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Clase I - Curso Programación Didáctica - Contenido educativo

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Subido el 14 de octubre de 2024 por Carmen A. B.

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Clase I: Presentación, ideas previas y elementos de la programación. Índice.

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Aquí donde pone eso, disposiciones vigentes en educación universitaria, el enlace, luego pone LOE y LOMLOE. ¿Y por qué pone, o sea, para qué necesitamos la LOE? 00:00:00
Siguiente. 00:00:12
oficiales a las leyes, tal y como están, tal y como son, tanto la LOE como la LOMLOE, pero para trabajar vosotros lo más cómodo es que cojáis el texto consolidado, que incluye las modificaciones de la LOMLOE, es la LOE con esas modificaciones de la LOMLOE, pero que las va incluyendo subrayadas en amarillo, 00:00:42
Entonces, así tú sabes qué era de la LOE oficial y qué es lo que ha modificado la LOMLOE. Porque al final las modificaciones que ha hecho, algunas son modificaciones insignificantes, en plan, ayudar a crecer a todos los alumnos y añadir la LOMLOE y alumnas. 00:01:05
hay veces que solo son cositas de ese tipo 00:01:23
entonces 00:01:26
en ese documento todo lo que aparezca en amarillo 00:01:28
es añadido 00:01:31
al onloe 00:01:32
y el tercero que os he puesto 00:01:33
que pone el onloe enlace texto consolidado 00:01:36
ese es 00:01:39
la página 00:01:40
del BOE 00:01:43
por si queréis mencionarlo 00:01:43
o ponerla 00:01:47
para saber cómo redactar 00:01:48
el nombre de la ley 00:01:51
O queréis linkear, pues como os he hecho yo, pues para que tengáis el recurso. No sé si me explico. O sea, al final, lo que vosotros vais a utilizar es el documento del segundo enlace, pero lo oficial que hay que nombrar a lo que hay que referirse y que hay que utilizar es el tercero. 00:01:52
Vale. 00:02:11
Y el primero de ellos, pues es la web esa de la Comunidad de Madrid, donde están todas las leyes. 00:02:13
¿Qué os estaba contando? Ah, lo de la atención y evaluación. La que pone general solamente es atención a la diversidad, la que pone secundaria regula aspectos de la atención a la diversidad y de la evaluación para secundaria, la que pone bachillerato lo mismo, pero para bachillerato. 00:02:22
Y la registro de medidas, os dais cuenta de que este año tenemos que hacer un montonazo de anexos, alumnos repetidores, alumnos que repiten suspendiendo, alumnos que repiten aprobando, pues todo eso viene por esta ley que es un horror y que odio porque nos hace trabajar muchísimo. 00:02:39
Pero bueno, al final es donde vienen todos los registros, todos los anexos que podéis necesitar para vuestros acneais ficticios. Pero bueno, al final es una forma de controlar la ley, ¿no? Pues yo, sinceramente, ya cuando lleguemos a este punto ya os lo cuento más en extensión, pero yo os recomendaría que me tiréis un repetidor. 00:03:01
Entonces, yo en mi programación, en el apartado de atención a la diversidad, ¿qué medidas voy a tomar con el repetidor? 00:03:24
Pues las que me dice la ley, que son según esta orden, pues este anexo, que está así relleno de esta forma, 00:03:31
porque mi alumno es de esta forma y está repitiendo, pero física y química la aprobó. 00:03:38
Vale, entonces para que tengáis ahí todo. 00:03:43
Luego el calendario escolar, porque es súper necesario para saber qué días son lectivos y qué no, y cuáles no. 00:03:46
De esos rápidamente nos acordamos todas, ya lo sé. Y luego las instrucciones de inicio de curso, pues porque aquí también se regulan muchas cosas interesantes, importantes, que de hecho esta os recomiendo que incluso para saber vosotras, vienen muchas cosas reguladas sobre, yo qué sé, cuántas guardias te pueden poner, qué derechos tienen los interinos, cuántas horas lectivas puedo tener y cuántas es recomendable que tenga. 00:03:53
y cuántas no voy a poder tener nunca entonces aquí vienen muchas cosas interesantes que nunca 00:04:23
está mal que leamos normalmente suele ser igual todos los años pero siempre hay un cambio aunque 00:04:28
sea pequeñito por ahí y luego el currículum dependiendo del curso de coja pues corresponderá 00:04:35
a uno u otro y la normativa estatal y su concreción en madrid nosotros deberíamos coger la de madrid 00:04:42
Sí, hay que poner las dos porque la segunda concreta a la estatal. Entonces, todo el mundo en toda España va a tener como referencia tanto la LOMLOE como la normativa estatal en cuanto al currículum estatal, pero luego en Castilla y León el que se presente para Palencia concretará, utilizará el currículum de Castilla y León y nosotros el de Madrid. 00:04:49
Pero hay que señalar las dos, porque dentro del nivel de concreción curricular que veíamos aquí antes, se tienen en cuenta dos. Primero el gobierno y después cómo las comunidades autónomas concretan eso. 00:05:14
Siguiente nivel de concreción curricular 00:05:29
bueno, pues lo que os adelantaba antes 00:05:36
aquí ya es donde tendremos que especificar 00:05:38
dentro de nuestra comunidad 00:05:40
en Madrid es fácil porque al final 00:05:42
solo la comunidad es una 00:05:44
pero bueno, hay muchas poblaciones 00:05:46
entonces, ¿qué población es? 00:05:48
aquí podemos decir un nombre real 00:05:49
o incluso si no queremos, podemos decir 00:05:52
un municipio de la zona sur 00:05:54
de Madrid 00:05:56
el centro basado en uno real 00:05:57
pero con nombre ficticio y si es un nombre que encima me viene bien para mí para hacer una actividad de lo mío, pues yo qué sé, Instituto Einstein. 00:06:00
Pues mira, ya que el instituto se llama Einstein, pues vamos a hacer una actividad que tal, que en física y cinta, no sé qué. 00:06:11
Luego de ahí concretamos al departamento, que es lo que os decía antes de las programaciones generales. 00:06:17
Y luego ya en la asignatura, la concreta de ese curso y el curso y grupo, que eso ya es lo que decidamos. Aquí ya está concretado todo el currículum en todos sus niveles. 00:06:25
El último sería el curso. Bueno, y esto, el calendario, que también os he puesto aquí el link directo, porque al final, dependiendo de la población en la que estemos, tenemos que tener en cuenta que hay unos días lectivos u otros. 00:06:38
Aquí solo están los genéricos de la comunidad, pero si mi instituto está en Madrid, el día 15 de mayo lo tendré que poner como festivo y si está en Leganés, el 11 de octubre, que tuvimos puente el otro día. 00:06:57
Y vosotras en Getafe es el mayo también creo el festivo, ¿no? Me quiere sonar del año pasado, que tuvisteis ahí un puente bueno. 00:07:12
Sí, este año también, mayo. 00:07:22
Muy bien, esos están maravillosos. Los pueblos que venden labradores nos vienen muy bien a todos. Vale, pues todo eso a tener en cuenta. 00:07:23
Bueno, la programación en sí. ¿Qué es programar? Yo como de formación profesional lo primero que hago siempre es irme a la RAE, pero está muy bien porque te ayuda a hacerte una idea previa así genérica. 00:07:35
Os he destacado algunas palabritas que me parecen bastante claves para que nos demos cuenta, ¿no? Pensar antes de hacer, dividir en partes, idear y ordenar las acciones, anticipado, funcionar en el momento previsto, ¿vale? 00:07:53
Entonces es un poco organizar con antelación qué voy a hacer y cómo. Teniendo en cuenta que esto es un documento abierto y en continua construcción, entonces en cualquier momento, y esto nos pasa en el día a día, pues mira, yo tenía programado que este día iba a haber terminado de dar este tema, pero de repente ha surgido un imprevisto y ha venido un autor de no sé cuantitos a contarle no sé qué a los alumnos. 00:08:11
o este día hemos tardado más en, no entendían el ejercicio y he tardado más en explicarlo, 00:08:41
o hemos tardado más en corregir, o no han traído los deberes hechos y les tengo que poner un castigo, 00:08:48
o entonces al final es un documento que está abierto a una continua construcción. 00:08:52
Pero eso no quita para que no tenga que haber un previo, que se haya algo pensado y ordenado, previsto e ideado con anterioridad. 00:09:00
Vale, la normativa de lo que me habla es que una vez más los elementos curriculares, el instrumento específico que utilizo para planificar, desarrollar y evaluar cada materia que tiene que basarse en la normativa, 00:09:11
que tiene que tener en cuenta el currículum, las características del alumnado y el proyecto educativo del centro. 00:09:30
O sea que como veis, de alguna forma recoge todos los niveles de concreción curricular de los que os venía hablando. 00:09:38
Y ya por último, si nos centramos un poco más en la parte pedagógica, y esto me resulta interesante 00:09:46
porque al final es una forma de dar el toque a nuestra programación. 00:09:53
Yo esta referencia os recomendaría que la incluyerais en la introducción de la programación que hay que hacer. Cuando lleguemos a ese punto ya os lo especificaré. 00:09:57
Pero bueno, que sepamos que al final a un nivel pedagógico, pues la programación didáctica según la pedagoga Casarini-Rato, pues debe responder a cuatro fuentes distintas. ¿Qué es lo que se busca con la programación al final? ¿Qué es lo que se busca con la educación de los alumnos? 00:10:12
