos, más significados. 00:01:56
Tiene la palabra la doctora Egido Barra. 00:02:00
Muchísimas gracias, Eduardo. 00:02:03
Bueno, buenas tardes. 00:02:05
Tengo que empezar agradeciendo al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid 00:02:07
la oportunidad que me ha brindado para estar aquí esta tarde compartiéndola con ustedes 00:02:12
y por aquello de los ritmos de atención, 00:02:17
como ya soy la última y seguramente la fatiga empieza a hacerse notar, 00:02:19
pues voy a procurar ser muy sintética y ceñirme al tiempo que me han concedido. 00:02:24
Bueno, como ha dicho el doctor Eduardo López, 00:02:30
un poco a vista de pájaro, 00:02:33
lo que les voy a comentar, en primer lugar, 00:02:36
es algunas cuestiones que guardan relación con el estudio comparado del tiempo 00:02:39
en los sistemas educativos. 00:02:46
Les comentaré algunos de los datos que tenemos 00:02:48
sobre estas cuestiones en el panorama internacional, 00:02:52
pocos, puesto que no tenemos mucho tiempo. 00:02:56
Comentaré también las reformas que están llevando a cabo 00:02:59
algunos países en este momento 00:03:02
en relación con el tiempo en el sistema escolar 00:03:05
y al hilo de eso, pues, intentaré extraer algunas reflexiones. 00:03:08
Bueno, como todos ustedes saben, 00:03:15
el tiempo en el sistema escolar puede estudiarse desde perspectivas muy distintas 00:03:17
y esos diferentes análisis, tipos de análisis, 00:03:23
en buena medida condicionan lo que se puede obtener de los estudios, 00:03:26
por eso yo quiero hacer algunas puntualizaciones sobre los estudios comparativos. 00:03:30
En primer lugar, revisan las normativas, 00:03:35
es decir, el tiempo prescrito en los países, 00:03:38
que evidentemente no es el mismo que el tiempo real que los niños están en la escuela 00:03:41
y, en segundo lugar, recogen datos fundamentalmente cuantitativos, 00:03:46
es decir, no entran a analizar la calidad del tiempo de aprendizaje. 00:03:50
Aún así, creo que pueden ofrecernos algunos puntos de convergencia 00:03:55
o de divergencia entre los países 00:04:00
y en ese sentido yo me voy a ceñir a extraer los datos 00:04:02
de aquellos informes que están elaborados por organismos internacionales 00:04:08
como la Unesco, la OCDE o la propia red eurídice de la Unión Europea. 00:04:12
No obstante, y aunque procedan de esos organismos, 00:04:18
siempre hay que tener un poco de prudencia, 00:04:21
es decir, aquí a veces los datos tienen ciertas imprecisiones 00:04:23
y es importante tomarlos con cautela. 00:04:27
Los aspectos que más se han estudiado en los distintos sistemas educativos 00:04:32
se centran, por un lado, en la carga lectiva y los calendarios escolares, 00:04:38
por otro, en la organización de la semana y de la jornada escolar 00:04:42
y, por último, en lo que es el horario y la distribución de las asignaturas 00:04:46
dentro de la propia actividad escolar, dentro de las escuelas. 00:04:51
Muy brevemente, cada uno de ellos. 00:04:56
Por lo que se refiere a la carga lectiva, 00:04:59
en esa tabla llena de columnas, 00:05:01
tienen ustedes las horas de enseñanza al año 00:05:06
que establecen las legislaciones de los países de la Unión Europea 00:05:10
a los siete años, que es la columna en azul, 00:05:14
y a los quince, que es la columna que está en color clarito. 00:05:17
Ustedes pueden ver que hay diferencias importantes 00:05:21
entre los países que están al principio, 00:05:25
donde la cantidad de horas de primaria, por ejemplo, es de 600 00:05:28
y otros países que superan a 1000 00:05:33
y que esas diferencias son todavía mayores si analizamos la enseñanza secundaria. 00:05:35
¿Qué es lo más curioso de todo esto? 00:05:41
