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Lengua II Distancia Clase 27 20241202 - Ejemplo de texto argumentativo: José Ovejero - Contenido educativo

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Subido el 2 de diciembre de 2024 por Eduardo M.

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Buenas tardes, esto es una clase de lengua 2, distancia, y es muy importante que hayáis visto todos los vídeos grabados, todas las clases grabadas hasta ahora, porque esta puede ser la última clase ya, si no me equivoco, estoy viendo aquí el calendario, hoy es día 2, y la semana que viene, la semana del 9 al 13, es la semana de exámenes de distancia. 00:00:00
¿Por qué? Porque el día 16 es el último día que tenemos de clase, ya que el 17 tenemos las juntas de evaluación. Entonces, no hay otro momento para hacer exámenes. 00:00:27
Es cierto que el día 16 sí que puedo hacer alguna clase grabada, a lo mejor comento el examen que hemos hecho el día 9 o el día 11, pero ese día yo no puedo hacer una tanda de exámenes porque los tendría que corregir y subir las notas al sistema en la misma noche. 00:00:39
Yo no puedo tener todo hecho del 16 al 17, que son las juntas de evaluación. 00:01:06
Entonces, los exámenes los tenemos en nivel 2, en la clase que estoy haciendo ahora, el día 11. 00:01:10
No es el día 9 porque a las 4 no puede venir nadie y es a la hora en la que tenemos la clase, que es a la hora que estamos. 00:01:20
Y por el tiempo que hay, porque tampoco en una hora se puede hacer, etc., se hace el día 11. Yo este día hago a la vez o casi a la vez los exámenes sociales de nivel 1, que son muy poquitos alumnos, y los vuestros de nivel 2 de lengua. 00:01:29
De manera que en la clase, bueno, separaré las mesas y estaremos con algunos de sociales de nivel 1 y todos los de nivel 2 haciendo el examen el día 11, ¿vale? 00:01:50
Recuerdo que es importante que no faltéis al examen porque es que no hay otro momento para hacerlo. 00:02:05
Hay alguno que se pone malo y trae efectivamente el justificante médico y tal, y de alguna manera intentamos, yo que sé, incluso tengo que venir yo fuera de horas de mi casa aquí al trabajo a hacer el examen. Es que es un verdadero problema cuando alguien falta al examen, ¿vale? Y además aquí os hacemos justificantes para el trabajo, que siempre lo digo mil veces, que os hacemos nosotros el justificante para el trabajo. 00:02:10
No nos traigáis justificantes vosotros del trabajo para faltar al examen. Tenéis que faltar al trabajo y venir al examen. O sea, si tenéis cualquier trabajo que tengáis, os tienen que dejar hacer un examen de una enseñanza oficial que es esta. Y nosotros hacemos un justificante firmado y sellado. O sea, que es que esto vale para cualquier trabajo. 00:02:37
Entonces, eso en cuanto al examen 00:02:55
Luego, he subido vídeos nuevos y algunos reutilizados del año anterior 00:02:58
Porque no he tenido tiempo de grabar todos nuevos 00:03:06
Y aparte que es lo mismo, ¿vale? 00:03:09
Entonces, no notaréis la diferencia 00:03:11
Porque soy yo, estoy dando los mismos apuntes, las mismas cosas 00:03:14
Y, pues, esto era para completar el tema 2 00:03:17
Esto que estoy haciendo ahora, que estoy subiendo aquí viendo el tema, sirve para recordar lo más importante. En el tema 2 hemos visto una parte de morfología que ya vimos con las perífrasis, los temas de tipos de palabra, de categorías gramaticales, donde la parte más difícil era esto de las perífrasis verbales, pero también la vimos. 00:03:22
Está aquí explicado. Luego, una clasificación de textos que es un poquito difusa y no suelo obligar a aprenderla porque es que esto de los textos según su ámbito de uso y tal, clasificar los textos a veces es un poquito complicado. 00:03:46
Entonces, más que nada, lo único que quiero que detectéis es cuando un texto es literario, que se sepa que es un texto que es de una novela o de una obra de arte, de alguna manera, un texto que tiene intención literaria. 00:04:12
Y esto puede ser, pues eso, un cuento, una novela, ¿vale? Eso se detecta rápidamente. Luego, también quiero que detectéis cuando un texto es periodístico y suele ponerlo, ¿vale? Que esto lo ha escrito, o sea, que esto es de un periódico, de tal día, de tal... 00:04:33
Y los géneros periodísticos de información y de opinión es algo que también hemos visto o estamos viendo. Hemos visto los de información y nos queda ver los de opinión. O lo mismo ya lo he explicado, pero ahora lo comento muy rápidamente otra vez. 00:04:49
Y ya está, poco más 00:05:05
Mirad esto, tenéis que leerlo 00:05:10
Y tenéis que haceros una idea de cómo se clasifican los textos 00:05:13
Con estos tres criterios 00:05:18
Ámbito de uso, área de conocimiento 00:05:20
Pero sí que es muy importante este 00:05:24
El de la modalidad discursiva 00:05:26
Que como no me cabía al maquetar estos apuntes bien esto 00:05:28
Se refiere a esta tabla de aquí 00:05:31
La modalidad discursiva son narración, descripción, exposición y argumentación. El diálogo no lo doy. El diálogo no hace falta que lo aprendáis, no lo tachéis de manera furiosa, sino que el diálogo es para mí una forma secundaria de narración. 00:05:33