Pues desde cuatro perspectivas distintas, ¿qué tenemos que tener en cuenta las cuatro perspectivas en la programación? Pues primero, que la programación fomente que el espacio educativo sea un espacio de culturalización y de socialización. 00:10:32
Pero al final los chicos, pues lo que decimos siempre, sí vienen al instituto a aprender física y a aprender lengua y a aprender historia, pero vienen también a aprender a socializar y vienen a aprender a vivir en sociedad y vienen a aprender cómo trabajar en grupo y cómo relacionarme con mis compañeros, cómo relacionarme con los profesores y que no puedo portarme igual en el patio que en clase, ¿vale? 00:10:52
Entonces, nuestro currículum, o sea, nuestra programación tiene que tener en cuenta este aspecto, que no solamente venimos a aprender lengua, sino que estamos en educación secundaria y hay un aspecto de socialización y de culturalización importante. 00:11:16
La fuente pedagógica, que es la que tiene en cuenta el proceso de aprendizaje y de, bueno, más que aprendizaje, el de enseñanza, que tiene más que ver con esa parte de cómo enseñar, la parte didáctica. 00:11:32
Sí, yo enseño lengua, pero la puedo enseñar de muchas formas distintas, desde una clase magistral a metodologías modernas como la clase inversa, aprendizaje cooperativo, todo eso es lo que va englobado en la fuente pedagógica que también de alguna forma vamos a trabajar y la programación tiene que basarse en ella. 00:11:47
Esta está muy relacionada con la psicológica, de hecho muchas veces se habla de fuente psicopedagógica, 00:12:11
que es la que tiene en cuenta al alumno y sus características. 00:12:17
Primero, sus características personales y segundo, sus características como ser, de la edad que es, 00:12:22
en el momento evolutivo en el que se encuentra, que son cosas que ya no salen solas, 00:12:28
o sea, no nos dirigimos igual ni damos la misma clase en primero de la ESO que en primero de bachillerato, 00:12:33
Pues es un poco, por esta parte, psicopedagógica. Los niños no tienen el mismo nivel de conocimiento ni las mismas capacidades. En primer lugar, eso yo puedo repetir muchas veces, venga chicos, escribimos la fecha, que no se nos olvide. Pero en primer bachiller, como si no quiera extraer el cuaderno. 00:12:38
Vale, entonces esta tiene más que ver con el proceso de aprendizaje 00:12:55
Que tengamos en cuenta en nuestra programación 00:13:00
Pues eso, los distintos ritmos de aprendizaje 00:13:03
Esto lo vamos a hacer, nos va a salir solo 00:13:05
Pero que está muy bien que aparezca reflejado por algún sitio 00:13:08
Que controlamos todo esto 00:13:12
Y que sabemos que todo tiene un porqué y de dónde viene 00:13:14
Y por último, la fuente epistemológica 00:13:18
Que es la que más controlamos todos 00:13:21
porque es la propia de nuestra área, de nuestra asignatura, de nuestra materia, el conocimiento científico per se, que es como, al final los conocimientos o las capacidades que pretendemos que adquieran los alumnos, propias de nuestra asignatura. 00:13:22
Bien, todo esto hace que al final nuestra programación didáctica 00:13:38
y ya son los últimos conceptos que os voy a, creo 00:13:47
con los que os voy a machacar hoy 00:13:51
vamos a construir una programación didáctica 00:13:55
dentro de la cual vamos a tener por un lado 00:13:58
la parte de programación general 00:14:00
que son todos los apartaditos de la programación 00:14:02
y luego dentro de esa programación, o sea, una de esas partes de la programación general 00:14:07
son las unidades didácticas, que es, las unidades didácticas no son ni más ni menos 00:14:13
que cómo organizamos todos esos elementos de la programación, 00:14:18
cómo los organizamos, cómo los secuenciamos y cómo los temporalizamos, ¿vale? 00:14:23
Cómo lo concretamos, cómo lo llevamos al aula, cuándo, cómo, por qué, todo eso. 00:14:27
Y dentro de las unidades didácticas es donde ubicaremos las situaciones de aprendizaje. 00:14:34
Aquí hay un poco de follón porque como muchas veces al hacer las leyes construimos la casa por el tejado, 00:14:42
pues la gente ha empezado a implantar cuestiones de las situaciones de aprendizaje sin saber lo que son las situaciones de aprendizaje, 00:14:52
ha habido confusión, hay mucha gente que cree que una situación de aprendizaje es lo mismo que una unidad didáctica y que entonces con cambiar un nombre por el otro ya es suficiente, hay gente que no sabe ni lo que es una situación de aprendizaje, entonces bueno, vamos a dedicar mucho tiempo a esto de las situaciones de aprendizaje porque además sé que es como lo más nuevo y lo que más miedo da y quizás lo que más cueste, 00:14:58
pero de verdad que quitaos el miedo porque no, insisto, no es nada que no hagáis ya, 00:15:28
lo que pasa que igual hay que tomar un poco de consciencia de para qué hacemos lo que hacemos 00:15:35
y poner de relieve ciertas cositas que antes no poníamos, ¿vale? 00:15:40
Pero ya está, o sea, una situación de aprendizaje es una situación que yo le planteo en matemáticas 00:15:44
y en ciencias lo hacéis súper bien porque cuando les preguntáis a los chicos 00:15:49
sobre un teorema 00:15:55
matemático, si lo contextualizáis 00:15:58
ya en una situación de aprendizaje que es un problema 00:16:00
yo no le digo 00:16:02
no le decís a los chicos 00:16:04
simplificando mucho, metiéndome yo 00:16:06
aquí en cosas 00:16:08
que no sé 00:16:10
pero yo no les digo a los chicos 00:16:11
desarrollame 00:16:13
hazme, mira hoy que he hecho una guardia 00:16:15
con los de física y química 00:16:18
de segundo 00:16:20
pasa esta cantidad 00:16:21
a esta cantidad, estaban con los cambios 00:16:23
de cantidades de las medidas 00:16:25
de las, ¿cómo se dice? 00:16:27
de las, bueno 00:16:29
de metros a kilómetros 00:16:31
y a metros cuadrados 00:16:33
vale, eso 00:16:35
muchas gracias 00:16:38
al final he quedado retratada 00:16:38
bueno, pues ellos 00:16:41
tenían una batería, una lista 00:16:44
tenían pasar, pasar, pasar, pasar 00:16:45
súper matemático, súper 00:16:47
que entiendo que el profesor lo estaba haciendo pues para que cogieran 00:16:49
un poco el mecanismo de cómo funcionaba 00:16:51
pero normalmente lo hacéis súper bien 00:16:53
o eso luego conllevará una 00:16:55
aplicación, una situación de aprendizaje que es 00:16:57
pues fulanito 00:16:59
quiere ir a no sé dónde 00:17:00
y entonces coge una motocicleta 00:17:03
que va a tantos kilómetros por hora 00:17:05
pero el contador de kilómetros 00:17:07
de, no sé 00:17:10
de su primo, pues está 00:17:11
roto y entonces tiene que pasarlo a 00:17:13
es contextualizar el conocimiento 00:17:15
eso es una situación de aprendizaje, yo te pongo una situación 00:17:17
en la que tú tienes 00:17:20
Es demostrar esos saberes básicos que has adquirido y saber aplicarlos de tal forma que me demuestres que has adquirido unas competencias matemáticas. Al final es eso, es que me resuelvas el problema que te he planteado en vez de que me hagas solamente la operación. Es contextualizar el conocimiento. 00:17:21
y las unidades didácticas, pues dentro de ellas, una unidad didáctica no puede ser una situación de aprendizaje 00:17:39
porque para poder hacer una situación de aprendizaje necesito adquirir previamente unos conocimientos, unos saberes básicos que poder aplicar 00:17:47
entonces dentro de la unidad didáctica tendremos una parte de adquirir saberes que puede ser de muchas formas, desde la clase magistral a muchas otras 00:17:53
Puede ser a partir de un juego, ¿vale? Pero es una fase de adquirir saberes y luego ya está la parte de ponerlos en juego con esa situación de aprendizaje. Me he adelantado un poco para contextualizaros, pero no os agobéis que lo veremos todo tranquilamente y despacio. 00:18:02
Bueno y luego por último los anexos que nos dice la convocatoria que podemos meter también 00:18:20
Entonces los he puesto aquí para que no se nos olviden 00:18:24
¿Qué nos lleva todo esto? Pues ya concretamente teniendo en cuenta todo lo que os he contado hasta ahora 00:18:26
Pues esta es la propuesta de índice de programación que yo os hago 00:18:34
Y con esto pues inauguramos la programación, este es el primer paso a dar 00:18:38
Que es crear nuestro índice, que quiero incluir en mi programación 00:18:45
que tiene que haber 00:18:49
bueno, cuando vayamos viendo 00:18:50
cada una de las partes, pues ya os daré orientaciones 00:18:53
de la introducción, que no 00:18:55
ocupe más de una página, más de dos 00:18:57
porque todas las cosas tienen que tenerlas en cuenta 00:18:59
al final, 80 páginas 00:19:01
parecen muchas, pero no son 00:19:03
tantas, para contar todo esto que veis aquí 00:19:05
vale 00:19:07
no quiere decir 00:19:08
que esta sea 00:19:11
el mejor índice 00:19:12
ni el único válido 00:19:15
Este es el mío, el que para mí tiene sentido y tiene un porqué, pero yo qué sé, es cuestión de gustos o de perspectivas o de, pues igual hay gente que en vez de fundamentación teórica por un lado y legal por otro, pues simplemente pone fundamentación y mezcla todo, tanto la teórica como la legal, está igual de bien. 00:19:17
