(C_0268) CURSO BÁSICO DE MOODLE. Sesión 4

Empiezo a grabar ya, ya estoy grabando. Bueno, nada, solamente deciros que, comparto ya también pantalla, ahí estamos, vale, ya estoy compartiendo. 00:00:00

Bueno, deciros que la sesión de hoy, como os comentaba, voy a intentar hacer un resumen de todo lo que da esta parte, ¿de acuerdo? 00:00:14

Bueno, fijaros que lo que vamos a ver hoy va a ser, sobre todo me voy a centrar en la parte 11 y 12 00:00:25

que se refiere a cuestionarios, que en realidad lo podemos sustituir la palabra por exámenes online, ¿de acuerdo? 00:00:33

Y bueno, no solamente vamos a aprender a hacer cuestionarios y crear bancos de preguntas 00:00:42

sino que os voy a contar una serie de experiencias que hemos vivido en los centros en los que hemos trabajado 00:00:46

con esta tecnología e incluso en confinamiento y bueno pues la verdad es que para mí ha sido una herramienta muy útil que como os he dicho ya en alguna ocasión pues me ha permitido 00:00:51

evaluar a los alumnos de una forma bastante cercana a la realidad cuando no están en clase, ¿de acuerdo? En este punto volvemos a tener bastantes discrepancias entre el comportamiento 00:01:02

de los alumnos en primaria y en secundaria. Y eso es algo que tenéis que tener muy en cuenta. 00:01:14

Yo ahora voy a hablar sobre todo de mi experiencia en secundaria y quizás lo que digo siempre 00:01:20

a los profes de primaria, pues a lo mejor resulta un poco chocante las cosas que digo, 00:01:27

pero bueno, siempre mantengo el punto de vista de primaria y os iré diciendo indicaciones. 00:01:32

Quiero decir, si en secundaria tenemos que volcarnos en buscar la forma de conseguir hacer exámenes que supongan una dificultad para nuestros alumnos para poder copiarse de una forma trivial, ¿de acuerdo? Tenemos que utilizar ciertos trucos que nos ofrece el aula virtual para evitar eso, que se copien descaradamente. 00:01:38

Pues en primaria el esfuerzo que tenemos que hacer como profesores o como maestros al utilizar esta tecnología es acercar la tecnología a los alumnos y ayudarles a que entiendan cuál es el procedimiento, a que estén tranquilos, a que lo vean como un ejercicio normal, como un examen que hacen en clase, ¿de acuerdo? 00:01:58

Fijaros que el punto de vista es radicalmente distinto y os voy a dar una serie de pautas o de pequeños trucos que creo que pueden acercaros a los dos objetivos, es decir, a evitar la copia, digamos, como práctica habitual en secundaria o FP o bachillerato y permitir que nuestros alumnos de primaria pues se sientan cómodos haciendo estos exámenes, ¿ok? 00:02:18

Aunque evidentemente puede haber un poco de los dos en los cursos superiores de primaria y los cursos inferiores de secundaria. 00:02:45

Bueno, eso ya sabéis vosotros también. Bueno, por el punto número 12 vamos a hablar de los informes de evaluación, es decir, con el 11, con los cuestionarios, digamos que acabaría la parte en la que ofrecemos a nuestros alumnos tareas que vamos a evaluar 00:02:54

Y en el 12 vamos a ver cómo podemos tener nuestras calificaciones completas, nuestro libro de calificación, nuestra hoja de cálculo donde vamos a poder decidir qué nota tienen nuestros alumnos en cada una de las evaluaciones o a nivel global, ¿ok? 00:03:10

Por último, no sé si nos va a dar tiempo, pero porque era algo que previsiblemente se escaparía del curso y aunque alguno a lo mejor no esté de acuerdo con lo que voy a decir, en realidad he preferido no correr e ir viendo las cosas un poco a un ritmo más asequible, ¿vale? 00:03:27

Pero no sé si nos va a dar tiempo a ver el tema de las encuestas. Las encuestas, básicamente, son una serie de actividades que tiene el aula virtual que nos va a permitir hacer preguntas a nuestros usuarios, a nuestros estudiantes, sin que tengamos que hacer una calificación. 00:03:46

Vale, o sea, yo os pongo... ¿Cómo os diría? Voy a abrir el micrófono, por favor. Vale. Comparto, ¿vale? Rubén, una preguntita antes de empezar. 00:04:05

En el trabajo online del tercero, lo de que no esté activo el rastreo de grado de finalización no he conseguido hacerlo. Si podías ponerlo un momentito, ¿cómo se hacía? 00:04:33

Ah, vale, sí, ahora mismo, en cuanto acabe un poco la presentación te explico cómo se hace, ¿vale? Sin problemas. Bueno, lo que decía, que las encuestas son unas actividades que nos van a permitir hacer encuestas a nuestros alumnos, valga la redundancia, o por ejemplo, nos va a permitir hacer cosas tipo elección de delegado sin utilizar papeles. 00:04:46

o sea, es un área, una serie de actividades de aula virtual que sirven, pues eso, para hacer preguntas que no tienen por qué ser evaluadas, ¿ok? 00:05:03

Entonces, bueno, no es algo tan importante como el resto, si nos da tiempo, he preparado unas cuantas diapositivas, yo creo que a ver las diapositivas por lo menos sí que nos dará tiempo 00:05:12

y os cuento un poco las tres opciones que tenemos en la aula virtual para hacer estas encuestas, ¿vale? 00:05:21

Tres, bueno, tres o cuatro actividades de aula virtual, luego veremos cuál. 00:05:27

Bueno, los contenidos para hoy van a ser estos entonces, lo primero que vamos a hacer es crear y configurar exámenes, vamos a ver que lo primero que tenemos que hacer es crear y configurar exámenes en términos de temporalización, 00:05:33

de ver cuál es la nota que vamos a poner a nuestros alumnos, qué opciones vamos a tener de retroalimentación a nuestros alumnos, cómo los vamos a calificar, ¿de acuerdo? 00:05:47

eso sería la primera parte, organizar un cuestionario, un examen realmente y después vamos a ver que una vez que hemos configurado todo eso, la fecha, los grupos que van a participar, etc. 00:05:55

Después vamos a crear las preguntas. Para crear las preguntas vamos a tener otra vez bastantes discrepancias entre primaria y secundaria. 00:06:07

Entonces, lo que voy a hacer es, os voy a poner un ejemplo de una pregunta tipo test, que es la más típica y que nos vale para los dos mundos, os voy a contar todos los tipos de preguntas que hay por encima, en alto nivel, y luego voy a hacer un ejemplo, igual que voy a hacer un ejemplo de una pregunta tipo test típica de secundaria, pues voy a hacer un ejemplo también de una pregunta de arrastrar y soltar más típica de primaria, ¿vale? 00:06:16

Ok, esto es un mundo, esto es un mundo, el tema de las preguntas es un mundo, podemos hacer cosas súper sencillas, como por ejemplo pedirle a nuestros alumnos que nos pongan un texto, o podemos hacer cosas súper complicadas, como por ejemplo desarrollar una pregunta que sea un problema en el que podamos variar los datos, ok, por ejemplo le podemos pedir a nuestros alumnos que nos calculen la longitud, perdón, la superficie de una circunferencia, 00:06:43

y para que cada alumno tenga un valor distinto, simplemente vamos a poder configurar la pregunta para que a cada alumno le dé un valor distinto del radio de la circunferencia 00:07:08

y por tanto cada uno tenga que hacer un cálculo distinto, sin que sea tan fácil la copia, ¿ok? 00:07:16

Por último, vamos a ver cómo configuramos el libro de calificaciones. El libro de calificaciones es esta hoja de cálculo, entre comillas, ¿vale? 00:07:22

Lo de hoja de cálculo, como el otro día, ¿vale? En la primera de las pestañas voy a colocar el curso de prueba que yo tengo donde voy haciendo todas las pruebas, en la segunda pestaña tengo el curso de donde estáis matriculados en el aula virtual del CETIF, ¿vale? 00:07:31

Donde me subís las tareas vuestras y luego abriré en chiquitito aquí a la derecha cuando me ponga en modo alumno, ¿ok? Bueno, decía que el libro de calificaciones es esto de aquí, esta parte de aquí, 00:07:46

esta hoja de cálculo donde vamos a tener todas las notas de todos nuestros alumnos, de todas las pruebas y tareas que hemos recogido, bien, pues eso es lo que vamos a configurar en la parte del libro de calificaciones, 00:07:57

vamos a ver que por un lado tenemos que configurarlo para que se parezca mucho a nuestra programación y por otro lado vamos a aprender a consultar y a modificar, esto es el informe de calificación, 00:08:08

donde realmente vemos esas notas, ¿vale? Vamos a tener que configurarlo, para configurarlo vamos a ver luego que tenemos que ir aquí 00:08:20

a configurar las calificaciones, ¿de acuerdo? Y luego para poder ver las notas, que es lo que haremos habitualmente, 00:08:27

vamos a ver el informe de calificación, ¿vale? Y por último las encuestas. Entonces, ya os digo, es un tema bastante complejo, 00:08:33

pero estamos todos muy acostumbrados a los conceptos de exámenes, cuestionarios, preguntas, etcétera, con lo cual, 00:08:41

pues yo creo que voy a intentar hacerlo lo más sencillo posible e ir lo más despacio posible para que nos sirva todo, ¿vale? 00:08:47

De todas formas, si veis que algo no entendéis, como siempre, por favor, paradme, no os cortéis, como si estuviéramos en un aula, ¿vale? 00:08:56

Como si estuviéramos juntos en un aula del FETIF, no me importa que me paréis, no me supone ningún problema, ¿vale? 00:09:02

Bueno, antes de empezar voy a solucionar la duda del compañero. 00:09:09

El compañero me preguntaba sobre el rastreo. ¿El rastreo qué era? Pues mirad, os recuerdo que el rastreo era una capacidad que me permitía ir configurando para que los alumnos, o ciertas circunstancias que pasaban, ciertos eventos, como que se cumpliese una fecha, como que un alumno aprobase una actividad, etc., pues fuésemos marcando cada una de estas tareas como conseguida, como finalizada. 00:09:13

¿De acuerdo? Para activar o desactivar eso nos tenemos que ir a los ajustes del curso, nos vamos a editar ajustes y hay una opción aquí dentro de rastreo de finalización que nos permite activar o desactivar. 00:09:42

Fijaros que si lo activamos desde este momento cuando volvemos al curso, las tareas que ahora mismo ya no se ven porque cuando se crea una tarea se crea vinculada al estado en el que se creó. 00:09:55

¿Vale? Pero si nosotros añadimos una actividad, ahora que tenemos configurado el curso de esta manera, por ejemplo, si yo añado una tarea, ¿vale? 00:10:12

Solamente para comprobarlo. Allá vamos, test, guardar cambios. ¿Vale? Fijaros que justo en esta tarea que acabo de crear aparece esa casilla de verificación 00:10:22

que va a permitir a los alumnos, si lo configuramos así, o que nos va a permitir a nosotros como profesores, marcar el estado de la tarea. 00:10:36

Es un poco un modo checklist, un modo lista de cosas que tengo que hacer, ¿de acuerdo? A mí no me gusta utilizarla, pero porque entiendo que hay una herramienta 00:10:46

más potente, sobre todo en donde yo imparto clase, que es esta, que es el calendario, ¿de acuerdo? Que me ayuda mejor a organizar la secuenciación 00:10:59

de contenidos y de tareas, pero entiendo que a lo mejor para ciertos grados, para ciertos cursos de primaria, pues puede ser interesante 00:11:07

poder activar y jugar con eso, ¿de acuerdo? No lo hemos podido ver muy en profundidad porque tiene bastantes opciones y justo un poco por eso, 00:11:15

porque es el curso básico, ¿vale? Pero bueno, yo, si no lo vais a utilizar, siempre hago la misma recomendación. Si algo no lo vamos a usar, es mejor desactivarlo. 00:11:22

Y esto, por ejemplo, es conveniente tanto para el rastreo de finalización, ¿de acuerdo? Como, por ejemplo, para el libro de calificaciones. Fijaros que en el libro de calificaciones 00:11:32

también se puede activar o desactivar. Vamos a expandirlo todo y vemos que el libro de calificaciones, en apariencia, si no vamos a utilizarlo, 00:11:43

si no vamos a utilizar el libro de calificaciones, si no vamos a tener esto configurado como nuestra programación, si esta nota no sirve, 00:11:57

Pues es mejor que un alumno no se crea que tiene un 7,5 y luego le pongamos un 4. Entonces, en ese caso, mi recomendación es que aquí pongamos un no, ¿de acuerdo? Bueno, como ahora vamos a ver precisamente eso, pues lo voy a dejar con sí, ¿vale? ¿Dudas? ¿Todo ok? 00:12:06

¿Vale? Bueno, pues entonces empezamos, ¿vale? Bueno, vamos entonces con los cuestionarios, ¿ok? Bueno, para trabajar con cuestionarios, lo primero que tenemos que hacer, hemos dicho, la primera fase de creatividad es configurar el propio cuestionario. 00:12:25

Es decir, vamos a configurar fechas, modos de trabajo y cosas que los estudiantes van a poder o no van a poder hacer. 00:12:49

Ese sería el primer paso. 00:12:58

El segundo paso es, una vez que tenemos la fecha del examen, vamos a crear las preguntas. 00:13:00

Y luego ya el tercer paso sería ver cómo los alumnos entran a hacer el examen y lo mejor de todo, que se corrige solo. 00:13:07

Es un examen que se corrige solo, porque es un examen basado en preguntas tipo test. ¿Todas las preguntas tienen que ser tipo test? No. Nosotros vamos a poder crear preguntas que se corrijan de forma automática, como por ejemplo las que hemos comentado antes, preguntas de test con una o varias respuestas, o preguntas en las que los alumnos tengan que contestar algo concreto. 00:13:14

en qué año se descubrió América, ¿vale? Nosotros vamos a poder corregir automáticamente, por ejemplo, estos pequeños números. Vamos a poder también poner preguntas 00:13:39

que sean desplegables para que elijan y se corrigen solas. Y también vamos a poder añadir preguntas que no se corrijan solas. Por ejemplo, vamos a poder pedir 00:13:51

a nuestros alumnos que nos pongan una descripción, que nos pongan una explicación de algo, un ensayo, que nos pongan texto, ¿de acuerdo? Y esas preguntas, evidentemente, 00:13:59

pues no se van a poder corregir solas. Pero bueno, vamos a poder mezclar los dos tipos de preguntas para que la herramienta haga su trabajo, haga la mayor parte de su trabajo. 00:14:14

Tenemos que tener en cuenta varias cosas cuando hacemos exámenes online. 00:14:24

La primera es que nuestros alumnos van a estar conectados, si están en casa, si no están delante nuestro, 00:14:27

van a tener un teléfono móvil con el que probablemente estén conectados a sus compañeros a través de WhatsApp. 00:14:33

Hablo de secundaria, ¿de acuerdo? 00:14:39

Y en primaria es probable que a lo mejor algún alumno esté con alguna persona mayor que le pueda estar echando un cable a hacer el examen. 00:14:41

Ya sabéis que tenemos esos casos. 00:14:48

Entonces, teniendo en cuenta esa situación, también tenemos nosotros como profesores que buscar tipos de preguntas, pues que no se puedan encontrar tan fácil en Google como para que se puedan copiar y pegar, ¿vale? Hay un poco ya apelo a vuestra imaginación y a vuestra capacidad de diseñar este tipo de preguntas, ¿de acuerdo? 00:14:51

Luego vamos a jugar con un montón de trucos para que nuestros alumnos no lo tengan tan fácil. Me vuelvo otra vez a poner el rol de secundaria. Por ejemplo, una de las acciones importantes es que pongamos un tiempo de disponibilidad del examen muy corto, no tan corto, tan corto, tan corto que agobie, pero sí lo suficientemente corto y medido como para que a los alumnos no les sobre tanto tiempo, 00:15:12

que les dé tiempo a acabar su examen y cogerse el WhatsApp y ayudar al resto, ¿de acuerdo? Tenemos que trabajar un poco en esta dinámica, tenemos que ser conscientes 00:15:39

de cuál es la situación y tenemos simplemente que adaptarnos como profes. Está claro que no es la situación ideal, pero es la que hay en algunos casos, ¿de acuerdo? 00:15:49

Así que es lo que nos toca. Bueno, para crear un examen lo que vamos a hacer es, aunque lo tenéis aquí explicado en el aula virtual, ¿de acuerdo? 00:15:57

Perdón, en las diapositivas, lo que vamos a hacer es un poco lo de siempre. Nos vamos a ir al curso, ¿de acuerdo? Y lo vamos a ir haciendo de forma online 00:16:09

para que veáis un poco las dificultades y si os surge alguna pregunta pues me la hagáis directamente. Bueno, crear un examen es simplemente añadir un tipo de actividad. 00:16:15

La voy a añadir, por ejemplo, en el tema 3, ¿vale? Voy a mostrar el tema, añadir una actividad y entonces la actividad que tengo que elegir se llama cuestionario, ¿vale? 00:16:25

Está aquí, es esta de los check. Entonces, cuando añadimos un cuestionario, estamos en la primera fase. Vamos a configurar el examen, ¿ok? 00:16:35

Entonces, lo vamos a llamar examen, no lo sé, de Natural Science, por ejemplo, ¿vale? De sexto de primaria, que casi siempre pongo ejemplos de secundaria. 00:16:44

Bueno, después del nombre vamos a poner una descripción. Esta descripción, como siempre, la vamos a poder mostrar o no a nuestros alumnos. Aquí podemos poner cosas, sobre todo en primaria, que ayuden a nuestros alumnos. 00:16:55

Por ejemplo, lee muy bien las preguntas, lee muy bien las preguntas. Por ejemplo, vamos a poder dar instrucciones sobre el examen, modo secundaria, las preguntas correctas restan puntos, ¿vale? 00:17:09

No sé, una serie, y cosas también relacionadas con el tiempo. Tendrás 20 minutos para hacer el examen, ejemplo, ¿de acuerdo? Y cosas así, cosas que nuestros alumnos lo vean, ¿de acuerdo? Y les resulte o bien informativo o bien tranquilizador, ¿de acuerdo? 00:17:30

La cuestión es buscar un momento de tranquilidad para que los alumnos, aunque estén nerviosos, igual que cuando todos hacemos un examen, pues puedan encontrar ese punto y puedan demostrar el trabajo que han hecho. 00:17:52

Bueno, eso sería lo primero. Bueno, fijaros que un examen tiene un montón de opciones, ¿de acuerdo? Vamos a ir viéndolas casi todas, no todas, pero casi todas. 00:18:05

Una de las más importantes es la temporalización. Mirad, la temporalización nos va a permitir configurar el tiempo que vamos a tener disponible el examen para que los alumnos nos lo contesten. 00:18:13

Y aquí yo os recomiendo encarecidamente que hagáis lo siguiente. Mirad, si vosotros por ejemplo consideráis que vuestro examen tiene que durar 30 minutos, por ejemplo, pues ponemos ahí 30 minutos en límite de tiempo, pero la apertura y el cierre del cuestionario tenéis que ponerle por experiencia un poco más. 00:18:28

Por ejemplo, si vuestra clase empieza a las 5 de la tarde, ¿vale? Pues yo os recomiendo que al menos pongáis que el examen dure desde las 5 hasta las 5 y 45, con 30 minutos. 00:18:47

¿Qué significa esto? Esto significa que si un alumno entra a las 5.00 y le da a arrancar el examen, pues va a poder entrar, pero la plataforma le va a limitar a 30 minutos. 00:19:00

¿Qué pasa si un alumno entra y no puede entrar? ¿Qué pasa si estamos en el aula TIC y un ordenador no arranca? ¿Qué pasa? Pueden pasar muchas cosas en un entorno como este. Pues lo que conseguimos de esta manera es que si hay un alumno que se retrasa 15 minutos, pues cuando entre al minuto 17-14 va a tener sus 30 minutos. 00:19:12

El examen no se le cierra inmediatamente a las 5.30, 00:19:36

porque puede ser un problema que esté lejos de su control. 00:19:39

Por ejemplo, lo que os digo, pues que un ordenador del Aulatic no esté funcionando 00:19:43

o cualquier otra circunstancia, ¿de acuerdo? 00:19:47

Que nos surgen cuando hacemos un examen en la clase. 00:19:50

No sé, seguramente os ha pasado, algún chico se pone nervioso, 00:19:53

tiene que ir un momento al baño para relajarse, cosas de estas. 00:19:56

Si nosotros damos esta opción, los alumnos van a estar más tranquilos, 00:19:58

Porque les podemos decir, bueno, tranquilos, aunque no haya internet, podemos llamar al TIC, reiniciar el router, lo que sea. Tenemos margen, ¿de acuerdo? Incluso si vemos que es una situación que se va de madre, tenéis que saber que incluso vamos a poder hacer modificaciones aquí aun cuando haya empezado el examen. 00:20:02

Es decir, si nosotros damos 30 minutos a los alumnos, ostras, si nos damos cuenta que incluso los alumnos más aventajados no les está dando tiempo, podemos entrar en esta pantalla y modificarlo sobre la marcha. ¿De acuerdo? Esto va a hacer que automáticamente los intentos de examen que están en marcha se prorroguen 5 minutos más. 00:20:21

Con lo cual es una herramienta súper dinámica, súper dinámica, ¿vale? Pero que requiere práctica, ¿vale? No, no, como todo, ¿no? Es como todo en el aula virtual. Así que yo os recomiendo esto, esto debéis tenerlo en cuenta. 00:20:42

Bien, esto también es muy importante. Os recomiendo también mucho que hagáis, que configuréis que cuando el tiempo termine, el envío se realice automáticamente. Fijaros que hay dos opciones. Más una, que haya un periodo de desgracia para enviar el cuestionario. 00:20:55

Es decir, que el alumno cuando llegue en los 30 minutos o 35 desde que empezó, el Moodle le diga, se te ha acabado el tiempo, pero le ponga un botón de enviar o la otra opción es que el alumno tenga que enviarlo antes de que acaben los 35 minutos. 00:21:14

¿Qué pasa si no lo envía? Pues si no lo envía, perdemos la información del intento. Por tanto, el alumno te va a poder decir que es que no ha podido, que es que ha tenido un problema, mil cosas. Os recomiendo por eso que pongáis que el envío se realiza automáticamente. 00:21:37

Esta situación permite al alumno, si acaba antes de los 35 minutos, enviarlo de forma manual y si no puede, pues lo que va a hacer el alumno es que cuando acabe el tiempo se le va a enviar por debajo automáticamente las respuestas que tiene, las que ha contestado. 00:21:53

Y ya está, es como cuando le quitas el examen al alumno, se lo recoges tú y ya está, si no te lo entrega, ¿de acuerdo? Es un poco este matiz, ¿ok? 00:22:10

Bueno, seguimos, calificación para aprobar, ya lo sabéis, y la parte de categoría de calificaciones voy a aprovechar, voy a meter un poco en la última parte para que lo entendáis, ¿de acuerdo? 00:22:22

Pero simplemente, mirad, antes hemos dicho, ¿vale? Me adelanto un poquito a la parte final, pero necesito para que entendáis un poco esto. Mirad, voy a abrir el libro de calificaciones. Lo voy a abrir en otra ventanita, aquí, ¿vale? Este es el sitio donde os he enseñado antes que vamos a ver la vista, este es el informe del calificador y desde aquí, cambiando en esta casilla, podemos verlo o configurarlo. 00:22:34

Entonces, aquí lo que voy a hacer es configurar las calificaciones. El libro de calificaciones, esto es, o mejor dicho, tiene que ser el reflejo de vuestra programación. 00:22:59