Por ejemplo, cuando están hablando unos personajes, pues es parte de la narración. O si es una entrevista y uno defiende su idea, puede ser una argumentación. O si están simplemente hablando de algo para transmitir información, será una exposición. 00:05:57
Entonces, esta tabla sí que es importante. Esta tabla, narración, descripción, exposición y argumentación, que sepáis unos cuantos rasgos de lo que tiene cada una. En la narración van a aparecer verbos de movimiento, de lengua, de pensamiento. Pensó, dijo, fue, llegaba, lo que sea. 00:06:12
Formas verbales en pretérito. Estos estilos directos y indirectos son los diálogos que nos podemos encontrar con diálogos en estilo directo o en indirecto. 00:06:34
Bien, la descripción, pues va a haber estos datos de aquí, ¿vale? O sea, muchos adjetivos, adverbios, verbos de estado, etcétera. La exposición, vamos a tener vocabulario denotativo, vocabulario que no es subjetivo, sino objetivo, ¿vale? Objetividad, verbos de estado, ¿no? Oraciones con se, pasivas reflejas, ¿vale? Esto de pasivas reflejas son oraciones con se y el verbo, ¿no? 00:06:51
para hacerlas impersonales 00:07:20
también, impersonales también se hacen 00:07:23
con se, casi muchas 00:07:25
algunas, conectores 00:07:27
etcétera, y la argumentación, que es lo que vamos a repasar 00:07:29
hoy otro poco, contiene 00:07:31
léxico abstracto, muchas veces 00:07:32
muchos sustantivos abstractos 00:07:35
valorativo también 00:07:36
expresiones que 00:07:39
dejan ver la visión personal 00:07:41
aparece también la primera 00:07:42
persona, a veces, ¿vale? 00:07:45
para que alguien que defiende sus ideas 00:07:46
pues está hablando en primera persona. O sea que todo esto, algunas oraciones interrogativas también, a veces hacen alguna pregunta para sí mismo, para el auditorio, para los lectores. 00:07:48
Y marcadores discursivos van a aparecer. Entonces, la narración que ya la hemos visto, no la repaso, simplemente que recordéis los tipos de narrador, 00:08:00
que va a ver personajes, tiempo, espacio y acción 00:08:11
vale, siguiente dato 00:08:15
vale, entonces eso, tipos de narrador 00:08:18
de eso de la narración 00:08:23
es un posible texto que puede caer en el examen 00:08:25
luego, la descripción 00:08:29
tipos de descripción que hay 00:08:32
descripción objetiva, descripción subjetiva, también está subido el vídeo 00:08:34
cómo se hace una descripción 00:08:37
Tenemos algún ejemplo. Tipos de descripción según el objeto descrito. Estos son los tipos de descripción según el objeto descrito. 00:08:40
La exposición. ¿Qué es una exposición? Un texto expositivo que ofrece información sobre un tema determinado de manera objetiva. 00:08:47
Va a haber divulgativos, exposición divulgativa o exposición especializada. 00:08:55
Las características lingüísticas tenemos aquí, que aparece la tercera persona, oraciones impersonales, enunciativas, etc. 00:09:02
Y la estructura es muy importante porque va a ser parecida a la del texto argumentativo. Puede ser deductiva cuando se da al principio una presentación general del tema y luego se desarrolla. La inductiva es que se dan datos o ideas secundarias particulares y se cierra el texto con el tema fundamental y la encuadrada se inicia y se cierra con el tema principal. 00:09:07
¿Vale? Dentro de esto va a haber textos jurídicos y administrativos, pero esto no lo suelo preguntar en el examen. ¿Vale? Los textos jurídicos y administrativos lo leéis, pero no lo voy a meter en el examen. 00:09:31
Bueno, sí, alguna pregunta puedo hacer de los textos administrativos, ¿vale? Voy a hacer aquí, porque me suele valer hacer alguna pregunta de que me digáis algún tipo de texto administrativo, para que sepamos lo que es. 00:09:44
Entonces, me podéis decir certificado, acta, instancia o solicitud y contrato. Estos cuatro, os puedo preguntar que me digáis un ejemplo de texto administrativo. 00:10:05
y ya llegamos a la argumentación otra vez 00:10:20
que es algo que ya expliqué en el otro vídeo 00:10:23
que los textos argumentativos son aquellos que intentan convencer 00:10:26
al receptor de algo 00:10:30
por lo tanto el emisor tiene unas ideas 00:10:32
el receptor tiene otras 00:10:34
y el emisor quiere convencer al receptor de esas ideas 00:10:36
llamamos tesis 00:10:42
a la postura ideológica 00:10:46
que sostiene el autor del texto. Es la idea de la cual nos quiere convencer el texto. Y los argumentos son las razones con las que nos va a intentar convencer. 00:10:49
Las razones que da el autor del texto para fundamentar su opinión. Entonces, esto es lo fundamental para analizar un texto argumentativo. 00:11:00
cuál es la tesis y cuáles son los argumentos. Aquí nos cuentan del libro de María Verde lo que es la retórica, que era la antigua rama, digamos, de la lingüística, de la gramática, 00:11:11
de la manera de enseñar a hablar que tenían los antiguos griegos y romanos, que consistía en convencer usando todas las herramientas posibles. 00:11:30
Hoy en día se llaman figuras retóricas a los recursos literarios para embellecer el discurso y convencer mejor al auditorio, a los lectores o receptores. 00:11:44
