VÍDEO TAREA 6. CDD A1-A2 - Contenido educativo
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Hola, buenas tardes. Vamos a hacer la presentación de la tarea 6 y empezamos con la explicación de la tarea 3,
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que era una actividad de aprendizaje basado en la resolución de problemas.
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Nosotros somos un grupo primero de programa de profesional de modalidad especial,
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que es un programa para CNES como DFP básica, pero para chavales mayores de 16.
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Entonces, bueno, nos planteamos, partíamos de la situación de nuestra clase que estaba muy deficitaria de pintura.
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Entonces, la primera implicaba una observación, qué necesidades veíamos en las paredes, cómo estaban y exponerlo en grupo.
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Después nos organizábamos como somos 12, hacíamos tres grupos de cuatro
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que en el apartado de espacio con distintos ritmos de aprendizaje explicaré cómo se realizaban esos grupos.
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Tras la realización de los grupos, hacíamos una lluvia de ideas a través de un aprendizaje cooperativo,
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de una actividad cooperativa, donde cada uno con un color diferente tenía que poner lo que necesitábamos saber
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o las necesidades que veíamos en el aula para mejorarla y cómo hacerlo y dónde buscar la información.
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Como en el apartado anterior hemos nombrado un escriba, un moderador y un portavoz, el escriba de cada grupo apunta las soluciones que se han ido planteando y es imprescindible que en cada hoja haya anotaciones de los colores que se han repartido para saber que todos participan.
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El portavoz explica las soluciones que ha planteado su grupo y las necesidades y dónde obtener dicha información, incluido el profesor. Después vendría una fase de investigación de grupos que también puede incluir unas clases del profesor, utilización de vídeos, de catálogos, preguntar a familiares, grabarles audios donde nos expliquen cómo llevar a cabo todo el tema de la pintura, etc.
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Luego cada grupo tendría que elaborar un PowerPoint diciendo las distintas fases para terminar con la pintura del aula, todo lo que habría que hacer, desde calcular un presupuesto, mirar catálogos, ir a comprar, preparar el aula, que lo expondremos más detalladamente en el apartado final del espacio de distintos ritmos de aprendizaje.
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Bueno, después de esto, entre todos también, después de exponer cada uno su Excel y su PowerPoint,
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elegimos un único Excel y un PowerPoint que puede ser o bien el del grupo o uno nuevo con aportaciones de todos.
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Presentamos la propuesta ante el secretario del centro, que es el que tiene que darnos el presupuesto,
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y luego ya nos ponemos a ello, a la compra y a la preparación de la clase y a la pintura.
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Tras el producto final, que es la clase pintada y colocada con todos sus elementos, harían la rúbrica del profesor donde valorarían si la situación que plantearon al principio como problemática se ha visto solucionada.
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Y como difusión de nuestro aprendizaje, invitaríamos a los distintos miembros de la comunidad educativa que los chavales decidieran. Por ejemplo, nosotros partimos de un centro con chavales con discapacidad motórica, con lo cual invitaríamos seguramente a los técnicos, a los fisios, a celebrar cómo ha quedado nuestra aula y después un poco exponerles cómo hemos hecho todo este proceso.
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Con lo cual también habría que crear un calendario de visitas y de grupos. Bueno, esto en cuanto a la tarea del Área 3. En el Área 4, la tarea principal era configurar el libro de calificaciones y el informe del calificador del aula virtual y enlazar tareas del aula a ese libro de calificaciones.
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Entonces, creamos categorías padre y luego subcategorías a donde se asociaron algunas tareas, como por ejemplo yo asocié a la evaluación 1 una H5P de arrastrar palabras relacionadas con obras literarias del siglo XX y autores.
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Entonces, pues nada, quedaría así, ¿de acuerdo? Y una vez que la tuviéramos se comprobaría y su puntuación se vería reflejada en el informe del calificador.
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¿De acuerdo? Vemos que funciona. Muy bien. Por último, la última infografía implicaba la creación de recursos con diferentes ritmos de aprendizaje en torno a la tarea de pintar el aula que ya hemos expuesto.