Pues que los famosos estudios PISA, que analizan el rendimiento, 00:05:43
nos vienen a decir que no hay ninguna correlación 00:05:48
entre la cantidad de horas que establecen los países y su rendimiento. 00:05:51
De hecho, Finlandia, que es el mejor, 00:05:55
como ustedes ven, es uno de los países que establecen menos horas 00:05:57
y, sin embargo, Grecia o Italia, que tienen unos resultados, vamos a decir, 00:06:01
que más mediocres, son países donde las horas lectivas son muy elevadas. 00:06:05
¿En qué encontramos diferencias entre los países? 00:06:15
Quizá no tanto en el número de días lectivos, 00:06:18
que es verdad que admite algunas variaciones, 00:06:21
como en la manera de distribuir las vacaciones 00:06:24
y los periodos de descanso en los sistemas educativos. 00:06:28
En esta tabla se ve que aproximadamente 15 semanas, 16, 00:06:31
es la duración que suelen tener las vacaciones en los países europeos, 00:06:37
que hay algunos como Francia o Italia, 00:06:42
donde el número de vacaciones es mayor y en Holanda, por ejemplo, es más bajo, 00:06:45
pero en lo que más diferencias se encuentran es en la organización de esas vacaciones, 00:06:50
ya sea durante el verano o ya sea a lo largo del calendario escolar. 00:06:54
Precisamente, y no creo que sea casual, son los países de Europa Mediterránea, 00:06:59
Grecia, Portugal, Italia y España, 00:07:04
los que más tienden a concentrar las vacaciones en el periodo escolar. 00:07:06
No tenemos más vacaciones, las tenemos más concentradas en verano. 00:07:10
¿Quién decide sobre estas cuestiones? 00:07:16
Bueno, pues en la mayoría de los países, 00:07:19
tanto el número de días lectivos como las horas de enseñanza 00:07:21
las marca la legislación, la administración, perdón, 00:07:25
ya sea la administración nacional o la administración regional. 00:07:28
Es verdad que en algunos países, por ejemplo, Suecia u Holanda, 00:07:32
la normativa dice a los centros el número total de horas 00:07:37
que tienen que trabajar en una etapa 00:07:41
y los centros lo pueden distribuir a lo largo de los cursos 00:07:43
y también en algunos casos más minoritarios, como Inglaterra o Suecia, 00:07:46
las escuelas pueden definir su calendario. 00:07:51
Eso sí, siempre respetando un mínimo de jornadas lectivas que marcan la legislación. 00:07:54
¿Qué sucede con la semana y la jornada escolar? 00:08:01
Bueno, pues como ven, prácticamente en toda Europa 00:08:04
predomina la semana escolar de cinco días. 00:08:08
La excepción es algunos de los estados federados de Alemania, 00:08:11
donde a veces hay algunos sábados que hay clase, 00:08:15
pero en general esa es la que predomina. 00:08:18
Luego comento Francia. 00:08:20
Y en cuanto al tipo de jornada, 00:08:22
predomina lo que nosotros aquí llamamos jornada partida. 00:08:25
Solamente Alemania y la primaria austríaca 00:08:30
tienen una jornada continua a lo largo de la mañana 00:08:33
y hay algunos casos que son un poco distintos 00:08:37
porque son aquellos países donde efectivamente 00:08:41
existen jornadas continuas por el hecho 00:08:44
de que necesitan duplicar los turnos en las escuelas. 00:08:47
No tienen suficientes puestos escolares 00:08:50
y hacen que los niños vayan o bien por la mañana o bien por la tarde. 00:08:52
Eso todavía sucede en Grecia, en algunas zonas de Portugal 00:08:56
y también en algunas regiones de Italia. 00:09:00
¿Quién decide en este aspecto? 00:09:05
Bueno, pues aquí la administración regional 00:09:08
y en algunos casos la administración local 00:09:10
tiene bastante que decir. 00:09:13
Tanto en lo que se refiere a la semana escolar 00:09:15
como a la jornada. 00:09:18