Lo que os decía antes, mientras esté justificado, mientras sea desde un criterio y tenga sentido para vosotras, está igual de bien. Pero bueno, esta es mi propuesta. 00:19:41
La introducción, después la fundamentación, mira la introducción, la fundamentación teórica y la legal os las he contado ya hoy 00:19:52
Aunque no nos hayamos parado a explicaros qué poner y cómo exactamente 00:20:02
Pero toda esta parte ya la hemos hecho o ya nos la sabemos o ya la tenemos ahí 00:20:09
El contexto, que especifiquemos por lo que os decía, el entorno del centro, el propio centro en sí 00:20:15
las características evolutivas del alumnado 00:20:22
esto quizás no mucha gente hace referencia 00:20:25
para mí es muy importante por lo que os decía antes 00:20:29
de las fuentes del currículum 00:20:32
y porque yo creo en una educación que va mucho más allá 00:20:33
de transmitir conocimientos de lengua 00:20:37
creo que esos conocimientos de lengua tienen que servir para algo 00:20:41
y creo que es importante tener en cuenta 00:20:43
el momento evolutivo de mi alumnado 00:20:46
Pero veis, esto es una decisión personal que yo tomé en su momento y por eso yo con toda esta justificación que os doy decidí meter este punto. ¿Que no os parece importante? Podéis no meterlo. ¿Os falta espacio y tenéis que quitar algo y prefieres quitar esto a otra cosa? Podéis hacerlo también. 00:20:50
O sea, al final eso, insisto, es un documento personal, individual. Hay elementos que tienen que aparecer 100%, que son los que vienen a continuación, objetivos de la etapa, perfil de salida, competencias clave, descriptores operativos, competencias, criterios de evaluación, saberes, metodología, todo eso tiene que aparecer, pero no porque lo diga yo, sino porque es lo que hemos visto antes en la convocatoria de oposición que es lo que tiene que aparecer, ¿vale? Entonces, esa es la referencia. 00:21:10
Evaluación. ¿Por qué diferencio evaluación del proceso de aprendizaje del proceso de enseñanza? Pues porque en los criterios cuando lo leáis veréis que hay un apartado en el que dice y no olvidarse de también reseñar cómo se va a evaluar la labor docente. 00:21:40
Vale, pues entonces yo digo, ah, vale, pues ya te lo meto yo aquí. Y cuando esté defendiendo diré, y tal como me indica la convocatoria tendremos en cuenta también la evaluación del proceso de enseñanza, de aprendizaje, etc. Vale, entonces, que se vea todo el rato que lo que hacéis es con un porqué. Eso para mí es lo más importante. 00:21:56
Temporalización y secuenciación de todos estos elementos 00:22:17
Unidades didácticas que hemos visto en la convocatoria 00:22:21
Aquí no lo he puesto porque se iba a alargar mucho 00:22:24
Tienen que aparecer todas numeradas y paginadas 00:22:27
Y luego a la contribución y aprobación a los planes de centro 00:22:30
Cómo desde mi asignatura aporto al plan lector 00:22:34
O aporto al plan de convivencia 00:22:39
Hay una pequeña reseña para que se vea 00:22:42
que es un documento contextualizado en la realidad de mi centro, la conclusión y las referencias que tiene que haber. 00:22:46
Por ejemplo, ahora ya si en la introducción vamos a nombrar esto de las fuentes del currículum, pues ya podemos meter aquí en la bibliografía a la señorita esta Casarani 00:22:54
y pues le damos un peso a nuestras palabras y un rigor científico. Y un poco esto es. 00:23:05
Entonces, ¿cómo he pensado que lo vamos a organizar? Pues hoy, en la clase de hoy, pues en la presentación, contados todas estas ideas previas y los elementos que tiene la programación y el índice, que es lo que acabamos de hacer 00:23:13
En la siguiente clase ya vemos cómo concretar todos estos puntos de introducción, marco teórico y legal, contexto, coordinación de los agentes educativos y la parte de bibliografía, porque así la podemos ir haciendo a la vez 00:23:29
que esto a veces también es un error 00:23:41
el dejar la bibliografía para el final y ya no me acuerdo 00:23:43
ni de dónde cogí las referencias 00:23:46
entonces es mejor irla haciendo de forma paralela 00:23:47
al día siguiente ya nos ponemos con 00:23:49
todos los elementos curriculares 00:23:52
los vemos individualmente, vemos qué relación 00:23:53
tienen entre ellos y construimos 00:23:56
el currículum desde ahí 00:23:57
y luego ya viene la parte más interesante 00:23:59
y más chula que es 00:24:02
bueno pues que veamos como todo 00:24:03
eso lo vamos a llevar cada uno de nosotros 00:24:06
al aula, qué metodología y recursos 00:24:07
vamos a utilizar 00:24:10
Y luego, súper importante, la atención a la diversidad y la evaluación, que desde que estamos con la LOMLOE se da mucho, mucho peso a esto. 00:24:10
Entonces, pues esto va a ser el curso en sí. Creo que ahora ya sí lo he contado todo. ¿Dudas? No sé si hay algo que queréis que explique mejor o que... 00:24:22
No, yo por mi bien, lo único que lo que has dicho antes de que tú lo habías introducido en el índice, a ver, la diapositiva anterior… 00:24:37
¿La del índice? 00:24:48
Sí, por fin. Por ejemplo, características evolutivas de alumnado, ¿no? ¿Qué contarías, por ejemplo? 00:24:49
Pues cómo son, qué características psicológicas por ejemplo tienen los adolescentes 00:24:58
Pues que al final esto en la práctica, no os preocupéis porque esto os voy a dar yo el material 00:25:04
Os voy a dar unos cuantos autores y psicólogos de donde sacar la información 00:25:08
Y para que escribáis un parrafito o dos sobre el perfil del alumnado 00:25:12
Pues por ejemplo eso, que en primero de la ESO el nivel de pensamiento abstracto de los niños está muy poco desarrollado 00:25:17
Entonces, lo que nos pasa en el aula, que a un niño de premio de la ESO yo no le puedo dar sintaxis porque no tiene la cabeza preparada para entenderla o ciertos conceptos matemáticos, como que me decía alguna compañera también que son muy difíciles de explicar en premio de la ESO. ¿Por qué? Porque a nivel psicoevolutivo no están preparados para ello. 00:25:25
Y esto, sin querer, desde todo lo que yo sé de la psicoevolución, que no es mucho, pero así parece que es algo, tiene sentido y justifica que yo en primero de la ESO esté escogiendo este contenido en vez de este. 00:25:44
es quizá darlo de esta forma 00:26:03
o solo a este nivel de profundidad 00:26:06
así es como lo justifico 00:26:08
no os preocupéis porque yo os voy a 00:26:11
dar la bibliografía 00:26:14
que van a ser tres articulitos 00:26:15
del que sacar 00:26:18
cuatro características que poner 00:26:19
y que aparezca en la bibliografía también 00:26:21
que yo me estoy basando 00:26:23
que mi programación se basa en pedagogos 00:26:24
en psicólogos 00:26:28
en la ley 00:26:29
es que eso marca la diferencia 00:26:31
Vale, y lo de coordinación con otros agentes educativos, ¿a qué te refieres ahí? 00:26:33
Sí, es verdad, eso no lo he explicado. Eso es que yo como profe de lengua de segundo B, tengo que coordinarme con quien les dio lengua el año pasado en primero, con quien les va a dar lengua el próximo año en tercero, con el resto de profes que dan lengua en el mismo curso, 00:26:40
Incluso con el resto de profes que dan clase en esa tutoría y en este grupo 00:27:01
¿Dónde? Pues en la junta de evaluación 00:27:08
¿Con el jefe de estudios? Por esta razón 00:27:10
¿Con el equipo de orientación? Pues porque tengo un acné 00:27:13
Al final es demostrar que esta no es una labor única e individual 00:27:16
Sino que trabajamos en equipo y que todos formamos parte de la comunidad educativa 00:27:25
Lo mismo, es 00:27:30
Demostrar que sé 00:27:33
Donde estoy y que hago las cosas 00:27:36
Con un porqué 00:27:38
Al final no parecen 00:27:39
Cosas y como muy obvias 00:27:42
Pero estas también son las que 00:27:44
Diferencian vuestra programación 00:27:46
De otras 00:27:48
Genial, aclarado 00:27:49
Más que las chicas 00:27:54
Vale, pues si queréis 00:27:56
Hacemos un descansín 00:28:04
Si queréis 00:28:08
Y nada, 10 minutos 00:28:11
Vale, os decía 00:28:14
Que a mí me pasa muchas veces 00:28:17
No sé si me pasa solo a mí o si nos pasa a todas 00:28:20
Pero si acaso lo comparto para que os sirva 00:28:22
Como mucho miedo al folio en blanco 00:28:25
Que muchas veces se agobio de 00:28:28
¿Por dónde empiezo? 00:28:30
por dónde empiezo y como que también de esas inseguridades que os decía que sentía, como que, 00:28:31
pero no estoy preparada para empezar la programación, tengo que leerme otra ley más o voy a investigar esta otra 00:28:37
o voy a leerme esta otra de este otro instituto o que al final es como postergar por ese miedo a, 00:28:42
o por ese no saber por dónde empezar o esa inseguridad, ¿no? 00:28:47
Entonces vamos a ir paso a paso con cosas fáciles, pasitos pequeños que nos van a ir colocando la cabeza 00:28:51
y sin que nos demos cuenta van a ir dando un poquito de forma para tener ya algo consistente desde lo que empezar a construir, ¿vale? 00:28:57
Entonces, siguiente. Primeras decisiones que tenemos que tomar con respecto a nuestra programación. 00:29:07
En primer lugar, ¿qué centro educativo elegir? Ya hemos dicho que la programación hay que contextualizarla 00:29:16
