DytectiveU: Experiencias de centros

por la mejora de la educación y por el fantástico trabajo que día a día realizáis con nuestro alumnado. 00:00:00

Estoy convencido de que la jornada va a resultar de gran interés, de gran utilidad 00:00:15

y creo que esta experiencia que nos van a contar por un lado desde los centros educativos 00:00:21

y por otro lado también en la exposición que nos hagan Luz y Camila en cuanto al programa, 00:00:27

estoy convencido de que va a resultar de gran utilidad para todos 00:00:32

Y como ya he comentado, lo más importante, al final va a tener un impacto muy positivo en nuestros centros educativos y en nuestro alumnado. 00:00:34

Y por mi parte, pues nada más. Dar las gracias a todos y esperamos que la jornada sea el aprovechamiento para todos. Muchísimas gracias. 00:00:41

Bueno, me voy presentando para que no, para que el tiempo, que no nos estemos dando paso. 00:01:10

Pues mi compañera, ahí tenéis a Camila de Ros, que es la persona con la que todos vosotros, 00:01:18

yo creo que estáis en contacto cuando preguntáis, es ella la coordinadora del proyecto de vida de la iglesia 00:01:23

y el consejo de educación. 00:01:32

Y yo me llamo Olivia Grego y soy la investigadora que ha estado durante más de una década 00:01:34

detrás de la parte de investigación 00:01:40

de TETI 00:01:42

entonces en 5 minutos 00:01:44

yo simplemente 00:01:46

voy a compartir con vosotros 00:01:48

la última cosa que hemos hecho 00:01:50

en investigación, para que estéis a la última 00:01:52

para que sepáis lo que hemos hecho 00:01:54

que es con WeWat y que es una muestra 00:01:55

de 107 colectivos 00:01:58

que habéis participado 00:01:59

en los últimos años 00:02:01

y luego ya en la vida 00:02:03

habrá otros 5 minutos 00:02:05

y luego vamos a lo más importante que son los coles 00:02:07

bien, pues vamos a ver 00:02:09

lo primero de todo es que 00:02:14

ya sabéis, aquí no me toquen 00:02:16

ya sabéis, aquí no me toquen la iglesia 00:02:18

que guay, eso es un problema 00:02:19

que la gente no sabe, que sabéis el problema que es 00:02:22

y lo encontráis 00:02:24

y bueno 00:02:26

no afecta la inteligencia general 00:02:28

pero sí te puede fastidiar 00:02:29

la vida escolar y te va a 00:02:31

abarcar el movimiento escolar 00:02:34

entonces, después de 00:02:35

es que se hizo todo 00:02:37

es que en 2016 00:02:39

y ahí ya la investigación 00:02:41

estaba súper avanzada 00:02:44

es que estamos hablando de 5 años de investigación 00:02:45

después de muchos años de investigación 00:02:47

más de 70 coautores 00:02:50

un montón de artículos científicos 00:02:51

metimos todo en un agravio 00:02:53

ya que nos ha ayudado 00:02:56

un montón de gente 00:02:57

estamos hablando de miles de personas 00:02:58

con supuestos y no voluntarios 00:03:01

vamos a poner esto que hemos descubierto 00:03:03

que al final es para mejorar la escritura 00:03:06

y para estar al servicio de las personas 00:03:08

que nos han ayudado, entonces con mucho esfuerzo 00:03:10

lo metimos dentro de una herramienta 00:03:12

que es la que estáis usando 00:03:14

en vosotros, que se llama 00:03:15

Detective, entonces la primera parte 00:03:17

todos ya la conocéis 00:03:20

algunos son más nuevos 00:03:22

es de detección, una prueba de cribado 00:03:23

de dificultades de aprendizaje 00:03:26

que esto lo evaluamos 00:03:28

en una muestra 00:03:31

de más de 4.000 personas 00:03:31

y hay todos estos voluntarios que luego queríamos 00:03:34

Dejar esto libre y al servicio de las personas. Y la segunda parte es la de mejora, de estimulación de las habilidades de lectoescritura. 00:03:36

Y esto son ejercicios, son 40.000 ejercicios que se van personalizando, ejercicios lingüísticos en función de tus debilidades y de tus fortalezas. 00:03:49

y en esta herramienta 00:03:58

a lo largo de estos años con vosotros 00:04:00

hemos ido añadiendo cosas que vosotros 00:04:01

no sabéis, ido pidiendo, por ejemplo 00:04:03

vosotros nos pedís, a lo mejor está aquí 00:04:05

la persona que nos lo pidió, o sea, varios colegios 00:04:08

nos pidieron, tenemos un informe legal 00:04:10

que se imprima en una sola hoja, que se vean 00:04:11

todas las unidades, pero que no sé qué 00:04:14

pues lo hicimos 00:04:15

y a los cuales que 00:04:16

sois nuevos en el programa que estáis 00:04:19

este año, esto es un 00:04:21

proyecto vivo, ¿vale? 00:04:23

o sea, que al final nosotros 00:04:24

que estamos al servicio vuestro 00:04:26

o sea, que somos investigadores 00:04:28

pero que lo que queremos es que lo uséis 00:04:30

y que la herramienta sea vuestra y que ayude a los alumnos 00:04:31

entonces, cualquier cosa 00:04:34

que penséis que puede mejorar 00:04:36

siempre que podemos 00:04:38

lo incluimos, ¿vale? 00:04:40

entonces, en fin, nos han dado 00:04:41

mejores ejercicios, lo hemos incluido 00:04:44

nos han dado mejor, o sea, por fin 00:04:46

que esto al final es una cosa 00:04:47

de co-creación viva, ¿no? 00:04:49

de comunidad nuestra, entonces lo que queráis 00:04:51

por favor decirnos 00:04:54

y ya está 00:04:55

estos datos los ha dado ya Sebas 00:05:01

de todos los colegios 00:05:03

que tienen esto hay más del 90% 00:05:07

registrados 00:05:09

pero el uso creemos 00:05:10

que puede ser mucho más intenso 00:05:12

entonces de ahí esta jornada 00:05:14

y de ahí 00:05:16

todo lo que necesitéis 00:05:18

estamos disponibles 00:05:19

y yo creo que más que lo que 00:05:22

os podemos decir nosotros, 00:05:24

pues os lo van a decir los coles 00:05:26

que ya, bueno, 00:05:28

que llevan utilizando desde hace años 00:05:31

y yo creo que, bueno, ellos os lo pueden 00:05:32

o sea, lo que pueden decir ellos 00:05:35

de cómo usarlo mejor, mucho mejor lo que 00:05:36

podemos decir nosotros, así que ya 00:05:38

no me entretengo más. 00:05:40

Y ya lo último, que esto es como la traca final, 00:05:42

¿vale? Estos son los resultados 00:05:44

preliminares publicados, ahora 00:05:46

los estamos preparando para un, 00:05:48

bueno, para una revista más grande 00:05:50

y estos son, pues, 00:05:52

Durante el año 2018 y 2019, antes de que empezara la pandemia, con investigadores de la University College London, ahora están en el London News School en cambio, y de la Universidad de Juan Carlos, 00:05:54