En algunos países, de Nueva Suecia, Inglaterra y algunos otros, 00:09:20
los centros tienen más autonomía para decidir en estas cuestiones 00:09:24
y en lo que tienen más flexibilidad los centros en Europa 00:09:31
normalmente es en establecer el horario de entrada y de salida al centro. 00:09:34
Tanto en lo que se refiere a la actividad escolar 00:09:38
como en la actividad extraescolar. 00:09:40
Ustedes saben que cada día es más frecuente 00:09:42
que los centros abran antes de que comience la enseñanza arreglada 00:09:44
y cierren después. 00:09:47
Y en ese ámbito es donde los centros sí cuentan con mayor autonomía. 00:09:48
Con respecto a los horarios internos de los centros. 00:09:54
Bueno, pues aquí la verdad es que en toda Europa, 00:09:57
salvo en Luxemburgo, este es un tema que deciden las escuelas 00:09:59
con lo cual es prácticamente imposible hacer una panorámica general 00:10:03
de la organización en Europa. 00:10:06
Los organismos internacionales lo que nos dicen es el peso 00:10:08
que las asignaturas tienen en el currículum 00:10:12
pero no nos dicen cómo las distribuyen. 00:10:14
Entonces, si acudimos un poco a la observación de escuelas 00:10:16
vemos que, en general, en infantil y quizá en los primeros años de primaria 00:10:19
los profesores intentan atender, quizá equivocadamente, 00:10:25
por lo que hemos visto, a lo que consideramos las materias 00:10:29
que requieren un mayor grado de atención o de esfuerzo. 00:10:33
Incluso se introducen, por ejemplo, pausas para después de comer, 00:10:37
una pequeña siesta, pero a medida que los niños son más mayores 00:10:41
y tienen más profesores, sobre todo en secundaria, 00:10:44
el criterio que prevalece es que hay que organizar el horario 00:10:47
de los profesores que trabajan en la escuela. 00:10:50
Viendo esto, creo que es casi más interesante ver 00:10:56
qué cambios se están realizando. 00:10:59
Se han realizado recientemente en relación con esto. 00:11:01
Sobre todo, intentando ver cuáles han sido las razones 00:11:04
que han impulsado esos cambios. 00:11:07
Es decir, se utilizan, se toman como base los estudios de cronopsicología 00:11:09
o hay otras motivaciones a la hora de hacer reformas. 00:11:14
Para ello, les voy a mencionar los cambios de Estados Unidos 00:11:18
e de Inglaterra y Francia. 00:11:23
En Estados Unidos, que fue el primer país que empezó a plantearse 00:11:26
esta cuestión, llevan ya tiempo con la idea de que para mejorar 00:11:29
los resultados hay que incrementar el tiempo que los niños 00:11:34
están en la escuela. 00:11:37
Prácticamente desde los años 80, cuando publicaron un informe 00:11:39
que se tituló Una nación en peligro, se empezó a plantear esta cuestión 00:11:43
y este es un debate que reaparece periódicamente. 00:11:48
Por ejemplo, en los años 90 apareció con otro informe 00:11:51
que tiene un título muy significativo, 00:11:55
los prisioneros del tiempo. 00:11:57
Y ha vuelto a salir ahora a la luz con una propuesta 00:11:59
de la administración Obama que lo que quiere es que se prolongue 00:12:02
la jornada, es decir, añadir más horas de clase al día, 00:12:06
pero también el calendario escolar, más días de clase al año. 00:12:10
El argumento se lo voy a leer tal cual lo dice el propio presidente Obama, 00:12:13
porque me parece que es quizá curioso, aunque los especialistas 00:12:18
no estarían demasiado de acuerdo con la afirmación, 00:12:24
pero dice lo siguiente. 00:12:27
No podemos permitirnos más un calendario académico diseñado 00:12:29
cuando América era una nación de granjeros que necesitaban 00:12:32
a sus niños en casa harando la tierra al final de cada día. 00:12:35
Ese calendario tuvo sentido en ese momento, 00:12:39