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y aquí lo que
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vemos en mi aula
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hay el grupo de
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primero de PPME, hay tres niveles
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curriculares, el equipo 1
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que llamaríamos, un nivel de tercero
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cuarto de primaria, el equipo 2
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un nivel de quinto sexto y el
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equipo 3, un nivel de competencia
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curricular más próximo a primero y segundo de la ESO
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entonces, como dijimos
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en la primera infografía
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en un primer momento
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se le dice que va a haber tres equipos
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Y como ellos ya son mayores de 16 y tienen bastante ajustado, en cierto modo, la mayoría sus niveles, normalmente creemos que si exponemos las tareas que haría el equipo 1, el equipo 2 y el equipo 3, ellos mismos se asignarían en función de las competencias que ellos se reconocen.
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Si no fuera así y necesitaran un poquito de guía, pues les animaríamos un poco incluso con una especie de sorteo, un poco amañado por así decirlo, a formar parte de los distintos equipos.
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Aunque la idea importante es que al principio van a hacer tareas donde se van a sentir capaces, pero luego va a haber tareas comunes donde ellos van a poder agrupar como quieran, que serían la de preparar paredes, proteger el aula y pintar.
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¿Vale? Entonces, para combinar un poco una organización, por así decirlo, por niveles de curriculares y luego otra, pues por otro tipo de razones que tienen que ver también con sus afinidades personales.
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Bueno, el equipo de medida sería el equipo de nivel de competencia tercero, cuarto y primaria y lo que haría sería, con la cinta métrica, medir el largo y el ancho de las paredes y anotarlo en un cuaderno.
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Pero esta tarea que es más sencilla, por si acaso tuvieran dudas, la pueden haber consultado también en un videotutorial para diferenciar largo y ancho de las paredes y ya digo, estaría llevada a cabo por los chavales de ese nivel de competencia.
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El equipo 2 haría calcular la cantidad de pintura
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para lo cual tendrían que primero calcular las superficies de las paredes
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y la superficie total
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Tendrían que pedir los datos al equipo 1
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y después calcular las superficies pared a pared y luego sumarlas
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¿De acuerdo? Implicaba un poquito mayor nivel de control
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y también lo anotarían en un cuaderno
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El equipo 3, de un nivel un poquito curricular
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más elevado, más próximo a tercero de la ESO
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primero y segundo de la ESO, pues con los datos que le ha proporcionado el equipo 2, miraría catálogos con ayuda del profesor y con unas claves concretas del tipo de pintura que tienen que encontrar,
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calcularían cuántos botes necesitan en función de la superficie total, habría que hacer divisiones complejas que también podrían revisarse con las calculadoras
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y apuntarían dudas a la hora de ir al centro comercial, a la tienda de pinturas e irían ellos a comprar, ¿vale?
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Implican muchas destrezas también comunicativas.
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Mientras ellos van a comprar, acompañados por otro profesor del grupo, los equipos 1 y 2 están preparando paredes y protegiendo el aula
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después de haber visto unos videotutoriales que están enlazados a esta presentación de Canva, ¿vale?
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y a estas dos tareas incorporaría el equipo 3 en cuanto volviera de la compra de materiales.
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Y aquí en pintar y la tarea final que es un cajut que podrían hacer a través de su móvil
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es donde ya les dejamos también que se agrupen libremente.
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También en preparar paredes y en proteger el aula porque es una actividad más física
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y ellos mismos van a ver si están mejor pintando grandes superficies
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o pintando pequeños detalles
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o limpiando un poco aquí
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dejamos también una cierta flexibilidad
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de acuerdo y bueno
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y esto sería un poco el resumen
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de todos los trabajos
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que han ido haciendo los chavales
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dentro de este proyecto
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y que yo he plasmado en el aula virtual
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bueno, muchas gracias
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Eva García Brito.
- Subido por:
- Eva Cristina G.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 17 de junio de 2023 - 19:04
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES SALVADOR DALI
- Duración:
- 08′ 42″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 25.40 MBytes