pues lo que hicieron fue 00:06:12

tomar los 107 00:06:14

colitos que estaban utilizando 00:06:16

en ese momento 00:06:18

y los compararon con una muestra 00:06:19

similar de otros 107 colitos 00:06:22

y ahí tomaron las pruebas 00:06:24

de estas más estandarizadas 00:06:26

que en ese momento eran las de la luz 00:06:27

y la luz 00:06:29

es que ya me he equivocado 00:06:31

yo tengo iglesia 00:06:34

o sea, también 00:06:36

es que esto es complicado 00:06:37

entonces cogieron 00:06:39

esas pruebas. Y lo que dieron 00:06:41

es que los colegios que utilizaban 00:06:43

DTECDIF presentaban 00:06:45

mejoras en 00:06:47

la asignatura de lengua 00:06:50

y en la de inglés 00:06:51

para el caso de las niñas. 00:06:53

O sea, que igual. 00:06:55

O sea, que esto ya estaba basado en investigación, 00:06:58

pero la cosa es que lo llevamos nosotros, la cosa es que 00:07:00

hay una evaluación de políticas públicas externas 00:07:01

con las pruebas que están estandarizadas. 00:07:03

Así que, 00:07:05

estamos muy contentos, la investigación 00:07:07

sigue, habrá más investigaciones 00:07:09

si queréis participar 00:07:11

os volveremos a pedir 00:07:13

participación 00:07:15

y esto es lo que os quería compartir 00:07:16

con estos resultados 00:07:19

y no hay tantas cosas 00:07:21

a nivel internacional evaluadas 00:07:23

desde un punto de vista externo 00:07:25

no hay tantas publicadas 00:07:26

esto realmente es un tema 00:07:29

en realidad 00:07:31

así que 00:07:32

¿y por qué pasa esto? 00:07:33

ya dejo a Camila 00:07:36

los chavales mejoran 00:07:37

¿Por qué? Pues una de las razones, y yo creo que es por el diseño, de cómo están diseñados los ejercicios, ¿no? 00:07:40

O sea, los que los estáis utilizando, pues veis que son ejercicios lingüísticos, pero en realidad esa personalización que se hace es única. 00:07:47

O sea, hay 40.000 ejercicios, pero ningún alumno hace el mismo ejercicio, hace la misma forma de ejercicios que otros, ¿no? 00:07:54

¿Y cómo se van personalizando? Pues se van personalizando en función de 24 indicadores, que no solamente son las cosas que tienes que machacar cuando tienes dislexia, como potencia fonológica, sino también fortalezas cognitivas. 00:08:01

entonces al final las dificultades 00:08:17

se van a superar 00:08:20

no solamente porque superamos las dificultades 00:08:22

sino porque hay otros fortaleces 00:08:24

y que eso vaya a compensar 00:08:26

igual que las personas inminentes acaban desarrollando 00:08:27

un oído mejor 00:08:30

con los diferentes perfiles cognitivos también pasa lo mismo 00:08:30

y eso es una de las hipótesis 00:08:34

que nosotros tenemos 00:08:36

de por qué esto funciona 00:08:37

pero esto es como de las cosas 00:08:39

que otros socios educativos no tienen 00:08:42

y dejo a mi compañera 00:08:44

Cámara, que todos estéis más familiarizados 00:08:47

con ella y bueno 00:08:49

gracias a los cuales queréis 00:08:51

presentar vuestra 00:08:52

experiencia porque en realidad 00:08:54

vosotros lo podéis hacer mucho mejor que nosotros 00:08:57

gracias de verdad 00:08:59

y gracias a los que habéis venido 00:09:00

aquí en una 00:09:03

forma informativa 00:09:04

sin ningún crédito, sin una de ningún 00:09:07

tono de sitios de Madrid, de verdad, gracias 00:09:08

por 00:09:10

cambiar la vida de vuestros alumnos 00:09:11

así que gracias 00:09:15

Caminaba después de los coles 00:09:16

entonces grababa en los coles 00:09:24

disculpad 00:09:26

eh, sí 00:09:27

sí 00:09:29

me he malado 00:09:31

buenas tardes 00:09:33

eh 00:09:53

os vamos a contar la experiencia 00:09:54

se me oye bien o si no es el micrófono 00:09:57

porque dibujo micrófono 00:09:58

se me oye bien el signo 00:10:01

con el micrófono, vale, Carlos 00:10:02

vamos a contar la experiencia real 00:10:04

de nuestro centro 00:10:07

que estamos justo desde la experiencia piloto 00:10:08

desde 2016-2017 00:10:11

empezamos creo que 00:10:13

con 30 centros 00:10:15

a hacer el telequivado 00:10:16

y yo siempre digo 00:10:19

que somos un gran colegio 00:10:21

en un pequeño pueblo 00:10:23

de 7.700 habitantes 00:10:24

estamos en el sur de Madrid 00:10:27

pues como ya os dije 00:10:29

lo implementamos en el 2016-2017 00:10:33

haciendo solamente 00:10:36

lo que era el test de cribado 00:10:37

y luego ya el año siguiente salió la 00:10:38

concomatoria para hacer lo que era 00:10:41

el test de algunos 00:10:43

durante el test 00:10:45

y la herramienta que lo diga 00:10:47

hicimos el test de cribado y luego ya la herramienta 00:10:48

el test de cribado 00:10:52

lo hacíamos y lo seguimos haciendo 00:10:53

a principios de tercero 00:10:55

a principios de tercero de primaria 00:10:57

a todo el alumnado que llega luego al centro 00:10:58

y la herramienta 00:11:01

la hacemos de tercero a sexto 00:11:04

lo explicamos siempre 00:11:06

en clase 00:11:08

a la semana una sesión, pero las cuatro sesiones 00:11:10

las hacen en casa 00:11:13

las hacen en casa, las completan 00:11:14

porque esta herramienta no es efectiva 00:11:16

si no la hacemos cuatro veces por semana 00:11:18

nosotros lo hemos comprobado 00:11:20

para que mejore 00:11:22

bueno, esto ya prácticamente lo he explicado 00:11:23

pues hemos ido creciendo 00:11:27

como cole, antes lo hacíamos 00:11:29

el test de cribado en la sala de informática, ahora ya tenemos tablet, bajamos al aula futuro 00:11:30

o cogemos el carrito y lo subimos a las clases y ahí hacemos en una sesión el test de cribado. 00:11:37