Y aquí nos habla también de las falacias, que son los argumentos falsos, argumentos que quieren convencernos con razones falsas o carentes de lógica, las falacias. 00:12:01
Hoy en día oímos muchas falacias. Alguien nos está intentando convencer por medios que no son honestos, que nos están dando razones que no son razones lógicas, ¿vale? 00:12:16
Puede decir que yo que sé, que pues no sé cualquier cosa, ¿vale? Y aquí nos dicen algunos ejemplos, argumento por la fuerza, el tú cuocue, tú también, ¿vale? Todo esto, leedlo despacio porque no tengo tiempo de explicarlo todo otra vez ahora. 00:12:35
Los tipos de estructura, esto es muy importante y también puede ser una pregunta del examen cuando estemos comentando un texto argumentativo 00:12:49
Y se parece mucho a la estructura del texto expositivo 00:12:58
La deducción, el método deductivo, ¿vale? es de lo general a lo particular 00:13:04
Entonces, la estructura deductiva es de lo general a lo particular 00:13:13
La tesis está al principio. Se dice nada más empezar el texto, se dice de qué nos quiere convencer el texto. Fumar es malo. No fumes. No hay que fumar. O no hay que beber alcohol. 00:13:18
Y luego, a partir de ahí, se nos va a desarrollar y nos van a dar las razones, los argumentos para no fumar o no beber o lo que sea. La inductiva es de lo particular a lo general, por lo tanto, se empieza con los argumentos y se acaba con la tesis. 00:13:37
La tesis está al final. Si nos van diciendo razones de lo malo que es el alcohol y acaba el texto diciendo no bebas o por eso es por lo que hay que evitar la bebida alcohólica y no sé cuánto y tal y cual, bueno, pues se va de lo particular a lo general y la tesis está al final. 00:13:56
Eso es estructura inductiva. Y es bastante frecuente en los textos argumentativos. La encuadrada es que la tesis está al principio y al final. Se empieza y se cierra con la tesis. Se refuerza. También se llama circular, estructura circular o estructura encuadrada. 00:14:18
Y la paralela es que la tesis se va intercalando varias veces entre los argumentos y es un poco más desordenada porque se va diciendo cada rato otra vez la idea principal y luego se vuelven a decir argumentos, en fin. 00:14:38
Vale, los tipos de argumentos que también están vistos, pues tenemos de autoridad, de ejemplos, ¿vale? De autoridad es que la opinión de alguien, de un experto, una autoridad en el tema, ¿no? Un experto, pues nos va a decir que es lo que piensa esa persona, ¿no? 00:14:52
O sea, nosotros decimos, pues como dice fulanito no sé quién, o como dice la Organización Nacional de la Salud, 00:15:09
o como dice una persona o una institución, ¿no? Pues como dice la ONS, la Organización Mundial de la Salud, la OMS, ¿vale? 00:15:17
Ejemplos, pues se pone por ejemplo, no sé qué, ¿no? Estos son argumentos de ejemplos. 00:15:31
En fin, esto también está dado en otro vídeo y hemos visto este ejemplito que está hecho también. 00:15:35
Vale, entonces, antes de meternos en el tema, porque quería comentar un texto que está hecho en vídeos anteriores, pero que lo voy a comentar por aquí brevemente, otra vez. 00:15:40
voy a hacer una breve pausa porque he visto una mano levantada 00:16:00
en las personas conectadas y esto no lo quiero grabar por si acaso 00:16:05
vale, nada, parece que había 00:16:09
habido un fallo en la grabación de sonido 00:16:13
bueno, pues vamos a hablar de este 00:16:16
texto que venía en el libro de Marea Verde 00:16:21
de estos libros gratuitos de los cuales he sacado la mayoría 00:16:24
de la información. ¿Qué es este? Este de aquí, voy a leerlo en voz alta y ahora lo 00:16:27
comentamos brevemente. Una forma infalible de detectar a quien se acerca a los 40, más 00:16:37
que canas, arrugas o la traición a sus ideales de antaño, es la aparición del hábito de 00:16:44
procedir necedades sobre los jóvenes. Es uno de esos comportamientos tan enraizados 00:16:49
en los humanos que, como la menstruación o la producción de esperma, parece responder 00:16:56
al funcionamiento del reloj biológico. Es un fenómeno que no respeta culturas ni épocas, 00:17:01
ya que en un papiro egipcio un escriba se quejaba del comportamiento y la falta de respeto 00:17:06
de los jóvenes y desde entonces filósofos, personajes ilustres y analfabetos han creído 00:17:11
su deber expresar desprecio por la siguiente generación. 00:17:16
¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? El catálogo de pecados es casi interminable, 00:17:21
pero quizá el más grave es el de no tener ideales 00:17:27
pasemos por alto el hecho de que inquisidores, nazis y estalinistas 00:17:30
tenían valores e ideales 00:17:35
y no por eso son merecedores de emulación 00:17:37
pero si nos fijamos en las fotografías de manifestaciones 00:17:40
contra la globalización o contra la reforma de la enseñanza del PP 00:17:43
o de los que acampaban para pedir un aumento de la ayuda al tercer mundo 00:17:47
vemos que la media de edad es muy inferior a la de sus críticos 00:17:51
¿Quién se va con una ONG a países arrasados para ayudar a combatir la miseria o la injusticia? 00:17:56
¿Quiénes se encadenan a las vías de ferrocarril para evitar el paso de trenes con residuos nucleares y son apaleados por policías supuestamente democráticos? 00:18:03
Quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales, sino que estos no coincidan necesariamente con los nuestros. 00:18:13
como nos hemos resignado a que el mundo no sea el que hubiésemos deseado hace años 00:18:20
como para no decir que el paso del tiempo nos ha derrotado 00:18:25
decimos que nos hemos vuelto realistas 00:18:29
alimentamos la nostalgia embelleciendo el recuerdo de nuestras luchas 00:18:32
pero no nos atrevemos a salir de nuestra vida apoltronada 00:18:36
para unirnos a las batallas de nuestros hijos 00:18:39
preferimos ignorarlas 00:18:41
como ignoramos sus virtudes y habilidades si no las compartimos 00:18:44
Este señor se llama así, José Ovejero 00:18:48
Vale, bueno, pues esto es un texto claramente argumentativo 00:18:53
A la primera lectura nos hemos dado cuenta 00:18:59
De que nos quiere convencer 00:19:03
De que los jóvenes son buenos 00:19:06
Que son buenos, que los jóvenes son los que realmente se esfuerzan en mejorar el mundo o en luchar contra las injusticias. Es lo que nos está diciendo. Pero claro, ¿cuándo lo dice? Pues lo dice hacia el final. 00:19:15
Entonces, esto va a tener estructura inductiva, ¿vale? Estructura inductiva, estructura inductiva. La tesis está al final. 00:19:35
¿Dónde está la tesis? Pues sobre todo aquí 00:19:54
A ver, perdón 00:19:59
Fijaos 00:20:01
Cómo nos acusa 00:20:04
Digamos el texto 00:20:07
A los mayores de 40 años, ¿no? 00:20:08
Por así decir 00:20:10
No nos atrevemos a salir de nuestra vida 00:20:11
Poltronada para unirnos a las batallas 00:20:15
De nuestros hijos 00:20:17
Preferimos ignorarlas como ignoramos 00:20:18
Sus virtudes y habilidades 00:20:20
Si no las compartimos 00:20:22
¿Veis? 00:20:24
Entonces, esto es la tesis. Está claro que nos está acusando de no ser activistas, ¿no? Como jóvenes que se supone que se van con ONGs y estas cosas, ¿vale? 00:20:26
¿Vale? Entonces, ¿cómo está desarrollado el texto? ¿Cómo se desarrolla? Bueno, pues aquí lo tenía yo hecho también de esto, el texto se divide en tres partes, ¿vale? 00:20:44
Está los dos primeros párrafos, los dos siguientes y el último. Voy a ponerlo aquí también porque se nota de cierta manera, ¿vale? Esto sería la primera parte. ¿Por qué? ¿De qué trata? 00:20:58
Dice, una forma de detectar a quien se acerca a los 40 más que canas, no sé qué, es la aparición del hábito de proferir necedades sobre los jóvenes, de meterse con los jóvenes, ¿no? De atacar a los jóvenes, de despreciar a los jóvenes. 00:21:16
Es uno de esos comportamientos tan enraizados en los humanos que, como la menstruación y la producción de espermanos, aquí hay una clara ironía. 00:21:31
Está comparando unas ideas, algo de la evolución intelectual de una persona con fenómenos fisiológicos naturales, buscando además algo como atroz. 00:21:39
Algo asqueroso como la menstruación y el esperma y tal, ¿no? Está diciendo, bueno, pues es que igual que en el desarrollo biológico, ¿no? Pues hace esa comparación irónica, ¿vale? 00:22:00
Entonces voy a ir poniendo ya algo de este tema, ¿vale? Producción de esperma y tal. Aquí tenemos una ironía, una ironía que a la vez va a ser una comparación, ¿vale? Simil, simil o comparación. 00:22:15
Vale, parece respetar el funcionamiento del lobby. Es un fenómeno que no respeta culturas ni épocas, ya en un papiro egipcio, y aquí vamos a tener otro ejemplo, otro argumento más, que es que en un papiro egipcio una escriba se quejaba del comportamiento y la falta de respeto de los jóvenes. 00:22:42
Aquí tenemos otro argumento que va a ser un hecho o un ejemplo. Es un tipo de argumento que se llama por hechos. Son datos que están certificados. 00:23:04
Vamos, que ha sido así. Entonces, esto es una introducción. Esto podríamos llamarlo directamente a este texto, o sea, a estos dos párrafos, introducción. Una introducción porque nos está diciendo que siempre ha sido así. 00:23:34
Siempre se han quejado los viejos de los jóvenes. Esto sería el resumen. Siempre se han quejado los viejos, para abreviar, más bien la gente madura, la gente adulta, los viejos de los jóvenes. 00:23:57
siempre se han quejado, ¿vale? 00:24:19
esto es el resumen de esta introducción 00:24:21
el segundo bloque, la segunda parte 00:24:24
de la estructura interna del texto 00:24:28
estamos hablando de estructura interna 00:24:30
la estructura externa es que el texto se divide 00:24:32
en 1, 2, 3, 4 y 5 párrafos 00:24:35
el texto está en prosa, no está en verso 00:24:38
es un texto en prosa, si podéis decir 00:24:42
y se divide en 5 párrafos 00:24:44
El siguiente bloque va a ser estos dos párrafos, los párrafos 3 y 4 00:24:48
Va a ser esto la segunda parte, el segundo bloque 00:24:59
Segunda parte, parte 2, segunda parte 00:25:04
Que va a ser un desarrollo, lo vamos a llamar desarrollo 00:25:07
Porque nos va a dar motivos por los que no deberían molestarnos los jóvenes. 00:25:17
No deberíamos, no, motivos, yo creo, sí, vamos a llamarlo así, motivos por los que no deberían molestarnos los jóvenes, ¿vale? 00:25:31