Y al final esto puede parecer una bobada, pero no lo es. Yo sé que aquí todas hemos pasado ya por muchos centros y muy distintos. Luego la realidad es que luego te metes en el aula y luego las cosas no cambian tanto, pero bueno, de cara a contextualizar una programación sí que cambia mucho. 00:29:25
Yo no puedo decir que mi centro está en lo profundo de Villaverde y luego decir que voy a dar mucho peso a las TIC y que todos los chavales van a aprender robótica y en su casa van a hacer deberes a tope. 00:29:45
Porque seguramente si estoy en Villaverde no tengan un ordenador o lo tengan que compartir con su familia, ¿vale? O, yo qué sé, proponer en Pozuelo un proyecto sobre diversidad cultural porque probablemente me quede sola. Allí diversidad cultural no hay, apenas, ¿vale? 00:30:01
Entonces, al final, el contexto sí que nos condiciona de alguna forma, o si es un centro de difícil desempeño, o el nivel económico-social de alumnado, o, bueno, otro tipo de realidades que, como conocemos Madrid, que creo que la mayoría sois de aquí, 00:30:20
Y si no, ya habéis pasado por bastantes centros, pues eso que lo tengáis en cuenta. Mi recomendación, que os baséis en algo que conozcáis. 00:30:45
Si ya lo conocéis y además tenéis acceso al proyecto educativo de centro, datos, documentos que se han elaborado en el centro, informes de orientación, por ejemplo, en el centro en el que yo estoy este año, que eso nunca me había pasado antes, 00:30:56
El equipo de orientación en las evaluaciones iniciales, las que habéis estado, os acordaréis o lo sabréis, nos dan un informe sobre cada uno de los ACNE-AE redactadísimo, adaptaciones, metodologías que necesita, cuántas horas sale, cuántas horas no sale, yo qué sé, pues es un documento que para mi programación, si quiero meter ese ACNE-AE, me viene increíble. 00:31:20
ya tengo ahí todo el esquema, el esqueleto de lo que va a ser mi acné de la programación. 00:31:43
Entonces, o yo qué sé, pues sí, principalmente el proyecto educativo del centro, los datos del propio centro en sí, 00:31:52
o el aula virtual del centro, o pues si lo conocemos y tenemos acceso, mucho mejor. 00:32:01
O igual estamos ahora mismo en un centro que no conocemos mucho, no tenemos confianza, o no nos gusta, 00:32:08
yo el año que hice 00:32:12
la programación estaba en Pozuelo, yo no iba a hacer 00:32:15
mi programación en un CEIPSO 00:32:17
en Pozuelo, por mucho que fuera lo que más 00:32:19
reciente tenía porque 00:32:21
en un CEIPSO, yo no iba a hacer mi programación 00:32:22
en un CEIPSO porque tenía más las de perder 00:32:25
que las de ganar 00:32:27
entonces me basé en el 00:32:28
anterior en el que había estado 00:32:31
y ya está 00:32:32
pero bueno, que penséis 00:32:35
penséis que opciones tengáis, lo que sí que 00:32:37
os recomiendo es que 100% sea 00:32:39
algo que conozcáis, cien por cien 00:32:41
porque ya visualmente 00:32:43
os estáis haciendo la idea en la cabeza de lo que 00:32:44
es, lo que va a ser, es que os imagináis hasta 00:32:47
el aula en sí, os imagináis 00:32:49
lo que podéis hacer en ese aula y os visualizáis 00:32:51
dando clase ahí, y los compañeros 00:32:53
y pues cuando hablábamos antes, coordinación con otros 00:32:55
agentes educativos 00:32:57
si yo ya he vivido eso 00:32:57
ya sé con 00:33:01
quien me he coordinado y con quien no, digo 00:33:03
mira, sí, y hablaba también, cuando estábamos en la reunión 00:33:04
¿quién estábamos? o una vez a la semana 00:33:07
la reunión de tutores, fíjate, y nos contaba 00:33:09
nos contaba no sé quién 00:33:11
ah claro, no sé quién, que es la orientadora, claro, entonces me tengo que coordinar 00:33:13
con la orientadora, es como que es mucho 00:33:15
más sencillo porque nos basamos en nuestra experiencia 00:33:17
y eso está bien 00:33:19
porque, vale 00:33:21
Carmen, una cosita 00:33:22
al principio habías dicho que 00:33:25
no diésemos nombres reales 00:33:27
y habías dicho una ubicación así como general 00:33:29
Madrid Sur, pero ahora veo que dices 00:33:31
por ejemplo, un centro de Villaverde 00:33:33
entonces, digo 00:33:35
así como distrito 00:33:37
como tal, por ejemplo un instituto 00:33:39
de Carabanchel, un instituto 00:33:40
de Chamartino 00:33:42
Puedes decir el distrito 00:33:44
o puedes 00:33:47
no decir, a ver si es algo así como 00:33:48
muy genérico, por ejemplo, si es 00:33:51
distritos de Madrid, yo sí que los diría 00:33:52
yo por ejemplo, en la mía 00:33:54
yo no dije el municipio porque 00:33:56
mi municipio era Humanes 00:33:58
porque aún había estado yo y en Humanes 00:34:00
solo hay dos institutos, entonces si yo digo 00:34:02
Humanes, aunque no diga el nombre del instituto 00:34:04
van a saber a cuál me refiero 00:34:06
Puse municipio del sur de Madrid, de tantos habitantes con esta situación 00:34:07
Leganés, que tiene 800.000 institutos, tal, se puede decir Leganés perfectamente 00:34:15
Carabanchel, se puede decir Carabanchel 00:34:20
Y el nombre del insti yo sí que me lo inventaría, eso, aunque te bases en el mundo real 00:34:22
Elegir materia, pues las que por vuestra especialidad tenéis posibilidad de elegir entre varias materias 00:34:30
Pues en lengua y literatura, por ejemplo, tenemos literatura universal también de primer bachiller, que bueno, eso no lo recomiendo porque es una optativa. Pero, por ejemplo, en física y química tenéis física de segundo, química de segundo, que bueno, tampoco recomendaría segundo de bachillerato. 00:34:37
Pero eso, que hay asignaturas en las que hay distintas materias, pues elegir cuál. Si solo tenemos una, pues es fácil. Y luego el curso. Y aquí es donde viene el mayor dilema de todos. ¿Qué curso elegir? 00:34:56
cada persona con la que habléis 00:35:10
os va a decir una cosa 00:35:14
y lo de siempre 00:35:15
bien justificado pues tiene sentido 00:35:18
a mi siempre me han dicho 00:35:20
ni se te ocurra coger un curso de bachiller 00:35:22
mi compañera Ana 00:35:25
aprobó la oposición con una programación para 00:35:26
primero de bachillerato 00:35:28
hecha en LOMLOE 00:35:29
con situaciones de aprendizaje incluidas 00:35:31
competencial cuando en la vida 00:35:33
nadie había hecho nada competencial en bachiller 00:35:36
todavía 00:35:38
Entonces, bueno, pues al final, o por ejemplo el año pasado nos decían, no, porque hay que coger un curso de la nueva ley, porque si coges una vieja ley se van a pensar que estás reutilizando y entonces van a ponerte peor nota 00:35:38
Bueno, o no, yo tenía una de segundo de la ESO y quería seguir trabajando sobre ella 00:35:54
Que todavía no tengo que hablar de competencias específicas, pues no hablo 00:36:03
Metí los estándares de aprendizaje 00:36:09
Pues mientras sea coherente, o sea, nadie te puede poner mejor o peor nota porque elijas un curso o otro 00:36:12
Eso es así 00:36:17
Lo que sí que es cierto es que hay cursos, sabemos perfectamente cómo va 00:36:18
en los que tiene más sentido hacer una cosa 00:36:24
y en los que tiene menos sentido hacer otras 00:36:27
en cuarto de la ESO 00:36:28
no voy a hacer juegos todo el rato 00:36:30
en cuarto de la ESO hay que dar ya muchos contenidos teóricos 00:36:32
entonces en mis unidades 00:36:35
tendrá que haber sesiones 00:36:36
de explicación teórica 00:36:37
en primero de la ESO no voy a poder hacer 00:36:40
todas las sesiones de explicación teórica 00:36:42
entonces 00:36:44
mi recomendación es 00:36:45
que cojáis aquello 00:36:48
en lo que más cómodas os sintáis 00:36:50
aquello que más trabajado tengáis 00:36:52
y lo que más experiencia tengáis 00:36:55
o que los contenidos más os gusten 00:36:57
o que más 00:36:59
seguridad os den 00:36:59
porque hay cursos también en los que no sea lo mismo 00:37:03
que en otros, por ejemplo 00:37:05
en lengua la literatura de los cursos pares 00:37:06
no es la misma que la de los cursos impares 00:37:09
ya pues yo es que soy experta en 00:37:11
literatura medieval, pues entonces no me voy a coger cuarto de la ESO 00:37:12
me voy a tener que coger tercero 00:37:15
vale 00:37:18
yo, es mi única recomendación 00:37:18
Es cierto, tengo que elegir, elijo segundo de la ESO, ¿por qué? Porque me da más juego a la hora de poder meter más actividades de todo tipo, más variedad. 00:37:22
Al final, en bachiller, o sea, segundo de bachiller yo sí que no lo cogería de ninguna de las maneras. El curso va distinto, distintas fechas, la selectividad y más este año que ha cambiado. No puedes meter nada de innovación ni nada de nada. 00:37:40
O sea, al final, pues igual no debería ser así, pero todos sabemos que en segundo de bachiller, ¿qué unidad vas a hacer en segundo de bachiller? Clase magistral, clase magistral, entrega de comentario de texto, clase magistral, problema para practicar, problema para practicar. Entonces, con eso no te vas a lucir nada. 00:37:58
yo que sé, primero la ESO 00:38:14
física y química no hay primero la ESO 00:38:18
entonces ahí pues ya está, si no lo hay no lo voy a coger 00:38:20
segundo la ESO, pues igual para 00:38:22
igual son muy pequeños 00:38:24
para ciertos conceptos 00:38:26
de física y química 00:38:28
y es un coñazo de clase 00:38:30
y tampoco me da juego para 00:38:32
igual en física y química lo que me hace lucirme es 00:38:34
llevarlos al laboratorio 00:38:36
y hacer ahí 00:38:39
ciertos experimentos y mostrarles al tribunal 00:38:40