Ya de la experiencia os puedo decir que tanto compañeros tutores como yo, que soy la coordinadora 00:11:44

del programa, según vamos pasando el test de cribado, y aquí ya nos podría ayudar 00:11:49

últimamente 00:11:55

tenemos un porcentaje más alto 00:11:57

que nos va dando la disnesia 00:11:59

que no nos daba antes tanto 00:12:01

por ejemplo, tenemos en unos cuartos 00:12:03

que si antes la media 00:12:05

era 1 00:12:08

tenemos hasta 3 y 4 niños 00:12:08

pero comprobados 00:12:11

porque luego les pasa en el prolesia 00:12:13

a mis compañeros de audición y lenguaje 00:12:15

les lo puedo contar eso también 00:12:17

y lo corrigen ahorita 00:12:18

y lo contrastamos con algún especialista 00:12:20

con neurología 00:12:24

con logopedia para contrastar 00:12:25

que lo que nos da, como dice 00:12:28

ha dicho Aquilud, el intento 00:12:30

de cribado es 00:12:32

un logotipo, es decir, realmente que no sea 00:12:34

cualquier otro trastorno del lenguaje 00:12:36

o que haya salido mal la prueba 00:12:38

o todo eso 00:12:40

y también 00:12:41

lo que hacemos es pasarlo, como pongo ahí 00:12:43

a alumnado de primero y segundo 00:12:46

que 00:12:48

ya no es el intento de cribado 00:12:49

ahí no estoy pensando mal 00:12:52

Esa herramienta se la pasamos también a alumnos de primer y segundo para que la hagan si vemos que ya tienen dificultades lectoescritoras, que es lo que nos dijisteis vosotras. 00:12:54

Lo que he dicho es que se puede realizar todo iluminado en casa, cuatro veces por semana, una en el colegio y hay un seguimiento semanal en la clase de lengua, donde se va viendo si lo hacen o no lo hacen. 00:13:05

Incluimos, como poníais siempre, el uso de autorizaciones que tenéis vosotras en la plataforma, se lo mandamos a las familias y lo recepcionamos en el centro. 00:13:17

Eso siempre a principios del curso. 00:13:28

Y en el alumnado con especialidades educativas especiales, no sé si sabéis que no recomiendan no pasar el test de cribado porque se supone que ya están trabajados con los compañeros de educación y lenguaje o compañeros y compañeras de... ¿Tienes una duda? 00:13:33

¿Y compensatoria? 00:13:51

Pues, te voy a ser sincera, es que somos un colegio de conciencia, es que en mi cole 00:13:53

podríamos tener un alumno de compensatoria, no tenemos alumnos de compensatoria, tenemos 00:13:59

alumnos de necesidades educativas especiales, sí, cada vez más, pero de compensatoria 00:14:05

ahora mismo no es el caso, pero me imagino que yo le trataría, si le tuviera que tratar, 00:14:11

igual que un alumno con dificultades 00:14:15

especiales de aprendizaje 00:14:18

un andeal 00:14:20

se lo... 00:14:22

no se lo pasaría porque tiene ya muchas dificultades 00:14:23

y tiene disfase curricular 00:14:26

o sea que el test de equilibrado puede que 00:14:27

ahí salga contaminado 00:14:30

porque caídas especialistas son cálida y luz 00:14:31

pero con uno de compensatoria 00:14:34

con un alumno de compensatoria 00:14:36

que puede que tenga dos o tres años de disfase curricular 00:14:37

ese test de equilibrado no me va a ser muy fiable 00:14:40

pero a mí eso no me importa 00:14:42

a mí no me importa que este niño 00:14:44

haga esa herramienta 00:14:46

¿y qué problema va a tener 00:14:48

a lo mejor un alumno de compensatoria? 00:14:50

el problema de la tecnología 00:14:51

a lo mejor como centro le tengo que facilitar 00:14:53

un aparato tecnológico 00:14:56

y estar con él y ayudarle a hacer la herramienta 00:14:58

para la meta de que queráis 00:15:02

pues como ya he dicho 00:15:05

que lo he contado antes 00:15:09

utilizamos los informes personalizados 00:15:10

trimestralmente 00:15:14

igual que por Roble 00:15:15

mandamos los boletines de notas 00:15:18

pues por correo electrónico 00:15:20

en nuestro caso también se podría hacer por Roble 00:15:21

le mandamos a las familias 00:15:23

el informe 00:15:25

y cada vez que es necesario 00:15:28

por varias causas 00:15:29

porque a veces tenemos niños con las familias 00:15:30

y a lo mejor ese niño que no lo ha hecho 00:15:33

o esa niña, perdón 00:15:36

es quien más lo tenía que hacer 00:15:37

y los padres lo viven como una huella 00:15:39

de tecnología, ahí sí que se agarra 00:15:41

Bueno, es que tenemos estas actividades extracoladas, 00:15:43

luego tenemos la otra, y ya cuando llegamos a casa 00:15:45

no nos da tiempo a hacerlo. 00:15:48

Digo, bueno, y si vosotros queréis que pague 00:15:50

un logopeda, digo, con lo que vale 00:15:51

esta granita 400, como que no 00:15:53

valoran lo que tienen, porque es 00:15:56

gratis. Entonces eso como que se lo tenemos 00:15:57

que recordar 00:15:59

muchas veces, a que menos 00:16:00

lo hacen. 00:16:04

¿Cómo informamos de la herramienta a las familias 00:16:07

todos los años? Pues la primera 00:16:10

la reunión trimestral, mis compañeras y compañeras de la IAELEGUA y otras, una coordinadora, 00:16:12

nos pasamos por las reuniones y colocamos la herramienta. Y aparte, tenemos una presentación 00:16:20

del PDF, que no sé si les puedo dar aquí, para que lo veáis. Hace ya unos años hice 00:16:28