Vuestra programación, como la mía cuando daba clase, tenía evaluación 1, vale un 33,33% de la nota. Evaluación 2, lo mismo. Evaluación 3, lo mismo. 00:23:14

Y ahora, ¿cómo vamos a evaluar o cómo vamos a calificar esas evaluaciones? Bueno, pues en la evaluación 1 vamos a hacer un número de exámenes y la nota de los exámenes vale el 60% y las notas del trabajo de clase el 40% y luego tengo un 10% que puedo utilizar o bien para actitud o bien para entrega de trabajos extra. 00:23:24

Bueno, cada nivel tiene su forma de evaluar, cada uno de vosotros, cada departamento tiene su forma de hacer estas programaciones. 00:23:49

Bien, esto que estoy diciendo, estos parámetros que nosotros utilizamos para decir al final de curso 00:23:58

Pepito Pérez tiene un 840 en matemáticas o Lidia Santiago tiene un 6 en Natural Science, 00:24:04

Toda esta información, todas estas cuentas que hacemos en nuestro Sextel, fruto de sumar notas que hemos recogido, que hemos recolectado a lo largo de todo el curso, es lo que hay que plasmar aquí. 00:24:16

Y esto se va a hacer mediante lo que llamamos categorías. 00:24:29

Fijaros, las calificaciones de un curso las vamos a calificar en grupos, igual que hacemos en la vida real. 00:24:34

Nosotros calificamos la primera, la segunda y la tercera 00:24:42

¿Y qué es la primera? 00:24:46

La primera evaluación es una categoría 00:24:47

¿De acuerdo? 00:24:50

Entonces, lo primero que tengo que hacer para configurar mis calificaciones es 00:24:51

Añadir categorías 00:24:55

¿De acuerdo? 00:24:57

Bien 00:24:59

Cuando yo añado una categoría 00:24:59

Lo único que voy a hacer es que esta va a ser la categoría 00:25:00

La primera evaluación 00:25:04

Fijaros 00:25:06

Rubén 00:25:09

Sí, dime 00:25:10

Perdona, que te interrumpa, una pregunta que se me está ocurriendo ahora, en raíces tienes también tu cuaderno de profesor con tus controles, no existe una, o sea, no puede relacionar todos los... 00:25:11

Todavía no, pero te aseguro que estamos, mira, hoy mismo hemos tenido una reunión con eso y estamos pensando en eso y viendo cómo lo podemos hacer, ¿vale? 00:25:25

Claro, eso me vendría muy bien, sí. Para que el cuaderno, o sea, lo que tienes aquí, todo esto que estás diciendo, pues que se pueda volcar y que puedan verlo los padres, claro. 00:25:32

Absolutamente, absolutamente. Es justo la pata que le falta a Moodle, ¿vale? Poder transmitir este libro de calificaciones a los papás. 00:25:42

A ver, hay una opción ahora mismo y es que a través de las cuentas, si vosotros volcáis lo que os estoy explicando aquí en vuestro libro de calificaciones y a los padres en la reunión como tutores, en la reunión de inicio de curso o la reunión que tengáis con los papás, que por cierto también en secundaria y en formación profesional hacemos estas reuniones, 00:25:49

Les decís que con la cuenta de acceso de los padres entren al aula virtual, por ejemplo, en calificaciones. Ellos van a poder ver todas las calificaciones mientras tanto. Pero sí que es un objetivo de EducaMadrid el crear enlaces entre raíces y el aula virtual para que las notas que pongamos en el aula virtual automáticamente o manualmente, me refiero, que cuando vosotros pongáis una nota tengas un botón que digas volcar nota a raíces. 00:26:10

Estamos pensando en ello, pero es un poco más complejo de lo que parece y por ahora no está activo, no está funcionando, pero yo espero que esté lo anteposicionado. 00:26:40

Gracias. 00:26:51

Nada. Bueno, lo que os decía, entonces vamos a crear una categoría, una categoría no es ni más ni menos que, pues eso, un grupo de calificaciones, ¿de acuerdo? 00:26:52

Bueno, mirad, aquí una de estas cosas raras de Moodle. Quiero que os acostumbréis a que cada vez que creéis una categoría le pongáis media ponderada de calificaciones, porque si ponemos la que viene por defecto, la de simple, en simple lo que significa es que todas las cosas que nosotros metamos dentro de la primera evaluación tienen el mismo valor. 00:26:59

Y claro, no puede valer lo mismo un examen, por ejemplo, que un pequeño ejercicio que hemos corregido en clase, evidentemente. Así que lo que vamos a hacer es ponderar esas calificaciones. 00:27:22

Cuando yo pongo media ponderada de calificaciones, lo que estoy diciendo es, oye, la primera evaluación es un saco de cosas que voy a evaluar, pero cada cosa que hay en ese saco, por cierto, lo vamos a llamar ítem, exámenes, ejercicios, clases, ítem, le voy a dar un valor. 00:27:35

¿De acuerdo? Fijaros, no voy a calcular nada más, no voy a poner nada más en la categoría, solo voy a crear esta categoría y voy a decir que todo lo que meta dentro lo voy a ponderar, así que le voy a dar a guardar cambios. 00:27:57

Y ahora lo que tengo en mi libro de calificaciones es, fijaros, la categoría primera evaluación, no sé si os dais cuenta que tiene aquí un icono de una carpetita negra, las carpetitas negras son las categorías, si nos fijamos un poquito más arriba nos damos cuenta que ya hay una categoría creada que es la categoría global del curso, fijaros que se llama igual la categoría general que el propio curso, ¿de acuerdo? 00:28:10

Y fijaros también que yo puedo editar esta categoría. Si le doy a editar ajustes, yo tengo que también tiene media ponderada simple de calificaciones. ¿Qué significa esto? Esto significa que todo lo que hay dentro de las calificaciones del curso vale lo mismo. 00:28:38

En este caso, en este caso me vale, ¿por qué me vale? Porque yo voy a tener la primera evaluación, la segunda evaluación y la tercera evaluación que van a valer las tres lo mismo, ¿de acuerdo? 00:28:56

Entonces no tengo problema en que sea simple, ¿de acuerdo? En que sea una media ponderada simple de calificaciones, así que cancelo el cambio. 00:29:10

Así que tengo la primera evaluación, ¿de acuerdo? Voy a añadir otras dos categorías que serían la segunda evaluación y la tercera evaluación. Lo hago súper rápido. Fijaros que simplemente pongo segunda evaluación, cambio aquí, media ponderada de calificaciones, guardo cambios. Primera y segunda. 00:29:19

Y voy a añadir la tercera evaluación, añadir categoría, tercera evaluación, y voy a poner que es la media ponderada de calificaciones. 00:29:36

Ya tengo tres evaluaciones y fijaros, tengo aquí dos tareas. Estas dos tareas, los suyos que estén dentro de una evaluación. Así que para cambiarlas, para moverlas, simplemente hago clic, hago un clic y ahora me dice, ¿dónde la quieres poner? Pues mira, la quiero poner en la primera evaluación. 00:29:50

Pincho ahí y ya la tengo en la primera evaluación. Esta la voy a poner en la primera evaluación. Fijaros que estas tareas son las tareas que hemos estado haciendo estos días atrás. Son las tareas de escala, de rúbrica, etc. 00:30:09

¿Ok? Bien, quiero mostraros una cosa importante. Fijaros que ahora cada una de las cosas que yo meto dentro de la primera evaluación tiene un peso, porque hemos configurado la primera evaluación como yo os he explicado. 00:30:25

Eso significa que ahora mismo, si yo aquí pongo 5 y aquí pongo 5, pues la nota de la primera operación va a tener un 50% esto y un 50% esto. 00:30:41

Fijaros que es un valor relativo 00:30:56

Relativo 00:30:59

A mí me gusta 00:31:01

A mí me gusta poner lo mismo que pongo en la programación 00:31:02

Si esto vale el 50% 00:31:05

Pongo un 50 y si esto vale un 40 00:31:07

Pongo un 40, pero en realidad haría lo mismo 00:31:09

Que pusiéramos 50, 40, que 5, que 4 00:31:11

La nota de la primera evaluación 00:31:13

Se va a calcular con estos pesos 00:31:15

Esto vale 5 sobre 9 y esto vale 4 sobre 9 00:31:16

Evidentemente me faltaría 00:31:19

Añadir otra cosa más aquí 00:31:21

Para tener un 100 en total 00:31:23

¿Me estáis siguiendo? 00:31:24

¿Alguna duda? 00:31:26

Un pequeño comentario que a lo mejor es obvio. 00:31:30

O sea que, digamos que en esos valores que estás ahí distribuyendo, 5, 4 o 50, 40, 00:31:34

por ejemplo, si le quiero dar el mismo peso, podría poner perfectamente 27 y 27. 00:31:39

Correcto. 00:31:45

Uno y uno, ¿vale? 00:31:46

Son números relativos. 00:31:47

Digamos que el Google luego lo va a calcular sobre el total de esto 00:31:49

y distribuye el peso de la nota que le hayamos puesto aquí 00:31:51

entre los valores que hayamos puesto en cada una de ellas. 00:31:54

Perfecto, gracias. 00:31:58

¿Vale? No hay de qué. 00:31:59

Bueno, vosotros vais a tener que hacer en esta actividad 00:32:00

un libro de calificaciones muy parecido a este, ¿de acuerdo? 00:32:03

Bueno, fijaros que hemos metido aquí tareas, 00:32:07

pero esto tampoco sería muy real, 00:32:11

porque normalmente cuando nosotros definimos nuestra programación 00:32:12

no colgamos aquí tareas directamente de la primera evaluación, 00:32:16

sino que metemos un nivel más. 00:32:19

Por ejemplo, metemos un nivel más que se llaman, por ejemplo, los exámenes. Exámenes de la primera evaluación. 00:32:21

¿Vale? Y fijaros una cosa. Yo voy a crear los exámenes de la primera evaluación. He creado, igual que he creado la primera, la segunda y la tercera, y he puesto media ponderada de calificaciones. 00:32:34

Pero ahora voy a completar también la categoría padre, porque ¿a quién pertenecen los exámenes de la primera evaluación? Pues evidentemente la categoría padre no va a estar arriba del todo, sino que lo voy a meter dentro de la primera evaluación. 00:32:47

Y voy a dar a guardar cambios. Así que ahora tendría que la primera evaluación está compuesta de exámenes, ¿ok? Voy a crear otra categoría para los trabajos, para las prácticas, los ejercicios, como queráis, ¿vale? 00:33:01

Lo voy a llamar trabajos, por ejemplo, o prácticas, prácticas, primera evaluación. Por cierto, todos los nombres de categorías dentro de un curso tienen que tener un nombre diferente, por eso siempre le estoy poniendo el apellido, porque si creo una categoría que se llame prácticas, pues ya no voy a poder crear otra que se llame prácticas para la segunda evaluación. 00:33:17

Así que los nombres siempre tienen que ser distintos, ¿vale? Media ponderada de calificaciones, categoría padre, primera evaluación, guardar cambios. Y yo ahora digo, pues mira, los exámenes van a valer un 60% de la nota, las prácticas van a valer un 40% de la nota. 00:33:44

Estos dos elementos que son, son cosas que yo he recogido en clase, son trabajos, así que los voy a mover a la carpeta de prácticas 00:34:04

Así que digo, ¿dónde quiero mover test? Bueno, un segundito, voy a guardar, guardo cambios y ahora muevo 00:34:13

¿Dónde quiero mover? Hago clic en la flecha, no arrastro y digo, esto es un trabajo, es una práctica de la primera evaluación 00:34:21

Pues lo meto aquí. ¿Esto qué es? Una práctica. Hago clic y lo muevo a la práctica de la primera evaluación. ¿Ok? Y ahora le doy a guardar y vemos qué pinta va cogiendo nuestro libro de calificaciones. 00:34:28

Fijaros, ahora, mi evaluación está compuesta por exámenes y por prácticas, ¿ok? Bien, seguramente, seguramente, ahora entendéis para qué sirve esta caja, ¿para qué sirve esta caja de... sí, dime, dime. 00:34:43

Dentro de exámenes, por ejemplo, ¿se podría crear otra subcarpeta? 00:35:03

Por supuesto, puedes crear infinitas carpetas, podrías crear distintos tipos de exámenes e incluso más allá, fíjate, incluso puedes crear otra cosa que no lo voy a ver porque es para el avanzado, podrías añadir un ítem de calificación externo que por ejemplo fuese para el comportamiento, que no tuviese nada que ver con algo que has recogido en el aula virtual y que lo pudieras valorar aparte, ¿de acuerdo? 00:35:06

Entonces tú puedes crear aquí la estructura de carpetas que quieras, fíjate que automáticamente todas las tareas que nosotros tenemos configuradas en nuestro aula virtual automáticamente cuelgan de aquí del Moodle pero las puedo redistribuir entre mis categorías y además puedo añadir categorías de cosas que yo evalúe que no tengan nada que ver con entregas que me hayan hecho los alumnos a través de la aula virtual, ¿ok? 00:35:35

Vale, y si resulta que te has equivocado y la tarea escala esa, por ejemplo, la quieres meter en exámenes... 00:36:01

No pasa nada. Pincho, la muevo y automáticamente todas las notas se recalculan. 00:36:08

Vale, vale. 00:36:17

Y eso es lo que mola, que tú si te has equivocado, pues la mueves y automáticamente la nota de los exámenes desde este momento se recalcula con esto, y la nota de la primera evaluación se recalcula con esto, y la nota de arriba se recalcula con esto. 00:36:17

es súper dinámico 00:36:31

es súper útil 00:36:34

pero ojo 00:36:35

tenemos que tener cuidado 00:36:38

porque realmente esto que estoy haciendo ahora 00:36:40

habría que hacerlo a principio del curso 00:36:42

porque imagínate 00:36:45

que te has equivocado en la tarea escala 00:36:46

y un papá está viendo que su hijo tiene 00:36:48

un 7 y tú cuando vas a entregar 00:36:50

la nota de los boletines dices 00:36:52

si he metido una nota de clase 00:36:53

como un examen y claro 00:36:57

tiene mucho más peso 00:36:58

Dile tú ahora a ese papá que su hijo no tiene un 7, que tiene un 4,3. 00:37:00

Papás en primaria, alumnos en secundaria o en bachillerato. 00:37:05

¿De acuerdo? 00:37:11

Esto tenemos que ser rigurosos, porque claro, si damos una información que no es correcta, 00:37:11

pues a ninguno nos gusta que nos digan una nota y que luego en realidad tengamos otra más baja. 00:37:18

Si es más alta, pues bueno, nos alegra, pero si es más baja es un poco complicado. 00:37:23

Entonces, tenemos que ser rigurosos y cuidadosos a la hora de crear esto. No obstante, fijaros que se ve bien, o sea, que es algo que se ve bastante bien, que está nivelado, ¿vale? O sea, es algo que se ve bien, pero hay que hacerlo con cuidado, ¿vale? Hay que hacerlo con mucho cuidado. 00:37:27

Y es una labor que a principio de curso nos lleva un poco de tiempo, pero es solo al principio. Gastamos un poco de tiempo al principio y nos olvidamos de Excel y de cosas. ¿De acuerdo? 00:37:45

Yo tengo otra duda, Rubén, porque decís antes que si no lo vais a utilizar, pues directamente lo quitáis. Y si lo queremos utilizar pero no hacerlo visual para los alumnos, ¿se puede? 00:37:57

También se puede, sí, se puede ocultar para los alumnos, el libro de calificaciones se puede ocultar. De hecho, creo que se oculta en el mismo sitio, o sea, déjame que lo pruebe porque ya de memoria no me acuerdo, pero si nos vamos a mi Moodle y nos vamos aquí directamente como os he enseñado antes, yo creo que esta configuración de hecho es ocultarla, no quitarla, no quitarlo, ¿sabes? 00:38:09

porque fíjate es, ves, mostrar el libro a los estudiantes, o sea, yo le digo que no, que no lo quiero mostrar, le digo guardar cambios y mostrar, pero si me voy a las calificaciones, lo tengo disponible, lo voy aquí en configuración, vale, yo lo tengo guay, lo sigo teniendo igual, pero los alumnos no lo verían, por ejemplo, voy a intentar abrirlo como si fuera el alumno, este de pruebas que tengo yo, vale, para que lo veamos, vale, 00:38:33

Vamos a poner que somos alumno v6, alumno.v6, un segundo, aquí estoy, ¿veis? No le aparece lo de las calificaciones, ni siquiera está aquí, lo hemos desactivado y no le aparece la opción de verlo, podría ver sus calificaciones que le hemos puesto en las notas, ¿vale? 00:39:02

Por ejemplo, a ver qué nota le he puesto aquí en la tarea escala. Pues en tarea escala me han puesto regular. Puedo ver cada una de las notas particulares, pero no puedo ver toda la configuración. Sin embargo, nosotros como profes seguimos viendo todo. Es otra opción. 00:39:40

O sea, ellos solo verían las notas de cada actividad que han entregado y eso, ¿no? 00:39:55

Correcto. Verían las notas particulares de cada uno de los elementos que le hemos evaluado, pero no verían una nota global. 00:40:00

Vale, oye, tengo otra pregunta respecto a esto 00:40:06

con lo del libro de calificaciones 00:40:09

aquí por ejemplo estás poniendo 00:40:11

todo lo que van haciendo en el aula virtual 00:40:13

pero si nosotros lo quisiéramos 00:40:15

utilizar un poco así en el día a día 00:40:17

pues por ejemplo 00:40:19

todos los exámenes, como los míos son pequeñitos 00:40:20

se hacen en clase, ¿habría alguna 00:40:23

manera de añadir esas calificaciones 00:40:25

también aquí? 00:40:27

Por supuesto 00:40:28

Yo pongo nota del tema 1 y la subo, ¿sabes? 00:40:29

Por supuesto, mira, tú tendrías que añadir lo que se llama 00:40:32

un ítem de calificación 00:40:34

entonces al añadir un ítem 00:40:36

de calificación, lo único que haces es 00:40:38

decir nombre de ítem, examen 00:40:40

clase, tema 2 00:40:42

¿vale? 00:40:45

se añade ahí 00:40:47

vamos a guardar cambios 00:40:48

y ahora lo vamos a meter en su sitio 00:40:50

porque no lo he puesto 00:40:52

aquí está 00:40:53

¿vale? examen clase 00:40:56

tema 2, fíjate que aparece como de otro color 00:40:58

y lo pondría aquí en la 00:41:00

carpeta de exámenes 00:41:02

de la primera evaluación y le daría este peso. 00:41:04

Esta tendría este y este tendría este. 00:41:07

Entre los dos sumarían un 60. 00:41:09

¿Cómo calificaría esto? 00:41:10

Pues me tendría que ir, en lugar de al configurar las calificaciones, 00:41:12

me iría al informe del calificador. 00:41:15

Y aquí me aparecería el examen de clase. 00:41:18

Y yo aquí le puedo poner un 7, un 5, un 4 y ya está. 00:41:20

¿Y ahí puedes dar la nota de cada tema a cada uno? 00:41:26

Efectivamente, ya está. 00:41:29

y automáticamente 00:41:30

eso te forma parte 00:41:32

de todas las notas 00:41:33

que tú tienes 00:41:34

vale, perfecto 00:41:35

vale, muchas gracias 00:41:37

es súper útil 00:41:38

yo, de verdad 00:41:39

que es una de las 00:41:39

esto está súper bien 00:41:40

está súper bien pensado 00:41:41

porque además 00:41:43

justo enlazando 00:41:43

con la pregunta 00:41:44

que me hacíais antes 00:41:44

lo bueno es que es dinámico 00:41:45

uff, es que me he equivocado 00:41:47

lo he metido en un sitio 00:41:48

que no es 00:41:49

no pasa nada 00:41:49

tú te vas aquí 00:41:50

te acuerdas 00:41:51

en la parte de 00:41:52

configurar las calificaciones 00:41:52

vale 00:41:54

y pues lo mueves 00:41:55

ahí va 00:41:56

pues es que esto 00:41:57

no es un examen 00:41:57

esto es una práctica 00:41:58

Lo voy a contar como práctica, porque lo tengo, pues nada, dices práctica. Lo colocas ahí y automáticamente la nota que le has puesto le das a guardar cambios y en las calificaciones automáticamente te impacta según el peso que tengas en la nota, con lo que tenga ese valor. 00:41:59

¿de acuerdo? 00:42:14

es una pasada 00:42:17

a mí me ha ayudado mucho esto 00:42:18

a la hora de trabajar en clase 00:42:21

me quita muchos problemas y mucho trabajo 00:42:22

extra, y lo tengo todo en el mismo sitio 00:42:25

todo de un vistazo, los alumnos tienen 00:42:27

información, porque una vez que 00:42:29

te acostumbras a hacerlo, aunque yo digo 00:42:31

hay que tener mucho cuidado, no quiero que tengáis 00:42:33

miedo, ¿vale? solo que activéis un poco 00:42:35

el warning ahí de, ostras, esto hay que hacerlo 00:42:37

bien, pero que 00:42:39

luego te acostumbras 00:42:40

y te acostumbras a hacerlo bien y ya está, pero 00:42:42

mola mucho 00:42:44

que un alumno sepa que le vas a poner un 4 00:42:47

antes de fin de curso 00:42:49

antes de entregar el boletín, porque él ya lo sabe 00:42:50

y no se va a disgustar 00:42:53

el día que se lo pone, y sabe por qué 00:42:55

que es lo mejor 00:42:56

mira, tienes un 4 porque aquí tienes esta nota 00:42:57

aquí tienes esta nota, aquí tienes esta nota, aquí tienes esta nota 00:43:00

y lo ve desde el minuto 0 00:43:02

cuando yo pongo un 3 en clase 00:43:04

cuando yo pongo un 3 en clase, aquí le pongo un 3 00:43:06

con 1 o un 2 o un 0 00:43:08

y no hay sorpresas 00:43:10

porque ve la media 00:43:12

ya la que lleva 00:43:13

entonces 00:43:13

a mí 00:43:16

esto me ayuda mucho 00:43:16

a relacionarme mejor 00:43:17

con mis alumnos 00:43:18

a que no se cabren conmigo 00:43:19

cuando les pongo un 4 00:43:20

porque entienden 00:43:21

que tienen un 4 00:43:23

claro es que la historia 00:43:24

que si solo publicas 00:43:26

las tareas 00:43:27

que van haciendo 00:43:27

pues es que igual 00:43:28

no tienen la percepción 00:43:29

de todo 00:43:30

claro 00:43:31

por eso la pregunta 00:43:32

que te he hecho 00:43:33

¿sabes? 00:43:33

por eso 00:43:34

yo quiero que lo publiquéis 00:43:34

pero quiero que lo publiquéis 00:43:36

teniendo claro 00:43:37

que tenéis que ser rigurosos 00:43:38

cuando lo publicáis, pero sois profes, podéis ser súper rigurosos, o sea que no hay ningún problema, 00:43:40

solo hay que tener un poco de cuidado a la hora de diseñar esas pequeñas categorías que os he comentado y ya está. 00:43:46

Y nada más, ¿vale? Bueno, luego... 00:43:54

Dime, dime, por favor. 00:43:57

El alumno ve su nota solo, no la de los compañeros. 00:43:59

Evidentemente, el alumno solo va a ver su nota, ¿vale? 00:44:03

Y tú ves la de todos. 00:44:06

Sí, mira, te lo voy a mostrar, ¿vale? Voy a volver a activarlo, voy a volver a activarlo para que lo vea un pelín diferente de como lo vemos nosotros los profes, pero solo su nota. Voy a volver a editar ajustes y voy a decirle en apariencia que los alumnos sí que ven el libro de calificaciones. 00:44:07