cómo aplico en la práctica esos conocimientos teóricos vistos en el aula, pero en segundo 00:38:43
grado esos son muy pequeños para ir al laboratorio. ¿Entendéis lo que quiero decir? Entonces, 00:38:47
pensad un poco, primero, qué os gusta y dónde os sentís seguras, que al final para mí 00:38:53
es el punto más fuerte de todos y está por encima de todo lo demás. Y segundo, dentro 00:38:58
de esas posibilidades, ¿qué creéis que puede dar, con qué creéis que os podéis 00:39:03
lucir más, al final es eso 00:39:07
¿Con qué creéis que os podéis lucir más? 00:39:09
Sí, volvernos locos inventando 00:39:12
aquí circos, que no hace falta 00:39:14
y clase hay que dar 00:39:16
pero tampoco puede ser toda la 00:39:17
unidad, explicación 00:39:20
ejercicio, explicación ejercicio, explicación ejercicio 00:39:22
¿Me explico? 00:39:24
Es que ya veo que estoy entrando en bucle y estoy empezando 00:39:27
a repetirme sobre lo mismo 00:39:29
Perfecto 00:39:31
Y luego, una vez que 00:39:33
si tenéis dudas o queréis consultarme 00:39:35
De todas formas, Jolín, algo que también me parece muy guay es que somos cinco o seis, entonces es también muy enriquecedor hablar con gente y sobre todo con gente que está viviendo lo mismo, que está pasando lo mismo, porque seguramente tengan más dudas y entre todos nos podemos ayudar. 00:39:37
O sea, yo nunca en la vida he visto al resto de opositores como competencia. Como mucho a los que van a coincidir conmigo en el mismo tribunal, pues porque no podemos hacer lo mismo. Porque si tengo esta actividad pensada y va el de delante a explicar la misma, pues entonces ahí ya se fastidió porque el mismo tribunal nos va a escuchar a más personas. 00:39:56
pero el resto 00:40:15
los años que mejor he estudiado 00:40:19
ha sido cuando lo he hecho con otro compañero 00:40:22
al lado 00:40:24
y mano a mano y nos íbamos contando 00:40:26
y nos entendíamos mejor que nadie 00:40:28
y una oposición 00:40:29
me la preparé con un amigo 00:40:32
de administración y de empresas 00:40:34
de formación profesional 00:40:36
que no teníamos nada que ver 00:40:38
y otro año me lo preparé con una amiga de física y química 00:40:39
que no teníamos nada que ver 00:40:42
Pero al final, pues lo que es la didáctica y lo que es la realidad y lo que es hacer una unidad es para todos lo mismo. Entonces, que igual es súper enriquecedor y molaría un montón que pusiéramos aquí en común cosas o dudas simplemente y que entre todos, al final esto es una parte, entrar en juego una parte creativa también importante. 00:40:44
Y luego, grupo y alumnos con necesidades de atención especial. Bueno, grupo, da igual, es especificar que es el A o el B o el C, si es un grupo de desdoble o no, no os recomiendo que hagáis un grupo de desdoble. 00:41:05
en física y química 00:41:21
no se suele haber muchos desdobles 00:41:25
igual sí, pero vamos a basarnos 00:41:26
en la realidad 00:41:29
no sé si os conviene 00:41:30
ahora que estoy pensando esto, esto no lo había pensado 00:41:33
hasta ahora, centros bilingües 00:41:35
no sé si os conviene 00:41:37
señalar que vuestro centro es bilingüe o no 00:41:39
pero en caso de que 00:41:41
lo sea, con todas las consecuencias 00:41:43
y con toda la coherencia, mi grupo es de sección 00:41:45
mi grupo es de programa, por lo tanto 00:41:47
este es el perfil de los alumnos 00:41:49
No es un grupo de 35, es un grupo de 14, porque cuando se divide el grupo que da de esta forma, pues el grupo de referencia es el grupo B y el grupo A y a mí se me forma un grupo de programa pues con unos poquitos el A y unos poquitos el B. O sea, eso tenemos la suerte de que es la ventaja de que es nuestra realidad y lo conocemos, entonces simplemente describirlo. 00:41:51
Yo creo que no me metería con el bilingüismo 00:42:11
a no es que os veáis súper seguras 00:42:16
y tal 00:42:20
mejor algo sencillito 00:42:21
que es más fácil 00:42:24
y te quitas de líos 00:42:26
tampoco tiene sentido decir 00:42:28
pues es un centro bilingüe y justo 00:42:30
me tocan todos, es que siempre me lío 00:42:31
programa y sección, no sé qué es cada cosa 00:42:34
me tocan lo que es en la clase en castellano 00:42:35
pero entonces tengo que contar 00:42:38
que son alumnos de un ritmo más lento 00:42:40
y todos son de un ritmo más lento 00:42:43
o todos son de tal 00:42:45
entonces es mejor que en la clase 00:42:46
para poder yo 00:42:49
poner en juego 00:42:51
y poder sacar todas mis bolas 00:42:53
y mis malabares 00:42:55
que haya un poquito de todo 00:42:56
que sea una clase heterogénea 00:42:58
que tenga algunos de ritmo lento 00:42:59
otros de ritmo rápido 00:43:01
para que sepan que yo tengo en cuenta a todos 00:43:02
en esta atención a la diversidad 00:43:05
que se le da tanta importancia 00:43:06
que tengo algún acnéae 00:43:07
Que tengo algún repetidor, que tengo alguno de compre, que, vale, tampoco llenemos esto con 100.000 historias, pero que si lo hacemos demasiado ideal, me van a decir, mira, sí, hombre, tú tienes 25 alumnos, todos blancos, todos de clave social alta, todos con ordenador, todos sin ningún problema de ningún tipo, entonces eso tampoco es real. 00:43:10
Bueno, si vives en Pozuelo, sí. 00:43:36
entonces 00:43:38
una cosita, pero si se puede 00:43:41
hacer mención, porque yo por ejemplo 00:43:43
en un curso 00:43:45
una cosa son las clases teóricas 00:43:47
y luego para el laboratorio sí que existen 00:43:49
desdobles, o sea que eso sí sería 00:43:51
¿se puede incluir? 00:43:53
o sea, si que en el laboratorio 00:43:56
se puede incluir 00:43:57
y se puede no incluir, entonces incluyelo 00:43:59
si va a ir a tu favor, si no, no 00:44:01
porque es tan fácil como justificar 00:44:03
no, es que en este instituto no hay 00:44:05
desdobles de laboratorios y ya está 00:44:07
si no te interesa, ¿sabes? 00:44:09
si te interesa que haya desdobles 00:44:11
pues no metes, porque nadie sabe si en tu instituto 00:44:13
los hay o no 00:44:15
como si dices que en tu instituto 00:44:16
todos los viernes hay un helicóptero 00:44:19
si no viene bien 00:44:23
¿sabes? al final nadie sabe 00:44:25
por eso lo de inventarnos el nombre ficticio del instituto 00:44:27
para que nadie sepa y pueda decir, no, pues es que en el instituto 00:44:29
si ni siquiera son bilingües 00:44:32
entonces, ¿qué te puede aportar 00:44:34
que se desdoblen para el laboratorio? 00:44:36
Que la realización de las prácticas es mucho más 00:44:37
Fácil, vamos 00:44:42
Pero ahí 00:44:43
Estás jugando a dos 00:44:46
A dos ritmos 00:44:48
Y con una clase que se desdobla 00:44:50
Y los otros que hacen mientras tanto 00:44:52
Que no digo que esté mal 00:44:54
Pero que lo tienes que tener en cuenta 00:44:57
Para explicarlo 00:44:58
Que también es lo habitual 00:45:00
Entonces a lo mejor no explicarlo 00:45:03
Es raro, ¿sabes? 00:45:05
Claro 00:45:06
normalmente que hacéis 00:45:06
se va la mitad y la otra mitad se queda 00:45:09
haciendo una práctica en clase con otro 00:45:11
profe, en papel 00:45:13
o resolviendo ejercicio, puede ser 00:45:14
que luego resolver a los otros 00:45:17
o puedes 00:45:19
ir la mitad 00:45:21
al laboratorio y la otra mitad 00:45:22
quedándose a hacer ejercicios de refuerzo 00:45:24
porque son los de ritmo lento o tal 00:45:26
o que todo lo que 00:45:29
sea que lo utilices a tu favor 00:45:30
y con un porqué 00:45:32
y teniéndolo en cuenta 00:45:34
pero sí, sí, o sea, eso lo controláis 00:45:35
más que yo, en realidad 00:45:38
o sea que 00:45:40
vale, y luego los acnéaes 00:45:41
yo sí que os recomiendo que 00:45:44
yo no pondría más de dos 00:45:46
menos también es 00:45:49
igual un poco raro, o sea, un par de ellos 00:45:50
fáciles 00:45:52
y que 00:45:54
conozcáis, que hayáis trabajado con ellos 00:45:56
porque luego aquí 00:45:59
aquí es de donde más preguntas pueden hacer 00:46:00
siempre se van a tirar el tribunal 00:46:03
A la metodología, a la atención a la diversidad, a la evaluación. Siempre. O sea, eso tiene que ir atadísimo. Entonces, los chicos que pongáis que tienen alguna necesidad de atención educativa, que sea algo que controláis. 00:46:04
que la mayoría van a ser metodológicas 00:46:21
de, en el examen la he hecho más 00:46:24
grande y le dejo más tiempo y le he todo sentado delante 00:46:26
pero si tú a ese niño le conoces 00:46:28
y le pones cara y, pero ¿y ese niño 00:46:30
no necesita tal? tú sabes que no 00:46:32
tú le conoces, no 00:46:33
y con toda la naturalidad del mundo 00:46:34
pues mira, llevo todo el año 00:46:37
trabajando con él y no ha necesitado esto en ningún 00:46:39
momento, quizás es que hay distintos niveles de 00:46:42
dislexia, ¿vale? por ejemplo 00:46:43
pero aquí sí que la experiencia 00:46:46
nos juega mucho a favor 00:46:48
En cuanto a 00:46:49
Fundamentación teórica 00:46:53
De características y tal 00:46:54
Eso os lo doy 00:46:56
De los acmeades que necesitéis 00:46:58
Porque habrá que contar un poquito 00:47:00
Que tienen 00:47:02
Y es fácil de encontrar 00:47:03
Porque enseguida, si sois tutoras 00:47:06
Nos llegan 00:47:08
Los informes 00:47:10
De los niños 00:47:12
Este niño tiene dislexia 00:47:13
Toma profe, te traigo el informe de dislexia 00:47:14
y ya ahí ves que tiene 00:47:17