esta herramienta porque 00:16:41

nos portábamos por escrito en circulares 00:16:42

correos electrónicos 00:16:45

e hice una presentación 00:16:47

para que las familias 00:16:52

y cuatro veces han dicho que lo tienen que hacer 00:16:53

y cuatro nos teníamos que meter 00:16:55

porque a veces se meten con el 00:16:57

correo electrónico de su padre o de su madre 00:16:59

y te das cuenta que no han 00:17:01

utilizado el usuario y la contraseña 00:17:03

que tú les has dado, sino que 00:17:05

al tipo correo cuando llega 00:17:08

7 días y él, oye Rocío 00:17:09

que es que no nos podemos meter 00:17:11

que es que esto se nos ha cortado 00:17:13

digo, es que habéis utilizado un correo electrónico y la prueba gratis 00:17:14

pero esto todos los años 00:17:18

que llevamos 7 años 00:17:19

si queréis yo le puedo pasar 00:17:21

esto a Ismiel y 00:17:23

vamos, que se acceda a la presentación 00:17:25

que le doy a las familias, que ya lo pedí 00:17:27

en el 2022 con Luz y con Camila 00:17:29

y que no hay ningún problema 00:17:31

la devolución a las familias 00:17:32

lo que os he dicho, enviamos informes de producción 00:17:42

y lo van a cada familia a realizar cada trimestre 00:17:45

a lo largo del curso 00:17:47

enviamos e-mail 00:17:49

o llamamos a las familias de alumnado 00:17:50

que vemos que no lo están utilizando 00:17:53

y que encima creemos que es que 00:17:54

lo deberían de hacer 00:17:56

y lo que digo 00:17:57

reuniones, llamadas telefónicas 00:18:00

pero en eso hay también 00:18:02

los niños que participan en el proyecto 00:18:06

pues tienen 00:18:08

motivación, avance 00:18:11

hacia mejores resultados en sus habilidades lingüísticas y cognitivas, 00:18:12

le preguntaba a Luz antes, tenemos una niña biblésica en sexto que se ha empoderado 00:18:16

porque la biblésia antes se veía como algo que es diferente, esto no está bien. 00:18:24

Y gracias a la biblioteca que tenemos en Cuarto de Luz, 00:18:32

este año dijo que sus compañeros utilizaban la biblésia como algo descriptivo. 00:18:36

que fue una niña que se empoderó, se motivó 00:18:41

y les contó lo que era la biblia, cómo se sentía 00:18:44

y los cambios que había tenido 00:18:46

le decía que el primer año, por ejemplo, esta niña 00:18:47

dio un cambio brutal 00:18:50

en todas las áreas 00:18:52

además es verdad que se 00:18:54

que se ve no solo en el área del OPA 00:18:55

sino en el resto de áreas que se ejecuten 00:18:58

y 00:19:00

hizo creo que 600 sesiones 00:19:01

ese año 00:19:03

como que le dio la vuelta, creo, al 00:19:04

adjetivo, o sea, escribimos porque no había más 00:19:07

Está demostrado, y eso no os voy a mentir, que los que más tienen capacidad de trabajo y de responsabilidad, 00:19:11

no quiere decir que se corresponda con lo curricular. 00:19:17

Si soy muy disciplinado, aunque sea un alumno de dificultades especiales de aprendizaje, lo voy a hacer. 00:19:20

Si soy un alumno o una alumna que lo coge al vuelo, pero esto supone un esfuerzo, 00:19:26

ahora no es la herramienta, está demostrado. 00:19:31

Y si encima me gusta mucho el deporte, el fútbol, el no sé qué, siempre va a ser una excusa. 00:19:34

no hemos visto que los alumnos 00:19:39

con iglesia 00:19:44

que los hemos detectado 00:19:45

y que luego han corroborado los especialistas 00:19:47

pues han avanzado positivamente 00:19:49

y que van aprobando con buenos resultados 00:19:52

en el área de lengua 00:19:54

tengo que decir que en nuestro colegio 00:19:55

está mi compañera aquí, Marina, me lo ha dicho conmigo 00:19:57

prácticamente los alumnos 00:19:59

que tienen iglesia, ninguno tiene 00:20:02

fracaso escolar 00:20:03

y yo creo que es gracias 00:20:04

a que se ha detectado pronto 00:20:07

la herramienta nos ha ayudado mucho 00:20:09

porque es que además mis compañeros ya encuentran algo 00:20:11

oye Lucío, que todavía no es 00:20:13

tiempo, o lo pasamos como en noviembre 00:20:15

que yo creo que deberíamos de ver a este niño 00:20:17

a esta niña que yo creo que 00:20:19

apunta a otras zonas de lenguaje 00:20:21

a la iglesia 00:20:23

lo que más nos gusta de la herramienta pues 00:20:24

que no solo trabaja 00:20:28

esa habilidad 00:20:30

sino que trabaja de tipo de habilidades diferentes 00:20:32

que no le viene solo bien a los niños 00:20:34

que pueden tener un riesgo de la iglesia 00:20:36

que le viene bien a los niños que tienen 00:20:38

falta de atención 00:20:40

además que no sé si sabéis 00:20:42

que la iglesia es una 00:20:44

comunidad generalmente de niños 00:20:46

TDAH que suelen ir 00:20:48

unidos a la iglesia 00:20:50

por lo menos nosotros en el cole 00:20:52

vamos como muy unidos ahí 00:20:54

con atención 00:20:55

luego pues la detección 00:20:57

con la prueba de cuidado como ya he dicho pues 00:21:00

nos permite 00:21:02

saber que niños tienen dificultades 00:21:03

en este área y lo más 00:21:06

importante que es una herramienta 00:21:08

al alcance de todo el alumnado. Vale que hace un año acá la Seguridad Social ha vuelto 00:21:10

a poner la logopedia al alcance de los niños que no tienen un problema físico. Antes no 00:21:16

era así. Bueno, antes, 10 años sí que lo era, luego no lo ha sido. Entonces, estos 00:21:22

años yo creo que los niños que no tenían las familias 150 euros o 200 euros para pagar 00:21:26

una logopedia con nosotros, que somos un pueblo que no llega al tren, que no llega al metro, 00:21:31

que solo llegan a tu buscador una hora 00:21:37

pues ya tenían alguna ventaja 00:21:38

si no tenían que desplazarse 10 o 15 kilómetros 00:21:40

corresponde, como he dicho aquí 00:21:43

los buenos resultados en el área de lengua 00:21:49

con los niños que más utilizan la herramienta 00:21:51

y es una herramienta primordial 00:21:55

pues para los alumnos con dislexia 00:21:56

y dificultades en la lengua 00:21:59

y tendría que también en la compensatoria 00:22:02

¿difficultades encontradas? 00:22:03

pues ya no concha 00:22:07

incidencia, sino que 00:22:10

los niños o familias que no responden 00:22:11

a cualquier actividad 00:22:14

del colegio tampoco van a responder a esta 00:22:15

actividad pero porque no le dan la importancia 00:22:18

que le tienen que dar, aunque nosotros 00:22:19

estemos ahí 00:22:22

diciéndoselo continuamente 00:22:22

luego, esta es la verdad 00:22:25

que ya en nuestro colegio no pasa porque 00:22:28

antes, es que la verdad que 00:22:29

el problema tecnológico 00:22:32

ya no es, porque si no tienen 00:22:34

Porque, no sé si lo sabéis, por el móvil que no lo hagan. Porque a veces cuando nos llaman es porque el padre o la madre la deja al móvil y no lo puede hacer. ¿Qué hace? Pues le dejamos una tablet para que lo pueda hacer. 00:22:36