Guardamos cambios, abro esto y lo pongo en chiquitito, que es como os había dicho, aquí, y este aquí, ¿vale? Este es el alumno y ahora tengo que actualizar la página, eso sí, porque tengo que recargar la página, 00:44:25

y fijaros que de repente va a aparecer el libro de calificaciones, le doy al libro de calificaciones, vale, quito esto y fijaros que el alumno tiene una vista 00:44:39

de las notas que tiene, vale, en este caso tiene aquí un regular, aquí tiene, esta nota es un 25%, aquí tiene un 7, que le hemos puesto un 7, ok, 00:44:49

Y la nota final del curso pues va viendo la nota que se le va asignando, ¿ok? 00:45:00

Vale, perfecto. 00:45:06

Es muy útil, está súper bien pensado, está súper bien pensado. 00:45:08

Lo que pasa que al principio es verdad que cuando ves esto, cuando ves esta pantalla de aquí de las calificaciones y te vas al configurador y ves esta maraña de cosas, de categorías, 00:45:12

categorías, ítems de resultado, ítems de calificación, da un poco de vértigo, ¿no? O sea, quiero decir, yo la primera vez que vi el libro de calificaciones dije, ostras, esto no se entiende bien, quizás porque los nombres no sean adecuados, no lo sé, es verdad, que a lo mejor podría ser un poco más, ¿cómo diríamos?, más sencillo, ¿no?, a priori, pero al final son tres chorradas, ¿de acuerdo?, que son los truquillos que os he contado y es súper fácil de usar 00:45:24

y a mí me parece súper útil en clase, ¿vale? 00:45:54

Una herramienta súper potente. 00:45:57

El día que podamos enlazar esto con raíces, 00:45:59

pues estará guay porque le estaremos dando acceso 00:46:02

a los padres a esto. 00:46:03

Con lo cual, los padres desde el minuto cero en su móvil 00:46:05

van a saber la nota que tiene su hijo 00:46:07

y seguramente nos van a entender mejor a los padres, 00:46:09

perdón, a los profes, ¿de acuerdo? 00:46:12

Bueno, vamos a volver con el examen. 00:46:15

De hecho... 00:46:18

Rubén, perdona que te interrumpa. 00:46:19

Entonces, realmente todas las actividades... 00:46:20

Dime, dime. 00:46:22

Todas las actividades que salen, que son las que luego vinculamos a cada evaluación, digamos que son las que ya están creadas como hemos hecho estos días, ¿no? Creo que habrá que crear son las categorías de evaluación, exámenes o los ítems que tengamos, ¿verdad? 00:46:23

Claro, piensa que si tú esto lo has hecho a principio de curso, ¿vale? Pues mira, déjame que me vaya, me voy aquí otra vez, imagínate que lo has hecho a principio de curso y ahora creas una tarea nueva, con esto ya, ¿vale? Imagínate que creamos una tarea nueva, venga, vamos a crear una tarea, ¿vale? Aquí está, pues fíjate que en las tareas pasamos por alto un campito, que es este, a ver, expandir todo, 00:46:37

Cuando tú creas la tarea, hay un campito que es la categoría de la calificación. En realidad está diciendo, oye, ¿esto dónde va? Y tú dices aquí, pues esto son prácticas de la primera evaluación. Si tú creas así la tarea, automáticamente esta tarea se te coloca en ese sitio directamente. No tienes que ir a moverla al otro lado. 00:47:07

Ahora cuando guardamos los cambios y me voy a las calificaciones, fíjate que en la configuración de las calificaciones ahora tenemos la nueva tarea en prácticas de la primera evaluación, o sea que si haces esto hecho de antemano, pues puedes ir creándote ya, digamos, colocando las tareas en el momento de crearlas. 00:47:29

¿Que se te ha ido la olla y no la has creado el primer día de clase? Pues no pasa nada, no pasa nada, tomamos la precaución de ocultarlo a los estudiantes, vamos avanzando en el curso y cuando tengamos un segundo, porque a veces pasa también que empezamos el curso y la programación no está cerrada, porque tenemos que quedar con nuestros compañeros, tenemos que ver cómo vamos a calificar, no pasa nada, porque ya has visto que todas las tareas que yo he creado se quedan ahí, 00:47:54

yo tomo la precaución de ocultar 00:48:19

a los estudiantes el que no vean 00:48:22

el libro de calificaciones y en el 00:48:23

momento que haya quórum en el departamento 00:48:26

para saber cuánto valen los exámenes, cuánto valen 00:48:27

las prácticas y cuánto vale 00:48:30

la actitud o lo que queráis medir o 00:48:31

evaluar y en ese momento creo 00:48:33

mis categorías, pum pum pum pum 00:48:35

muevo una cosa a cada lado 00:48:37

activo la vista para los alumnos 00:48:39

y todos, todos informados 00:48:42

¿ok? 00:48:44

Vale, vale, gracias, es que justo era por eso 00:48:45

porque digo, no sabía cómo teníamos que vincularla 00:48:48

pero ahora que has dicho esa parte 00:48:50

que el otro día dijiste, os lo explico 00:48:52

pues ya, ya, vale, gracias Rubén 00:48:53

nada, no hay de qué, bueno 00:48:56

pues 00:48:57

sabiendo ya esto, vamos a volver al cuestionario 00:48:58

¿de acuerdo? fijaros que 00:49:02

ahora mismo las categorías aquí me aparecen 00:49:04

vacías, esto es porque 00:49:06

al ser una página web 00:49:08

pues como la hemos empezado a hacer 00:49:09

antes de que tuviéramos categorías, pues eso 00:49:12

me aparece vacío, así que lo que voy a hacer va a ser 00:49:14

Copiar el título, voy a cancelar esta, voy a dejar, voy a pasar de hacer esto, ¿vale? Cancelo y creo uno nuevo, le doy a cancelar y creo un nuevo examen, pues lo estábamos creando en el tema 3, ¿vale? Añado otra vez un cuestionario, esto es lo que estábamos haciendo al principio, ¿de acuerdo? Le doy a agregar y pongo aquí esto de aquí, ¿vale? 00:49:16

Y ahora fijaros en la temporalización, es justo lo que habíamos dicho antes, que íbamos a poner aquí los 30 minutitos y que íbamos a añadir aquí un poquito más de tiempo para tener ese margen para solucionar los posibles problemas que tenemos en las aulas de informática, ¿vale? 00:49:38

Que, bueno, pues el otro día fijaros que yo no tenía el micrófono operativo, porque lo tenía silenciado en una pantalla de configuración de Windows. 00:49:54

Bueno, son cosas que pasan siempre, entonces tenemos que tomar esa precaución, tranquilizar a nuestros estudiantes que se ponen muchas veces muy nerviosos y ya está. 00:50:04

Hemos dicho que vamos a poner que el envío se realiza automáticamente, ¿de acuerdo? 00:50:11

Y aquí en categoría, esto es un examen de la primera evaluación, ¿de acuerdo? 00:50:15

Bien, seguimos. Calificación para aprobar. 00:50:21

Bien, mira, la calificación para aprobar, como ya os dije el otro día, lo que va a hacer es que nosotros desde aquí vamos a poder establecer cuando en nuestras calificaciones una nota aparece de color verde o de color rojo. Por ejemplo, esto sería un suspenso porque está en rojo y esto sería un verde porque está en verde, pero eso es porque la tarea esta la hemos configurado con esos parámetros. 00:50:24

Si yo quiero que los alumnos vean en rojo sus exámenes suspendidos y en verde sus exámenes aprobados, tengo que tomar la precaución de poner aquí este valor. ¿Vale? Y yo os he dicho otra cosa. Os he dicho, tenéis que tener también en cuenta que siempre todas las notas las pongáis con el mismo criterio. 00:50:45

Es decir, si vais a valorar sobre 100, que es como está configurado la aula virtual por defecto, pues usad 100. Y si vais a valorar sobre 10, pues usad 10. Todo es lo mismo, ¿de acuerdo? 00:51:04

Pero aquí hay un pequeño problema a nivel de aula virtual y es el siguiente. Resulta que por defecto las tareas están a 100, pero los cuestionarios están a 10. 00:51:17

Así que esto es un pequeño problema que estoy intentando corregir desde EducaMadrid, ¿de acuerdo? Para que todo valga lo mismo, pero bueno, tenemos que tener en cuenta este pequeño truco y es el siguiente, mirad, si yo ahora mismo le doy a guardar con la configuración que tengo, me valdría, pero se va a quejar, me va a decir, uy, no puede ser 50, porque la nota de calificación del examen es de 10, ¿de acuerdo? 00:51:25

Fijaros que por defecto los exámenes están puestos a 10, entonces, de momento le voy a poner 5, me apunto luego para explicaros cómo puedo poner aquí un 50, para que tanto las tareas vayan a 100, como los exámenes vayan a 100 y todo vaya a 100, ¿de acuerdo? 00:51:54

Es un poco un criterio. A ver, si no hacéis esto, tampoco pasa nada, tampoco pasa nada, porque digamos que el libro de calificaciones, esa hoja de cálculo que hemos visto antes, él lo va a recalcular, o sea, no hay problema. 00:52:11

pero claro, no mola que a un alumno le pongas las tareas con una nota de 100, 74, 87, 53 00:52:26

y luego el examen le pongas 7,3 o sí, no lo sé, a mí me gusta hacerlo todo igual 00:52:38

si pongo de 10, pongo todo de 10 con dos decimales, si pongo de 100, pongo todo de 100 00:52:45

y en este caso habría un impedimento, entonces luego os explico el truquito para poder poner aquí de 100, por si alguien lo quiere poner de 100, ¿vale? De momento lo voy a dejar en 5, de momento lo voy a dejar en 5, ¿vale? Y continuamos explicando las opciones de los cuestionarios, de momento lo dejo en 5. 00:52:51

Bueno, fijaros, con intentos permitidos yo voy a poder configurar un cuestionario para que el alumno lo pueda hacer varias veces. Pues dependiendo de, por ejemplo, lo que busquéis, pues me puede interesar poner dos intentos. 00:53:07

En secundaria, un examen siempre tiene que tener un intento, punto, porque es un examen. Si es un examen, es un examen, no es una broma. Pero, por ejemplo, para hacer un examen de preparación, tipo, estamos preparando a nuestros alumnos para EBAU y queremos ponerles un examen para que aprendan de ese examen. 00:53:24

No para calificarle, sino para que aprendan del examen. Pues podría ponerle dos intentos o más. Y luego puedo aprovechar este trabajo de aprendizaje para calificarlo, ¿de acuerdo? Y decir que me voy a quedar con el primer intento, con el último, con la media o con la calificación más alta. 00:53:45

Despertad vuestra imaginación y utilizad esto para lo que necesitéis 00:54:03

Si es un examen al uso, un intento, seguro 00:54:08

Pero tenemos otras opciones 00:54:12

A veces los exámenes sirven para preparar otros exámenes 00:54:14

Por ejemplo, los externos de BAU, ¿vale? 00:54:18

Entonces, bueno, pues podéis utilizar esto 00:54:19

Yo lo voy a configurar como 1 porque voy a intentar hacer un modelo de examen tradicional 00:54:22

Seguimos, esquema 00:54:27

Bueno, por cierto, voy a desplegarlo todo 00:54:30

porque así voy un poco más rápido, o bueno, voy un poco más, veo más cosas, ¿vale? Acordaros que a veces tengo aquí más cositas, aunque lo haya expandido todo. 00:54:33

Bueno, vamos con esquema, mirad, esta es una de esas cosas que normalmente tiene que ser distinta para primaria que para secundaria, ¿de acuerdo? 00:54:43

Bueno, me refiero al método de navegación, si ponemos que habrá una pregunta por cada página, significa que cuando el alumno haga el examen, 00:54:51

haga el cuestionario, va a haber una pregunta, y luego otra, y luego otra, y luego otra. Las va a ver cada pregunta en una página. 00:55:01

Podemos hacer que vea varias preguntas una debajo de otra. ¿De acuerdo? Eso lo podéis elegir. A mí me gusta que el alumno se concentre en cada pregunta. 00:55:13

Entonces, yo me gusta que cada página tenga una pregunta distinta y no se enrede bajando y subiendo, sino que las tenga toda a la vista y vaya avanzando, digamos, hacia la derecha. Siguiente, siguiente, siguiente. Por eso me gusta poner que habrá una página nueva para cada pregunta, pero hay opciones, ¿vale? 00:55:23

Bien, esto es lo que tiene que ser, creo, distinto para primera y para secundaria. Mirad, en secundaria a mí me gusta poner preguntas secuenciales. Esto significa que cuando un alumno contesta la primera pregunta, ya no puede volver a la primera pregunta. Se planta en la segunda y ya no vuelve. 00:55:42

Esto es un sistema anticopia fabuloso, fabuloso, porque si tú ya has contestado la pregunta y te manda por WhatsApp tu compañero que la respuesta de la pregunta no sé cuál es, no sé qué, pues no puedes hacerlo. 00:56:01

Entonces, lo ponemos. Atención, cuando contestéis una pregunta, no podéis volver atrás. ¿Vale? Bien. Esto lo haría en secundaria, claramente. En primaria no. En primaria yo pondría libre. 00:56:16

Libre significa que un alumno puede ir para adelante y para atrás. ¿Cuántas veces les hemos dicho, hay que repasar antes de entregar? Ostras, si le quitas la opción de repasar, pues le estás quitando sus herramientas de tranquilidad, ¿no? Entonces, esta es una opción que vosotros tenéis que valorar. 00:56:36

Cada nivel, cada ciclo, cada estado, cada curso tiene una respuesta, no hay una respuesta única, ¿vale? Yo en secundaria siempre los ponía secuenciales, secundaria es formación profesional concretamente. 00:56:56

seguimos viendo cosas súper importantes 00:57:09

ordenar al azar 00:57:12

las respuestas, esto es fabuloso 00:57:14

esto significa que cuando 00:57:16

hagamos preguntas tipo test 00:57:18

a cada uno de los alumnos, la respuesta 00:57:20

le va a aparecer en un orden 00:57:22

distinto, o sea, uno va a tener la respuesta 00:57:24

1492 00:57:26

y al otro la respuesta va a ser 00:57:28

1573 00:57:30

claro, que eso no puede 00:57:31

decir el alumno 00:57:34

dime la pregunta número 1 00:57:35

Correcto, correcto, porque si se mandan por WhatsApp la 1 en la A, resulta que para mí la 1 no es la A. De hecho, luego vamos a ver incluso otra forma para que unos tengan en la 1 la pregunta de en qué año se descubrió América y el otro tengan en la pregunta 1 cuando fue la primera vuelta al mundo. 00:57:37

O sea que vamos a poder ordenar tanto las respuestas dentro de cada pregunta como el propio orden de las preguntas. Con estos pequeños trucos que nos ofrece el propio aula virtual, pues vamos a ir metiendo pequeños inconvenientes para que sea tan sencillo copiar un examen o no. 00:57:55

De verdad que los resultados que yo he obtenido con esto en pandemia no tuve ninguna sorpresa. Quiero decir, normalmente como profesores tenemos pocas sorpresas cuando hacemos un examen. A veces hay algún examen que dice, joder, qué pena, qué mal le ha salido. O qué bien, fíjate qué bien le ha salido este examen a este chico o a esta chica y viceversa. Pero hay pocas en general, por mi experiencia. 00:58:17

y cuando hice los cuestionarios 00:58:39

las notas que tenía me coincidían mucho 00:58:42

con la primera evaluación 00:58:44

quiero decir que utilizando estos pequeños 00:58:45

trucos y matices pues vamos 00:58:47

a poder tener una herramienta 00:58:49

y lo mejor es que se corrige solo 00:58:51

es que tú llegas, acabas el examen y le puedes 00:58:53

dar la nota al alumno directamente 00:58:55

a no ser 00:58:58

que hayas puesto una preguntita que quieres 00:59:00

evaluar porque estás evaluando 00:59:01

otras actitudes que no solo son conocimientos 00:59:03

como capacidad lectora 00:59:06

capacidad de redacción 00:59:08

en el que le vas a pedir al alumno que te suba, que te escriba un texto o que te conteste a un listening, etc. Bueno, pues esas las corriges en un momentito, como hemos visto, la resolución de tareas, como hemos visto en la corrección de los exámenes, de una forma parecida de las tareas y ya está. 00:59:09

Y no es lo mismo corregir una pregunta que corregir 10 preguntas para cada persona, evidentemente, ¿de acuerdo? Entonces, pues esto es muy interesante. Bueno, retroalimentación. La retroalimentación significa cómo le vamos a decir a nuestros alumnos lo bien o lo mal que están haciendo o que han hecho el examen. 00:59:27

En secundaria, bueno, yo aquí en primaria y en secundaria pondría retroalimentación diferida. Retroalimentación diferida significa, hasta que no acabes, no te digo nada. Fíjate que durante el intento tengo todo esto apagado. 00:59:49

Claro, si vamos a hacer un examen en el que quiero enseñar a mis alumnos a hacer otro examen de BAU 01:00:08

Pues probablemente me interese poner varios intentos 01:00:15

Y además que la retroalimentación, ¿de acuerdo? 01:00:19

Pues sea interactiva 01:00:23

Y entonces como es interactiva le puedo decir, pues esta es correcta 01:00:25

Le puedo ir diciendo cosas, ¿de acuerdo? 01:00:28

Para que él vaya aprendiendo a hacer ese tipo de prueba, ese tipo de examen 01:00:31

pero si no es el caso yo lo que hago es prácticamente desmarcar casi todo de hecho lo único que le doy a mis alumnos hasta que corrija bueno lo único que le doy a mis alumnos en realidad es esto puntos y ya está 01:00:35

¿Por qué? Porque vais a ver ahora que preparar un cuestionario de estos es sencillo, pero lleva su tiempo. Y lo que a mí me gusta de esta herramienta es que yo pueda poder reutilizar las preguntas una y otra vez cambiando pequeños matices. 01:00:52

Claro, si a mis alumnos después de cada intento le doy retroalimentación específica, cuál es la respuesta correcta, cuál no sé qué, y mi alumno se graba la clase igual que la estoy grabando yo, se graba el examen, pues luego puede redistribuir ese vídeo a sus compañeros, ¿de acuerdo? Y ya tienen todas las respuestas de todas las preguntas. 01:01:09

Y a mí eso no me interesa porque esto es un examen. Yo luego repaso con los alumnos personalmente el examen en clase. Les llamo, vienen, ven el intento, les enseño aquí en el propio Moodle lo que han contestado y lo que tenían que contestar y el que se lo quiera apuntar que se lo apunte en un papel y el que no se lo quiera apuntar pues que no se lo apunte. 01:01:27

Igual que cuando corrijo un examen en clase en mi proyector o en mi pizarra, pues el que sí quiera apuntar las respuestas que yo estoy dando que se las apunte. 01:01:44

¿Entendido? Pero, insisto, depende mucho del nivel de si estamos en primaria o en secundaria, depende mucho del objetivo de la prueba del cuestionario. 01:01:52

Aquí cada uno tiene que decidir un poco la información que va a trasladar a sus alumnos al hacer la prueba. 01:02:00

Bueno, apariencia. Mirad, esto de la imagen viene por un estudio que se ha hecho en el que dicen que cuando vemos en un entorno virtual una imagen nuestra, como esta de aquí, esta es mi imagen de la hora virtual, vosotros también tenéis en vuestro perfil una imagen porque yo os he pedido que la pongáis, 01:02:08

Y los alumnos también pueden tener su imagen, no hace falta que sea una fotografía suya, puede ser algo que a ellos les guste, que les dé algo que les transmita algo positivo, ¿de acuerdo? Normalmente, pues si nosotros ponemos una imagen, ellos, los alumnos, van a ver esa imagen cuando haga el examen. 01:02:33

Y hay estudios que dicen que el tener una visualización de una imagen que le resulta familiar cuando están haciendo una prueba, pues que al final redunda en resultados mejores. Yo no soy psicólogo, ¿vale? Pero bueno, eso responde un poco a este estudio, ¿de acuerdo? 01:02:50

A que cuando hagan el examen, cuando hagan el examen, pues lo que van a hacer es encontrarse precisamente su icono, el que han puesto ellos, el que han elegido ellos como imagen personal y eso, pues digamos que les identifica un poco más con la prueba y pues por lo visto da mejores resultados. 01:03:08

No lo he probado, ¿vale? No lo he probado. No lo he probado. Bueno, aquí podríamos poner distintas calificaciones, si queremos poner o no, ¿vale? Y ya está. En este apartado ya está. 01:03:24

Bien, ¿y qué pasa si el día del examen un alumno se le ha roto el ordenador? No tiene internet, se le ha roto el ordenador, lo tiene su hermano porque tenía otro examen, lo tiene su madre porque está trabajando. Estas 250.000 casos y cosas que pueden pasar y que muchas pueden ser real y otras a lo mejor no tanto, ¿vale? Pero bueno, la mayoría seguramente serán reales. 01:03:40

Entonces ¿qué hacemos? Pues no pasa nada, no pasa nada porque como nos hemos ocupado de cambiar las preguntas, como os voy a enseñar que una de las claves de éxito de esto es tener un banco de preguntas lo suficientemente grande y amplio como para que podamos tener distintas preguntas del mismo nivel para cada alumno, 01:04:06

pues nosotros vamos a poder crear intentos extra para que un alumno pueda acceder a ellos en un momento dado. 01:04:28

Bien con una contraseña que le vamos a dar solo a ese alumno, ¿de acuerdo? 01:04:39

O bien incluso añadiendo la dirección de red que tiene ese alumno. 01:04:43

Fijaros que podríamos llegar incluso a este nivel a calcular cuál es la dirección IP de nuestro alumno 01:04:49

y ponerla para que sólo él desde su casa o desde su móvil se pueda conectar a internet para hacer el examen. 01:04:54

Podríamos hacer estos controles, ¿vale? Esto es como muy sofisticado. 01:05:02

Fijaros, permitirme que vaya un poco más para abajo, ¿vale? Voy a ir cerrando esto y voy a enseñaros una cosa que ya conocéis, 01:05:08

que son las restricciones de acceso. Si nosotros queremos hacer que mañana, dos días después de hacer el examen, queremos que un alumno lo pueda hacer, fijaros que simplemente podemos añadir una restricción, 01:05:14

lo que os he dicho muchas veces, sin perfil de usuario, podemos decir que el alumno cuyo nombre o cuyos apellidos o incluso cuyo correo electrónico es exactamente ruben.carrasco.educa.madrid.org, añadimos restricción. 01:05:33

y además cambiamos la fecha para que lo haga el día 30, 01:05:57

pues ese día solo ese alumno va a poder entrar a hacer el examen. 01:06:04

De tal forma que es verdad que llega dos días tarde, 01:06:09

es verdad que le han dicho los compañeros los tipos de preguntas que hemos puesto, 01:06:13

todo eso es verdad y tiene ciertas ventajas, 01:06:16

pero nosotros vamos a poder hacer la prueba. 01:06:19

¿Vale? O sea que con estas pequeñas precauciones, ¿de acuerdo? Vamos a poder hacer la prueba y la vamos a poder hacer de una forma bastante rigurosa, por lo que os digo, ¿vale? Porque lo chulo de los bancos de preguntas es que incluso los vamos a poder reutilizar de un año para otro, ¿ok? 01:06:21