y si no eso está, bueno 00:47:20
que yo os lo, eso no os preocupéis 00:47:21
que os lo consigo 00:47:23
y las medidas pues ahora con la nueva ley 00:47:25
es que vienen también muy claras y muy 00:47:27
y los anexos y todo de todo 00:47:29
entonces en este sentido ahora 00:47:31
con la nueva ley es mucho más fácil 00:47:33
atender bien y 00:47:35
formar bien esta parte de la programación 00:47:37
y os decía antes 00:47:39
os adelantaba, yo metería un repetidor 00:47:41
por el simple 00:47:43
De hecho, primero, porque todos tenemos un repetidor en clase y ahora nos están machacando mucho con esto de los anexos y las medidas para los repetidores. 00:47:45
Las tenemos recientes, las hemos aplicado, o sea, hemos elegido cuáles poner, las hemos aplicado, entonces es más fácil que eso imposible. 00:47:54
Y segundo, porque mi sensación es que con esta ley se le está dando mucho peso al seguimiento que se hace tanto a los alumnos repetidores como a los alumnos con pendientes. 00:48:03
en la búsqueda 00:48:13
esta de que la repetición 00:48:15
solo sea una medida excepcional 00:48:17
y que todos promocionen 00:48:18
y que si uno no fracasa 00:48:21
pues es un fracaso de la sociedad 00:48:23
también y bla bla bla 00:48:25
entonces bueno pues que 00:48:26
demostremos ahí que controlamos 00:48:28
la ley mogollón y que estamos súper actualizados 00:48:30
y que sabemos que hay que entregar 00:48:33
este informe y lo hemos rellenado de esta forma 00:48:35
y tenemos estas medidas con él 00:48:37
que son las de siempre, sentarle 00:48:38
delante, seguimiento que apunta 00:48:41
a los deberes. Y esos anexos son los que han salido en la última ley que has puesto en 00:48:43
la diapositiva anterior. Eso es. Ahora en las evaluaciones iniciales seguro que en todas 00:48:52
las juntas ha salido este tema o ahora los tutores enseguida o nos han pasado o nos van 00:48:59
a pasar en breve. Rellenadme este informe con estos repetidores que no son las mismas 00:49:04
medidas, si están repitiendo 00:49:09
cuánto asignatura suspensa, qué aprobada 00:49:11
y todo eso. No sé si 00:49:13
en tu INSTI ya te lo han mandado, Raquel. 00:49:16
No. 00:49:18
Pues te lo mandarán. No. 00:49:19
Y si no te lo mandan es que lo están 00:49:23
haciendo mal en el INSTI. ¿Ves? Y ahora ya 00:49:25
es que yo no sé tener hasta criterios para saber si en el instituto 00:49:26
hace mil las cosas son mal. 00:49:29
Bueno, eso. 00:49:32
Y luego, por último, 00:49:33
elegir el número de unidades didácticas 00:49:34
que queremos hacer y su duración. 00:49:37
¿qué significa esto? 00:49:39
que la convocatoria marca 00:49:41
que tiene que haber en nuestra programación 00:49:43
un mínimo de 15 unidades 00:49:45
pero no quiere decir que tengan que ser 15, pueden ser más 00:49:47
si queremos 00:49:49
menos no, eso sí 00:49:50
que en realidad nadie funciona con 15 unidades 00:49:52
son muchísimas, normalmente los libros son 00:49:55
9, 12, pero 15 nunca 00:49:57
pero en Madrid son 15 00:49:58
ya está, en Cataluña por ejemplo 00:50:01
sí que mandan 9, en Castilla y León 12 00:50:03
y 15, mucho más trabajo 00:50:05
pero bueno, es lo que hay 00:50:07
Y en cuanto a su duración, también es importante que pensemos si queremos que todas duren lo mismo o que, dependiendo de la unidad, tenga una duración u otra, dependiendo del tema que se esté trabajando. 00:50:09
Por ejemplo, en lengua es mucho más sencillo que todas las unidades midan lo mismo, pero porque los bloques en lengua no los trabajamos de uno en uno como en física y química. 00:50:23
que tenéis, el bloque de campo gravitatorio, bloque de campo magnético, bueno, bueno, ya un tercer bloque no me sale, termodinámica, vale, pues nosotras tenemos bloques de comunicación oral, escrito, literatura y gramática y en todas las unidades tocamos un poquito de cada una, o eso es lo que tradicionalmente se suele hacer, vaya, que sí, se puede hacer también de la otra forma, pero justificándolo. 00:50:35
entonces, por ejemplo, en lengua 00:51:02
que todas midan lo mismo 00:51:05
es como lo más 00:51:07
eficiente, lo más fácil 00:51:08
lo que menos te complica es la vida 00:51:10
en física y química entiendo 00:51:12
que hay bloques que conllevan 00:51:15
más sesiones 00:51:17
de trabajo que otros, igual hay algún 00:51:19
bloque que es más introductorio de yo que sé 00:51:20
conceptos científicos, no lo sé 00:51:22
vale, entonces 00:51:25
esas decisiones también 00:51:26
la tendréis que tomar 00:51:27
Ahora, mi recomendación es que sí que busquéis sistematizar lo máximo posible las unidades 00:51:30
Es decir, que entre ellas todo se parezca lo máximo posible 00:51:38
Porque cuanto más se parezcan, si duran lo mismo, si siguen el mismo esquema 00:51:41
Si tienen el mismo número de sesiones, si tengo la misma secuencia en todas las sesiones 00:51:46
Eso va a hacer que tengamos que trabajar mucho menos 00:51:54
Porque al final la realidad es que, sí, organizamos los contenidos curriculares en 15 unidades y eso tiene que aparecer en la programación, pero en la programación no tienen que aparecer todas las actividades que yo voy a hacer en todas las sesiones de las 15 unidades didácticas. 00:51:56
Entonces, eso ya es una estrategia mía que yo tenga, por ejemplo, una actividad que toque contenidos de varias unidades y que yo la pueda reutilizar en 4 unidades distintas o la pueda reutilizar en cualquiera de las unidades que me salga la primera evaluación. 00:52:11
Entonces, el hecho de sistematizar todo lo máximo posible y homogeneizar todo va a hacer que luego el trabajo sea más sencillo. 00:52:29
Vale. Bien, ¿por qué esta última toma de decisión? Ah, bueno, mira, aquí os puse un ejemplo. Pues el Miguel de Libes de Leganés, lengua y literatura, segundo de eso, pues mi grupo es el segundo B, que tiene 24 alumnos. 00:52:39
A ver, en realidad yo, esto lo he puesto por ponerlo así corto, pero basándome en la realidad yo diría, pues el grupo de segundo B tiene 25 alumnos, pero como hay desdobles, pues yo doy clase a 21, ¿vale? O algo así. 00:52:57
Eso le da un poco de, pues hace ver que de verdad trabajas en un instituto y que de verdad has hecho todo esto y que de verdad te vas a hacer algo real. De los cuales tengo un TDAH y un alumno con dislexia y ya está. Y luego 15 unidades didácticas todas iguales. 00:53:14
También os recomiendo hacer el menor número de unidades didácticas porque eso conlleva menos trabajo. Cuantas más unidades tenga que pensar, más unidades tengo que hacer. Entonces, a no ser que me lo justifiquéis por algo que necesitéis, yo qué sé, pues es que tengo 16 bloques de contenido. 00:53:33
Pues entonces igual sí que me resulta menos trabajo hacer 16 unidades que dividir un bloque en dos unidades que tal que, ¿vale? 00:53:50
Bien, entonces, ¿por qué esto último de las unidades y de su duración? 00:54:02
Porque las primeras días, que os voy a mandar 15 días, bueno, que os voy a sugerir que hagáis, 00:54:08
Es, primero, que revisemos el calendario escolar y tengamos en cuenta los festivos locales que ya os decía antes que no aparecen. ¿Para qué? Para saber cuántos días tenemos de clase en sí, cuántos días lectivos. 00:54:13
Que revisemos en el decreto de Madrid, el 65 de 2022, secundaria, 64 de 2022, bachiller. 00:54:30
que miréis ahí al final 00:54:57
las horas 00:54:59
a la semana de vuestra materia 00:55:02
que en realidad 00:55:03
¿Qué has dicho? 00:55:04
Las horas a la semana de vuestra asignatura 00:55:06
¿Cuántas horas a la semana se da? 00:55:10
En ese curso 00:55:12
Pero has dicho 64 00:55:12
Sí, es 64 00:55:16
es el de bachiller, 65 el de secundaria 00:55:19
pero los tenéis 00:55:21
en la carpeta tenéis ya los dos decretos 00:55:22
y en 00:55:26
la hojita que os he preparado, si clicáis 00:55:27
os lleva ya también directamente 00:55:29
vale 00:55:31
ya sabéis cuántas 00:55:33
horas tiene vuestra asignatura en ese curso 00:55:35
pero bueno, así 00:55:37
abrís el decreto y le vais 00:55:39
a echarle un ojo que os va a ir bien 00:55:41
y luego por último 00:55:43
¿qué días de la semana 00:55:45
se imparte vuestra materia? pues primero 00:55:47
la de su lengua, tiene 5 horas 00:55:49
o sea que todos los días, ahí no hay fallo 00:55:51
pero el resto de asignaturas 00:55:53
si hay cursos que tienen 4 o 3 horas, pues pensad a ver qué días, esto lo podéis inventar, 00:55:55
¿qué días de la semana voy a dar? Pues mi clase va a ser martes, miércoles, jueves, punto, ya está. 00:56:01
O sea, ¿por qué? Pues porque ha caído así, yo no decido cuál es el calendario, el horario de los niños. 00:56:05
Pero sí que es importante que lo dejemos ya establecido porque si hay un puente y mi clase es los viernes, 00:56:10
pues voy a tener un día menos lectivo ahí, ¿vale? 00:56:17
Entonces, con toda esta información, estas 3 cositas, nos vamos a ir a esta plantilla que tenéis ahí en el Drive, en el apartado de recursos en plantillas y vamos a repartir las unidades en el calendario de esta forma. 00:56:20
Esta es la plantilla que vais a tener, la vais a tener en blanco 00:56:38
Bueno, el sábado y domingo lo tenéis ya sombreado en gris 00:56:41
Y aparecen aquí todos los meses, este es de septiembre a julio 00:56:43
