Módulo 3 El aula de referencia. Consideraciones generales

Los centros preferentes para alumnado con TEA son centros escolares ordinarios que cuentan 00:00:00

con apoyos y recursos especializados para atender las necesidades educativas de los 00:00:11

alumnos con TEA. Para ello disponen de un aula de apoyo intensivo y cuentan con un especialista 00:00:18

de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje y con un integrador social. Como profesores 00:00:25

de un centro preferente podemos caer en un error. Pensar que el alumno con TEA es responsabilidad 00:00:31

de los profesionales especializados y que su aula es el aula de apoyo. Y esto no es así. El alumno 00:00:37

con TEA es un alumno más del aula de referencia. Si por ejemplo está en segundo A, su tutor es el 00:00:45

de segundo A, sus profesores son los de segundo A y sus compañeros son los niños y niñas de segundo A. 00:00:53

El aula de apoyo es sólo el lugar donde se prepara para participar al máximo de las 00:01:00

actividades ordinarias del centro escolar, pero en ningún caso se puede convertir en 00:01:05

un aula de educación especial. 00:01:10

La implantación del proyecto de centro preferente constituye una oportunidad para que todos 00:01:12

los profesores del centro revisen si su metodología, su programación, sus actitudes, sus principios 00:01:19

educativos favorecen la inclusión de todos, incluidos aquellos que tienen dificultades 00:01:27

o aquellos que aprenden de forma diferente. Para favorecer una inclusión educativa de 00:01:34

calidad en el aula ordinaria, aquella que no se limita a la inclusión física sino 00:01:41

que busca la participación y el progreso en el aprendizaje de todo el alumnado, os 00:01:46

proponemos cuatro pilares básicos. Coordinación, adaptación de la programación, comunicación y 00:01:52

educación en valores. La coordinación entre todo el equipo docente es el pilar principal en el que 00:02:01

se asienta una respuesta educativa inclusiva de calidad. Antes de que comience el curso es 00:02:08

conveniente mantener una reunión a la que asista todo el equipo docente del aula de referencia, 00:02:16

el equipo o departamento de orientación y el equipo de apoyo. 00:02:21

Si el alumno no es nuevo en el centro, puede ser interesante que asistan también algunos profesores del curso anterior. 00:02:26

Esta reunión tendrá un doble objetivo. 00:02:34

Primero, que el equipo docente conozca al alumno, sus intereses, sus necesidades de apoyo, 00:02:37

su nivel de competencia curricular, su perfil sensorial. 00:02:43

y dos, que los profesores establezcan un plan de trabajo coordinado para la elaboración del DIAC y para el seguimiento, fijando un calendario de reuniones. 00:02:46

En las reuniones de seguimiento se trata de revisar no solo los avances del alumno, sino si la metodología, la programación, los materiales 00:02:59

se están ajustando a la forma de aprender de todos los alumnos y en concreto de nuestro alumno con 00:03:09

TEA. Entre los aspectos que es necesario abordar se encuentran el horario del alumno en el aula 00:03:16

de referencia con y sin apoyo especializado, las claves visuales que deben ser las mismas en todos 00:03:23

los espacios del centro, la adaptación de materiales, las pautas conjuntas de actuación 00:03:29

ante alteraciones conductuales. Además de la coordinación entre los profesionales, 00:03:37

no podemos olvidar la comunicación frecuente con la familia y con los profesionales de los 00:03:42

centros en los que recibe apoyo externo. Siguiendo los principios del diseño universal de aprendizaje, 00:03:49

diseña la programación teniendo en cuenta a todos y a cada uno de tus alumnos, sin que se te olvide 00:03:56

ninguno. En la medida que adaptemos nuestra programación a las necesidades y a la forma 00:04:03

de aprender de nuestros alumnos, favoreceremos la participación y el aprendizaje y serán menos 00:04:10

necesarias las adaptaciones a nivel individual. Prioriza los contenidos y objetivos básicos y 00:04:17

analiza la convergencia con los objetivos de su adaptación curricular. Introduce actividades con 00:04:25

distintos niveles de ejecución. Diversifica los materiales. Adopta la metodología de la 00:04:32

enseñanza estructurada apoyada en claves visuales. A lo largo del curso, semana a semana, comparte la 00:04:39

programación de tu aula con los profesionales de apoyo para que puedan trabajar previamente en el 00:04:47

aula de apoyo, los contenidos necesarios para lograr una participación lo más plena posible. 00:04:55

Ten siempre presente que algunos de tus alumnos son aprendices visuales y siguen un ritmo más 00:05:02

lento en el procesamiento de los mensajes verbales. Por ello, acompaña siempre tus 00:05:09

explicaciones y consignas de un apoyo visual. Además, procura que tus mensajes sean breves, 00:05:16

claros y concisos. No des nunca, por supuesto, la comprensión inferencial, ni la comprensión de la 00:05:23

ironía, de los dobles sentidos, de las frases hechas. Por el contrario, comunica de forma 00:05:31

explícita lo que esperas en cada momento y asegúrate de que ha comprendido tu mensaje. 00:05:38

Por último, nunca hables con otro adulto sobre las dificultades de tus alumnos en presencia de 00:05:44

ellos. El programa de centros preferentes es una oportunidad para revisar nuestra propia actitud 00:05:51

hacia la inclusión. ¿Lo considero un reto? ¿Una oportunidad para el crecimiento profesional o 00:05:58

personal? También es una oportunidad para el desarrollo de valores en nuestros alumnos. Es 00:06:06

triste comprobar que según van avanzando de curso los valores relacionados con la inclusión suelen 00:06:13

ir retrocediendo. Cuando son pequeños, todos ayudan a aquel que tiene dificultades y disculpan 00:06:19

de manera natural lo que hace de forma diferente. Sin embargo, según van creciendo, van apareciendo 00:06:27

actitudes de discriminación, burla, rechazo e incluso acoso. Desde la acción tutorial procura 00:06:34

la sensibilización y el desarrollo de valores que favorezcan la inclusión, la aceptación, 00:06:43

el respeto, la ayuda y la colaboración. 00:06:50

Módulo 3 El aula de referencia. Consideraciones generales - Contenido educativo

Del mismo autor…

Programa con Scratch utilizando los bloques morados de fijar y cambiar tamaño de un objeto

Crea una barrera de parking con sensor de distancia programando con MakeCode

Animales Miguel_tortuga y goldfish. Vídeo.

Animales Lucas_geko y pez saltarín. Vídeo.

Animales Camila_capibara. Vídeo.

NUESTRA PRIMERA NAVIDAD

Animales Marco_lince. Vídeo.