Voy a dejar un momento de compartir porque quiero enseñaros, por ejemplo, las preguntas que tengo en un curso real, ¿vale? Pero voy a dejar de compartir porque, bueno, lo voy a hacer luego, ¿vale? Luego en el descanso lo busco porque como puede ser que haya datos de alumnos reales y estamos grabando el vídeo, pues luego lo busco y os muestro la imagen para que veáis la cantidad de preguntas que se pueden ir acumulando y eso es la alegría porque no sé vosotros, 01:06:43

pero yo cuando pongo un examen, lo he dicho ya alguna vez, a mí es que se me acaba ya la imaginación de qué preguntar, siempre lo mismo, entonces que tú tengas ahí un banquito de preguntas con respuestas parecidas pero distintas, etcétera, y que puedas tirar de ellas, pues es que, y que además las puedas reutilizar en el examen oficial, en el examen de recuperación, en el examen de la evaluación ordinaria, en el examen de la extraordinaria, ¿vale? Pues es que es divino, o sea, y encima se corrige solo, fabuloso, y encima que se quede un rastro de todo lo que ha hecho cada alumno, fabuloso, o sea, es que me aporta tanto, 01:07:11

que tengo que usarlo, de hecho 01:07:41

cuando volvimos, cuando volví 01:07:42

yo el aula virtual la he usado de hace muchos años 01:07:45

pero los exámenes nunca los hacía 01:07:47

a través de la aula virtual hasta pandemia 01:07:49

cuando entramos en pandemia 01:07:51

me puse a hacer los exámenes evidentemente de esta manera 01:07:53

pero es que cuando volví en septiembre y tenía la mitad 01:07:55

de alumnos en clase y la mitad en casa, hacía el examen 01:07:57

con esto, aun cuando 01:07:59

los tenía en clase, porque es que me ayuda 01:08:01

muchísimo, es que es una herramienta 01:08:03

bestial, ¿vale? 01:08:05

¿para qué voy a estar haciendo el trabajo 01:08:07

una y otra vez? 01:08:09

Bueno, aquí en retroalimentación global lo que voy a poder hacer es dar aquí mensajes, ¿vale? Dependiendo del valor, por ejemplo, voy a poner aquí, puedo poner aquí 80 y entonces pongo aquí el mensaje que voy a poner al alumno si ha sacado entre 8 y 10, luego aquí voy a poner entre 7 y 6, pues muy bien, tienes que estudiar más, no sé qué, no sé cuánto, ¿vale? 01:08:11

Este tipo de cosas las voy a poder ir poniendo aquí, en este apartado, ¿vale? Voy a poder ir añadiendo campos y entonces, según estoy añadiendo campos, pues fijaros que de 100 a 80, pues le voy a decir que ha sacado un examen fabuloso, no sé cuánto aquí, de 60 a 80, bueno, muy bien, pero mejorable, de 40 a 60, está muy cerca, pero no, o hasta de 50, etc. 01:08:31

¿De acuerdo? Para eso sirve esta parte de retroalimentación. Fijaros que esta retroalimentación global es la que nosotros ponemos aquí que podemos enseñar. Si nosotros marcamos que además de los puntos ponemos la retroalimentación global, lo único que le vamos a decir a nuestro alumno es lo que pongamos aquí. ¿De acuerdo? 01:08:58

El resto de retroalimentaciones, estas, están dentro de las preguntas, ¿ok? Pero la retroalimentación global la configuramos aquí, a nivel de examen de cuestionario. 01:09:15

Bueno, en cuanto a ajustes comunes del módulo, bueno, pues básicamente lo que hemos estado hablando estos días, esto de aquí, configurar si queremos trabajar por grupos o sin grupos, y ya está, ¿de acuerdo? 01:09:27

No quiero entrar mucho en esta parte porque tampoco nos aporta mucho. Las restricciones de acceso ya os las he enseñado. Y bueno, aunque no nos pase que tengamos un alumno que haya tenido que ir al dentista justo el día del examen o el ordenador lo tenía sus padres que están trabajando en casa y bastante tienen ya con poder tener ordenador los pobres. 01:09:41

Pues aunque no nos pase eso, es muy interesante añadir restricciones por grupos 01:10:05

De tal forma que yo hoy ponga el examen al primero E de SOA, ¿vale? 01:10:12

Añado la restricción y hoy los alumnos de primero SOA ven cómo entran al examen 01:10:16

Por cierto, a muchos de vosotros en la tarea 2 os puse que no me habéis marcado esto 01:10:22

Si yo lo marco así, el alumno de primero ESO A entra en su examen, pero el de primero ESO B ni siquiera ve aquí que hay un examen, ni lo ve, ni se da cuenta, ni existe para él el examen. 01:10:28

Para eso sirve el ojito. Si lo dejo así, el de primero ESO B ve que hay una entrada, pero cuando va a entrar le dice, no puedes entrar hasta que no pertenezcas al grupo primero ESO A, pero ya sabe que hay un examen. 01:10:48

Si yo marco esto, ni siquiera ve que hay un examen o que lo ha hecho 01:11:01

Parece una tontería, pero si ni siquiera lo ven 01:11:06

Y, ojo, estamos en modalidad semipresencial 01:11:10

O incluso en el caso de que hubiera confinamiento 01:11:15

Esperemos que eso ya no vuelva a pasar hasta dentro de 100 años más, ¿vale? 01:11:19

Pero si eso volviese a pasar, pues fijaros que los del A no le van a llamar al B 01:11:23

Porque a lo mejor no saben si tienen examen o no, ¿de acuerdo? 01:11:28

Sí, porque hablan, pero en fin, son pequeñas zancadillitas que vamos poniendo para evitar este tipo de cosas, ¿ok? Bueno, vamos a guardar los cambios, a ver qué hemos puesto, se está quejando por aquí, supongo que lo del 5 es el que andaba por ahí, a ver, ah, vale, lo mismo de antes, ¿vale? 01:11:30

aquí habría que poner por ciento, no lo voy a dejar en blanco porque como no los quiero utilizar, cuando los dejo en blanco, pues ya no se utilizan, los dejo así en blanco, 01:11:51

les doy a guardar, de acuerdo, y ya tendría el examen, ya tengo un examen, aquí está, ¿vale? Este examen, ahora mismo solamente van a poder entrar los alumnos 01:12:02

de primero eso a, pero para entrar, para entrar, se tienen que dar las circunstancias de que concurran en el periodo de que sea 01:12:14

la entrada de abril desde las 17.56, como hoy es día 29, pues no podrían entrar, ¿ok? Bueno, mis alumnos por ahora solamente van a ver esto, 01:12:23

esta entrada de aquí, ¿vale? Que por supuesto yo la puedo ocultar y de hecho os recomiendo que la ocultéis hasta que no sea el momento 01:12:35

antes de entrar, por si acaso se me ha ido la olla con las horas, por si acaso he configurado mal el periodo de acceso, yo siempre lo dejo ocultado y justo minutos antes de entrar en el examen 01:12:43

lo muestro, ¿de acuerdo? Y ya empezamos a resolver problemas, profe, que es que no me acuerdo de la contraseña, profe, que es que no me acuerdo, profe, que es que mi ordenador no me funciona, 01:12:56

Profe, que es que mi madre tiene el ordenador 01:13:04

Ya empezamos a resolver los problemas poco a poco 01:13:06

¿De acuerdo? Teniendo en cuenta que hemos dejado 01:13:08

Ese margencillo para 01:13:10

Poder resolverlos, ¿vale? 01:13:11

Bueno, pues ya hemos completado el paso uno 01:13:14

Voy a echar un ojo a las diapositivas 01:13:17

Por si hay algo que se me ha escapado 01:13:18

¿Vale? Pero bueno, yo creo que 01:13:20

Yo creo que os lo he contado todo 01:13:22

Has dicho 01:13:24

Que se corrigen solos 01:13:26

Por supuesto 01:13:29

Pero tienes que haber 01:13:30

He hecho un modelo que haya... 01:13:33

Ahora vamos. 01:13:35

Ah, vale. 01:13:36

Ahora vamos. 01:13:37

Bueno, os he contado todo esto. 01:13:39

Aquí hemos llegado. 01:13:43

Os lo he contado todo. 01:13:44

Bien. 01:13:45

Hemos hecho el examen. 01:13:46

No nos hemos puesto preguntas. 01:13:48

Hemos convocado el examen realmente. 01:13:49

Por supuesto, esta convocatoria aparece aquí. 01:13:52

¿De acuerdo? 01:13:56

Bien. 01:13:57

Si nosotros ahora queremos hacer el segundo paso, 01:14:00

tenemos que hacer clic encima del examen. ¿Cuál es el problema? Que nuestro examen no tiene preguntas. Entonces, para, nos lo pone aquí de color rojo, 01:14:03

oye, que no has agregado preguntas. Para añadir preguntas, tengo que editar el cuestionario. Entonces, cuando le doy a editar cuestionario, entro en la zona de preguntas. 01:14:15

Aquí es donde yo voy a colocar una pregunta, dos preguntas, tres preguntas, cuatro preguntas. Y antes nos dejamos pendiente una cosa, lo del 100 y el 10. Mirad, si yo quiero calificar mi examen como de 100, pues le doy aquí a guardar, en esta parte de aquí, y ahora mi examen es sobre 100. 01:14:25

De hecho, si vuelvo otra vez al cuestionario y lo edito, editar, editar ajustes, fijaros que ahora voy a poder configurar para que la calificación para aprobar sea 50. 01:14:46

Ya acabo de configurar, vale para 10. Podría poner esto que se ve aquí, parece francés. Cuando contestéis alguna pregunta. Ah, sí. La vamos a guardar y ahora tenemos nuestro examen que vale eso, que está calificado sobre 50. 01:15:03

¿De acuerdo? Bien, fijaros que si volvemos al libro de calificaciones y nos vamos a configurar las calificaciones, yo ahora puedo decidir cuánto vale este examen. 01:15:30

Imaginaros que esto es otro examen, pues si este vale el 30% de la nota y este vale el 70% de la nota de los exámenes, pues ahora este examen de aquí vale el 70% sobre el 60% que vale la categoría de exámenes 01:15:41

Y este otro examen, si fuera un examen, valdría el 30% sobre el 60 de la categoría del examen. Con lo cual, sumando esto y esto, tendría esa nota del 60%, ¿vale? Tendríamos que darle a guardar y ya estaría. ¿Vale? Venga, seguimos. 01:15:56

Bueno, nos hemos quedado en que tenemos un examen fabuloso, convocadísimo, configuradísimo, pero sin preguntas. Vamos a crear preguntas. Para ello hemos dicho que vamos a editar el cuestionario, hemos puesto ya lo de la calificación al 100 y lo primero, esta casilla no os olvidéis de marcarla. 01:16:11

Reordenar las preguntas al azar. 01:16:30

Todas las preguntas que vamos a ir agregando aquí en lista, 01:16:32

lo que vamos a hacer es que a unos alumnos les aparezca la primera como 1, 01:16:36

pero a otros alumnos les va a aparecer la primera como 2. 01:16:39

¿De acuerdo? 01:16:43

Entonces, vamos a agregar. 01:16:43

Cuando le damos a agregar una pregunta, vamos a poder hacer tres cosas. 01:16:46

La primera es agregar una pregunta nueva, que es lo que vamos a hacer ahora. 01:16:52

La segunda es agregar del banco de preguntas. 01:16:56

El banco de preguntas es el sitio donde nosotros vamos a ir acumulando preguntas a lo largo de todo el curso. Nuestro banco de preguntas ahora está muy vacío, creo que solamente tiene dos que estuve de compruebas que estuve yo haciendo ayer para preparar la clase de hoy, ¿vale? 01:16:59

Entonces, al principio siempre tenemos que añadir nuevas preguntas. Y preguntas aleatorias significa que nosotros vamos a poder decirle a Moodle, oye, de estas preguntas que tienen esta característica, quiero que elijas 5 al azar, para que cada alumno tenga una pregunta distinta. 01:17:15

Claro, para hacer eso tengo que tener un banco de preguntas, por ejemplo, 15 preguntas que sean todas del mismo nivel de dificultad y que todas sean del tema 1, ¿vale? Pues me va a permitir hacer exámenes diferentes para cada alumno. 01:17:36

Yo puedo poner 8 preguntas que las va a coger entre 15 y cada alumno va a tener la suya, diferente. Con lo cual, lo de la copia mezclándolo con la reordenación, etc., pues empieza a ser bastante complejo. 01:17:54

Bueno, digamos que para poder copiar bien, cada alumno tendría que hacer capturas de pantalla con el WhatsApp, enviárselas al alumno que esté dispuesto a ayudarles y que él se las resuelva. Si al alumno que está dispuesto a ayudarle le estamos apretando con el tiempo y le hemos puesto una pregunta que tiene que desarrollar y en la que quiere ganarse su 10, no le va a dar tiempo a estar mirando todas las capturas de pantalla de todos sus compañeros. 01:18:08

Hablo de secundaria, ¿vale? ¿Ok? Bueno, vamos a crear una nueva pregunta. Añadimos una nueva pregunta. Como veis aquí, tenemos todos estos tipos de preguntas. Las preguntas tipo Wiris son preguntas de ciencias. 01:18:32

Nos van a permitir crear preguntas con cálculos complejos, ¿vale? Para matemáticas, para física y química es muy interesante, no lo podemos ver, no nos da tiempo, ¿de acuerdo? Bien, estas que son las nativas de Google, de Google, de Moodle, también nos ofrecen mucha variedad. 01:18:50

Estas de aquí, las calculadas, son muy interesantes también para la parte de matemáticas, física y química, problemas, porque lo que os decía, podemos crear preguntas con distintas opciones calculadas, significa que vamos a crear problemas cuyos datos van a variar para unos alumnos y para otros. 01:19:09

O sea, que tenemos que poner la fórmula del cálculo y podemos darle un conjunto de valores posibles, por ejemplo, para el radio de la circunferencia. Calcule usted la superficie de esta circunferencia de radio y ponemos radio R y luego decimos en otro sitio, pues R quiero que valga para unos 8, para otros 12, para otros 7, para otros 9, con 3, 4, 4, con 5 y 7, con 3. 01:19:31

A cada alumno le va a salir un valor distinto de radio y por lo tanto, como luego tenemos que poner que la solución es igual a 2 por pi por esa variable r al cuadrado, ¿vale? Pues a nosotros nos va a dar igual lo que ponga Moodle. 01:19:58

Al final el alumno va a responder, incluso podemos configurar estas respuestas con un margen de error para los alumnos, por si utilizan dos decimales, uno, cero, podemos configurar para que obligatoriamente tengan que poner las unidades, súper, súper, súper útil, ¿vale? 01:20:13

Bien, esas son, digamos, las más complejas. Tenemos otras de emparejamiento, muy interesante, por ejemplo, para secundaria. Elige la palabra perdida, que consiste en encontrar una palabra dentro de un texto, ¿vale? Y unas de arrastrar y soltar, que vamos a ver luego para primaria, y la típica, típica, típica de toda la vida, que sería la parte de opción múltiple. 01:20:29

La opción múltiple es una pregunta de test de toda la vida, de A, B, C, D, E, U, F o G. ¿Otro tipo de preguntas? Pues ensayo me permite que un alumno pueda escribir una definición completa, evidentemente esta pregunta no se va a poder calificar sola, evidentemente. 01:20:55

Numérica, el alumno tiene que dar una cantidad que tiene que ser un número. 01:21:16

Esa sí se va a poder calificar sola. 01:21:20

Estas doce un múltiple también. 01:21:23

Respuesta corta también se va a poder calificar sola, 01:21:25

porque nosotros vamos a poder configurar distintas opciones. 01:21:27

Por ejemplo, para que conteste en mayúscula, 01:21:31

para que dé igual que la conteste en mayúscula o minúscula, 01:21:32

si la pone con acento o no. 01:21:35

Si, por ejemplo, imaginaros que preguntamos 01:21:36

como se llama, yo que sé, no sé, el país con más potencia económica en el continente americano y nos ponen Estados Unidos o nos ponen USA o nos ponen EU, etc., pues vamos a poder poner como opciones de la respuesta corta todas esas y entonces cuando el alumno conteste una u otra u otra, pues automáticamente se corrige solo. 01:21:40

De todas maneras, nos pasa un poco como hemos visto antes en el libro de calificaciones. Si al final no estamos convencidos con la respuesta que nos ha dado el sistema, siempre vamos a poder cambiarla. Incluso si nos hemos equivocado corrigiendo, mejor dicho, programando una pregunta, no hay problema, la podemos reprogramar y automáticamente se van a rehacer todos los cálculos del examen. 01:22:05

súper dinámico, súper dinámico, bueno, y como os decía, la que vamos a ver ahora van a ser las, bueno, el verdadero o falso, 01:22:29

responde si es verdadero o falso y ya está, digamos que el alumno, el estudiante va a contestar, le vamos a poner una sentencia 01:22:41

y el alumno va a decir si eso que estamos diciendo es verdadero o falso, bien, vamos a ver la respuesta, la pregunta típica de opción múltiple, 01:22:47

¿De acuerdo? Pregunta de tipo test. Entonces vamos a crear una pregunta de tipo test. Le damos a agregar y ahora vamos a empezar. Bueno, lo primero que tenemos que hacer es saber que también vamos a poder tener como carpetas para las preguntas, pero no lo vamos a ver aquí, no nos da tiempo. 01:22:55

Así que todas las preguntas las vamos a dejar asociadas a mi Moodle, mi Moodle es mi curso, ¿de acuerdo? Yo aquí podría crear categorías tipo tema 1, tema 2 o incluso por conceptos, fotosíntesis, descubrimientos, edad media, límites, cada uno en vuestra asignatura, ¿de acuerdo? 01:23:10

gramática, etcétera, podéis crear categorías para meter las preguntas. Eso luego nos va a permitir 01:23:35

hacer cosas tipo, añádeme a este examen tres preguntas de la categoría tema 1 y tres preguntas 01:23:43

de la categoría literatura contemporánea y tres preguntas de tal forma que vamos a poder hacer 01:23:52

exámenes de una temática, pero con preguntas aleatorias, para que elija él de lo que tú quieres, incluso si sabemos que un alumno 01:23:59

tiene suspensa una parte, pero otra parte la tiene aprobada y queremos hacer un examen ad hoc, a medida para él solamente de la parte 01:24:09

que tiene que superar, podríamos hacerlo también, ¿de acuerdo? Bueno, no nos vamos a meter con eso, yo os voy a enseñar otra forma 01:24:16

de hacerlo un poco más sencilla. Bueno, el nombre de la pregunta solamente lo vamos a ver nosotros, ¿vale? Esto solo sirve para el profesor, 01:24:23

para que sepamos identificar la pregunta. Yo que sé, vamos a poner aquí, pregunta sobre vuelta, primera vuelta al mundo, primera vuelta al mundo, ¿vale? 01:24:30

Y vamos a poner aquí el enunciado, y vamos a poner aquí, por ejemplo, porque esto es una pregunta tipo test, pero voy a aprovechar para enseñaros 01:24:41

que las preguntas tipo test pueden ser de respuesta única o de respuesta múltiple, ¿vale? Entonces voy a hacer una de múltiple, que es un poco más compleja, 01:24:47

pero ya así veis un poco cómo funciona. Entonces voy a poner algo así como, indica las respuestas verdaderas sobre la primera vuelta al mundo, ¿vale? 01:24:56

estamos en historia y estamos hablando de la primera vuelta, vamos a poner aquí las respuestas, fijaros, puntuación por defecto, esto es lo que va a valer la pregunta por defecto, 01:25:11

pero luego lo vamos a poder cambiar, va a pasar un poco lo mismo que pasaba en las calificaciones, además esto es relativo, esto significa que si yo solo pongo 3 preguntas 01:25:21

y las 3 tienen un 1, pues cada una va a valer 3,33 en el examen, ¿de acuerdo? O sea que esto es un valor relativo con respecto al resto de preguntas. 01:25:29

Aquí es donde yo le puedo poner 01:25:37

Información al alumno 01:25:39

Retroalimentación 01:25:41

¿Vale? 01:25:42

Esto es para cuando acaba el intento 01:25:43

Etcétera 01:25:44

Pues para superar 01:25:45

Para aprender sobre esta pregunta 01:25:47

Tienes que mirarte el tema 01:25:48

El epígrafe 4 del tema 5 01:25:50

De los apuntes 01:25:52

De no sé qué, no sé cuál 01:25:53

¿Vale? 01:25:53

Ejemplo 01:25:54

Como no vamos a apuntar retroalimentación 01:25:55

Lo quito 01:25:59

Este ID number 01:25:59

Es para vosotros 01:26:01

Y os recomiendo que lo utilicéis 01:26:04

Es un número de control vuestro interno que sirve para organizaros, porque como hemos dicho que vamos a tener un banco de preguntas muy grande a lo largo de los distintos cursos en los que utilicéis el aula virtual, pues mola tener identificadas las preguntas. 01:26:05

Así que yo lo que hago es pongo el tema, un puntito y mi número. Esta es la primera pregunta del tema 1. Esto lo sirve a nivel identificativo. Si no lo ponéis no pasa nada. Podéis utilizar pregunta primera vuelta al mundo. 01:26:19

Pero si tengo siete preguntas de la primera vuelta al mundo, pues yo quiero tener la 1-1, la 1-2 y la 1-3. ¿Vale? Bien. ¿Cuántas respuestas vamos a tener? Hemos dicho que vamos a tener varias, porque es una pregunta de... indica las respuestas verdaderas, de las que no nos gustan cuando hacemos un examen, ¿no? Joder, pues si solo es una, pues descartas, pero cuando son varias, es peor. 01:26:34

¿Barajar respuestas? Bueno, fijaros que antes hemos puesto también barajar respuestas 01:26:55

Si lo hemos marcado fuera y aquí no, pues se barajarán 01:26:59

Si lo hemos marcado aquí y fuera no, pues esta se barajará 01:27:03

¿De acuerdo? O sea, esto afecta solo a esta respuesta 01:27:07

¿Vamos a poder dar respuestas? Vamos a poder dar respuestas que sean con ABCD, con números, con números romanos, sin números 01:27:09

Lo típico sería ABC, pues dejamos ABC 01:27:16

Y ahora vamos con las posibles respuestas, ¿vale? 01:27:19

Venga, vamos con la primera. Fijaros que para poder hacer las respuestas tenemos lo que hemos estado viendo durante todo el curso, o sea, la respuesta no tiene que ser sobre solo texto, puede ser una imagen, puede ser un audio, por ejemplo, podríamos poner un audio con una frase y le preguntábamos en inglés a nuestros alumnos, ¿qué significa, qué está diciendo esta persona? 01:27:22

Le pones una frase y le dices que te lo traduzca o que elija, por ejemplo, ¿vale? O sea, tenemos multitud de opciones. Lo normal será que sean preguntas de texto. Por ejemplo, la primera vuelta al mundo. Vamos a poner una que sea verdadera. 01:27:44

Venga, entonces, la primera vuelta al mundo se completó en 1521, ¿vale? Bueno, lo miré ayer, no penséis que me acuerdo de estas cosas. La primera vuelta al mundo se completó en 1521. 01:27:57

Esta es verdadera, ¿verdad? Pues como es verdadera, yo tengo que poner aquí la calificación que le voy a dar. Si yo aquí hubiera elegido que solo tengo una respuesta, pues lo que tendría que poner es que para esta respuesta el valor de la pregunta es el 100% cuando elija esta. 01:28:16

Y al resto de preguntas que ponga de respuestas que van a ser falsas lo dejaré en ninguno para que le sume 0, para que si suma aquí le sume 0. 0 o incluso si quiero que le reste puntos, podría elegir aquí y en lugar de valores positivos le diría, pues si contesta esta, le voy a restar 25%. 01:28:34

¿De acuerdo? O sea, que fijaros que estamos configurando cada una de las respuestas. Como hemos puesto, como quiero hacer una con varias respuestas, ¿ok? Pues voy a decir que esta valga el 33%, porque voy a poner tres respuestas verdaderas, tres verdaderas y dos falsas, por ejemplo. 01:28:54

así que la primera verdadera va a ser que la primera vuelta al mundo se completó en 1521, venga, otra verdadera, voy a decir, en esta vuelta al mundo, el mundo se conquistó, se descubrieron y anexaron las islas filipinas, ejemplo, esto es verdadero, bueno si hay algún profe de historia igual me dice que no, pero bueno 01:29:13