Esta es la mía de mi programación en su momento 00:56:48
Entonces yo, lo primero que hice fue marcarme los festivos y las vacaciones en gris también 00:56:51
Pues por ejemplo aquí en diciembre hasta el día 22, punto 00:56:56
Con estos días ya no cuento 00:57:00
Y luego en abril la semana santa, pues por aquí tenía el festivo local el día 12 00:57:02
Aquí festivo local el 9 00:57:08
El 12 es el de la hispanidad 00:57:10
Todos estos días 00:57:13
Son días que no voy a dar clase 00:57:14
Luego, por ejemplo, en lengua 00:57:16
Tenemos un día de lectura a la semana 00:57:18
Yo ese día 00:57:21
Lo saqué de la unidad didáctica 00:57:22
Para mí la lectura semanal 00:57:24
Es un proyecto paralelo a las unidades 00:57:26
Entonces mi clase, por ejemplo, era de lunes a jueves 00:57:28
Y todos los viernes 00:57:31
Yo los tengo ahí en verde porque son los días de lectura 00:57:32
Pero es una cosa 00:57:34
Claro, esto lo tuve que explicar en la defensa. Otro criterio puede ser que la lectura vaya dentro de la unidad y la trabaje en la unidad como parte de la unidad. Eso son criterios personales, pero que la decisión que se tome luego se tiene que explicar. 00:57:36
Entonces, luego otra decisión, otra cosa que tenéis que ver es que si queréis respetar, o sea, si queréis que todos los trimestres, todas las evaluaciones, perdón, duren lo mismo 00:57:52
O que las evaluaciones vayan con los trimestres, es decir, que mi evaluación dure hasta Navidad, mi evaluación dure hasta Semana Santa y mi evaluación dure hasta Junio 00:58:06
o que los 180 días que me salgan, yo los divida entre 3 y mi primera evaluación me sale por cuentas, que acaba el 29 de noviembre, la segunda acaba el 6 de marzo y la última acaba, pues ahí sí que cuando llegue al calendario escolar. 00:58:15
Si queréis que todas las unidades miran lo mismo, pues tiene más sentido que vosotras marquéis vuestro propio calendario escolar 00:58:32
Y no os dejéis llevar por el calendario eclesiástico en el que nos basamos en este país 00:58:39
Entonces, lo mismo, vosotras luego a la hora de venderlo, bueno, pues es que el mi centro se ha decidido que la evaluación acaba aquí 00:58:46
Y que este día son las juntas de evaluación, como es un centro ficticio nadie va a saber si es así o no 00:58:55
y puede serlo, o sea, lo podéis hacer con una lógica. 00:59:00
Lo que no tiene lógica, por ejemplo, es en nuestro centro que la evaluación es el 16 de diciembre 00:59:04
y las notas sean el 20, porque la primera evaluación queda mucho más larga que la segunda y la tercera. 00:59:10
¿Qué hago yo, por ejemplo, en mi caso? Pues para mí mi evaluación acaba el 29 de noviembre 00:59:15
y ahí ya pongo las notas que me están pidiendo en el instituto el 16 de diciembre 00:59:21
y todo lo que haga a partir de ahí ya lo cuento para la segunda evaluación. 00:59:26
¿Vale? Entonces, como queráis. Y una vez que ya lo tenéis así dividido, pues ya os ponéis las unidades, dónde empiezan, dónde acaban, tú, tú, tú, tú, tú, tú, tú. Ahora, cuidado con esto, las, a ver que hago un poco más pequeño. 00:59:30
Me faltaba aquí una cosa 00:59:47
Ah, vale, vuelvo para atrás 00:59:52
Ahora, cuidado con esto, hay que tener en cuenta 00:59:56
porque hemos dicho que esto es un documento realista 00:59:58
que hay salidas escolares, un día van al teatro 01:00:01
otro día van al parque de atracciones 01:00:05
otro día van a ver el museo de la ciencia 01:00:08
hay talleres, hay jornadas escolares 01:00:10
el ministerio se celebra Halloween y pilla justo este día 01:00:13
Hay días internacionales, pues yo que sé, igual en el 8M no se da clases ordinarias, hay horas de lectura, entonces todo esto hay que tenerlo en cuenta y mi consejo es que a cada una de las sesiones, pues yo que sé, si os sale la cuenta matemática que tenéis 17 sesiones por unidad didáctica, restadle 2 y haced unidades didácticas de 15 en vez de 17. 01:00:17
Porque al final esos días se van a terminar yendo y todos sabemos que se terminan yendo. Lo mismo que aquí al final del curso. Oficialmente, la evaluación ordinaria, ahora que ya no hay exámenes de septiembre ni de junio ni extraordinarias, pues aquí decía el año pasado que la evaluación ordinaria acababa aquí. 01:00:46
Ya, pero es que hasta aquí son días lectivos. Yo no puedo decir aquí a los niños, chao, porque eso es educación secundaria obligatoria. Pues aquí tendré que decir que voy a hacer algo. No tengo que prepararlo, no tengo que llevarlo. Pues aquí haremos sesiones de prácticas de la teoría vista o de refuerzo y ampliación o tal. 01:01:08
Lo mismo que no puedo acabar mi unidad 15 el día de la evaluación ordinaria, ¿por qué? Porque sabemos que hay exámenes globales, que hay juntas de evaluación, que hay tal, que hay cual, entonces aquí habrá que dejar un margen. 01:01:28
Lo que hacemos en el día a día, si es que esto es nuestra profesión, al inicio lo mismo, yo aquí por ejemplo que tengo puesto unidad didáctica cero, lo llamé así para aclararme yo, estos son un par de sesiones que metí extra que tampoco las elaboré, las escribí y se las enseñé a ellos así, simplemente dije, aquí voy a hacer, pues mira, el primer día llegan y tienen presentación con el tutor, el segundo sesiones de convivencia 01:01:42
Y estos dos, pero porque a mí me cuadraba súper bien empezar el miércoles 14, si no igual en vez de dos hubiera sido una, ¿sabéis lo que os quiero decir? O sea, al final hay que jugar ahí un poco con el, pues dos sesiones de activar la competencia digital y ya de paso comprobar qué recursos informáticos tienen. 01:02:12
Que esto, fijaos lo que os digo, es bastante interesante. Ya estamos ahí con las competencias y tal. Entonces, actividad con los chavales, que me envíen un correo electrónico. Entonces, ya tengo sus correos electrónicos para meterles en la ola virtual. Segunda sesión, actividad en la ola virtual. 01:02:33
Y, vale, porque tengo que rellenar aquí de alguna forma porque me conviene no empezar hasta el miércoles 14. Vale, esas son las cuentas que hay que ir haciendo y, pues, aquí estos dos días que me quedan, bueno, pues, los dejo de margen porque como sé que va a haber una excursión con el departamento de dibujo, pues, yo qué sé. 01:02:51
Vale, pues esto 01:03:12
¿Y había algo más por aquí? 01:03:16
Ah, vale, sí 01:03:18
Y luego 01:03:19
Ojear 01:03:21
Última tarea 01:03:23
Que os recomiendo es que ojeéis un poco la normativa 01:03:24
La del column, que es esta que os decía aquí 01:03:28
Y la de la última convocatoria 01:03:30
Que es la que hemos visto al inicio 01:03:32
¿Vale? Para que rellenemos 01:03:34
La segunda plantilla que os he dejado 01:03:36
Que es la plantilla de toma de decisiones 01:03:38
Esta plantilla de toma de decisiones 01:03:40
es esta. Todo esto que os estaba diciendo que fuerais pensando de número de trimestres, 01:03:42
número de días lectivos, número de horas a la semana de la asignatura, pues todo esto 01:03:48
lo vais apuntando aquí. Y ya tenéis en una hoja todos los datos. ¿Ya está todo claro? 01:03:53
Entonces, entre esto y el calendario, luego vais a acudir mogollón a estos dos documentos 01:03:59
porque son como los esquemitas 01:04:08
desde los que va a partir todo lo demás 01:04:10
entonces está muy bien porque aquí tenéis toda la 01:04:11
información relevante en una misma 01:04:14
hoja, podéis añadir y quitar 01:04:16
las, está en Word 01:04:18
para eso, para que podáis añadir y quitar 01:04:20
las líneas que queráis, pues igual 01:04:22
os viene bien, por ejemplo en lengua, igual nos viene bien 01:04:23
poner horas que voy a dedicar a la 01:04:26
lectura, vale 01:04:28
o horas de laboratorio 01:04:29
yo que sé, me viene bien crearme ahí otra 01:04:31
fila anexa 01:04:34
Vale, y luego, con respecto a la programación, para que lo tengamos en cuenta también, porque luego pasa mucho y esto es un cuñazo de, guau, ¿cuánto margen había que dejar? ¿2,45 o 2,40? Ah, la otra vez, vete a buscar la convocatoria, vete a buscar la página de la convocatoria, tú, tú, tú. 01:04:36
Entonces ya, lo miramos una vez tranquilamente, lo vamos apuntando aquí, aspectos formales de la programación. ¿Tengo que hacerlo en vertical o en apaisada? Pues no me dice nada. Bueno, pues tomo la decisión ya. O bueno, ya lo veré. Lo que sea. 01:04:52
En qué formato lo voy a hacer, si es a una cara o a doble, márgenes, tipo letra, todo esto. La programación, hay en comunidades lo mismo que dice, pues en la comunicación hay que incluir esto, en la portada hay que incluir esto, hay que incluir esto otro. Si es que no, pues pongo lo que quiero. 01:05:10
y luego 01:05:27
número de unidades, número de sesiones 01:05:29
por unidad y el curso que va a ser 01:05:32
que estas son las primeras decisiones que os he dicho 01:05:34
que toméis 01:05:36
y número de páginas 01:05:36
de la programación, esto me lo marca la convocatoria 01:05:40
hasta ahora han sido 80 01:05:42
número de páginas 01:05:43
de la programación general y número de páginas 01:05:46
de la unidad didáctica 01:05:48
y esto, os acordáis que dije que dentro 01:05:49
del documento de programación había una parte 01:05:52
de programación general y luego al lado las 01:05:53
unidades vale pues se refiere a esta parte se refiere a esa mi recomendación es que por 01:05:56