pero hoy nos coloca en una desventaja competitiva. 00:12:42
Nuestros niños pasan en la escuela casi un mes menos 00:12:45
que los niños de Corea del Sur. 00:12:49
Ese no es el camino para prepararles hacia la economía del siglo XXI. 00:12:51
Lo que se ha hecho es el gobierno federal destina fondos 00:12:56
a los que pueden optar aquellos estados y aquellos distritos 00:13:01
que decidan prolongar el tiempo que los niños están en la escuela. 00:13:05
La medida no está exenta de polémica porque lo cierto es que 00:13:09
la carga horaria de los alumnos norteamericanos como media, 00:13:14
que es mucho decir, pero como media es muy parecida 00:13:18
a la de otros países de la OCDE, 00:13:21
y por el hecho de que las experiencias que ya se han llevado a cabo 00:13:23
en este país, que hay bastantes, 00:13:26
no parecen arrojar unos resultados muy concluyentes. 00:13:28
Es decir, hay estudios que dicen que el rendimiento en algunas materias 00:13:31
mejora, por ejemplo en matemáticas, cuando se incrementa el tiempo. 00:13:35
Hay otros estudios que dicen que es preferible alargar el calendario, 00:13:39
poner más días, sobre todo para los niños que proceden 00:13:43
de entornos más desfavorecidos, porque estos niños en las largas 00:13:46
vacaciones de verano, digamos, son los que menos posibilidades 00:13:50
tienen de llevar a cabo actividades culturales, 00:13:53
y luego hay estudios que no encuentran ninguna clase de relación. 00:13:56
Por tanto, es, como digo, algo que está ahí todavía 00:13:59
en ese debate nacional. 00:14:05
En el caso de Inglaterra y Gales, la reforma no ha extendido 00:14:08
el calendario, lo que ha intentado hacer es hacer una distribución 00:14:13
más racional en la que se alternen los periodos de descanso 00:14:17
y los periodos de trabajo. 00:14:21
Entonces, el calendario que existía tradicionalmente 00:14:24
empezó a modificarse en algunas escuelas hacia el año 2004 00:14:28
y en el momento actual ya es el que se aplica en una buena parte 00:14:33
de las escuelas de país. 00:14:38
En este calendario lo que se ha hecho ha sido reducir 00:14:40
las vacaciones de verano y ampliar las vacaciones que se dan 00:14:43
periódicamente a lo largo del año, independientemente de cómo caiga 00:14:46
la Pascua, para nosotros la Semana Santa. 00:14:50
Aquí la polémica ha sido fundamentalmente con los padres, 00:14:53
que evidentemente ven la dificultad de compaginar esto 00:14:56
con sus calendarios laborales. 00:15:00
De todos modos, esta no es la única reforma que yo creo que es 00:15:03
importante en Inglaterra, quizá una muy paradigmática es lo que 00:15:07
ellos han llamado las escuelas extendidas o el programa 00:15:12
de servicios extendidos, donde los centros tienen que permanecer 00:15:16
abiertos un amplio número de horas, generalmente de 8 de la mañana 00:15:21
a 6 de la tarde, permanecen también abiertos en fin de semana 00:15:25
y también en verano. 00:15:28
Eso, me dirán ustedes, no es nuevo, lo hacen en muchos lugares. 00:15:30
Quizá lo nuevo de Inglaterra es que el tipo de servicios que se ofrecen 00:15:33
en ese horario extraescolar es muy variado. 00:15:37
Es decir, tienen el servicio de guardería, el desayuno, el comedor, 00:15:40
pero luego tienen logopedas, servicios sociales, actividades deportivas, 00:15:45
etc., para lo cual tienen que contactar con empresas, 00:15:51
con servicios municipales, con otro tipo de instituciones. 00:15:57
Eso hace que esta experiencia vaya acrecentándose, como ya sucede 00:16:02
en algunos países nórdicos, por ejemplo, y que sea muy elevado 00:16:09
el número de niños que toma parte en estas experiencias. 00:16:13