Y la asociación por parte del centro, pues un apoyo continuado al alumnado y a las familias para que puedan y vean la importancia del uso de TechTitude para mejorar sus habilidades colectivas. 00:22:48

y lo bueno yo creo que también 00:22:58

es el equipo que formamos 00:23:00

tanto los profes de lengua y la coordinación 00:23:02

estamos como muy coordinados 00:23:04

yo diría 00:23:06

consejo 00:23:11

que sea una herramienta integrada en el área 00:23:12

de lengua de tercero a sexto de primaria 00:23:14

y que primero y segundo como os he dicho antes 00:23:16

que no se descuelguen, que estén en esas reuniones 00:23:18

también 00:23:20

es una detección de problemas de lengua en el alumnado 00:23:21

y bueno esto creo que ya lo he puesto 00:23:24

y una oportunidad como elemento de apoyo para nuestro alumnado de necesidades educativas especiales 00:23:27

y dificultades especiales de aprendizaje. 00:23:31

Esas serían nuestras recomendaciones de la herramienta para los nuevos centros. 00:23:34

Y sí que quería hacer una mención especial porque si no, no me quedo tranquila. 00:23:37

Para mí ha sido un apoyo muy importante, es verdad que no todos los centros lo tienen, 00:23:42

mi compañera la auxiliar administrativa. 00:23:47

Porque a la hora de iniciar el programa fue una más, además es fan de luz, 00:23:49

una más 00:23:55

de allí 00:23:56

de la plantilla 00:24:00

que ahora está con nosotros 00:24:01

ahora ha venido otro compañero 00:24:02

porque ya ha dicho 00:24:03

porque mete todos los datos 00:24:05

y si baja algún niño 00:24:09

o bajaba 00:24:10

oye, no está Rocío, está Clasio, está la biblioteca 00:24:12

es que no me acuerdo 00:24:14

cómo me tenía que meter 00:24:16

nosotros por ejemplo, nuestra contraseña 00:24:17

siempre es el mío 00:24:20

entonces ahí no lo van a perder nunca 00:24:22

sabéis todo lo que es el bien, ¿no? 00:24:25

que es cuando el BMI de los niños 00:24:27

en el BOE, pues ahí lo pusimos 00:24:28

siempre, igual que ya siempre 00:24:31

puso, y ese es 00:24:32

el primer nombre y el apellido 00:24:34

la primera mayúscula de cada una 00:24:36

y este año hemos puesto el este 00:24:39

por ejemplo, de Nuestra Señora de la Soledad 00:24:41

y es que a la vez es una 00:24:42

pieza importante para el coordinador 00:24:44

sino al principio, pues te pierdes un poco 00:24:46

porque tenemos tantos ratos y tienes como nosotros 00:24:49

que tenemos, por supuesto, en primaria 00:24:50

300 amigos 00:24:52

y 00:24:54

te voy a dar las gracias al equipo de 00:24:57

CintiNesia que es el que ya saben que estamos 00:24:59

encantadas 00:25:01

a Ismire por ayudar a tantos niños, familias 00:25:03

y docentes, que creo que 00:25:06

me ha puesto muy contenta de ver que ya hay 00:25:07

mil ciento y pico colegios 00:25:09

porque la verdad es que es una herramienta muy 00:25:10

importante y por lo que he dicho, porque además 00:25:13

nos estamos enfrentando cada vez más 00:25:15

a más problemas sobre todo de alumnado 00:25:17

con necesidades educativas especiales 00:25:19

y creo que es una herramienta 00:25:21

que tienen al alcance de la mano. 00:25:23

Muchísimas gracias. Si tenéis alguna duda, 00:25:25

a Marga. 00:25:37

Gracias, Rocío, por la presentación. 00:25:40

Hola, buenas tardes a todos. 00:26:07

Yo soy Marga, 00:26:09

soy la orientadora del Colegio Altamira, 00:26:10

su colegio concentrado 00:26:12

que está en la zona sur de Madrid, 00:26:14

en el municipio de Zona Brana. 00:26:17

Ella es mi compañera 00:26:19

Lucía, que es la profesora 00:26:20

de colegio de primaria y que nos ha acompañado 00:26:22

en el que es nuestra 00:26:24

el estudio. Bueno, nosotros llevamos con el programa desde el curso 18-19, es verdad que 00:26:26

yo no lo conocía, lo encontré por casualidad en el local de información, pero había hecho 00:26:35

una jornada con Madrid con la Divinencia y tenía una ponencia en el Urbello y la verdad 00:26:40

que, bueno, con cuenta las cosas tan emocionadas, pues es que te emociona saber de verlo. Entonces, 00:26:45

participamos para que sí podía ser y desde entonces estamos con este programa. 00:26:50

Lo hemos ofrecido siempre a todo el alumnado desde segundo a sexto de primaria, porque 00:26:58

creemos que es una herramienta que, bueno, no lo creemos, es así que mejora las habilidades 00:27:04

en todo el alumnado. Nosotros no hacemos la prueba de activado normalmente, al principio 00:27:10

pero sí que lo hacíamos, pero es verdad que por falta de tiempo muchas veces no se pasa 00:27:17

y sí que es verdad que nosotros al estar yo en el centro desde toda la jornada, 00:27:23

pues en infantil empezamos a pasar algunas pruebas de privado, de denominación, de memoria de trabajo 00:27:29

y entonces bueno, vamos detectando y cuando llegan a primaria sí que, 00:27:36

no podemos decir que haya difíciles, pero sí que vamos viendo algunas dificultades en el aprendizaje. 00:27:39

Y lo hacemos también, como el colegio que nos ha hecho este centro, en una sesión de lengua. 00:27:44