Esta sería otro 33% de la respuesta. 01:29:43

Y la otra, otra verdadera. 01:29:46

Juan, no, Fernando de Magallanes, Magallanes murió en el viaje que fue terminado por Juan Sebastián Elcano como capitán. 01:29:49

esta verdadera también, entonces otro 33%, vale, y ahora vamos con las falsas, estas tres son las verdaderas, y ahora vamos con las falsas, con las que si contestan le voy a restar puntos, 01:30:10

porque he decidido restar puntos, si no quiero restar puntos pongo ninguna y ya está, si quiero restar puntos para evitar efecto quiniela, vale, pues pongo 25% menos y esta 25% menos, 01:30:22

Y aquí voy a poner preguntas que son falsas. Por ejemplo, el viaje fue financiado por la Corona de Portugal. Esto es falso, ¿vale? 01:30:35

Y otra falsa, podemos poner, el viaje atravesó el Océano Pacífico por el norte de América. 01:30:57

Es bastante complejo, pero bueno, ¿vale? 01:31:23

Ya tendría cinco respuestas, ¿ok? 01:31:25

Tres buenas, dos malas, tres suman, dos restan. Aquí en realimentación combinada podríamos poner, oye, si responde bien le decimos muy bien, muy bien, has estudiado muy bien, se nota que has estudiado mucho, muy bien. 01:31:28

Y si responde mal, le podemos dar un consejo. Repasa, bueno, si la responde parcialmente un consejo y si la responde mal, pues tienes que repasar los conceptos vistos en clase, ¿vale? Yo ya os digo que no utilizo mucho esto, pero depende del nivel. 01:31:47

Sobre todo para los niños más pequeñines, a lo mejor sí que les puede venir esto, ¿de acuerdo? Bien, aquí con múltiples intentos, si recordáis antes habíamos puesto que los exámenes los pueden hacer varias veces, incluso habíamos dicho que nos podíamos quedar con la media, con la nota más baja, con el primero, pues aquí podemos configurar si queremos que para cada intento penalice el valor de la nota, ¿de acuerdo? 01:32:07

De tal forma que si ponemos un 33%, si la pregunta vale un punto, pues si la tuviera bien en el segundo intento, podríamos hacer que en lugar de valer un punto, valiese como máximo 66,66, porque perdería como valor, ¿de acuerdo? Incluso podemos dar pistas, podemos dar pistas a nuestros alumnos en los siguientes intentos, ¿vale? 01:32:28

Bueno, vamos a la parte de marcas. Mirad, antes os he dicho que arriba del todo podíamos crear como carpetas o categorías dentro de nuestro curso, ¿vale? Otra forma de hacerlo es utilizar marcas. Las marcas nos van a permitir añadir cosas, ¿de acuerdo? Textos, como cuando vemos en un blog de internet, pues una entrada de algo que estamos buscando, tipo, yo qué sé, COVID-19, vacuna AstraZeneca COVID-19, porque estamos interesados en buscar información de eso. 01:32:47

Y entonces vemos etiquetas en un blog o en el periódico relacionadas con eso, ¿de acuerdo? Para eso sirven las marcas. Entonces yo en este caso voy a poner marcas que sean, ejemplo, fijaros que tengo aquí una ya que puse ayer, vuelta al mundo. Cuando yo marco vuelta al mundo y le doy a guardar cambios, lo que acabo de hacer es, ay, perdón, el número ya está en uso, ¿vale? Pues el 1, 3, ¿vale? Le doy a guardar cambios. 01:33:16

Entonces, lo que hago es una pregunta de la vuelta al mundo y esta pregunta ya la he relacionado con otro. Todo el mundo que haga mi examen va a tener esta pregunta, ¿ok? Bueno, nos vamos a dejar unos minutos, si os parece, ¿vale? 01:33:38

Muy bien 01:33:54

Por favor, Lorena 01:34:02

¿Diosdado está? 01:34:05

¿Lorena? 01:34:09

Sí, estoy 01:34:10

No, no, perdón 01:34:11

Es que no has firmado el control de asistencia 01:34:13

Sí, lo he firmado 01:34:16

Sí, lo he firmado, mira a ver si está ya 01:34:17

Igual tienes que reventar 01:34:19

¿Y Jorge? 01:34:21

¿Hola, Jorge? 01:34:25

Sí, sí que estoy, pero no lo he firmado todavía 01:34:26

Pues vale, pues ahora cuando puedas 01:34:29

Sí, María Eugenia, por favor, sois los que nos faltáis 01:34:31

Por mi parte nada más 01:34:33

Paramos, 10 minutos, ¿no? 01:34:35

10 minutitos 01:34:36

Volvemos en torno a menos 10, ¿vale? 01:34:37

Una pregunta 01:34:40

Si 01:34:42

Por ejemplo, estás enfermo 01:34:42

Y demás, es que no sé si 01:34:46

Iba a comentaros, digo 01:34:48

A ver, ¿puedo estar y demás? 01:34:51

porque total, estoy en casa, no me importa 01:34:53

y además me he cogido el alta para incorporarme 01:34:56

pero 01:34:58

es necesario que un mande 01:34:59

no, bueno 01:35:02

me quito la cámara, me hago un té 01:35:04

y así estoy todo el rato, estoy con ajinas 01:35:05

entonces es para, no sé si me veis 01:35:07

bueno, es que no sé 01:35:10

bueno, ahora estoy 01:35:11

quemado al calor, pero 01:35:14

cuando hemos empezado con la bata de unas pitas 01:35:15

he salido un momento, digo, voy a salir a ver si me 01:35:18

encuentro mejor, entonces 01:35:20

era para comentarte que la tarea 01:35:21

ayer yo intenté ponerme, llevo todas 01:35:24

las semanas intentando y es que no me 01:35:26

atendieron por el tema este 01:35:27

del COVID. No me exploraban. Estaban 01:35:29

hasta que no di en 48 01:35:31

horas, no, 72 del 01:35:34

lunes. Bueno, me da igual. Estoy ahora muy 01:35:36

espesa. Hasta que no me han dado dos veces 01:35:38

negativo, no me han dado antibiótico. No me han explorado 01:35:39

y no me han dado antibiótico. Entonces he estado con fiebre 01:35:41

varios días y aislada y no te he 01:35:43

hecho la tarea. Y te he puesto una tarea 01:35:45

que no he podido terminar. 01:35:47

la empecé el mismo día que terminamos el curso 01:35:50

o al día siguiente 01:35:52

pero no he podido porque he estado 01:35:53

nunca había estado tanto tiempo 01:35:55

¿y cuándo crees que la puedes tener acabada? 01:35:57

hoy, yo creo que hoy o mañana 01:36:00

te la he entregado y te he puesto 01:36:02

no la he podido terminar 01:36:04

porque he estado de baja 01:36:06

con fiebre alta y tal, lo he intentado 01:36:07

y ayer lo intenté y es que no me daba 01:36:09

bueno Lorena, yo no tengo 01:36:12

ningún inconveniente de la tarea 01:36:14

igual que si a otro compañero pues tiene 01:36:16

alguna otra situación 01:36:18

y ya está. Te la he enviado, te la he enviado 01:36:19

poniéndote que no me la califiques 01:36:22

aún, te mando un comentario si quieres 01:36:24

porque, bueno 01:36:26

es que fíjate que he hecho escalas 01:36:27

antes, que he estado cacharreando 01:36:30

la primera semana, no parece 01:36:31

creo que lo has visto 01:36:33

y esta 01:36:35

semana no he podido hacer nada 01:36:37

y me he atascado con la escala, yo digo 01:36:39

pero que me pasa si yo sé hacer escalas 01:36:41

he tenido que irme a hacer una 01:36:43

escala, a iniciar una nueva 01:36:45

para que me apareciese 01:36:47

ese tipo de escala, digo, madre mía 01:36:49

espesa total 01:36:51

entonces, pues a ver, yo creo que eso 01:36:53

lo hago hoy, porque no es mucho 01:36:55

me falta la rúbrica 01:36:57

y lo que pasa es que ya me motivas 01:36:59

haz una entrega, pues ya me puedo hacer un 01:37:01

powerpoint, luego lo pasas pdf 01:37:03

me motivas y digo, madre mía 01:37:05

así que me enrollo ya más 01:37:07

que otra cosa, entonces 01:37:09

para comentarte que te he puesto 01:37:11

el comentario de, no está terminada 01:37:13

si necesitas justificante 01:37:15

o de la baja o de lo que sea 01:37:17

Yo no, igual que si algún otro compañero 01:37:19

pues ha tenido algún otro problema, pues que me lo diga 01:37:21

y ya está, ¿vale? 01:37:23

Es que he pasado una mala semana 01:37:26

porque pasaban de mí, pero 01:37:27

explórame, que tengo unas anginas así 01:37:29

hay que esperar un segundo test 01:37:31

negativo, y bueno, vale, pues nada, pues sin antibiótico 01:37:33

me he tirado varios días 01:37:35

y eso iba mal, ya mal, y unas tiritonas 01:37:37

que no me podía levantar 01:37:39

Bueno, ya lo tienes ampliado, ¿vale? 01:37:41

Si yo ya te lo he mandado 01:37:44

Anoche dije, lo mando 01:37:45

yo lo tengo en cuenta porque empezaré a corregir esta noche 01:37:47

seguro, aunque no sé 01:37:49

si has hablado de cómo utilizo el workflow este 01:37:51

pero la tuya va a esperar un poco 01:37:53

y cuando lo complete, si me pones un mensaje por el aula virtual 01:37:54

por lo menos 01:37:57

mañana 01:37:59

yo voy a intentar hacerlo hoy 01:38:00

hacerlo hoy y ya mañana 01:38:03

lo he puesto hasta el día 30 01:38:05

que es mañana por la noche 01:38:06

hoy o mañana 01:38:08

es sencillito, no creo que tarde 01:38:10

pero me atasqué 01:38:13

con la escala y ya dije 01:38:15

mira, es que me aparecía 01:38:17

otra escala que hice. 01:38:19

Hice una escala primero mientras estábamos en el curso 01:38:20

para 01:38:23

corregir algo de plástica 01:38:25

y después ya dije 01:38:27

pero bueno, o sea, soy tonta si ya he hecho una 01:38:29

mientras estaba... 01:38:31

Están un poco escondidas. Pero mira, te comparto 01:38:32

y te refresco de todas formas. 01:38:35

No, no, bueno. 01:38:38

Yo digo, pues colela. 01:38:39

No, no, no, no te preocupes. 01:38:40

Te entiendo. Mira, si por ejemplo 01:38:42

entras directamente en calificaciones 01:38:44

aquí en la parte del 01:38:46

informe. Sí, sí, ahí 01:38:49

me he tenido que ir. Aquí las tienes 01:38:50

y aquí las puedes agregar. 01:38:53

Me he tenido que meter con el iPad para 01:38:55

poder ver el vídeo. Digo, ¿dónde está 01:38:57

el vídeo del otro día? 01:38:59

Aquí la agregas 01:39:01

y luego en la propia tarea, pues 01:39:03

cuando la calificas en la parte de calificación 01:39:05

por ejemplo esta, 01:39:07

te vas a editar los ajustes 01:39:09

y aquí en calificación le dices 01:39:11

que en lugar de con puntuación va a ser 01:39:13

una escala y aquí seleccionas. 01:39:15

A mí me salía la de plástica 01:39:17

o la de default. 01:39:19

Bueno, vale, ya está. 01:39:22

Muchas gracias. 01:39:23

Descansa, que te lo mereces. 01:39:24

Voy a tomar algo, sí, para la garganta. Chao. 01:39:26

Chao. 01:39:31

Ya estamos. 01:39:36

Sí, ya estamos. Vale. 01:39:39

Una pregunta. Dime. 01:39:42

Del banco de preguntas, 01:39:44

si la 1.2, 01:39:45

por ejemplo, ¿cómo sabes 01:39:48

que la 1 son del PowerShell? 01:39:50

porque fíjate que cuando hemos creado la pregunta, voy a ir, voy a enseñaros, ahora te enseño, ¿vale? Voy a ir al banco de preguntas y ahora mismo te contesto, 01:39:52

mira, para ir al banco de preguntas tenemos que ir desde aquí, desde el propio curso, desde la página principal del curso, nos vamos aquí y elegimos más 01:40:03

y en la parte de abajo del todo tenemos la categoría, la parte, el trocito, la sección del banco de preguntas y aquí si le damos a preguntas entramos en el banco de preguntas. 01:40:12

Fijaros, yo tengo aquí estas preguntas que las hice anoche para probar, bueno para revisar una serie de cosillas y esta es la pregunta que hemos hecho hoy, si te das cuenta lo de 1.3 es lo que hemos puesto 01:40:25

Y esto de color azul es la marca que hemos puesto antes abajo. De hecho, si editamos la pregunta, voy a poder visualizar todo lo que hemos estado escribiendo y cambiarlo, claro, ¿vale? 01:40:37

Hemos puesto que era la 1.3 porque si recordáis la 1.1 no me valía y respondiendo a tu pregunta, ¿cómo sé si es de un tema o de otro? Porque aquí le hemos puesto una marca. 01:40:50

hemos puesto vuelta al mundo, no solamente puedo poner vuelta al mundo, puedo poner más cosas, puedo poner tema 1 y añado esa etiqueta, ¿vale? Cuando le doy a guardar cambios, fíjate que automáticamente 01:41:00

aquí lo que pasa es que no se ve porque es chiquitito, pero si le doy aquí y le doy a gestionar marcas, puedo ver que esta pregunta tiene esas dos marcas, las marcas son un poco 01:41:12

una forma sencilla que yo tengo 01:41:21

de categorizar o clasificar 01:41:24

mis preguntas, para que 01:41:26

luego yo pueda crear 01:41:28

exámenes solo con este 01:41:30

tipo de preguntas, ¿de acuerdo? 01:41:32

Bueno, este es el banco de preguntas 01:41:34

el banco de preguntas es 01:41:38

una herramienta fundamental 01:41:39

es fundamental por lo siguiente, mirad 01:41:42

tú creas una pregunta, ¿qué es lo inmediato? 01:41:44

a mí me sale 01:41:46

ostras, ¿cómo verá esto mi alumno? 01:41:47

Pues mira, si te vas al banco de preguntas, vamos a elegir esta pregunta y en el botón derecho fijaros que tengo vista previa. Si pulso vista previa, voy a ver la pregunta como la va a ver mi alumno. Entonces, mi alumno va a ver así la pregunta. Esto es como va a ver el alumno el examen. Pregunta 1 y tiene estas opciones. Voy a responder. 01:41:50

vale, esta es la buena 01:42:11

fijaros que ya están 01:42:14

ya están barajeadas, barajadas 01:42:16

perdón, que ya no aparecen 01:42:18

en el mismo orden que yo las he puesto 01:42:21

porque esta era verdadera 01:42:22

esta era verdadera 01:42:23

y esta era verdadera 01:42:25

¿de acuerdo? entonces si le doy, lo que haría 01:42:27

el alumno sería entregar y terminar 01:42:30

y entonces le diría 01:42:32

muy bien lo que hemos puesto antes 01:42:34

y además la retroalimentación 01:42:36

además me dice la respuesta correcta 01:42:38

ta, ta, ta, ta, ta, ta, ta, ta. Entonces, lo que tenemos sería que puntuamos como 1, ¿de acuerdo? Aquí lo tenemos, el valor. 01:42:40

Imaginaros que hubiéramos elegido otra, pues comenzar de nuevo. Pues si en lugar de poner todas esas, pongo, por ejemplo, esta que es buena 01:42:51

y esta que es mala, ¿vale? Y le doy a entregar y terminar, ¿vale? Pues aquí me dice que he seleccionado correctamente esta 01:42:59

y sin embargo esta no, ¿vale? Y a ver un momentito, a ver dónde puedo ver el valor. Bueno, en este caso el valor total no me lo está enseñando 01:43:09

en esta pregunta en concreto, ¿de acuerdo? Pero bueno, tengo que investigar por qué, pero vamos, que esto es un poco como va a ver el alumno el examen. 01:43:19

Ah, supongo que claro, porque puede valer distinto dependiendo de los puntitos esos que hemos puesto antes, por eso no lo enseño. 01:43:28

Esta es la forma en la que el alumno va a ver la respuesta. Bien, ¿por qué es importante el banco de preguntas? Porque tiene una herramienta fabulosa que nos encanta a todos que es copiar y pegar. 01:43:33

si yo cojo esta pregunta y la 01:43:46

duplico, fijaros que 01:43:49

automáticamente tengo una 01:43:51

pregunta nueva exactamente igual 01:43:53

salvo el ID number 01:43:55

y entonces yo voy a poner aquí la 1 01:43:56

4, entonces voy a 01:43:58

crear una pregunta parecida 01:44:01

parecida, ejemplo aquí había 01:44:03

puesto el viaje fue financiado por la corona de Portugal 01:44:04

pues no, voy a poner por la corona 01:44:07

España, ahora esta 01:44:08

se acaba de convertir en una buena, pues yo digo que esta 01:44:11

vale 33,33 01:44:13

esta de aquí 01:44:14

Le voy a dar la vuelta, Fernando de Magallanes murió, por lo cambio, Juan Sebastián Elcano, Juan Sebastián Elcano, uy, lo he hecho mal, ah, vale, su primo, Juan Sebastián Elcano murió en el viaje, fue terminado por Fernando de Magallanes como capitán. 01:44:16

Esta es falsa, ¿vale? Y entonces pongo que esta tiene que restarle menos 25. Fijaros que dándole pequeños matices a una pregunta, pues, y guardo, ¿de acuerdo? 01:44:45

Y guardo, pues yo tengo otra pregunta que es igual pero parecida. Este tipo de preguntas también me ayudan a evitar las copias porque más o menos estás preguntando lo mismo, 01:44:56

pero no es lo mismo, ¿ok? Y esto me va a permitir, me va a permitir que yo ahora pueda crear exámenes con preguntas de la misma dificultad, pero distintas para cada uno de mis alumnos, ¿ok? 01:45:07

Entonces, hemos visto la opción de editar pregunta, hemos visto al principio, sirve para volver a cambiar cosas de la pregunta. 01:45:22

Con duplicar, fenomenal porque puedo generar una copia y cambiar los matices. Con gestionar las marcas vemos que puedo añadir o quitar estas marcas que me van a servir para clasificar. 01:45:29

también tengo la opción de borrarla evidentemente y fijaros que si yo marco todas estas, si yo marco todas estas, las voy a poder, bueno, las voy a poder exportar, 01:45:44

a ver un momentito, a ver cómo las puedo exportar desde aquí, a ver, ah, perdón, es que no, me estoy equivocando, con esto exportaría solamente una, 01:45:57

con esto exportaría solamente una de ellas, la convertiría en un formato de Moodle XML, pero para exportar fijaros que tengo aquí arriba otra opción, otra ventanita que me permite exportar todas o clasificarlas por carpetas, si yo exporto esto en formato Moodle XML me genera un archivito que yo me puedo descargar y me puedo ir a otro curso de Moodle e importarlas y entonces me las puedo llevar y traer desde unos cursos a otros, ¿de acuerdo? 01:46:16

Vale, curiosidad que tengo. Cuando haces un examen y tienes las preguntas, ¿tú esto podrías pasarlo a formato PDF o formato Word para imprimirlo y llevarlo a la clase, por ejemplo? 01:46:46

Podría ser 01:47:01

Sí, sí, te explicas perfectamente 01:47:04

Directamente 01:47:06

No se me ocurre ninguna opción 01:47:09

Para poder hacerlo 01:47:10

Hay una opción, sí, hay una opción 01:47:11

Hay una opción que es 01:47:14

Hacer un cuestionario 01:47:15

Sería crear un cuestionario nuevo 01:47:17

Mira, así sería 01:47:19

Tendrías que crear un cuestionario nuevo 01:47:20

Añadir un recurso 01:47:23

Una actividad 01:47:26

Sería un cuestionario 01:47:27

Esta 01:47:29

agregar y ahora en este cuestionario tendrías que poner que en el esquema quieres que se vean, pues no sé, si tú vas a poner, pues imagínate que tienes 20 preguntas, 01:47:32

pues pones cada 20 preguntas en una página, de lo cual te metería 20 preguntas en una página y entonces luego meterías todas las preguntas, las 20 preguntas en el examen 01:47:44

Y digamos que cuando te saliera la página con las 20, tendrías que guardar este documento, guardarlo en tu ordenador, la página web. 01:47:54

Y luego la podrías exportar a un PDF y podrías utilizar ese PDF, por ejemplo, para verlo en un proyector o algo así en clase. 01:48:03

¿Lo has entendido? 01:48:10

Sí. 01:48:12

Más o menos. 01:48:13

Mira, escúchame. 01:48:14

Cuando tú haces esto, vamos a poner tres preguntas. 01:48:14

Tres preguntas, ¿vale? 01:48:19

Guardar cambios. 01:48:21

No hemos puesto nombre. 01:48:22

Examen APDF. Hemos puesto tres preguntas, ¿vale? Y así, bueno, de paso aprovecho para enseñaros otra cosa. 01:48:24

Hemos hecho un examen que está vacío, como antes. Entonces voy y digo, añadir preguntas. Para añadir preguntas, editar cuestionario. 01:48:31

Y ahora aquí le digo que quiero agregar preguntas. ¿De dónde? Del banco de preguntas, ¿vale? O puedo poner una pregunta aleatoria. 01:48:42

Fijaros esto que chulo es, si le digo que quiero añadir una pregunta aleatoria, puedo decir que quiero añadir tres preguntas aleatorias. ¿De cuáles? Porque tengo todas estas. Pues mira, puedo elegir que me busque preguntas aleatorias que tengan la etiqueta Vuelta al Mundo. 01:48:51

Así que me va a buscar solo de las que tengo vuelta al mundo 01:49:08

Y me va a agregar las tres 01:49:12

Agregar pregunta aleatoria 01:49:14

Y ahora me ha añadido tres preguntas aleatorias 01:49:15

Para cada alumno va a ser distinta 01:49:18

Claro, tengo tres 01:49:20

Pues a todos les va a salir la misma 01:49:20

Lo que pasa es que ordenada 01:49:22

Si en lugar de tener tres tuviera seis 01:49:24

Pues a cada uno le saldría una distinta 01:49:25

¿Os habéis enterado más o menos de lo que he hecho? 01:49:28

Sí 01:49:30

Bien, he añadido tres preguntas aleatorias 01:49:31

Vale, guardo el examen 01:49:33

Y ahora vamos a ver cómo lo vería el alumno 01:49:35

Que por cierto, esto es algo que podéis hacer vosotros también como profesores. Fijaros que ahora cuando entro en el examen, yo ahora el examen lo veo que tiene preguntas. Si hago clic, fíjate que ya no me dice, uy, que no tienes preguntas. Voy a intentar resolverlo, mira. 01:49:38

Si le voy a intentar resolver ahora, fíjate que me aparece el examen ya, las tres preguntas, porque le he puesto. Pues yo ahora esto de aquí me lo podría descargar, ¿vale? A ver, descargar. Espera, no estoy ya a descargas. A ver cómo me puedo descargar yo esto. O imprimir, lo puedo imprimir como un PDF. Le doy aquí a imprimir y ahora a imprimir le digo que lo quiero imprimir en formato, en lugar de en la impresora, que lo quiero guardar como PDF. 01:49:53

¿Vale? ¿Lo ves? Le doy a guardar como PDF y ahora tú ya este PDF, por ejemplo, en la carpeta del curso, aquí, por ejemplo, le doy a guardar, examen PDF, ¿vale? Y para verlo, pues, tú esto te lo puedes llevar a clase o a donde quieras, ¿vale? Que lo vas a ver así y lo puedes corregir en clase. 01:50:25