Y fijaos o fíjense ustedes en que si tuviéramos que decir los elementos de la comunicación del texto, el emisor está claro que es el autor, que es este señor llamado José Ovejero, pero el receptor, ¿quién sería el receptor de este texto? ¿A quién va dirigido el texto? ¿A los jóvenes o a los viejos? 00:25:58
Va dirigido precisamente a los mayores de 40 años, a los mayores, porque cuando dice que quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales, está refiriéndose como una tercera persona a los jóvenes. 00:26:20
Quizá lo que nos molesta de los jóvenes, no sé qué, no está dirigido a los jóvenes para que, o sea, lo pueden leer también, pero que está dirigido principalmente para la gente adulta, para la gente de más de 40 años, precisamente, para que se hagan una autocrítica, para que se miren a sí mismos y piensen si actúan bien y que razonen de por qué les molestan los jóvenes. 00:26:36
Entonces, el receptor sería los lectores mayores de algún periódico con ideas de izquierdas. 00:26:58
Esto está claramente posicionado con la ideología de izquierdas, ya que aquí habla del PP y va hablando de otro tipo de cosas que son propios de la ideología de derechas. 00:27:22
Entonces, eso también lo podríamos decir en el receptor. Está dirigido a gente que simpatice con la izquierda, porque a alguien de derechas no le hará gracia leer esto, seguramente. 00:27:38
Bueno, entonces, emisor, receptor, el mensaje, pues sería una crítica a las ideas de los adultos respecto a los jóvenes, el mensaje, el canal, pues esto no lo sabemos, pero seguramente sea un periódico, también puede ser a lo mejor un blog, también puede ser algún lugar donde se publiquen textos de opinión, porque esto es una opinión. 00:27:53
Código, lengua española y contexto 00:28:19
pues la sociedad española actual 00:28:24
ya que está hablando de 00:28:26
la mención del PP está claro que es para España 00:28:28
y que estamos en la actualidad reciente 00:28:33
más o menos 00:28:36
voy a poner ya la tercera parte 00:28:36
y ahora vamos a comentar el resto de cosas 00:28:44
esto por cierto no se hace así en el examen 00:28:46
En el examen tenéis que escribir, decir, primera parte o introducción, los dos primeros párrafos o párrafos 1 y 2. En resumen, siempre se han quejado los viejos de los jóvenes. 00:28:49
Segunda parte, desarrollo, párrafos 3 y 4, motivos por los que no deberían molestarnos los jóvenes, ejemplos, casos en los que los jóvenes son más activos que los adultos. 00:29:03
Y tres, conclusión, en donde, sobre todo eso que los adultos, a ver cómo lo podemos resumir, quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales, sino que estos no coincidan con los nuestros. 00:29:21
Decimos que nos hemos vuelto realistas 00:29:48
Alimentamos la nostalgia 00:29:51
Envejeciendo el recuerdo de nuestras duchas 00:29:55
Pues eso 00:29:57
La conclusión es que 00:29:59
No nos damos cuenta 00:30:01
De que 00:30:03
No nos damos cuenta 00:30:05
De que los jóvenes 00:30:09
No nos 00:30:11
Damos 00:30:12
Cuenta 00:30:14
de que los jóvenes son más activos que los adultos, que nosotros los adultos, ¿vale? 00:30:16
Más activos en el sentido de activismo, más activos en la lucha por la justicia social, ¿vale? Más activos en la mejora de la sociedad, ¿vale? Esto lo podíamos decir de alguna manera. 00:30:45
no se trata de ser activos, de que trabajan más, ni nada de eso, sino algo así 00:31:13
entonces esto es lo que está diciendo el texto, el resumen completo 00:31:17
sería hilar las tres cosas que hemos dicho, si tuviéramos que hacer 00:31:21
el resumen entero, la estructura sería esta 00:31:25
seguramente en el examen que vamos a hacer la semana que viene 00:31:29
yo no, o sea, creo 00:31:33
que como el tiempo es más o menos breve 00:31:37
si pongo que me hagáis la estructura tal como la he hecho ahora 00:31:40
explicando, resumiendo cada parte 00:31:44
no os ponga el resumen tan bien 00:31:48
porque queda un poco repetitivo 00:31:50
entonces os pongo una cosa o la otra 00:31:52
no lo sé, voy a ver cómo hago el examen 00:31:55
porque no lo tengo hecho 00:31:59
y de aquí también una parte muy importante 00:32:02
es eso, reconocer los argumentos 00:32:08
que estamos buscando y además los rasgos del texto argumentativo. 00:32:10
Había aquí en la explicación algunos rasgos que no sé si tenemos aquí puestos. 00:32:17
No, están más bien en la tabla. Vamos a la tabla inicial que está aquí. 00:32:24
La argumentación tiene léxico abstracto y valorativo. 00:32:33
¿Vale? Entonces, son dos cosas distintas, ¿eh? Léxico abstracto es sustantivos abstractos, ¿vale? Como, yo que sé, justicia, sinceridad, esfuerzo, ¿no? Son palabras abstractas. 00:32:39
abstractas. Valorativo es lo que estamos viendo que ya son palabras buscadas por el autor con una 00:32:54
intención clara de dejar ver su posición, su ideología, sus ideas. Son palabras escogidas 00:33:05
con valoración personal, o sea, palabras que ya dejan ver la posición del autor. Tenemos datos 00:33:13
concretos, pero sobre todo eso, uso de la primera y de la tercera persona. Y expresiones 00:33:21
valorativas, que aquí vamos a meter como expresiones valorativas, un ejemplo es la 00:33:30
ironía, por ejemplo. También vamos a encontrar oraciones enunciativas, pero también interrogativas, 00:33:38