La participación de las familias. 00:27:58

Igual que en el otro cole, cuando empezamos con el programa de directivo en nuestro centro, 00:28:01

se hizo una reunión informativa para todas las familias que iban a participar y se les explicó detalladamente. 00:28:07

A partir de ahí, se hizo un documento para que todas las familias se les haga información 00:28:13

y en ese documento se cuenta en qué consiste, para que las familias sepan que van a hacer sus hijos en el aula 00:28:18

y también en casa cuando lo hagan, y se les explica cómo acceder para que no tengan los problemas que luego tienen. 00:28:25

También, como se utilizan los datos de los alumnos, se les pide las autorizaciones que la ofrece el centro de inflexión, las familias nos autorizan para poder utilizar los datos de los alumnos y también luego en la agenda escolar nosotros lo que hacemos es el usuario y contraseña, que más adelante os contaremos cómo lo hace nuestro cole, lo pegan en la agenda. 00:28:33

Entonces los niños se lo llevan a casa y lo pueden utilizar sin problema, los padres lo ven y no tienen jaleos de no sé cómo entrar y si no sé, no me acuerdo, recuerdo el documento, no me acuerdo del usuario, voy a la escuela. 00:28:59

Bueno, el seguimiento del programa, pues primero el profesor de lengua que se ocupa de estrenar esa sesión, 00:29:14

valiendo que los alumnos entran regularmente, que terminan las sesiones, porque a veces es un poco serpista, 00:29:25

no terminan de hablar y no cuenta como sesión, que un poco cualquier dificultad que vayan teniendo. 00:29:32

También a través del correo que se les habilita a los profesores para que puedan entrar en la página 00:29:38

que puedan hacer seguimiento de la herramienta, pues ellos aleatoriamente van entrando y van viendo un poco 00:29:45

cómo va evolucionando y cuál es la eficacia en el juego. 00:29:50

También entregamos informes a las familias, es verdad que nosotros lo hacemos como una sesión a la semana en un colegio 00:29:55

y también lo proponemos para que lo hagan en casa, pero como nos decía la compañera, 00:30:02

pues el seguimiento en casa no siempre es como nosotros quisiéramos. 00:30:08

Entonces sí que es verdad que algunos trimestres había niños que jugaban lo que jugaban en el colegio. 00:30:12

Entonces al final lo que hacemos es que damos el informe al final del curso. 00:30:17

A no ser que los padres o cualquier niño que tenga dificultades, pues que veamos con él de forma puntual el informe que le damos al final del curso. 00:30:21

El informe que damos es el informe global, que antes lo ha puesto en una diapositiva. 00:30:31

positiva, creemos que 00:30:36

está bastante bien y sí que es verdad que yo estaba 00:30:38

en esa reunión, en una de esas reuniones, no fue la que lo pedí 00:30:40

pero me pareció muy buena idea 00:30:42

porque es verdad que antes había como 00:30:44

una columna de habilidades 00:30:46

entonces ahora en una hoja tienes ocho 00:30:48

habilidades, te sale la eficacia 00:30:50

media de lo que ha estado 00:30:52

jugando y también la evolución del alumno 00:30:54

luego de todas formas también hay 00:30:56

informes para hacerlo personalizado 00:30:58

para que sacan más habilidades, eso ya bueno 00:31:00

está centrado un poco como 00:31:02

en todos, como Dios quiera 00:31:04

Y luego, por último, las informaciones, nos damos informaciones trimestrales en la CCP. Yo soy la administradora, entonces en la CCP sí que damos esas informaciones de cómo ha ido evolucionando, qué clases están funcionando mejor, de O, del alumnado y también los coordinadores del ciclo nos dan el privado de lo que los profes dicen en cada ciclo, pues dificultades que hayan tenido o cosas que están siendo positivas. 00:31:05

El progreso de nuestros alumnos en el cole, sobre todo, vamos a centrarnos en lo general, pero terminaremos con lo que es esto de primaria. 00:31:29

Tiene que ver sobre todo con el número de veces que juegan a la semana. 00:31:42

Como han dicho a mí yo, si solo juegan en clase una vez a la semana, pues no tiene mucha evolución. 00:31:45

a los niños con necesidades 00:31:51

es verdad que se los recomendamos 00:31:53

en alguna ocasión lo hemos 00:31:55

hecho en algún modo de horario 00:31:57

y demás para que lo hagan en casa 00:31:59

para que también nosotras 00:32:01

estemos encima y aseguramos de que lo hacen 00:32:02

pero al final con todo lo que podemos hacer 00:32:04

también hemos notado 00:32:07

mejor en los alumnos 00:32:08

que tienen buenas 00:32:11

habilidades lectoras 00:32:12

realmente muestran un mejor progreso 00:32:14

lo único que cuando 00:32:16

empiezan muy motivados porque para ellos 00:32:18

no les resulta ninguna dificultad 00:32:20

realizar el juego, pero 00:32:22

conforme van avanzando 00:32:24

pues ya no les divierte tanto 00:32:25

porque al final no les supone ningún 00:32:28

reto, sin embargo 00:32:30

con los alumnos que tienen alguna necesidad 00:32:32

de dificultades con la lectura 00:32:34

o la escritura 00:32:36

les cuesta un montón ponerse a jugar 00:32:37

porque les resulta difícil 00:32:40

porque no saben, piensan que no van a poder 00:32:42

pero al final luego 00:32:45

se motivan porque uno, les es un juego 00:32:46

y les encanta con la tablet 00:32:48

y dos, pues ya son capaces de hacerlo, ven que sus compañeros lo están haciendo y no ven esa diferencia 00:32:49

que a lo mejor con el libro pues que la ven. 00:32:57

Y luego al final, para terminar, donde más hemos visto que evolucionan y que creemos que se debe a esta herramienta, 00:33:00

los alumnos de sexo de primaria que llevan más tiempo en el poder de la educación de esta herramienta 00:33:10