Bueno, y eso ya lo editas 01:50:58

y se lo puedes plantar a los chavales 01:51:01

en clase, en papel 01:51:03

En papel, efectivamente, o en el papel 01:51:04

o directamente si tienes proyector 01:51:07

en clase, pues en el proyector y puedes ir viendo cuáles son 01:51:09

las verdaderas y cuáles son las falsas 01:51:11

Por ejemplo 01:51:12

¿Ok? 01:51:14

Perfecto, gracias 01:51:18

Y yo tengo una pregunta 01:51:19

que quería hacerte 01:51:21

A ver, has comentado algo de 01:51:23

exportar el material 01:51:25

que vamos a ir fabricando para el aula virtual. 01:51:27

Mi pregunta es que si, o sea, 01:51:30

yo cuando exporto todo lo que voy creando en mi aula virtual, 01:51:33

¿yo podría, por ejemplo, intercambiarme materiales 01:51:37

con otros profes de otras comunidades 01:51:39

que no sean de EducaMadrid? 01:51:42

O sea, ¿podríamos intercambiarnos ese material entre nosotros? 01:51:44

Siempre y cuando utilicen Moodle, 01:51:47

que la mayoría lo utilizan, sí. 01:51:50

Por ejemplo, Castilla y León utilizan Moodle, 01:51:51

en Valencia utilizan Moodle, 01:51:54

yo creo que en casi todos los sitios, en Cataluña 01:51:56

también utilizan Moodle, en Andalucía por supuesto 01:51:58

no sé si lo he dicho ya, en casi todos los sitios están 01:52:00

utilizando Moodle, o sea que sí 01:52:02

O sea, que mientras sea Moodle, da igual que sea 01:52:04

a Madrid, que sea otra 01:52:06

Eso es, incluso a lo mejor 01:52:08

no sé si con otras plataformas tipo 01:52:10

Google tienen esa opción de poder importar 01:52:12

material hecho con 01:52:14

formato Moodle, Moodle ahora mismo está 01:52:16

estandarizado, ¿vale? De facto 01:52:18

no por ley, porque es 01:52:20

software libre y es algo que el que 01:52:22

lo quiera lo usa y el que no, no lo usa 01:52:24

pero está muy 01:52:26

estandarizado, se utiliza en las universidades 01:52:28

también, o sea, no sabes, estamos hablando 01:52:30

de una plataforma muy, muy, muy extendida 01:52:32

muy usada. Vale, vale, ok 01:52:34

Perfecto, gracias 01:52:36

Nada 01:52:39

Te quería hacer una pregunta 01:52:39

el otro día nos comentaste cuando hacíamos las tareas 01:52:42

que para los niños más pequeños 01:52:44

lo de enviar tarea 01:52:46

como cuando tenemos que hacer el fichaje 01:52:48

que hay que hacer dos veces lo de enviar 01:52:50

y finalizar, en el tema 01:52:52

de los exámenes también es así o se puede 01:52:54

hacer para que según acabe 01:52:56

lo envíen y no te van a quedar dos veces 01:52:58

Sí, claro que sí, mira, eso lo comenté 01:53:00

justo al principio 01:53:02

Perdona, es que igual 01:53:03

me ha pasado y... No, no, ni te preocupes 01:53:06

si es que cuento muchas cosas 01:53:08

soy consciente, ¿vale? Ni te preocupes 01:53:10

pero como lo comenté antes 01:53:12

pues si alguien decía, pues se acuerda 01:53:14

¿vale? Pero tú tranquila, no pasa nada 01:53:16

que soy profe, estoy acostumbrado 01:53:18

a que me pregunten las cosas, pero a veces tranquila 01:53:20

además es la primera vez que lo preguntas, mira 01:53:22

En temporalización, fíjate que aquí dice, perdón, ahí estoy, venga, compartiendo, vuelvo otra vez, ¿vale? Mira, pillas otra vez lo que es el examen, en este caso, le das a editar cuestionario, editar ajustes, y en la parte de temporalización, aquí en la primera categoría de todas, 01:53:24

tenemos donde hemos puesto el tiempo y aquí dices el envío se realiza automáticamente, cuando tú pones que el envío se realiza automáticamente o bien cuando acaba el alumno 01:53:53

directamente tiene un botón que pone enviar examen o bien cuando se cumple el tiempo se envía solo y si el alumno no le da el botón no pasa nada, cuando acaba el tiempo se envía solo 01:54:05

Y si el alumno cierra la pantalla, no pasa nada, se envía solo. Si se va la luz, no pasa nada, se envía solo. 01:54:18

Vale, vale, eso lo había entendido, pero no sabía si era automático, tenía que dar algún botón. Vale, perfecto, pues ya está. 01:54:25

De hecho, cuando lo configuras así, directamente tú puedes ir viendo, mientras los alumnos están haciendo el examen, puedes ir viendo cómo van, lo que van contestando y todo esto. 01:54:32

Ah, vale, genial. 01:54:43

Es súper dinámico, no te preocupes. Vale, bueno, pues seguimos, ¿vale? Estábamos viendo la parte de añadir preguntas. Bueno, como sois algunos profes de primaria, os voy a hacer otro ejemplo de pregunta, como os había dicho, más orientada a primaria, que os puede dar muchísimo juego, ¿vale? 01:54:43

entonces para ello lo voy a hacer desde el banco de preguntas directamente voy a crear una nueva pregunta desde el banco de preguntas se puede hacer directamente como hemos visto desde el examen añadir 01:55:01

modificar el cuestionario o lo podemos hacer directamente desde el banco de preguntas os recuerdo para ir al banco de preguntas me voy a mis ajustes en más y en la sección de abajo preguntas 01:55:10

y desde aquí puedo crear una nueva pregunta o duplicar estas, etc. 01:55:23

Cuando creo una nueva pregunta me vuelve a aparecer lo mismo que antes 01:55:28

y lo que voy a hacer va a ser crear una pregunta de arrastrar y soltar sobre una imagen, ¿vale? 01:55:31

Fijaros, lo que voy a conseguir es una imagen y sobre esa imagen los niños van a arrastrar elementos. 01:55:35

En este caso voy a coger un mapa de España, ¿vale? 01:55:43

Nombre de la pregunta, provincias de España. 01:55:46

Esto lo podemos hacer con provincias de España, con partes del cuerpo humano, con partes del cuerpo humano en inglés, en francés o lo que os dé la gana, ¿de acuerdo? Es muy versátil. Entonces ponemos un numerito, como siempre, el 1.4, ¿vale? Aquí en la definición pues ponemos arrastra los nombres, las provincias a su ubicación en el mapa, por ejemplo, ¿de acuerdo? 01:55:50

Bien, yo me he bajado de internet un mapa de uso libre, ya os enseño como tenéis que hacerlo, entonces voy a utilizar ese mapa, como siempre hacemos, subimos el archivo, seleccionamos el archivo, vale, y este archivo me voy a ir a mi descargas y aquí en mi descargas voy a buscar el mapa de España que tendría que estar por aquí, mapa de España JPG, vale, es un archivito que me he bajado de internet normal y corriente, vale, subimos el archivo y tengo este mapito. 01:56:17

de España, ¿vale? En este mapa lo que voy a hacer va a ser colocar sit huecos donde 01:56:49

los alumnos, donde los estudiantes van a tener que colocar distintas etiquetas, elementos 01:56:55

arrastrables. Pues mirad, importante, todas las tengo que poner del grupo A y además 01:56:59

puedo arrastrar imágenes o texto, yo voy a poner arrastrar textos, ¿de acuerdo? Entonces 01:57:06

voy a poner un texto y otro texto, el primero va a ser Madrid, ¿vale? Esto del tipo A es 01:57:11

para que aparezca del mismo color. 01:57:18

Pongo unos del tipo A y otros del tipo B, 01:57:19

aparecen de otros colores y entonces ya lo tienen fácil, 01:57:21

porque se identifica el hueco con el color, con la etiqueta. 01:57:23

Entonces, al poneros todos del tipo A, 01:57:26

pues les confundo un poco más. 01:57:28

Bueno, ahora lo vais a entender. 01:57:29

Madrid y Barcelona. 01:57:31

Perfecto. 01:57:33

¿Ok? 01:57:33

Fijaros que puedo poner todas las etiquetas. 01:57:34

Podría poner las 50 provincias o las 51. 01:57:36

¿Vale? 01:57:38

Y ahora tengo, añadiendo aquí más, 01:57:39

pero voy a poner solo dos para hacerlo un poquito más corto. 01:57:41

Entonces, ahora, ¿dónde voy a arrastrar esto? 01:57:44

Pues mira, la primera, 01:57:46

fijaros lo que pasa vale ahora mismo en el mapa no tiene nada pero lo que voy a hacer es colocar 01:57:47

la primera por defecto la posición 0 aquí quiero que me coloquen madrid y entonces fíjate que me 01:57:51

ha colocado en la posición 0 del mapa la etiqueta de madrid yo la cojo pipí pipí pipí y la colocó 01:58:01

ahí en madrid automáticamente se me han colocado las en las coordenadas del elemento con respecto 01:58:06

a los píxeles de la imagen, pero yo eso no me tengo que fijar, la de Barcelona, la de Barcelona por defecto la coloco arriba del todo, en la esquina de arriba, por eso es la coordenada 01:58:12

00, porque las coordenadas en las imágenes no empiezan aquí, sino que empiezan aquí, vale, en la esquina superior izquierda, por eso es la 00, bueno, pues Barcelona, lo voy a arrastrar 01:58:23

hasta Barcelona, de acuerdo, le vamos a dar a guardar la imagen, insisto, esto lo podemos hacer con provincias, lo podéis hacer con partes del cuerpo humano, 01:58:32

lo que os dé la gana, y le damos a guardar cambios, vamos a ver cómo vería el alumno la pregunta, fijaros, editar, vista previa, el alumno vería esto, 01:58:42

fijaros que las dos etiquetas tienen el mismo tamaño, no podemos inferir cuál es la buena por el tamaño, y entonces yo tengo que arrastrar aquí Madrid, 01:58:51

ping, ¿vale? Simplemente tengo que acercarlo y él ya tiene como imán, ¿vale? Tiene como efecto imán ahí cuando lo coloca y en cuanto se pone 01:58:59

color amarillito ya, plas, y entonces le doy a entregar y terminar y entonces pues respuesta correcta. Comenzar de nuevo, ¿vale? 01:59:05

Vamos a ponerlo incorrecto, si me equivoco y pongo Madrid o simplemente no entrego todo, entregar y terminar, pues me dice que está 01:59:15

incorrecto y si, bueno, si podía haber puesto retroalimentación, ¿vale? Comenzar de nuevo, Barcelona y Madrid, ¿ok? Le doy a entregar y terminar y me dice 01:59:21

que está ok. Bien, este es un ejemplo, ¿vale? De una pregunta que podemos hacer perfectamente en primaria, ¿ok? Y que, bueno, que ya veis que no todas las 01:59:35

preguntas tienen que ser súper complejas, como 01:59:43

estábamos diciendo, de exámenes 01:59:45

con cálculos 01:59:47

con rangos de valores, sino que podemos hacer 01:59:49

también preguntas muy, muy sencillitas 01:59:52

para nuestros alumnos de primaria 01:59:53

y además les encantan, o sea, este tipo de preguntas 01:59:55

pues de arrastrar, soltar, etcétera 01:59:57

y que nos puede venir muy bien, insisto, por ejemplo 01:59:59

para el tema de inglés o 02:00:01

hay muchos... 02:00:03

Tengo una pregunta sobre 02:00:04

cuando, porque acabo 02:00:07

de hacer una así y 02:00:09

ahora que lo estabas diciendo yo 02:00:11

estaba rayadísima porque no sabía 02:00:13

cómo mover el texto para 02:00:15

colocarlo dentro del mapa 02:00:17

resulta que se te va apareciendo ahí en el 0,0 02:00:19

coordenadas 0,0 porque tú 02:00:21

marcas abajo, vale, que yo digo 02:00:23

¿cómo voy a saber yo las coordenadas de la imagen? 02:00:25

pero cuando por ejemplo tú dices 02:00:27

yo ahora voy a ver 02:00:29

si hay alguna de añadir preguntas 02:00:31

de palabras perdidas 02:00:33

para metes el texto 02:00:34

y no puedes poner el 02:00:37

el hueco, sino que pones 02:00:39

¿cómo se hace para eso? 02:00:41

es como, hay un truco para eso 02:00:43

¿no? porque no te pone a añadir el hueco 02:00:45

sino que abajo está la respuesta, ¿cómo lo 02:00:47

haces? bueno, vas a hacer ese tipo de preguntas 02:00:49

no, no la voy a hacer, lo dejamos 02:00:51

para el final y lo intentamos al final 02:00:53

si nos da un poco de tiempo 02:00:55

vale, ok, pues ya está, es que he visto 02:00:56

he visto esa cuando 02:00:59

he hecho un vistazo también a las actividades que 02:01:00

habías puesto de tarea y 02:01:02

he intentado hacer esa y me he vuelto un poco 02:01:04

loca, pero luego ya lo he conseguido 02:01:07

¿es verdad? bueno, dime, dime 02:01:08

te escucho, no, no, no, a ver 02:01:11

estaba con el de elige la palabra 02:01:13

perdida, ese mismo 02:01:14

y digo, jolín, está bien porque 02:01:16

para alumnos de primaria 02:01:18

este creo que se basa en que tú puedas 02:01:19

crear un menú 02:01:23

con un desplegable 02:01:23

eso es, y entonces por ejemplo pongas 02:01:26

a ver, la siguiente 02:01:28

palabra tiene un 02:01:30

o pones por ejemplo, la palabra 02:01:32

tiene un 02:01:34

o es 02:01:36

llana, es drúgula y aguda 02:01:38

entonces pones todo el rato 02:01:40

las tres opciones y él tiene que elegir 02:01:42

en cada una de ellas la suya 02:01:44

eso es, pues yo quería 02:01:46

hacer uno sobre la constitución española 02:01:48

digo, como es en inglés y nos cuesta más 02:01:50

es que es mejor que lo tengan ya 02:01:52

de opción que la busquen 02:01:54

claro, mira, ves, en ese caso 02:01:56

tú tienes que poner aquí todas las opciones 02:01:58

y estas opciones te van a aparecer para todas las 02:02:00

del grupo que tú pongas aquí 02:02:02

vale, ahora entiendo 02:02:03

lo del grupo, claro, ese es 02:02:06

el rollo, que tú en cada desplegable 02:02:08

tienes un grupo, si pones dos grupos 02:02:10

te van a aparecer dos desplegables, y si pones 02:02:12

un grupo te va a aparecer un solo desplegable 02:02:14

para todas las posibles opciones que vayas poniendo 02:02:16

aquí, ¿de acuerdo? 02:02:18

Sí, muy bien, muchas gracias 02:02:21

es que hice uno, y claro, como no 02:02:22

sabía lo del grupo, hice uno 02:02:24

de naturales, y 02:02:26

bueno, me dije, bueno, pues pongo uno que se 02:02:28

repita mucho varias palabras y que tengan que 02:02:30

elegir cuál de todas ellas 02:02:32

vale, muchas gracias, pues ya 02:02:34

he avanzado mucho, muchas gracias 02:02:36

la verdad es que ya os digo que 02:02:38

hay muchas preguntas. Y luego, bueno, en este curso no lo podemos ver, pero bueno, solo 02:02:40

por enseñaroslo, si estáis ya trabajando en esto, solo por enseñaros. Moodle tiene 02:02:45

un acuerdo con una página web que se llama H5P, que es una web de recursos libres, ¿vale? 02:02:50

Y fijaros que cuando añadimos recursos, aparte de las preguntas, podemos añadir una pregunta 02:02:57

de tipo H5P. Esto, por ejemplo, sí que lo veo en el curso extendido, en el curso... 02:03:03

Ese está muy bien, ese yo le he cacharreado y ya me ha hecho una y es que está súper bien porque tiene un montón de opciones ya dentro para que tú lo hagas directamente, no tienes que ir a tipo de ejercicio. 02:03:08

Algunas están bestias como estas, de líneas de tiempo. 02:03:20

Esa para historia es genial. 02:03:24

Es bestial, es bestial porque es súper dinámica, se ve súper bien en el móvil incluso y es que encima la puedo evaluar, la puedo calificar, puedo añadirlas a mis contenidos, calificar, la puedo calificar. 02:03:25

Y esa nota automáticamente me va a venir aquí, a mi libro de calificaciones. 02:03:38

O sea, que es muy interesante, ¿vale? 02:03:44

Yo me he hecho un timeline del siglo XXI. 02:03:46

Es una pasada. En concreto, la actividad de timeline es una pasada, ¿vale? 02:03:50

Entonces, bueno, ya veis que se van añadiendo cosas a Moodle para que tengáis posibilidades, ¿no? 02:03:54

Rubén, una pregunta rapidísima solo. 02:04:03

no hace falta que la haga rápido 02:04:05

me da la cosa de interrumpirte mucho 02:04:08

pero lo del banco de recursos 02:04:10

de Aula Planeta 02:04:13

también si haces cuestionarios 02:04:14

de ahí también se vuelca 02:04:16

la calificación 02:04:18

pues me pillas 02:04:19

yo creo que sí pero me pillas 02:04:21

porque realmente nunca he 02:04:24

utilizado los recursos de Aula Planeta 02:04:26

concretamente 02:04:29

yo la puedo contestar a eso 02:04:29

porque justo hoy 02:04:32

en una reunión de equipo 02:04:33

de nivel de bilingües 02:04:36

hemos insertado una unidad 02:04:38

central didáctica de Aula Planeta 02:04:40

y lamentablemente es 02:04:42

un enlace que se te abre 02:04:44

en otra parte y está muy bien porque 02:04:46

tiene 02:04:48

es impresionante 02:04:48

es impresionante 02:04:52

pero no te vuelca 02:04:54

no te vuelca los resultados 02:04:55

en el aula virtual, esa es la única pena 02:04:58

que tiene, porque justo hoy 02:05:00

hemos estado trasteando, ayer 02:05:02

buscamos la unidad 02:05:04

y la pusimos 02:05:06

y habíamos estado con todos los niños, con los 02:05:07

cromos y tal, y después de la reunión 02:05:10

lo hemos mirado por todos los lados, con la TIC 02:05:11

y demás, y no se vuelcan, da igual lo que hagan 02:05:14

es como externo, es un enlace 02:05:16

que se va en el aula o al planeta, no se 02:05:17

vuelca, esa es la pena 02:05:20

Gracias a los dos 02:05:21

me acabo de desilusionar, pero bueno 02:05:23

A lo mejor 02:05:26

sea de una manera, pero nosotros hemos 02:05:27

estado, ya te digo, hemos estado una hora entera 02:05:30

con ordenado la planeta y no hemos 02:05:32

llegado a, incluso con el rol de estudiante 02:05:34

venga, vamos a ver, vamos a 02:05:36

voy a hacer la redacción porque te ponen, incluso hay 02:05:37

un bloc de notas en algunas unidades 02:05:39

y nada, y luego no 02:05:41

vuelve ese feedback 02:05:43

Yo creía que no 02:05:45

pero no estaba seguro 02:05:47

y bueno, tampoco, sí que 02:05:48

vamos a cambiar de versión de Moodle ahora 02:05:51

en el verano 02:05:53

y no sé si con la nueva versión 02:05:54

habrá alguna posibilidad de hacer eso 02:05:57

pero ya os digo que 02:05:59

Nunca he necesitado tener que usar el Aula Planeta 02:06:01

Es verdad que son recursos que tenemos ahí 02:06:04

Los profesores y que podemos utilizarlos 02:06:06

Y es verdad que hay mucho material 02:06:08

Y que si, por ejemplo 02:06:10

Vamos de nuevas a un centro 02:06:11

Nos asignan, por ejemplo, si algunos 02:06:14

Sois interinos, que no lo sé, y os cambian 02:06:16

De centro y de repente tenéis que dar alguna cosa 02:06:18

Que no habéis dado nunca, pues puede ser un buen 02:06:20

Punto de partida, tener ahí un 02:06:22

Repositorio de material preparado 02:06:24

Pero claro, no se integra tan fácilmente 02:06:25

Con el resto de las cosas 02:06:28

que son nativas, digamos, del propio aula virtual. 02:06:30

No, pero viene muy bien porque tienen hasta vídeos, tienen esquemas, tiene todo. 02:06:33

O sea, yo creo que el futuro es fuera libros de texto y ahí va bastante bien encauzado, la verdad. 02:06:38

Yo también, yo pienso que el tema de poder tener herramientas como estas, 02:06:44

como las que vimos de poder hacer un libro digital en el propio aula virtual 02:06:50

con los materiales que nosotros podemos elegir y que no los tenemos que hacer enteros 02:06:53

sino que podemos ir pegando, enlazando páginas de un sitio o de otro, recursos, es mucho más dinámico y nos da la posibilidad a los profesores de poder elegir. 02:06:57

Pues es que este tema de este libro me parece que está súper bien, pero resulta que el tema 3 es que no lo veo como lo enfocan y te puede ir dando un entorno como el aula virtual, como el Moodle, te puede dar esa opción. 02:07:05

¿vale? entonces yo estoy contigo 02:07:19

es que en otros países ya no hay libros 02:07:21

de texto, en la mayoría de los 02:07:23

países desarrollados no hay libros de texto 02:07:25

están fuera y es que no los hay 02:07:27

es más difícil para el 02:07:29

profesor porque hay que preparar muchísimo material 02:07:31

pero hay horas de coordinación que es 02:07:33

diferente 02:07:35

yo te lo agradezco Rubén, que yo estuve 02:07:36

espesa y me he enterado también 02:07:39

vale, voy a 02:07:41

seguir, ¿vale? bueno 02:07:43

entonces, bueno, estábamos con el banco 02:07:46

de preguntas y bueno, os estaba enseñando un poco cómo, voy a compartir la pantalla antes de que se me olvide, compartimos, vale, bueno, y entonces, bueno, ya os he enseñado 02:07:49

para crear esas preguntas, esos tipos de preguntas, voy a volver a mi Moodle, vale, y a los cuestionarios, bueno, hemos hecho aquí un cuestionario de tres preguntas, 02:08:04

Entonces ahora lo que quiero hacer es, bueno, voy a configurarlo para poder hacer el examen ahora y lo que vamos a hacer es simular que somos un alumno y que hacemos el examen. Voy a poner la temporalización aquí, voy a decir que lo puedo hacer el 29 de abril a las 19 y 26 y que no le voy a poner cerrar el cuestionario, pero le voy a decir que tiene para hacerlo, a ver, un intento, no, límite de tiempo, le vamos a poner, por ejemplo, 4 minutos, ¿vale? 02:08:15

Lo puede empezar ya, ¿vale? Y el envío se va a enviar automáticamente. Entonces voy a ir viendo lo que va pasando. Le voy a dar a guardar cambios y mostrar y voy a entrar como si fuera el profe y como si fuera el alumno, ¿vale? 02:08:42

Me voy aquí a mi hojita del alumno 6 que teníamos, se me habrá cerrado, se me habrá caducado la sesión seguramente, no, aquí estamos, ¿vale? 02:08:57

Claro que soy el alumno este que no tiene nombre, entro al curso y a ver, y Moodle, y veo, porque me ha dicho el profe que tengo hoy un examen, 02:09:06

entonces tengo aquí el examen, voy a cerrar esto para que veáis, y entonces le aparece esta información, tienes 4 minutos, 02:09:17

Si hubiéramos puesto alguna notificación también aparecería en esta pantalla inicial, insisto, utilizadla para vuestros niños pequeñitos darle tranquilidad y utilizarla para vuestros niños mayorcitos, pues ponerle las cosas claras y las reglas que sigue el examen, si restamos, si no restamos puntos, si pueden avanzar y retroceder o no, etc. 02:09:23