Las interrogativas son muy características, exclamativas y dubitativas. No son solamente enunciativas. Y va a haber algunos marcadores discursivos. Puede haber algunos marcadores discursivos de oposición, de contraste, opositores, etc. 00:33:48
Vale, entonces vamos a ver qué encontramos de esto, porque es determinante, digamos, es revelador de que el texto es argumentativo. 00:34:06
Vamos a seguir. Veamos. Tenemos aquí una oración interrogativa, ¿vale? Esto es una oración interrogativa. 00:34:18
Ahora voy a poner los rasgos del texto argumentativo en color rojo. ¿Qué es lo que nos molesta de hoy de los jóvenes? Y lo rodeo. Tenemos esto, que es una oración interrogativa. 00:34:30
¿Por qué? Pues es una pregunta que se va a contestar después. Esto es una figura retórica cuyo nombre ahora no me acuerdo, pero no es una pregunta retórica. 00:34:45
Exactamente, es una pregunta que enseguida se contesta después 00:35:09
Y cuando él mismo da la respuesta tiene un nombre 00:35:13
No sé si es... no era... no, Antanaclasis... no, no me acuerdo 00:35:16
Bueno, pues esta pregunta que se va a contestar después 00:35:21
Es una expresión retórica 00:35:24
Una expresión interrogativa, no quiero decir pregunta retórica 00:35:29
Pero con intención retórica 00:35:32
¿Vale? Con intención retórica 00:35:34
¿Vale? Fijaos que este nos molesta. Esto es un uso de la primera persona del plural para incluirnos todos, para que el lector vea que eso va por él también. 00:35:41
Para ver que todos estamos aquí 00:36:08
En esta situación, en esta tesitura 00:36:12
¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? 00:36:15
¿A mí me molestan los jóvenes? 00:36:18
Sí, a mí también 00:36:19
¿Qué es lo que nos molesta? 00:36:20
Entonces, tiene esta intención 00:36:22
Esta primera persona del plural 00:36:27
Va a ser para incluir 00:36:28
Una forma de incluir al lector en el tema 00:36:30
En la cuestión que están tratando 00:36:33
Tenemos más usos de la primera persona del plural 00:36:36
Pasemos por alto, primera persona del plural 00:36:40
Entonces eso no es función expresiva 00:36:42
Realmente, aunque sea primera persona 00:36:48
O sea, la primera persona hemos quedado 00:36:50
Cuando estábamos viendo las funciones del lenguaje 00:36:52
Que era propia de la función expresiva 00:36:54
Cuando uno dice yo no sé qué 00:36:58
O a mí me gusta no sé cuál 00:37:00
Eso es función expresiva 00:37:01
Pero esta manera de usar la primera persona, en el fondo, tiene un valor de segunda persona. ¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? Es casi lo mismo que decir, ¿qué es lo que te molesta hoy de los jóvenes, lector? 00:37:03
que estás leyendo esto? ¿Qué es lo que te molesta 00:37:24
de los jóvenes? Y según habla, está diciendo 00:37:28
pasemos por alto el hecho de... pasa por alto tú, que estás leyendo 00:37:31
este hecho porque... pero si nos fijamos en las fotografías 00:37:35
pero si te fijas en las fotografías, o sea, que es que el texto funciona 00:37:40
exactamente igual si todos los pronombres de primera persona 00:37:44
y verbos de primera persona y plural los usamos en segunda persona 00:37:48
del singular. Con tú o con usted. Pero si usted se fija en las fotografías de manifestaciones contra globalización, verá usted que la media de edad es muy inferior a sus críticos. 00:37:52
O sea, que es que esta primera persona, ¿vale? Esta primera persona del plural es más o menos equivalente a una segunda persona, ¿vale? Con tú o con usted. 00:38:08
es función apelativa 00:38:24
función apelativa 00:38:27
esto habría que explicarlo 00:38:30
en un comentario de texto 00:38:34
estaría bien explicarlo 00:38:36
y yo pondría buena nota 00:38:38
a quien se diese cuenta de esto 00:38:41
pasemos por alto el hecho 00:38:43
de que inquisidores nazis y estalinistas 00:38:45
claro, aquí hay otra 00:38:47
otra ironía 00:38:49
esto es otra 00:38:50
esto es 00:38:51
es otra ironía 00:38:54
hablar de 00:38:56
de que 00:38:57
claro, que quienes tienen ideales 00:38:59
y nos pone como monstruos 00:39:01
ogros, aquí inquisidores 00:39:04
o malos nazis 00:39:06
malos, cristalinistas 00:39:08
nos pone 00:39:09
esto es otra, una comparación irónica 00:39:10
¿vale? 00:39:15
comparación 00:39:16
comparación 00:39:17
irónica, que tenían 00:39:19
ideales, sí, claro que tenían ideales 00:39:21
pero eran también 00:39:23
Estaban en el extremo opuesto del idealismo, ¿no? Un idealismo que consiste en imponer ideas brutales, ¿no? 00:39:26
Y claro, si nos fijamos, ¿no? Aquí tenemos, fijaos, conectores, ¿vale? Tenemos aquí, había dicho que los textos argumentativos tienen conectores. 00:39:37
Entonces los conectores nos sirven para relacionar ideas, para contrastarlas o reforzarlas de alguna manera, ¿no? 00:39:49
Aquí tenemos un conector opositivo, de manera que todo lo que diga ahora va a ser opuesto a esto de que los otros, digamos, gente de otras generaciones tenía sus ideas y tal, y ahora va a hablar de los jóvenes. 00:39:55
Pero si nos fijamos en las fotografías de tal, y aquí nos va a poner más hechos, fotografías de manifestaciones contra la globalización, contra la reforma de la enseñanza, del PP, de los que acampaban para pedir un aumento de la ayuda al tercer mundo. 00:40:17