experiencia por lo que suelen ocupar las cosas porque al final las unidades van en tablas y 01:06:04
las tablas ocupan bastante y son 15 al final es que da cuenta que si cada tabla si cada unidad 01:06:09
nos ocupa dos o tres páginas, pues tres por quince, echad el cálculo, es que es bastante, 01:06:18
¿sabes? Y van a ser más, porque además es que, bueno, en las tablas se puede dejar 01:06:25
el interlineado sencillo, pero la letra tiene que ser la T, no se puede comprimir, ¿vale? 01:06:31
Entonces, más o menos, calculad que las unidades didácticas van a ocupar el 60% de la programación 01:06:37
Y la programación en 40 01:06:44
Conclusión 01:06:46
La parte buena es que no vamos a tener que escribir tanto 01:06:48
El 40% de 80 01:06:50
Pues calculad lo que es 01:06:53
¿Qué más? 01:06:54
Bueno, los anexos, si van dentro o fuera 01:06:58
Hasta ahora nos han dicho que 01:07:00
Iban dentro, lo único que va fuera es la portada 01:07:02
¿Vale? Son 80 más la portada 01:07:04
Yo no metería muchos anexos 01:07:06
Porque la información, si es importante 01:07:10
dónde tiene que ir 01:07:12
y si no es tan importante 01:07:16
como para meterla en los anexos 01:07:18
es que igual no merece la pena meterlo 01:07:19
y tampoco vamos a ir sobrados 01:07:22
de espacio, entonces bueno 01:07:24
con los anexos se puede jugar dependiendo de cómo nos quede 01:07:25
la programación de extensa 01:07:28
pero de momento 01:07:29
dejar ahí por escrito que la convocatoria 01:07:31
dice que están incluidos 01:07:34
y un poco 01:07:35
todo esto 01:07:38
estas dos cositas 01:07:39
¿qué os parece? 01:07:41
Fácil, difícil 01:07:42
Mucho o poco 01:07:45
Muy bien 01:07:47
Ya veremos si tenemos tiempo 01:07:50
Pero se intentará, se intentará 01:07:52
Hombre, por ser el primer día 01:07:54
Se manda poquito 01:07:57
Y una cosa 01:07:58
Puedes ir pensando en el coche 01:08:00
Mientras vas de camino a casa del Insti 01:08:01
Carmen, y una cosa 01:08:04
Tú que nos recomiendas 01:08:05
Aunque seamos de física y química 01:08:06
Que las unidades didácticas también miran todo ahora mismo 01:08:08
tenga la temporalización más o menos igual si es posible yo creo que sí sí a no ser que eso 01:08:12
lo que os contaba yo me acuerdo me acuerdo por ejemplo paloma la suya que la hizo de cuarto 01:08:18
había había dos bloques que eran como introductorios a todo lo que venía después entonces no tenía 01:08:25
muchos en ella estuvo ahí pensando mucho en eso no tenía mucho sentido que durase todos grandes 01:08:33
y al final tuvo que tomar la decisión pero bueno es la decisión que tomó ella con su porque yo al 01:08:39
final la experiencia que tengo en física y química sobre todo lo que le voy escuchando a ella oa 01:08:45
raquel oa vosotras entonces en la medida de lo posible todo lo que pueda ser igual mejor ser 01:08:49
igual si alguna tiene que ser distinta mejor las las menos posibles pues si son dos las que tienen 01:08:57
que ser distintas porque son introductorias sólo esas dos y esas dos iguales entre ellas y las 01:09:04
otras 13 iguales entre ellas si como tener una plantilla para que todo sea muchísimo más rápido 01:09:11
y también para más fácil de memorizar y más desponer y todo eso claro es que luego 15 son 01:09:16
muchas y de esas 15 tienes que llevar muchas más preparadas porque tienes una hora allí en 01:09:23
la encerrona y es a la que saques 01:09:30
es la que tienes que hacer, entonces si se parecen 01:09:31
todas mucho 01:09:34
es mecánico, más controladas 01:09:35
que si se parecen poco 01:09:38
vale 01:09:39
vale, vale 01:09:40
más cosas chicas 01:09:43
no sé, ahora mismo 01:09:46
yo supongo que las dudas como todo, nos surgirán 01:09:51
luego mañana cuando ya empecemos a pensar 01:09:54
un poco esto, entonces ya será como 01:09:56
que no sé qué 01:09:58
y aquí es donde recuerdo que 01:09:59
por favor escribidme, no esperéis 01:10:02
dentro de 15 días a preguntarme la duda 01:10:04
porque es tiempo que no avanzáis 01:10:06
vale, o sea que me escribáis con toda 01:10:09
la confianza, de verdad os lo digo 01:10:10
que si en ese momento no os puedo contestar 01:10:12
ya os contestaré al siguiente 01:10:14
pero 01:10:16
que es la forma de, y sobre todo 01:10:16
también 01:10:20
no sé ahora si tenéis la sensación de que es 01:10:21
mucho trabajo, de que va a costar mucho 01:10:24
pero la única forma de que 01:10:26
salga es ir haciendo 01:10:28
y la única forma de 01:10:30
O sea, yo creo que la clave de esto es que, insisto, yo os explico qué hacer y que lo hagáis. Y os explico qué hacer y que lo hagáis. Que no os desenganchéis porque entonces ahí es cuando se acumula el trabajo, cuando vamos a ir de a poco encrechendo. 01:10:31
O sea, estas primeras sesiones, pues hoy y la del próximo día van a llevar un trabajo relativo. La de los elementos curriculares un poquito más y ya ahí donde le vais a tener que dar un poco más al coco es en la de la metodología y eso. 01:10:49
Pero más para construir las unidades que para construir la programación. Al final la programación es que es ir colocando las cosas que ya sabemos y definiendo y corta pega de la normativa y en la programación os voy a guiar mucho, pero luego en las unidades es donde tenéis que ir pensando y haciendo, ¿vale? Pero no lo dejéis. 01:11:04
Es lo único que he pedido y esa va a ser la clave. 01:11:28
Y Carmen, donde pone fórmula, horas anuales, horas que nos imparte la materia, ¿te refieres ahí a los festivos? 01:11:31
Claro, al final la forma de saber cuántas horas me quedan de clase, para saber, pues es las horas anuales, son las horas que me salen del calendario escolar, menos las horas que nos imparte la materia, pues porque tengo una hora la semana de clase, porque es un festivo, porque... 01:11:39
Pero entonces ahí ponemos las horas lectivas. 01:12:02
Sí, mira, ya en la segunda 01:12:04
en la segunda fila 01:12:08
ya he puesto cuántos días lectivos tengo 01:12:10
Eso es, entonces no entiendo lo que hay que poner en esa 01:12:12
Pues son las horas 01:12:14
en vez de anuales, vamos, pongo ahí 01:12:15
ahora lectivas, vale, ahora lo cambio 01:12:18
para que no nos liemos 01:12:20
horas lectivas menos horas que nos imparte 01:12:21
la materia 01:12:24
Ah, vale, eso es lo de las charlas, por ejemplo 01:12:24
Eso es 01:12:27
O la hora de lectura en lengua 01:12:29
Si la sacas de 01:12:32
Y entonces ahí nos salen las horas reales que hay que dividir para las unidades didácticas 01:12:34
Se puede hacer así o se puede hacer al revés, divido en general las lectivas y luego a esas lectivas les quito un par de ellas 01:12:48
O sea, a esas unidades les quito un par de horas, como sea más fácil 01:12:54
A mí me da más fácil 01:12:59
Pues por eso, por la lectura, por tal, por no sé qué 01:13:05
Pensar en la fila de arriba 01:13:07
Cuántas horas no voy a dar 01:13:09
La asignatura 01:13:11
Y luego ya lo que me saliera ahí lo dividía 01:13:11
Entre 15 01:13:14
¿Qué os parece? ¿Os ha gustado la clase, chicas? 01:13:15
Sí 01:13:24
Sí, muy bien 01:13:24
Vale, me alegro mucho 01:13:26
Eso, seguimos en contacto 01:13:30
Yo ya os he contado todo lo que os tenía que contar hoy. 01:13:35
Ya os dije que si acabamos antes, pues os dejaba libre de recreo. 01:13:37
Es que también el primer día no sabía muy bien, pues yo qué sé, hoy por ejemplo no hay dudas, ¿sabes? 01:13:44
Entonces igual el último día tenéis muchas más dudas y ahí dedicamos más tiempo. 01:13:51
Entonces no sabía muy bien, por eso estaba un poco así en el aire que no sabía muy bien cuánto iba a durar o cuánto no. 01:13:55
Así que pues nada, muy bien 01:14:02
Y ya está 01:14:05
Pues nada chicas, mucho ánimo 01:14:06
Mucho ánimo, no lo dejéis, ¿vale? 01:14:09
Yo sé que es un consejo 01:14:11
Que decir, claro 01:14:13
Porque es difícil compaginar con la familia 01:14:14
Con el estudio 01:14:18
Con el trabajo 01:14:19
Y cómo hacemos lavar es 01:14:20
Pero la clave está en irlo haciendo a poquito 01:14:22
De verdad os lo juro que es la clave 01:14:25
Eso sí que lo tengo clarísimo 01:14:27
Así que 01:14:29
Dadle caña que merece la pena 01:14:30
Y si Dios quiere, en diciembre tenéis 01:14:32
La programación acabada, sería increíble 01:14:34
Esa tiene que ser la motivación 01:14:36
Bueno, pues que tengáis buena semana 01:14:39
¿Vale? 01:14:43
Idioma/s:
es
Materias:
Geología, Física, Química, Historia, Lengua, Literatura, Matemáticas, Tecnología, Geografía
Niveles educativos:
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  • Educación Secundaria Obligatoria
    • Ordinaria
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      • Segundo Ciclo
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        • Diversificacion Curricular 1
        • Diversificacion Curricular 2
    • Compensatoria
  • Bachillerato
    • Primer Curso
    • Segundo Curso
Autor/es:
Carmen A. Balbas Rivera
Subido por:
Carmen A. B.
Licencia:
Todos los derechos reservados
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Fecha:
14 de octubre de 2024 - 22:29
Visibilidad:
Clave
Duración:
1h′ 14′ 45″
Relación de aspecto:
1.00:1
Resolución:
720x720 píxeles
Tamaño:
1.36

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