¿De acuerdo? Entonces vamos a intentar resolver el cuestionario ahora, nos avisa otra vez, ¿estás seguro? Comenzamos el tiempo, ¿vale? Y bueno, pues voy a abrirlo grande, aunque había dicho que lo iba a dejar pequeño, ¿vale? Para que veáis esto. 02:09:43

Fijaros que automáticamente me sale una etiqueta donde voy a ver el tiempo que me queda, ¿de acuerdo? Entonces voy a seleccionar las respuestas, esta es falsa, esta es verdadera, esta es verdadera, esta es verdadera, voy a contestar un poco así, esta es falsa porque era Carlos I, no Felipe II, esta es verdadera, 02:09:55

Bueno, está aquí jugando un poco con las, lo que sé, lo voy a contestar así un poco al azar porque quiero que veáis un poco como lo que va pasando, ¿de acuerdo? 02:10:21

Bien, bueno, al ser un examen en el que he puesto todas las preguntas así, ¿vale? Pues si entro como profe ahora, fijaros lo que pasa, ahora soy profe, ¿vale? 02:10:29

Y entonces voy a ver qué pasa. Cuando entre me va a decir, oye, hay alguien que está haciendo un intento, ¿quieres verlo? 02:10:38

Si le doy a intentos, voy a ver que el alumno V5 ha empezado el intento. No puedo ver información de las preguntas, de las que ha contestado bien y las que ha contestado mal, porque es un examen que todavía no está entregado. 02:10:45

Ay, perdonadme, perdonadme, me voy al modo alumno que todavía no ha terminado el intento. Si lo hubiéramos puesto de navegación secuencial en el que hace la 1 cuando contesta la 1 va a la 2 y luego a la 3 o incluso si lo hubiéramos puesto con que solamente se muestra una pregunta por página, yo como profe ya podría estar viendo lo que está pasando aquí, las que ha preguntado y la calificación que tendría en este momento. 02:11:01

¿De acuerdo? Pero como no lo hemos puesto así, para que lo vierais por lo del PDF, 02:11:31

pues no pasa nada, o lo creéis. 02:11:35

¿Cómo llegas a eso de ver cómo está evolucionando la prueba? 02:11:40

Te lo enseño otra vez, ¿vale? Mira, yo entro como profe, ¿ok? 02:11:45

Y entonces hago clic en el examen. Fíjate que cuando haces clic en el examen 02:11:48

tienes dos opciones, o hacerte un intento como profe, como si fueras un alumno, 02:11:52

O cuando hay un intento en marcha o alguien ha completado un intento, te aparece este enlace aquí, entonces pinchas y ves datos de ese intento, ¿vale? Incluso es la hora a la que ha comenzado, ves si lo ha acabado o no, ¿vale? Y vas a ver toda la información necesaria, ¿vale? Voy a completarlo como alumno, antes de que se me acabe el tiempo, bueno, si no acabara, automáticamente se me enviaría, ¿vale? 02:11:57

Lo termino, enviar todo y terminar, enviar todo y terminar, si no hago esto no pasa nada porque se va a enviar, bueno he sacado un 3,89, fijaros que es lo único que me enseña, he sacado un 3,89, bueno aquí me enseña más cosas porque no he desmarcado los tics cuando he creado, no sé si os acordáis que he creado solamente este examen rápido y entonces me aparece todo esto, 02:12:23

Yo esto lo quito, porque si no me capturan la pantalla y tienen las respuestas de unas para otras. Yo esta retroalimentación la quito y lo único que les muestro es los puntos, como os he enseñado al principio. ¿De acuerdo? Bien, si yo ahora vuelvo a la pestaña de profe, voy a dejar esta pequeñita aquí a la derecha y vuelvo a la pestaña de profe. Aquí en examen PDF, si yo actualizo esta vista, ahora me dice que el alumno ha sacado un 3,89. En la primera ha sacado esto, en la segunda ha sacado esto y en la tercera ha sacado esto. 02:12:48

¿Vale? Fijaros que se ha corregido solo, pero porque son preguntas que se corrigen solas. 02:13:18

Si no se hubieran corregido, si no se hubiera corregido solo, pues tendría que entrar, 02:13:23

porque hemos puesto una pregunta tipo ensayo o que me tenga que contestar el alumno, ¿vale? 02:13:29

Porque tiene que escribir algo, pues evidentemente aquí no saldría la calificación, 02:13:35

me saldrían todas las preguntas que se corrigen solas calificadas y aquí me pondría pendiente de calificación. 02:13:39

entonces en revisión del intento yo fijaros que voy a poder incluso voy a ver todos los cambios que ha hecho un alumno si ha marcado una ha marcado otra etcétera de acuerdo cuando va guardando las respuestas ok e incluso podría editar esa pregunta vale fijaros que desde aquí podría acceder directamente a editar la pregunta porque me he equivocado 02:13:43

ostras, es que me he equivocado, y esta que la había puesto como mal, pues la tendría que haber puesto como bien, o mejor dicho, esta que la he puesto como mal, la tendría que haber puesto como bien, le doy a 33,33, vale, guardo los cambios, ok, y entonces, bueno, en este caso, fijaros lo que me está diciendo, 02:14:10

Ah, qué bien que me haya pasado esto. No me había dado cuenta de explicaroslo antes. ¿Cuál es el problema? Os recuerdo que yo había dividido las calificaciones entre el número de respuestas positivas. 02:14:27

Como tenía un punto, pues el 33,33% por cada una de ellas. Ahora hemos dicho que 4 son buenas. ¿Qué significa esto? Que la nota que puede sumar cada una de ellas, como mucho tiene que ser un 25, porque tengo 4. 02:14:43

Entonces, si no, la nota estaría por encima del valor que tiene la pregunta, estaría sobredimensionada. Así que le damos a todas a 25, le doy a guardar cambios, ¿de acuerdo? 02:15:02

Y entonces, pues, le doy a, bueno, ahora ya directamente, bueno, en este caso es que, a ver, un momentito, he editado la pregunta, pero no, yo no quería enseñaros esto, yo quería hacer otra cosa, yo quería cambiar el valor de la pregunta, 02:15:17

a ver un segundito, ah, que es aquí, es aquí, perdonadme, ¿vale? Yo, lo que he hecho ha sido corregir la pregunta, pero aquí lo que quería era corregir la calificación, 02:15:41

imaginaros que al final me di cuenta que esta pregunta no es buena, ¿vale? Pues la forma que tengo de corregirlo es entrar aquí y cambiarle la valoración, 02:15:50

yo puedo cambiar la valoración manualmente, ¿vale? Él me ha puesto que es 0,41 en esta respuesta, ¿de acuerdo? Pues que se suman a los 3,89, pues yo podría cambiar aquí 02:16:01

la puntuación, podría calcularlo, si en el caso de haberme equivocado, decir, no, pues esto vale 0,5, y entonces yo guardaría el valor de esa pregunta, ¿vale? 02:16:16

Y automáticamente, como veis, se me ha ajustado a 4,17, ¿vale? O sea que vamos a tener todas las opciones posibles sobre nuestro intento. Dejarme que vaya otra vez al intento para que lo veáis. Me voy a mi Moodle, voy otra vez al examen y ahora, aunque ya no hay un examen en marcha, sí que hay uno que se ha completado. Vamos a ver este examen que se ha completado, ¿de acuerdo? Y aquí lo tendríamos, 4,17, ¿vale? 02:16:26

Bueno, ¿qué puedo hacer con esta información? Pues puedo ver estadísticas, por supuesto, puedo ver las notas de todos los alumnos aquí y también voy a poder exportar el resultado del examen a un PDF o a una hoja de cálculo, ¿de acuerdo? 02:16:52

Una hoja de cálculo de LibreOffice o una hoja de cálculo de Excel, como queráis, ¿vale? Está súper bien, a mí me resulta muy interesante. Y lo bueno encima es que si nosotros vamos dando paso a unos alumnos u otros, dependiendo de los grupos, no hace falta que me cree un examen para el A, un examen para el B, un examen para el C. 02:17:10

si soy capaz de ir aglutinando un banco de preguntas como este, yo me puedo permitir el lujo de ir abriendo y cerrando el acceso al examen, cambiando las fechas y cambiando los permisos de las restricciones de acceso, 02:17:35

para que con un único cuestionario los alumnos vayan pudiendo entrar cada uno en su momento, ¿de acuerdo? 02:17:58

Entonces, bueno, esto es un poco la parte que os quería comentar sobre los exámenes. 02:18:07

Importante lo que os decía antes, estas etiquetas son muy útiles, si no os apañáis con las etiquetas podéis utilizar categorías. 02:18:14

Las categorías lo que hacen es que me permiten crear como carpetas dentro de una estructura, ¿de acuerdo? Me van a permitir crear tema 1, tema 2, tema 3. Por ejemplo, mira, yo tengo aquí la categoría 2 y la categoría tema 3. Dentro de la asignatura tengo una carpeta tema 2 y una carpeta tema 3. 02:18:24

Entonces, puedo utilizar eso o puedo utilizar directamente las etiquetas. Cada uno se puede apañar mejor de una manera o de otra, ¿de acuerdo? Lo interesante, insisto, de trabajar con esta clasificación es que cuando yo luego creo el cuestionario, voy a poder modificarlo, añadir preguntas, que por cierto, las puedo añadir desde aquí otra vez en editar cuestionario. 02:18:42

Como ya tengo preguntas, pues si quiero añadir, le doy a editar cuestionario, ¿vale? Bueno, claro, fijaros lo que me dice ahora, oye, este cuestionario ya no puedes cambiarlo, porque ya hemos contestado, ya tienes un intento, ¿de acuerdo? 02:19:12

Si quisiéramos cambiar el cuestionario porque queremos anularlo y porque nos hemos dado cuenta que hemos metido la pata al principio del todo, podríamos eliminar los intentos, nos podríamos ir a los intentos y eliminarlos, pero lo que os quería decir es que lo que os he dicho antes, cuando añadimos, bueno en este no podemos, pero antes cuando añadíamos más preguntas, recordad que podríamos añadir preguntas al azar que tuvieran como en este caso el tag que corresponda, también en lugar de tag podríamos utilizar la categoría, la carpeta esa que hemos creado. 02:19:27

¿Vale? Bueno, voy a ir a la presentación porque no la he hecho hoy ni caso, si hay algo que se me olvida. Vamos, más o menos lo que os he puesto aquí es... Ah, por cierto, bueno, hay una cuestión y es que incluso podríamos compartir dentro de nuestra aula virtual preguntas con otros profes, ¿vale? 02:19:57

Pero para ello el TIC nos tiene que dar, nos tiene que dar un rol, nos tiene que dar el rol de gestor de preguntas. Si nos da ese rol, podemos compartir preguntas con otros profes. Imaginaros 10 profes metiendo preguntas ahí, ¿vale? Bueno, a lo mejor cada uno le damos un enfoque, ¿no? Y quizás eso a lo mejor a algunos nos puede gustar más y a otros menos. Bueno, aquí he sido contando. Y dime. 02:20:14

¿Puedo añadirte algo sobre eso? Que nosotros lo que hemos hecho ha sido que por nivel mis compañeros están en mi aula virtual y yo estoy en su aula virtual, entonces ahí hemos pensado que si alguien hace algo pues lo puede ver y lo puede copiar, ¿no? 02:20:36

Lo que pasa es que no nos vemos, o sea, yo puedo estar porque soy del mismo nivel y en las mismas áreas, si es línea 5, por ejemplo, y una lleva varias clases y otra lleva otras clases, pues así para ir coordinados estamos en el aula virtual de los demás. 02:20:54

Pues está fenomenal, pero es que además 02:21:11

de esa manera, si tú estás como 02:21:13

profe, como puedes entrar al banco de preguntas 02:21:15

te las puedes 02:21:18

exportar y te las puedes copiar 02:21:20

directamente para no tener, si te gustan 02:21:21

unas cuantas preguntas, tú te vas aquí al banco de 02:21:23

preguntas como profe y 02:21:25

aquí en exportar, las puedes 02:21:27

las puedes exportar 02:21:29

seleccionando. Y también lo hacemos pues 02:21:31

para sustituir, se puede abrir 02:21:33

directamente el habla virtual de esa clase 02:21:35

Claro, está muy bien pensado 02:21:37

también, me gusta casi más eso 02:21:39

que compartir ahí en plan global 02:21:41

que es un poco más complicado 02:21:43

es un poco más complicado hacerlo 02:21:44

bueno, os enseño lo que os quería 02:21:47

decir 02:21:49

vale, esto de aquí, si nos vamos a la parte 02:21:50

del banco de preguntas y nos vamos aquí a exportar 02:21:53

podemos llevarnos estas que son 02:21:55

de un profe, de un aula 02:21:57

a nuestro aula virtual, a nuestro curso 02:21:59

vale 02:22:01

bueno, vamos a ver 02:22:02

yo tengo una pregunta 02:22:06

sobre lo que acabas de decir 02:22:09

pero no te puedes 02:22:10

no te puedes llevar 02:22:12

de un 02:22:13

de una aula virtual 02:22:14

por ejemplo 02:22:15

que sea de un centro 02:22:16

a otro centro 02:22:17

sí 02:22:18

y porque mira 02:22:18

pero no directamente 02:22:20

desde ahí 02:22:21

tendrías que descargarte 02:22:22

o hacer copia de seguridad 02:22:23

como hicimos 02:22:25

al principio 02:22:25

mira 02:22:26

mira tú te las 02:22:26

te las descargas aquí 02:22:27

en formato Moodle 02:22:28

y entonces 02:22:30

claro pero habría 02:22:31

habría que descargar 02:22:31

te lo descargas 02:22:33

en un archivo 02:22:34

o un archivo 02:22:34

en el 02:22:36

en el sistema 02:22:37

que en el que estés 02:22:38

y abres el otro 02:22:39

aula virtual de otro centro 02:22:40

le das a exportar 02:22:42

seleccionas el formato Moodle XML 02:22:44

seleccionas el archivo que te acabas de descargar 02:22:46

y automáticamente 02:22:48

tienes todas tus preguntitas ahí 02:22:50

aquí están 02:22:52

y lo puedes luego restaurar porque estoy pensando 02:22:53

que yo estoy haciendo cosas que sean 02:22:56

relacionadas con lo que estoy dando porque me resulta más fácil 02:22:58

que si hago 02:23:00

algunas preguntas que me gusten 02:23:02

para pasármelas 02:23:04

las he exportado y las he importado 02:23:06

ahora mi banco de preguntas va a tener un montón de preguntas 02:23:07

repetidas, pero mira, ya las tengo todas 02:23:10

otra vez, fíjate todas las que tengo ahora 02:23:12

vale 02:23:14

ahora están todas repes 02:23:16

pero 02:23:18

pero lo has hecho desde, pero es que 02:23:20

estás en el CETIF en las dos 02:23:24

no, pero no importa, porque yo me lo descarga 02:23:25

en un archivo, entonces no hay ningún problema 02:23:28

mira, tienes que exportar 02:23:29

es que intenté hacer lo mismo que hice 02:23:33

con el aula de una compi 02:23:35

le dije, mira, te lo puedes pasar 02:23:37

y cacharreando le pasé actividades 02:23:39

de un aula al otro, pero dentro 02:23:41

del centro, del aula entero del centro. 02:23:43

No sé si me explico. 02:23:46

Ah, pero te estás hablando de la copia de seguridad. 02:23:47

No, yo estoy hablando de actividades, 02:23:49

de una actividad. Te gustas la actividad, mira, 02:23:51

la coges y la importas. Como estás en otro 02:23:53

curso, la puedes importar. 02:23:55

Pero yo no puedo hacer lo mismo 02:23:58

porque he creado una actividad que me gusta 02:23:59

para el Moodle de ahora de cacharrear 02:24:01

y no me la puedo pasar 02:24:03

al otro directamente, o sea, la tengo 02:24:05

que descargar. Sí, eso sí, la tienes que 02:24:08

descargar. La puedes descargar en local 02:24:09

y la subes a otro sitio, eso sí. 02:24:11

Ay, vale. 02:24:15

Vale, pero a lo mejor 02:24:16

en copia de seguridad puedes hacerte una copia 02:24:17

de seguridad en tu área con la actividad que solo 02:24:19

quieras e introducirla en el otro sitio. 02:24:21

Creo que también puedes. Mira, 02:24:23

lo estás viendo, ¿no? 02:24:26

Sí, sí, sí. Vale, mira, te vas a copia de seguridad 02:24:27

y aquí en copia de seguridad puedes crear 02:24:30

una copia de seguridad que en lugar de que sea de todo 02:24:31

el curso sea solo de la actividad que a ti te mola, ¿vale? Puedo desmarcar todos, bueno, aquí incluir actividades y recursos, 02:24:33

ta, ta, ta, por defecto, le doy a siguiente, y ahora aquí, ¿ves? Dices, no, yo quiero solo esto, el examen PDF este de aquí, 02:24:42

bueno, examen no, porque me tendría que llevar las preguntas también, pero por ejemplo, dice, me quiero llevar esta actividad en concreto, 02:24:51

esto lo desmarco, esta, estos apuntes, marco aquí, desmarco esto, esto, esto y esto y marco solo esta de aquí, ¿vale? Entonces al marcar solamente esa harías una copia de seguridad de solo eso que luego podrías importar directamente desde aquí, 02:24:56

porque te recuerdo 02:25:15

que este área 02:25:16

donde guardas tú tus copias de seguridad 02:25:19

cuando utilizas la copia de seguridad 02:25:21

se queda en un área tuya 02:25:23

de Rubén Carrasco y está disponible 02:25:25

para cualquier sitio 02:25:27

este área de aquí es de Rubén, no es del curso 02:25:29

entonces puedes 02:25:31

por ejemplo pasar de copias de seguridad 02:25:33

claro, yo puedo restaurar esto 02:25:35

en otro curso 02:25:37

yo me podría ir aquí al CETIF 02:25:38

ahora estoy en el Villa Blanca, me podría ir al CETIF 02:25:41

y lo podría restaurar en el CETIF 02:25:43

Vale, entonces, para que yo me aclare, 02:25:44

si es copia de seguridad parcial... 02:25:47

Sí, digamos que tienes que marcar solo la tarea, 02:25:50

pero tienes que tener cuidado cuando restaures 02:25:52

decirle dónde quieres restaurarlo, 02:25:53

porque hay una opción de restaurar que es decirle 02:25:56

que te borre todo lo que tienes 02:25:58

y que te dejes solo lo que viene en la copia de seguridad. 02:25:59

Uf, qué peligroso. 02:26:02

No, pero léelo y ya está, no pasa nada. 02:26:03

Vale. 02:26:06

Vale, haz una prueba en el curso de prueba y ya está. 02:26:06

¿Vale? 02:26:12

muchas gracias 02:26:12

Rubén 02:26:14

pero por lo que has contado entonces 02:26:17

cuando haces una copia de seguridad 02:26:19

las preguntas 02:26:21

no se copian tan bien 02:26:23

tienes que hacerlo de importar 02:26:26

si quiero mover toda mi página 02:26:27

con todo mi banco de preguntas 02:26:29

que he hecho y con todo 02:26:32

porque me voy a otro centro 02:26:33

no puedo cogerlo todo 02:26:35

hacer la copia 02:26:37

si lo marcas, sí, yo creo que hay una opción de marcarlo 02:26:38

O sea, yo creo que si te lo llevas todo, te lo llevas todo, incluidas las preguntas. Pero si marcas solamente el cuestionario, luego tienes que... Mira, vamos a verlo. Yo creo que hay una opción directamente. Espera, lo vemos y te respondo bien a la pregunta. Yo creo que hay una opción directamente que te permite seleccionar el banco de preguntas. 02:26:42

aquí, en algún sitio de esto 02:27:00

yo creo que hay una de esas que es incluir eventos 02:27:05

del calendario, aquí, ¿ves? 02:27:07

si marcas, si esto lo has marcado, entonces 02:27:09

te lleva al banco de preguntas 02:27:11

¿vale? pero si desmarcas todo y luego marcas 02:27:12

una actividad que es un examen 02:27:15

pues, claro, te llevas el examen 02:27:16

te llevas el cuestionario, pero no las preguntas, ¿ok? 02:27:19

ya, vale, vale 02:27:22

gracias, nada, bueno, aquí 02:27:22

en la presentación os he contado 02:27:25

un poco por encima, por si alguien tiene tiempo 02:27:27

y ganas, ¿vale? 02:27:29

De investigar más, un poco las distintos tipos de preguntas, aparte de las que hemos visto, ¿vale? Están un poco descritas aquí brevemente, ¿vale? Un poco las que hemos estado comentando para que sirve cada una de ellas. 02:27:31

esto lo hemos estado viendo 02:27:46

esto también lo hemos estado viendo 02:27:49

cómo se realiza el cuestionario 02:27:51

cómo se ven los intentos 02:27:52

de acuerdo 02:27:54

hemos hablado también de exportar 02:27:54

y importar preguntas 02:27:56

estas recomendaciones son un poco 02:27:58

las que os he estado haciendo 02:27:59

durante la presentación 02:28:00

pues tener esos 15 minutillos de margen 02:28:02

invertir un poco de tiempo 02:28:04

en crear preguntas 02:28:05

para aprovecharlas 02:28:06

a lo largo de todo el curso 02:28:07

y para el curso que viene 02:28:08

un poco es lo que hemos estado comentando 02:28:09

usar el mismo cuestionario 02:28:13

para todos los grupos 02:28:14

con ir moviendo los permisos, etcétera, ¿de acuerdo? 02:28:14

Si faltan alumnos al examen, abrir el cuestionario solo para ellos, 02:28:18

controlando por el nombre, o sea, todo esto lo tenemos, ¿vale? 02:28:21

Luego, en cuanto al libro de calificaciones, pues realmente lo hemos visto 02:28:25

al principio de la clase, que lo había pensado ver al final, 02:28:29

pero me ha parecido interesante verlo al principio para que luego entendierais 02:28:32

cómo se encajaba la actividad del examen dentro del libro de calificaciones, ¿ok? 02:28:36

Hemos visto que las tareas que están por encima de esta nota, 02:28:40

Ah, no, por encima de la nota que consideramos aprobado se verán, ¿vale? Y bueno, insisto, todas las tareas que tengan posibilidad de calificarse se incluyen directamente en el libro de calificaciones. 02:28:44

O sea, fijaros que aunque yo ahora no haya hecho nada, me vuelvo a mi aula virtual y estos exámenes que, este examen que yo he creado, ahora va a estar metido aquí en calificaciones, lo que pasa que estará descolocado. Este examen que hemos llamado examen PDF, pues está aquí el pobre, aquí desubicado. 02:28:58

Entonces, como antes me he preocupado de crear un libro de calificaciones, pues lo tengo que mantener. ¿Cómo lo mantengo? Pues una de dos. O me acuerdo, cuando creo la tarea, que esto es un examen, y cuando le doy aquí a editar, le digo que pertenece a la categoría de exámenes del tema 1, perdón, de la evaluación 1, y ya estaría. 02:29:16

o directamente, como hemos visto antes, directamente desde el libro de calificaciones, aquí en la configuración de las calificaciones, pues lo reubico señalándolo, ¿vale? 02:29:40