Entonces, aquí tenemos hechos, también otro argumento de hechos, ¿vale? Para hechos donde los jóvenes luchan más, luchan por ideas justas, vamos a poner, por ideas justas, ¿vale? 00:40:38
Y aquí tenemos lo del PP, pues está claramente aquí, pues eso, es totalmente posición ideológica, revela posición ideológica porque se supone que el PP es el que hace mal las reformas de la enseñanza y el PSOE no hace mal las reformas de la enseñanza, ¿vale? 00:41:03
Posición ideológica, el autor es de izquierdas, ¿no? O del PSOE, ¿vale? 00:41:29
Entonces, esto queda claro, ¿no? No vamos a meternos con uno ni defender nuestras ideas, sino que estamos analizando el texto. 00:41:41
Entonces, tenemos más preguntas retóricas de este tipo. Esto ya sí que son preguntas retóricas, ¿vale? 00:41:49
Esto ya sí que son preguntas retóricas porque las preguntas retóricas son preguntas que sirven para afirmar. 00:41:54
Son preguntas del tipo de que llegáis tarde a casa porque habéis salido de fiesta con vuestros amigos 00:42:01
y llega vuestro padre y dice, ¿son estas horas de venir? ¿Son estas horas de llegar? 00:42:08
Y tú ya sabes que no, pero te hace esa pregunta. 00:42:14
¿Quién se va con una ONG a países arrasados para ayudar a combatir la miseria? Los jóvenes. 00:42:17
¿Quién es en cadena de las vías de ferrocarril? Los jóvenes, ¿no? Entonces, estos son preguntas retóricas, preguntas retóricas, ¿vale? Preguntas retóricas, sirven para afirmar, sirven para afirmar, ¿de acuerdo? 00:42:22
Entonces, estamos viendo montones, decenas de ejemplos de valoración personal del texto, ¿no? De léxico valorativo, ¿vale? Entonces, yo quería enseñaros, por ejemplo, esto, este adverbio de aquí, ¿veis? Este, a ver, lo voy a poner, es que quiero poner colores distintos, policías supuestamente democráticos, ¿no? 00:42:43
Esto es un adverbio valorativo. Se supone que un policía es un órgano, o sea, un agente de un órgano de un Estado democrático. Un Estado democrático tiene policía y esa policía, por tanto, es democrática porque viene de un Estado democrático. 00:43:11
Entonces, al cuestionar lo democrático de los policías, al decir supuestamente, tenemos aquí léxico valorativo. 00:43:35
Las expresiones de comparar con las ideas con los inquisidores nazis y stalinistas también es valorativa. 00:43:49
¿Vale? También podemos poner que esta ironía de comparar, esta ironía, ¿no?, que hemos dicho aquí, de comparar la madurez, ¿no?, comparar la madurez con la menstruación o el esperma, ¿no?, ¿vale?, ironía, comparar la madurez, la madurez y las ideas conservadoras con la menstruación, ¿vale? 00:44:02
Esto también es una expresión valorativa, una expresión valorativa porque está haciendo burla, ¿vale? Está haciendo una especie de burla de comparar algo que es totalmente soez, algo feo y soez, ¿no? 00:44:37
Como el esperma y la menstruación con la madurez mental de una persona, pues es una clara burla, ¿vale? Esto es una mofa, burla, ¿vale? Con una expresión valorativa, ¿vale? 00:44:56
Entonces, fijaos qué datos tiene este texto para que veamos claramente que el texto es argumentativo. 00:45:12
Es un texto donde se nos está exponiendo una opinión de una persona de izquierdas que defiende a los jóvenes atacando a posiciones conservadoras y con ello pues hasta menciona al PP y menciona pues como que todo lo que hacen los jóvenes es bueno. 00:45:20
Claro, esto se podría contraargumentar con todo lo malo que hacen los jóvenes 00:45:37
Los jóvenes drogan, los jóvenes no trabajan, los jóvenes roban, los jóvenes tiran basura 00:45:42
Los jóvenes pintan las paredes con pintadas vandálicas 00:45:48
Los jóvenes parasitan a la sociedad que ya está hecha y que funciona 00:45:51
Y son antisistema y por lo tanto derriban y destrozan cosas 00:45:58
Los jóvenes queman basura, los jóvenes son los más brutos en el fútbol, los jóvenes son los que violan mujeres, los jóvenes son los que... 00:46:03
Bueno, pues claro, no se dice todo lo malo que hacen los jóvenes, nada más que dicen que hacen estas cosas bonitas que habría que ver también qué utilidad tiene. 00:46:15
Lo de evitar que se tiren residuos nucleares, pues claro, ¿dónde los tiramos entonces? 00:46:25
En fin, todo esto se puede contraargumentar muchísimo, pero claro, es la opinión del autor de la cual nos quiere convencer y es lo que nos expresa, lo que nos cuenta. 00:46:33
Entonces, en un comentario de este tipo habría que decir eso 00:46:45
Normalmente yo, para que no nos extendamos mucho, me basta con que localicéis la tesis 00:46:50
Que me digáis dos o tres tipos de argumentos 00:46:55
En este pues tenemos argumentos de hechos, argumentos más bien hechos o ejemplos que nos da 00:46:57
Y luego las preguntas retóricas, podríamos llamarlas 00:47:09
Podríamos decir que estos son argumentos de lógica, aunque ya os digo yo, os estoy diciendo que rozan la falacia, porque es una visión muy sesgada. Este quiere decir que los jóvenes son muy buenos, son la esperanza de la humanidad. 00:47:16
Entonces, esto sería un argumento de lógica. Habría que buscar uno mejor. No sé si tenemos aquí de ejemplos, de hechos, de sentido común. 00:47:43