han mejorado en la comprensión lectora sobre todo. 00:33:17

Entonces, si lo hemos podido comprobar con los exámenes que se hacen 00:33:20

y con las pruebas externas que han realizado en cuarto y en sexto. 00:33:24

Cuando se compara la que hemos tenido en cuarto y luego en sexto, 00:33:28

pues hemos visto que han mejorado bastante en sexto. 00:33:31

Bueno, algunos de los puntos positivos ya los hemos ido diciendo. 00:33:38

Creo que es un ejercicio muy motivador porque, bueno, 00:33:42

todo lo que sea digital y en formato de juego 00:33:44

para ellos 00:33:48

les motiva muchísimo 00:33:49

incluso aquellos niños que a veces 00:33:51

luego no lo hacen en casa de forma regular 00:33:53

en el colegio no tienen 00:33:55

ninguna pega para hacerlo 00:33:57

no les cuesta nada porque 00:33:58

en sí mismo el recurso es motivador 00:34:00

los resultados 00:34:03

vemos que son resultados positivos 00:34:04

y también vemos niños que tienen dificultades 00:34:07

de aprendizaje 00:34:09

como afecta a su evolución 00:34:10

Es verdad que aunque al principio pueda ser un poco más lenta, también suele ser tanto las familias como los alumnos más constantes y entonces se ven aspectos muy positivos y es cierto que nosotros un poco también en la línea de lo que comentaba Rocío, 00:34:13

sí que no tenemos 00:34:30

un plazo escolar 00:34:33

porque hay niños con dislexia 00:34:35

pensamos que la herramienta 00:34:37

sí que tiene bastante que ver 00:34:39

y yo también he comprobado que los niños 00:34:40

con dislexia 00:34:42

se encuentran bastante 00:34:44

porque lo que necesitan es ver resultados 00:34:46

y cuando los empiezan a ver 00:34:49

pues eso les hace querer cada vez más en el día 00:34:50

es una ayuda fundamental 00:34:53

como también han comentado 00:34:55

para las familias 00:34:56

sobre todo familias con niños 00:34:57

con dificultades o también 00:34:59

con más dificultades económicas 00:35:01

al final los tratamientos de la 00:35:03

diuresia o de trastornos del lenguaje 00:35:05

son caros 00:35:07

y largos y a veces 00:35:09

no pueden ir a las terapias todo lo que se quiere 00:35:11

incluso a veces no llegan 00:35:13

es verdad que no digo que la herramienta 00:35:14

sustituya una terapia pero 00:35:17

ayuda a mejorar 00:35:19

pues para las familias eso no ayuda 00:35:21

además ellos como a veces que te piden 00:35:23

que le hago copia, que lea más 00:35:24

que no sé qué, entonces claro, hacerles un 00:35:26

juego, pues es algo 00:35:29

fantástico, y luego por último 00:35:30

pues es una herramienta muy inclusiva 00:35:33

porque como ha comentado Luz 00:35:34

al irse adaptando 00:35:37

la prueba 00:35:39

o sea, el juego al niño que va jugando 00:35:40

pues va mezclando también habilidades 00:35:43

que tiene, las que son más 00:35:45

potentes o más fuertes, con habilidades 00:35:47

en las que le cuesta más, entonces no siempre 00:35:49

tiene un juego que le está costando constantemente 00:35:50

sino que va variando 00:35:53

entonces para ellos es muy motivador 00:35:55

y se va ajustando a su ritmo 00:35:57

de aprendizaje, por eso creo que es una herramienta 00:35:59

bastante inclusiva 00:36:01

Recomendaciones 00:36:02

a ver un poco por vuestra experiencia 00:36:05

ha habido años en los que 00:36:07

el programa se ha presentado 00:36:09

para empezar como en enero 00:36:11

entonces esos años a mí me ha parecido 00:36:13

como que no da tiempo 00:36:15

de que preparas todo, el listado 00:36:16

organizas, organizas 00:36:19

quién coge las tabletas 00:36:21

qué día, qué hora y tal 00:36:23

Pues bueno, pues a ver cómo tenemos el carnaval en febrero, que eso nos altera mucho a todos, pero en el caso es que es verdad que como parece que nos daba tiempo a practicarlo mucho en el colegio, yo creo que la base es que en el colegio se haga una vez al año, para que así el seguimiento de clases en casa también pueda ser mayor. 00:36:24

Entonces, por ejemplo, este año y otros años que hemos empezado a principio de curso, que ya lo sabíamos, pues tenemos el mes de septiembre para prepararlo, octubre, y tenemos todo el curso como para que de tiempo a que la herramienta se aproveche. 00:36:44

Nosotros en Verano también vemos que hay niños que la siguen utilizando, pero también baja bastante en los centros de estudios. 00:36:57

Nosotros los pseudónimos, para organizar el pseudónimo, lo que hacemos es que le decimos a las clases que cada uno busque una categoría. 00:37:06

Una clase son flores, otra clase son constelaciones, superhéroes, y dentro de esa categoría busca cada uno el pseudónimo que quiera. 00:37:14

pero por otro lado, pues ellos 00:37:25

es verdad que les dejamos en una categoría 00:37:27

pero dicen un poco dentro de ellos lo que quieren 00:37:29

están más motivados y también que no se nos 00:37:31

repitan los pseudónimos 00:37:33

porque bueno, acertar a veces 00:37:35

rosa color, pero bueno 00:37:37

eso lo hemos solucionado poniendo 00:37:39

poniendo la primera inicial de su nombre 00:37:41

¿vale? entonces cuando ponemos 00:37:44

siempre el pseudónimo, luego ahora os enseñamos 00:37:45

un ejemplo, el pseudónimo y la primera 00:37:48

inicial de su nombre 00:37:49

las contraseñas 00:37:51

lo de mía no se me hubiera ocurrido 00:37:53

pero bueno, lo que hemos hecho es hacer 00:37:55

ellos tampoco pueden poner su contraseña 00:37:57

porque si no es un follo para la persona que mide todo 00:37:59

entonces lo que hemos hecho es tener 00:38:02

un criterio para hacer las contraseñas 00:38:03

por ejemplo, yo organizo 00:38:06

un listado con 00:38:08

el nombre del profesor de lengua 00:38:09

el correo con el que puede acceder 00:38:11

a la plataforma 00:38:13

y su contraseña 00:38:15

que es igual que en el caso de los niños 00:38:17

la inicial de su nombre 00:38:19

y sus apellidos 00:38:21

y luego el curso en el que le da una clase, ha sido el 23, el 23 y el 24. 00:38:22