Lo podemos hacer de las dos maneras. Bueno, vamos a seguir repasando esto. Es un poco también lo que os he dicho, realmente lo que quiero que hagáis en la actividad es esto, 02:29:50

lo que hemos hecho en la presentación, realmente que creéis las tres evaluaciones y que creéis exámenes y prácticas con distintos pesos, esta parte la hemos visto solo por encima 02:30:01

y hemos visto lo que me interesaba, poner el nombre de la categoría y realmente la categoría padre, todo esto es más avanzado, lo he dejado aquí insisto por si alguien quiere avanzar 02:30:16

pero no lo necesitáis para completar las tareas, esto también es lo que hemos dicho, ¿vale?, lo de la ponderación de los distintos elementos dentro de una misma categoría, 02:30:27

y bueno, deciros que podemos editar los cálculos, solo nombrarlo, editar los cálculos y poner fórmulas muy complejas para los cálculos, 02:30:40

del tipo, si no aprueba el examen no sé qué, entonces la nota no hago media, todo eso lo podemos hacer con una opción de las categorías que no hemos visto y no vamos a ver porque es compleja, sería avanzado, que pone editar el cálculo, fijaros que en la parte del libro de calificaciones, aquí, digamos, la categoría de exámenes 1 empieza aquí y acaba aquí, pues aquí en editar, yo voy a poder editar el cálculo de cómo se va a calcular esa nota, 02:30:51

Y voy a poder hacer aquí una fórmula matemática que me diga si la nota esta es mayor que 5 pero menor que 4, entonces calculo, ¿vale? O sea que todo eso lo podemos hacer, solo que sepáis que se puede hacer, no es necesario ni mucho menos para hacer la actividad. 02:31:18

Y luego, otra cosa que os he dicho, es que en el libro de calificaciones lo podemos utilizar para saltarnos a la torera todas nuestras calificaciones, que eso a veces, pues lo tenemos que hacer, ¿no? 02:31:33

pues yo lo puedo hacer, ¿vale? El único problema es que, bueno, el único problema no es que Moodle nos dice que lo hemos cambiado a Manini directamente porque nos pinta esto de color naranja, ¿vale? 02:32:02

Nos activa esa opción de color naranja. Y también saber que si le damos a lo que llamamos la vista simple, lo vamos a poder volver a hacer que se calcule solo. 02:32:16

Para ello solo tengo que desmarcar esta casilla de aquí. Si desmarco esa casilla de aquí y le doy a guardar, que no lo veía, ¿vale? Pues automáticamente ese 5, volviendo al informe de calificador, se vuelve a convertir en un 18,12. 02:32:26

¿De acuerdo? O sea, que el libro de calificación nos da el poder que queremos los profes, de poder cambiar las notas cuando necesitamos o tenemos que cambiarlas porque sí, o si no, pues que se vuelva a poner la nota en las condiciones que hemos planificado en nuestra programación, ¿vale? 02:32:45

Bueno, esto lo tenéis aquí todo explicado y nada más. Nos faltaría la parte de encuestas, ¿vale? Como nos quedan unos minutillos, 10 minutitos, os cuento un poco lo de las encuestas. Si tenéis alguna pregunta antes de pasar a la parte de encuestas, esos que no hay preguntas. 02:33:00

No, ninguna. 02:33:26

¿Todo claro? 02:33:28

Me parece bien Rubén que des una pincelada 02:33:29

de temas de las encuestas 02:33:32

Perfecto, entonces vamos allá con las encuestas 02:33:34

¿Vale? 02:33:37

Bueno, deciros que 02:33:40

el aula virtual de Moodle 02:33:42

tiene varios elementos 02:33:43

que me permiten hacer encuestas 02:33:46

Fijaros que cuando añadimos una actividad 02:33:47

cuando añadimos una actividad 02:33:50

vamos a tener directamente 02:33:51

el aula de arriba 02:33:54

¿Se me oye? 02:33:55

Sí, perfecto 02:33:59

Sí, sí, es que tenía una pregunta sobre todo esto de las calificaciones, una cosa que me confunde, porque he visto en la práctica que tenemos que hacer, el punto 4.3 dice crear un libro de calificaciones, pero claro, entiendo que el libro de calificaciones se crea cuando se crea el curso. 02:34:00

Correctísimo, correctísimo, está mal expresado. 02:34:18

Será una categoría o categorías que son las carpetitas negras. 02:34:20

Realmente me refiero a que configures el libro de calificaciones, pero como muy bien matizas, el libro de calificaciones está creado de por sí, con una única categoría global que se llama igual que el curso, pero está creado de por sí, evidentemente está mal expresado. 02:34:24

Entonces, lo que tenemos que hacer es añadir las evaluaciones, ¿no? 02:34:40

¿Añadir las categorías para cada una de las evaluaciones? 02:34:47

Añadir categorías, claro, claro, sí. 02:34:50

Ahora sí lo entiendo mejor, sí. 02:34:53

No, es que está mal expresado claramente. 02:34:55

Vale, solo era eso, solo era eso, gracias. 02:34:57

Rubén, Rubén, ¿se me escucha? Es que estoy intentando antes... 02:35:00

¿Sí? 02:35:04

Sí, sí. 02:35:05

Vale, perfecto. ¿Cómo se hace el porcentaje de la tarea de la escala? Porque en el libro de calificaciones, ¿cómo se hace? Porque sé que lo has explicado, pero no he pillado bien. 02:35:05

El porcentaje de la categoría de la escala no se define, se define automáticamente por el número de valores que tú le pongas en la escala, es decir, si una escala tiene tres valores, pues el primero vale 0, el segundo vale 5 y el tercero vale 10, ¿vale? 02:35:20

Entonces, lo que vale cada valor que tú pongas en la escala para a la hora de hacer las medias, se divide los 10 puntos o los 100 puntos que valga la actividad y en función del número de ítems que tú metas dentro de la escala, el primero se coloca en el 0, el último se coloca en el 100 y los que te quedan por el medio dividen ese rango. 02:35:41

entonces si tú tienes 5 posiciones 02:36:04

por decirlo de alguna manera en la escala 02:36:06

la primera sería un 0 02:36:08

la segunda sería un 2,5 02:36:09

la tercera un 5 02:36:12

la cuarta un 7,5 y la quinta un 10 02:36:13

¿entendido? 02:36:16

¿puedes hacer algo de manera práctica? 02:36:20

es que no 02:36:22

no acabo de cogerlo 02:36:23

bueno, mira 02:36:25

te voy a enseñar una foto 02:36:27

de una respuesta 02:36:28

que di en el foro 02:36:32

¿Vale? Justo con otra persona que tenía una duda similar, ¿vale? A ver, mira, es esta de aquí, a ver si puedo hacer que se vea en grande, incluso creo que la tengo por aquí en mis documentos, para que la veáis, a ver, me parece que está por aquí, 02:36:33

no sé si está aquí 02:36:53

o a ver si puedo hacer que se vea esto un poquito 02:36:55

más grande, mira 02:36:57

yo he creado una escala, ¿vale? ¿lo ves? 02:36:58

¿más o menos? ¿lo puedes ver? 02:37:01

mira, mi escala 02:37:05

mi escala tiene 02:37:06

trabajado, regular, mejorable 02:37:07

muy bien y super, 5 valores 02:37:11

a este de aquí 02:37:13

le he puesto super y como, fíjate 02:37:15

como le he puesto super, la nota 02:37:17

que ha redundado sobre ese super es un 10 02:37:18

porque tengo un libro de calificaciones 02:37:21

donde solo tengo esa tarea, a este que le he puesto regular, fíjate que como está la segunda, pues vale 2,5, entonces le ha puesto un 2,5, a este que le he puesto muy bien, 02:37:23

pues le pone un 7,5, si le hubiera puesto mejorable, le pondría un 5, ¿lo entiendes? Si en lugar de tener 5 posiciones, poco trabajado, regular, mejorable, muy bien y super, 02:37:36

yo quitase regular y muy bien 02:37:48

poco trabajado sería un 0 02:37:50

mejorable sería un 5 y super sería 02:37:51

un 10 02:37:54

digamos que dividimos simplemente el rango 02:37:54

¿lo entiendes? 02:37:57

¿cómo se hace? 02:38:00

¿sí? 02:38:04

no se te oye Ángel 02:38:08

Ángel, no te oímos 02:38:10

digo que ¿cómo se 02:38:18

introduce esos parámetros? 02:38:21

eso tienes que 02:38:24

crear la escala 02:38:25

Ya, claro, pero yo he creado 02:38:26

una escala, pero me da 02:38:29

como unos límites que no me deja crear 02:38:30

mucho más, o sea, mi problema en la 02:38:33

tarea que te he mandado es que no sé muy bien 02:38:35

cómo hacer esto, o sea, y por eso 02:38:37

tengo tantos problemas a la hora de establecer 02:38:39

toda la cuestión del 40% 02:38:41

o no, la rubrica no tengo 02:38:43

problema, pero la escala no 02:38:45

Pero me has entendido lo que te he 02:38:46

explicado, Ángel 02:38:49

Más o menos, eso es que no 02:38:50

Bueno, pues no 02:38:52

No te he entendido, ya está. A ver, tú cuando creas una escala, en realidad lo que haces es establecer una palabra con la que vas a calificar a tus alumnos en vez de un número, ¿vale? Estableces palabras para calificar a tus alumnos. Muy bien, mal, regular o si quieres, como nos calificaban a nosotros, insuficiente, muy deficiente, ¿vale? 02:38:55

Entonces tú lo que haces es que divides, divides los 10 puntos de un examen y entonces muy deficiente es un 0, matrícula de honor es un 10 y por el camino tú pones notas, pones calificaciones con palabras en vez de con números, muy deficiente, deficiente, insuficiente, bien, notable, sobresaliente, matrícula de honor. 02:39:14

eso está guay, porque tú al alumno le das la nota 02:39:34

con una escala, pero 02:39:38

¿cómo hago media en el libro 02:39:39

de calificaciones que es algo numérico 02:39:42

es como una hoja de cálculo con un notable 02:39:44

¿un notable cómo puntúa? 02:39:46

¿como 8, como 7, como 5, como 4? 02:39:48

pues depende de los valores que tú metes en la escala 02:39:50

si tú metes más valores 02:39:52

digamos que los valores están más pegaditos 02:39:54

y tienen distintos valores, si tú metes menos valores 02:39:56

pues lo que vale cada una de esas 02:39:58

palabras que le das a los alumnos vale 02:40:00

un valor distinto 02:40:01

¿Ok? 02:40:02

Ángel, ¿lo entiendes? 02:40:08

La teoría la pillo 02:40:11

El problema es el crearla 02:40:13

Pero mira, para crear la escala 02:40:14

Lo que tienes que hacer es esto 02:40:16

Te vas a las calificaciones 02:40:17

Y aquí 02:40:20

Tienes la vista de escala 02:40:21

Y entonces te vas aquí a la escala 02:40:24

Y tú creas una escala 02:40:27

Claro, es lo que hice 02:40:28

Aquí en la escala pones 02:40:29

Los valores que tengas 02:40:32

Entonces pones 02:40:33

muy deficiente 02:40:34

coma bien 02:40:37

coma sobresaliente 02:40:41

si tú pones solo estos tres valores 02:40:43

primero cuánto va a valer 02:40:45

cuando tú a un alumno le pongas en una 02:40:47

nota un muy deficiente 02:40:49

cuánto le va a puntuar en su libro 02:40:51

un cero, cuando le pongas 02:40:53

un bien, cinco 02:40:55

y cuando le pongas sobresaliente, diez 02:40:56

porque solo tengo tres 02:40:59

entonces divido del cero al diez en tres trocitos 02:41:01

que en lugar de tener tres 02:41:03

pongo 5. Por ejemplo, muy deficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente. Ahora los huecos 02:41:05

son más pequeños. ¿Cuánto valen? Pues el primero vale 0. El de suficiente, este de 02:41:17

aquí valdría 2,5. Digamos que divido, el siguiente valdría 5, el siguiente valdría 7,5, el último valdría 10. 02:41:26

Digamos que los puntos varían dependiendo de la cantidad de valores que tú pongas aquí, porque tú aquí puedes poner 02:41:38

lo que te dé la gana, aquí puedes poner matriculado, no, no sé qué, no sé cuánto, lo que quieras, ¿entiendes? 02:41:43

Entonces, luego, cuando tú a un alumno en una tarea le pongas un notable, le va a suponer 7,5 sobre la nota. Aquí en las calificaciones, en ese Excel grande que hemos visto, le va a suponer un 7,5. Aunque el alumno vea notable, no vea esta nota. ¿Lo entiendes ahora? 02:41:47

Sí 02:42:05

Ok 02:42:07

Bueno, muchas gracias 02:42:09

Bueno, pues vamos entonces con la 02:42:12

Por lo menos a comentaros por encima 02:42:15

Las partes de encuestas 02:42:17

Bueno 02:42:18

Las encuestas, como os decía 02:42:20

Eh, Rubén 02:42:23

Sí, dime 02:42:25

Veo súper borrosa la pantalla, no sé si es solo cosa mía 02:42:25

No lo sé 02:42:29

¿Qué tal lo veis los demás? 02:42:31

Sí, yo también la veo borrosa 02:42:32

Yo lo veo borrosa 02:42:34

Dejarme que salgo y vuelvo a entrar 02:42:35

¿Vale? O espera, espera un segundito 02:42:42

Da un momentito que voy a hacer una cosa 02:42:44

Un momento 02:42:46

Un segundo 02:42:49

¿Vale? 02:42:54

¿Vale? 02:43:01

A ver si ahora me veis mejor 02:43:03

Perfecto 02:43:05

¿Sí, no? 02:43:06

Muy bien. ¿Ya está? Sí. Bueno, por cierto, lo único que he hecho es esto. Me he ido aquí al administrar la calidad, ¿vale? De Jitsi, le he cambiado a definición estándar y luego lo he vuelto a poner a alta definición, ¿vale? Por si estáis trabajando con Jitsi en clase, para que lo sepáis cómo se hace. Ya está. 02:43:07

Vale, seguimos, venga, y acabamos, las encuestas, digo que tenemos todas estas encuestas, tenemos encuesta, encuesta, encuestas predefinidas, y a ver si la encuentro, encuestas, encuesta, encuesta predefinida, y la otra que tengo es consulta, que no la encontraba, consulta. 02:43:24

Bueno, la de consulta sirve para hacer una única pregunta, ¿de acuerdo? Os lo he puesto aquí en la presentación, ¿vale? Esta consulta permite hacer, ya os digo, una única pregunta a los estudiantes y con esa única pregunta podemos elegir publicar las respuestas o no publicarlas, ¿ok? 02:43:52

No admite anonimato, o sea, en la consulta tú siempre, obligatoriamente vas a poder, los profesores van a poder ver quién ha contestado cada pregunta. 02:44:11

En las encuestas de altavoz, porque hay dos, encuestas de altavoz y encuestas de cuestionario, la diferencia es, bueno, las dos nos permiten añadir varias preguntas. 02:44:24

Las dos nos permiten mantener el anonimato y las dos nos permiten hacer un análisis de las respuestas. Por ejemplo, con cualquiera de estas dos podríamos hacer la elección de delegado y además no podemos saber quién ha contestado cada una como profesores. No podríamos saberlo, no tenemos herramientas en los registros. Eso no se registra en el Google porque lo he verificado. 02:44:35

¿Ok? Entonces, podemos utilizarlas y está súper bien porque nos permite, por ejemplo, hacer la evaluación de la práctica docente, si queremos saber un poco cuál es la opinión de nuestros alumnos hacia nosotros o hacia el material que estamos creando o, por ejemplo, ya os digo lo de la elección de delegado. 02:44:58

Os he puesto aquí unas capturas de pantalla, por ejemplo, de la primera del altavoz es la más sencillita. Si queréis probar, os recomiendo que probéis con esta, ¿veis? Y podemos ver esto. Si hubiéramos hecho la elección de delegado, pues aquí veríamos los votos que tiene Juan Antonio y aquí los votos que tiene Ainhoa, ¿vale? Porque digamos que tendríamos que configurar la pregunta tipo, ¿quién crees que debe ser el delegado? Y luego poner distintas respuestas y podemos configurar que los alumnos solo puedan responder una o varias o lo que queramos. Está muy chulo. 02:45:15

La segunda funciona más o menos igual, pero es más compleja, tiene un elemento propio para crear preguntas parecido a los cuestionarios, ¿ok? Y admite también opciones de anonimato, está también bien, está también bien. 02:45:42

Y luego la última, la de encuestas predefinidas, no os he puesto ningún ejemplo, que esta lo que hace es que tiene un conjunto de patrones ya predefinidos, entonces, pues realmente no sé si os puede interesar o no, ¿vale? 02:45:59

Yo he mirado alguna, yo esta nunca la utilicé, por ejemplo, si eliges esta, ¿vale? Ponemos ejemplo, estos son como plantillas, esta me parece que es de la práctica docente, si le damos a guardar cambios, pues los alumnos, a ver, ¿cómo la he llamado? Esta de aquí, los alumnos, si me pongo en modo estudiante, pues lo que ven es un conjunto de preguntas que yo no he creado, sino que están ya predefinidas, ¿vale? 02:46:14

A ver, al evaluar lo que alguien dice, me centro en lo que dice y no quién es, ¿veis? 02:46:39

Son preguntas, por ejemplo, de perfil psicológico esto. 02:46:44

Me gusta ser el abogado del diablo sosteniendo lo contrario de lo que alguien me dice. 02:46:46

Pues no sé, a lo mejor como tutores, no sé, os puede interesar alguna de estas, ¿vale? 02:46:49

Están predefinidas, no se pueden modificar, están hechas y ya está, ¿de acuerdo? 02:46:54

Entonces, yo os recomiendo que si vais a hacer, si vosotros queréis hacer un cuestionario sobre esto, 02:46:58

porque queréis hacer luego un estudio de algún comportamiento en los grupos, etc., 02:47:02

pues utilicéis las que os he dicho. 02:47:05

O bien la del altavoz, que es más sencillita, 02:47:07

o bien la que se parece al cuestionario, 02:47:09

que nos da un poquito más de margen 02:47:13

para hacer distintas cosas, ¿vale? 02:47:15

Bueno, y ya estaría más o menos 02:47:20

lo que quería contaros en este curso básico, 02:47:22

no tan básico, ¿no? 02:47:25

Pero bueno, una pregunta. 02:47:27

Dime. 02:47:29

En las encuestas estas, 02:47:30

en las que has dicho que son anónimas, 02:47:32

si se aprovechan 02:47:35

para insultar 02:47:38

y hacer cosas de esas 02:47:39

no pueden porque son 02:47:41

preguntas cerradas 02:47:44

o sea no hay ninguna que sea de desarrollo 02:47:45

si podrían hacer las de desarrollo 02:47:48

si pero si tu prevés que eso va a pasar 02:47:50

pues no utilices una encuesta 02:47:52

o no la pongas anónima 02:47:54

la puedes configurar que sea anónima o que no 02:47:55

vale 02:47:58

por ejemplo si es una elección 02:47:59

de delegado pues pones que elijan 02:48:02

unas respuestas otras 02:48:04

y lo pones anónimo porque 02:48:05

lo quieres garantizar. Pero si tú 02:48:07

quieres, no es anónimo. Tú lo decides como 02:48:09

profe. 02:48:11

Vale, y en el caso de que 02:48:14

sea anónimo y 02:48:15

Ahí está claro que hay un problema. 02:48:16

Ahí está claro que hay un problema. 02:48:20

¿Se puede rastrear la IP? 02:48:21

No. 02:48:23

En las encuestas estas, no. Tú ya lo sabes. 02:48:25

¿Vale? De antemano. Entonces, 02:48:28

con eso, pues no puedes 02:48:29

poner preguntas abiertas si te preocupa ese 02:48:31

tema. 02:48:33

Ok 02:48:33

Vale 02:48:35

Gracias 02:48:35

Nada 02:48:37

Bueno pues 02:48:38

Pues nada más 02:48:41

Espero que 02:48:42

Os haya servido 02:48:44

Todo este esfuerzo 02:48:45

Que habéis hecho 02:48:45

Cuatro jueves 02:48:46

Del mes de abril 02:48:47

Escuchándome 02:48:48

Y nada 02:48:49

Que 02:48:51

Que me queda 02:48:51

Corregir todavía 02:48:52

El tema 3 02:48:53

Y la del tema 4 02:48:55

Que ya os digo 02:48:57

Que es muy sencillita 02:48:57

Y se parece mucho 02:48:58

A lo que hemos hecho 02:48:58

En la sesión de hoy 02:48:59

Y bueno pues 02:49:00

De verdad que os recomiendo 02:49:01

Que utilicéis el aula virtual 02:49:02

Todos los días 02:49:04

en vuestro curso, porque 02:49:05

os va a ayudar mucho, 02:49:06

muchísimo, ¿vale? Os va a dar 02:49:09

mucho tiempo, va a regalar 02:49:10

tiempo para que lo podáis dedicar a preparar 02:49:12

vuestro material, a vuestra familia, 02:49:15

o a vuestro joven, 02:49:17

¿vale? Os va a ayudar a corregir, vais a emplear 02:49:19

menos tiempo en corregir, vais a poder 02:49:20

demostrarle mejor a vuestros alumnos por qué 02:49:23

habéis puesto una nota y a los padres de vuestros 02:49:24

alumnos, y además 02:49:26

vais a estar trabajando en un entorno que yo creo 02:49:29

que es el futuro, como decía antes Lorena, 02:49:31

¿vale? Es mi punto de vista. 02:49:33

¿Cómo más? Solo agradeceros la atención 02:49:35

y bueno, vuestras palabras antes 02:49:38

de un poco que os ha gustado el curso 02:49:40

que realmente os imagináis 02:49:41

que supone un esfuerzo prepararlo 02:49:44

y intentar estar también a la altura 02:49:46

porque muchas veces no sabes 02:49:48

si acelerar un poco para la gente que va un poco mejor 02:49:49

bueno, pues como en clase, ¿no? Como os pasa a vosotros 02:49:52

como os pasa a todos, ¿no? 02:49:54

que quizás es lo más difícil 02:49:55

intentar buscar un nivel para que los que van más 02:49:57

avanzados no se aburran y los que van más parados 02:50:00

no se desenganchen 02:50:02

Pero bueno, lo hemos intentado y la mayoría, viendo las tareas que habéis hecho, estáis muy capacitados para llevar un curso en una ola virtual. Así que nada, de verdad que agradeceros la atención por este tiempo. 02:50:03

Gracias, Rubén. 02:50:17

Dime. Yo tenía una pregunta, no sé si lo habrás, al principio del curso comentaste la posibilidad de que los alumnos pudieran descargarse o tener el aula virtual en el teléfono móvil. No sé si lo has explicado o me he perdido algo. 02:50:28

Te cuento cómo están las cosas. A día de hoy existe una aplicación en Moodle, en el Play Store y en iOS también, que se la pueden descargar los alumnos y les permite descargarse un curso, solamente un curso. Por ejemplo, si un alumno está en sexto de primaria, pues se podrían descargar dos cursos, se podrían descargar el de matemáticas y el de lengua. 02:50:43

Y estamos, desde EducaMadrid, estamos desarrollando con Moodle una aplicación propia para EducaMadrid que permita a los alumnos poder descargarse todo. Estamos en ello, estamos justo trabajando en eso. 02:51:04

Entonces, yo espero que para el curso que viene eso esté disponible, para que los alumnos puedan ir al centro, descargarse su dispositivo, todos los contenidos del curso y lo puedan trabajar offline en su casa, por si hay alumnos que no tienen conexión a internet o tienen dificultades. Estamos en ello. 02:51:19

Vale, muchas gracias. 02:51:38

Pues nada, gracias a todos 02:51:39

por vuestra presencia y asistencia 02:51:42

y espero que os haya 02:51:44

servido todas estas nociones básicas 02:51:46

de Moodle 02:51:48

Ya sabéis que el año que viene sacaremos el 02:51:49

de avanzado y espero 02:51:52

que estéis por allí y que no quedemos, ¿vale? 02:51:54

Estupendo, muchas gracias 02:51:57

Gracias 02:51:58

Gracias a los dos 02:51:59