El caso de Francia, que ha mencionado antes Gonzalo Vázquez, 00:16:17
es quizá el más claramente destacable. 00:16:22
En Francia, tradicionalmente, el miércoles era un día no lectivo 00:16:28
y los niños tenían clase el sábado por la mañana. 00:16:32
A veces tenían el miércoles por la mañana clase y el sábado libre, 00:16:35
pero es decir, nueve medias jornadas. 00:16:38
Eso, unido al hecho de que los franceses tenían amplios periodos de vacaciones, 00:16:41
muchas vacaciones en verano y luego varias semanas en el curso, 00:16:46
hacía que todo el horario escolar estuviese muy concentrado en pocas jornadas 00:16:49
y provocó un debate en un país en el que además hay una gran tradición 00:16:54
de estudios de cronopsicología. 00:16:58
Se han puesto sobre la mesa todo tipo de argumentos económicos, laborales, etc. 00:17:01
y el resultado ha sido cuando menos sorprendente. 00:17:06
Se han mantenido el miércoles como día no lectivo, 00:17:09
pero se ha eliminado el sábado como día lectivo, 00:17:12
tal forma que ahora mismo el 80% de las escuelas del país 00:17:14
van a tener un calendario de cuatro días. 00:17:18
Evidentemente, eso no acerca a Francia, a la medida de la Unión Europea, 00:17:20
y ha sido de nuevo criticado por otros especialistas. 00:17:23
Otros países, muy brevemente, que ya a lo mejor me excedo, 00:17:29
se han planteado también la extensión de la jornada. 00:17:33
Alemania. Culturalmente, ellos suelen dedicar la tarde a la enseñanza de idiomas, 00:17:36
música, etc., y el porcentaje de centros que ha ampliado horario es pequeño. 00:17:41
Sí ha sucedido más esta ampliación en países latinoamericanos, como Chile, 00:17:45
y el único país que ha ido en la dirección contraria, es decir, acortando, 00:17:50
ha sido Italia, con la famosa reforma Yelmini, 00:17:55
esta que tantas protestas provocó el curso pasado, 00:17:59
donde se ha reducido el horario de primaria, 00:18:02
y el argumento ha sido básicamente un argumento de carácter económico, 00:18:04
es decir, de ahorro de recursos. 00:18:07
¿Qué reflexiones se pueden extraer de todo esto? 00:18:11
Muy brevemente. 00:18:15
Lo han dicho mis predecesores. 00:18:18
Creo que los tiempos escolares en los distintos países 00:18:20
son herederos de las tradiciones históricas, 00:18:24
de las tradiciones culturales de esos países, 00:18:27
y van cambiando a medida que cambia la sociedad. 00:18:29
Eso hace que todavía en Europa, en este momento, 00:18:34
existan diferencias importantes en cuestiones como 00:18:37
la carga horaria que tienen que tener los niños, 00:18:41
la distribución de las vacaciones, 00:18:45
o la pausa, por ejemplo, para comer. 00:18:48
En los países nórdicos es de 30 minutos, en Irlanda también, 00:18:50
nosotros o en Francia puede llegar a ser de dos horas o incluso más. 00:18:54
Sin embargo, creo que lo más importante es tener en cuenta que 00:18:58
la jornada que establece la legislación 00:19:03
no coincide ya prácticamente en ningún país con la jornada real de los niños. 00:19:06
La jornada real de los niños suele ser mayor, más larga. 00:19:11
Es habitual que los niños entren más pronto al colegio 00:19:16
de lo que marca la norma y salgan después. 00:19:20
Y en ese sentido creo que cada vez es más difícil diferenciar 00:19:23
lo que es el tiempo escolar y no escolar en el sistema educativo. 00:19:27
Digamos que hay una frontera ahí escolar-extraescolar 00:19:31
que cada vez es más difusa. 00:19:35
Por ejemplo, cuando las actividades extraescolares 00:19:37
se dedican al refuerzo de aprendizajes para los niños que tienen problemas 00:19:40
o ampliación de contenidos para los niños con más capacidad 00:19:44
o hacer deberes, estamos en tiempo escolar o en tiempo extraescolar. 00:19:47
