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Marco Conceptual (subtitulado) - Contenido educativo
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Sabemos que nuestro alumnado es diverso.
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Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe,
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en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos,
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en su forma de relacionarse con los demás
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y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales,
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por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad.
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Esta diversidad enriquece nuestras aulas,
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pero también constituye un reto permanente para el profesorado,
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ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo.
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Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas.
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La normalidad no existe, la diversidad es lo normal.
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La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado
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y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas.
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Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado
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Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora
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Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada
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Con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa
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Mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes
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Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento, mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional.
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Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI, los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.
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¿Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje
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suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado?
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Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino.
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Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal,
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que propone una serie de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona,
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independientemente de sus condiciones sin necesidad de ser adaptados
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posteriormente. Estos principios han promovido diversos modelos que los han
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incorporado a la práctica educativa. El más conocido es el diseño universal para
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el aprendizaje o DUA pero también hay otros enfoques basados en esta
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idea de crear contextos de aprendizaje que den respuesta a la diversidad del
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alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la
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evaluación. El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir
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al máximo las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado, creando contextos
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de aprendizaje accesibles, de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades,
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pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común, sin la necesidad de realizar
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adaptaciones individuales, logrando de esta manera una educación más inclusiva. Junto con las ideas
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de accesibilidad y diseño universal nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías
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de la información y de la comunicación. Tanto en el diseño de actividades como vehículo
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de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta
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de apoyo. Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días.
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Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación
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cuidadosa para que no se convierta en una barrera. Que a nuestro alumnado le
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encanten las redes sociales no quiere decir que no vayan a tener
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alguna dificultad utilizando las tecnologías para aprender. Las teorías
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que abordan las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
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proactiva frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del
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alumnado apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz es la que
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promueve un contexto donde los estudiantes pueden recibir diferentes
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opciones para el aprendizaje incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento
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y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles
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de dificultad o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y
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lo que pueden hacer, de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden
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en la escuela. Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias
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que nos muestran cómo aprendemos mejor. Desde la psicología cognitiva tomamos como
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referencia el procesamiento de la información junto con las teorías humanistas relacionadas
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con la motivación y la personalidad. La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido
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de base para el diseño de una herramienta que pretende ser eminentemente práctica y que
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pretende guiar el diseño de tareas o actividades que cumplan con los principios del diseño
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universal, es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.
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