Y claro, en el texto también podríamos decir que aparece algún argumento de moral o de ética, como diciendo que los jóvenes... En fin, esto requiere un poquito más de tiempo de estudio, pero para el poco tiempo que tendremos en el examen, con lo que os he contado aquí, yo creo que ya tenemos. 00:48:13
¿Vale? Voy a leer por último el último párrafo otra vez. Quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales. Fijaos que teníamos también oraciones dubitativas, ¿no? Entonces, aquí tenemos una oración dubitativa. No sé qué color me queda por usar. ¿Vale? Quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales, ¿no? 00:48:34
Con un adverbio de duda. Esto es un adverbio de duda. Adverbio de duda, ¿no? Oración dubitativa. Esto es propio de un texto argumentativo. El que escribe está pensando mientras escribe, ¿no? 00:48:58
como nos hemos resignado a que el mundo no sea el que hubiésemos deseado desde años 00:49:16
como hemos, claro, esto se puede traducir, como hemos asumido la realidad 00:49:29
y hemos visto que no se puede cambiar, nos adaptamos a ella 00:49:33
y no tratamos de luchar contra los gigantes que realmente son molinos 00:49:37
pero bueno, como nos hemos resignado a que el mundo no sea el que hubiésemos deseado 00:49:44
hace años, como para no decir 00:49:48
que el paso del tiempo nos ha derrotado 00:49:51
quiere decir que 00:49:53
nosotros que estamos derrotados 00:49:55
realmente nos hemos adaptado 00:49:56
eso sería en muchos casos 00:49:59
la realidad de las personas adultas 00:50:01
decimos que nos hemos vuelto realistas 00:50:03
alimentamos la nostalgia 00:50:05
embelleciendo el recuerdo de nuestras 00:50:06
luchas 00:50:08
bueno, esto es parte 00:50:10
de la conclusión, no tengo mucho 00:50:13
que comentar aquí, y aquí ya hemos dicho 00:50:15
Vida apoltronada. Aquí tenemos otro ejemplo de léxico valorativo. Adjetivo valorativo. Casi visualizamos aquí que los adultos, los mayores de 40 o 45 años, están apoltronados en el sofá. Están ahí sin hacer nada. 00:50:16
Nuestra vida apoltronada para unirnos a las batallas de nuestros hijos. Preferimos ignorarlas como ignoramos sus virtudes y habilidades si no las compartimos. 00:50:38
Entonces este texto es muy interesante 00:50:47
Me dan ganas de ponerlo en el examen 00:50:50
Porque da bastante juego 00:50:52
Para comentar muchas cosas 00:50:55
Y nada 00:50:56
El de Pérez Reverte no lo saltamos 00:50:58
Y luego los textos de opinión 00:51:00
Pues eso 00:51:02
¿Qué es cada uno? 00:51:03
El editorial 00:51:05
El texto que escribe el propio periódico 00:51:06
Lo más importante es que no está firmado 00:51:10
El artículo de opinión 00:51:12
Un texto argumentativo firmado por algún experto 00:51:14
un economista, lo que sea, la columna, que es un texto argumentativo firmado por un colaborador habitual del medio, y este es muy frecuente, ¿vale? Y es breve, ¿vale? Como mucho una página, por eso se llama columna, es una columna del periódico o a veces, bueno, pues que no es muy largo. 00:51:17
La crítica, un texto argumentativo de alguien que valora una obra artística, una película, una obra de teatro, un libro 00:51:40
Y la carta al director que la escriben los lectores y suelen ser también breves 00:51:46
Que es en el que se expone la opinión de un lector sobre un tema 00:51:51
Bueno, echad un vistazo también al de los toros 00:51:56
Este en distancia no lo he mandado, pero en presencial sí y semipresencial 00:52:00
Entonces, este texto lo voy a mandar, lo único que creo que voy a quitar la pregunta 6 y la voy a cambiar por otra cosa, ¿vale? La pregunta 6 la voy a sustituir por otra pregunta porque ya hemos analizado bastantes palabras y nada más. 00:52:06
Entonces, bueno, pues estudiad, mirad con lupa bien un texto argumentativo porque es ahí donde se ve de qué pie cogea el autor del texto. Siempre nos va a querer convencer de lo suyo o va a criticar las ideas de otro, va a defender su posición. 00:52:22
y se mezclan siempre la función expresiva, la función expresiva que tiene que ver con la opinión de lo que uno piensa, 00:52:40
con la función apelativa que es la de influir en el receptor. 00:52:51
Entonces, casi siempre en un texto argumentativo vamos a tener las dos funciones. 00:52:56
Lo digo porque es en el examen probablemente, o casi seguro, que voy a preguntar funciones del lenguaje en el texto 00:53:02
y en el argumentativo aparecen 00:53:08
esas dos. Bueno, ya me he pasado 00:53:11
de hora, voy a parar la clase que ya me he pasado 00:53:13
muchas gracias y nos vemos 00:53:15
en la siguiente clase 00:53:16
Idioma/s:
es
Materias:
Lengua
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  • Educación de personas adultas
    • Niveles para la obtención del título de E.S.O.
      • Nivel I
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Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
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Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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2 de diciembre de 2024 - 21:58
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