Creo que esa frontera no es fácil de tratar 00:19:52
y que, de hecho, de alguna forma oculta la realidad 00:19:55
de lo que ahora mismo es el sistema escolar, 00:20:00
que es un espacio donde los tiempos son mucho más amplios. 00:20:03
También creo que puede destacarse que actualmente 00:20:07
se están alargando los calendarios y las jornadas escolares 00:20:11
con la idea de que así se mejora el rendimiento. 00:20:15
Es decir, si hace unos años se ampliaban los horarios 00:20:19
para dar atención o cuidado a los niños de familias trabajadoras, 00:20:23
la idea ahora es que aumentar el tiempo aumenta el rendimiento, 00:20:28
aunque la evidencia empírica haya dicho que no es muy clara. 00:20:33
Sobre todo, se plantea como una medida que va a favorecer 00:20:36
a los niños de los entornos sociales más desfavorecidos 00:20:39
y en esa línea es en la que van las reformas de muchos de los países. 00:20:43
Respecto a las motivaciones o a los modelos que subyacen en esas reformas, 00:20:49
en esos cambios, yo creo que, simplificando mucho, 00:20:54
hay como dos grandes modelos. 00:20:57
Un primer modelo de reforma que está basado en las demandas 00:21:01
y en las presiones sociales de los padres, del mercado laboral, 00:21:04
de los sindicatos, etc., presiones muchas veces hacia los políticos, 00:21:08
como ha sido el caso francés. 00:21:12
Y luego hay otros modelos, otros países que están reformando 00:21:15
basándose sobre todo en estudios correlacionales sobre el rendimiento. 00:21:19
Es decir, estos estudios, como digo, que ponen en relación el tiempo 00:21:23
con los resultados, como ha sido el caso de Estados Unidos 00:21:28
o de los países latinoamericanos. 00:21:32
Por tanto, creo que, como ya han dicho todos los que me han precedido 00:21:35
en el uso de la palabra, los estudios sobre cronopsicología 00:21:40
o sobre los ritmos de los niños no son los que determinan en este momento 00:21:44
las reformas en el sistema escolar y que, por el contrario, 00:21:51
estos sistemas organizan, como siempre han hecho, su tiempo 00:21:55
de acuerdo a las necesidades de los adultos más que de los niños. 00:22:00
Es decir, ese tiempo exógeno, ese tiempo institucional, normativo, 00:22:05
y no el tiempo o el ritmo de los propios niños. 00:22:10
Para terminar, en esa línea yo le iba a formular a nuestro ponente 00:22:16
una pregunta que, a lo mejor, no sé si es demasiado concreta, 00:22:21
pero me ha surgido la curiosidad en el momento de leer, 00:22:26
que en algunos países, por ejemplo, los periodos escolares, 00:22:32
lo que nosotros entendemos por una clase, la unidad, 00:22:35
es de en torno a 35, 40 o 45 minutos. 00:22:40
Tras esos 45 minutos hay unos 10 o 15 minutos de descanso. 00:22:44
Sin embargo, otros países están planteando prolongar esto, 00:22:49
prolongarlo como, por ejemplo, ha hecho Portugal con la última reforma, 00:22:53
donde ha hecho periodos de 90 minutos para que el profesor 00:22:58
los distribuya como quiera. 00:23:01
Ellos dicen que esto va más en la línea de poder hacer metodologías variadas, 00:23:03
de poder atender los nuevos principios pedagógicos, 00:23:08
pero yo quisiera saber la opinión de nuestro especialista 00:23:11
acerca de si eso se adecua o no a lo que nos dicen los estudios 00:23:15
sobre cronosicología. 00:23:20
Muchas gracias por su atención. 00:23:22
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1847
Fecha:
2 de julio de 2010 - 13:47
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Consejería de Educación
Duración:
23′ 37″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
144.48 MBytes

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