A la profesora le doy también una lista con todos los nombres de los niños, 00:38:29

el nombre, el pseudónimo y la contraseña. 00:38:33

El nombre es Saúl Aragón Sánchez, está en la clase de las constelaciones, 00:38:39

entonces él ha elegido Acuario, le ponemos la S de su inicial 00:38:46

y luego la contraseña, las iniciales 00:38:51

SAS y el año 23 00:38:53

Bueno, así con todos los niños 00:38:55

Luego, como os he dicho antes 00:39:00

recomendamos escribir el usuario 00:39:06

y la contraseña en la agenda 00:39:08

para evitar 00:39:09

que se pierda, que no se acuerde 00:39:10

porque al final nosotros como profes 00:39:14

estamos en un sitio que luego 00:39:15

no nos podemos recordar de todo 00:39:17

tener ese listado, ellos que lo peguen 00:39:19

en la agenda, para casa y para el cole 00:39:21

también les da autonomía, porque así ellos 00:39:23

solo, a lo mejor al principio 00:39:25

el primer día o el primer trimestre les tienes 00:39:27

que ayudar, pero después 00:39:29

ya son autónomos, sacan la agenda 00:39:31

reparten estable y 00:39:33

ya no hacen solos, pues dan 00:39:35

el vigilante y ayudando al que de verdad no lo 00:39:37

necesita, luego también recomendamos 00:39:39

tener visible ese listado en clase, no importa 00:39:41

que el acto que no está, el niño se le olvida 00:39:43

la agenda y al final pues para 00:39:45

no perder el tiempo y que ese día pueda jugar 00:39:47

y no se diga un injusto a nadie 00:39:50

pues tenerlo todo bajo control 00:39:51

luego también consideramos 00:39:53

no lo utilizamos al principio pero 00:39:55

es necesario realizar unas normas 00:39:57

de uso de herramienta y de uso 00:40:00

de dispositivo 00:40:01

porque al final las tablets las 00:40:04

utilizamos entre todos 00:40:05

y pues establecimos 00:40:07

unas normas para 00:40:09

que enciendan la tablet, que busquen 00:40:10

la aplicación que al principio 00:40:13

les resulta más difícil aunque todos 00:40:14

saben utilizar los dispositivos 00:40:17

mejor que nosotros, al final 00:40:19

la primera vez les cuesta 00:40:21

que aprendan a usarla 00:40:22

que introduzcan bien el usuario y la clave 00:40:24

conectar los cascos 00:40:28

que no sé si lo hemos dicho 00:40:29

en las reuniones a principio de curso 00:40:30

les pedimos unos cascos 00:40:34

para que puedan jugar bien 00:40:35

y escucharlo 00:40:38

y nosotras nos encargamos de guardarlos 00:40:38

y al final del curso, quien se lo quiera llevar 00:40:41

que se lo quiera 00:40:43

me lo ordenamos porque no se pongan 00:40:44

el volumen al máximo 00:40:47

pero bueno, que disfrute 00:40:48

y al final sobre todo cerrar sesión 00:40:51

como he comentado antes Maga 00:40:53

porque muchas veces se les olvida 00:40:54

y si no apagan la tablet cuando vienen 00:40:57

no se dan cuenta y están jugando 00:40:59

en el usuario de otro compañero 00:41:01

y entonces ya no puedo jugar el otro día 00:41:02

entonces son recordatorios 00:41:04

para hacer más fácil y llegadero 00:41:07

la herramienta, pero al final 00:41:08

en una sesión de lengua 00:41:10

al principio cuesta más 00:41:12

pero ya después lo hace 00:41:15

y ya pues a pagar más 00:41:16

también 00:41:19

y ya 00:41:19

muchas gracias 00:41:21

muchas gracias a todos 00:41:24

es verdad que 00:41:31

creo que es otra ocasión 00:41:33

pusimos como el correo 00:41:35

si necesitabais ayuda o cualquier cosa 00:41:36

pero bueno, se lo podéis pedir a Camila 00:41:38

y si hay un problema 00:41:40

me dais mi correo para cualquier cosa 00:41:41

que necesitéis 00:41:44

o dudas, pues pueden 00:41:46

sufrir en el momento. 00:41:47

Vale, muchas gracias. 00:41:49

Gracias. 00:41:57

Uy, el tercero. 00:42:06

Espero que no me repita mucho porque la verdad es que 00:42:08

lo que han contado es muchísimo 00:42:10

de lo que me he contado yo. Entonces, yo lo que me voy a centrar 00:42:11

es esto. 00:42:14

Yo lo que me voy a centrar 00:42:16

es lo que vea un poco más distinto 00:42:18

porque lo demás es que estoy muy de acuerdo. 00:42:20

Además, una cosa que he notado mucho 00:42:23

y yo lo he notado en ellas, cuando llego 00:42:24

porque soy dictadora, yo no sé qué será, pero lo que han aprendido de mi iglesia en estos años. 00:42:26

Y una cosa de la que yo creo que a la Comunidad de Madrid hay que tener un poco de riesgo 00:42:31

es que cuando estos programas del Departamento y Centro de Nuestro Colegio, 00:42:34

y yo creo que en un curso puede pasar algo parecido, 00:42:39

¿cómo cambia la forma de ver la iglesia para el profesorado? 00:42:41

Es decir, eso es algo de lo que nos ha hablado mucho, 00:42:45

pero cómo cuando llegan a profesores nuevos al colegio y les decimos el programa que tenemos, 00:42:47

cómo funcionamos con él 00:42:52

al principio dicen, ¿qué es esto? 00:42:53

es un poco el 00:42:56

¿qué es esto de la distresia? 00:42:57

y el conocimiento que 00:43:01

vamos teniendo en los colegios 00:43:02

sobre esto, lo que vas aprendiendo a lo largo del tiempo 00:43:04

pues yo vería a Rocío contando unas cosas 00:43:06

como una experta, aquí sobre la distresia 00:43:08

y seguro que esto ha sido 00:43:11

una formación de estos años y cómo esto 00:43:12

ha generado un cambio en los colegios 00:43:14

que lo van teniendo 00:43:16

y yo esto lo he valorado siempre como muy positivo 00:43:17

cuando la gente me pregunta 00:43:20

No es un cambio solamente hacia el alumnado, 00:43:21

tenéis un cambio hacia la sociedad 00:43:24

y cómo lo van cumpliendo. 00:43:25

De eso lucha de mucho, porque es una comunicadora 00:43:27

y lo que está haciendo es un cambio real 00:43:29

sobre la perspectiva. 00:43:31

Cuando hablaba del empoderamiento de esa alumna, 00:43:33

pues cómo lo vemos en alumnos 00:43:36

ahora mismo, como alumnos 00:43:37

y como muchas personas en la sociedad que dicen 00:43:39

yo de pequeño también fui, les explico, 00:43:41

siento que esto es para toda la vida. 00:43:43

Bueno, esto 00:43:46

me voy a enrollar como siga. 00:43:47

yo lo que quería hacer era una cosa muy práctica 00:43:48

respetar lo que hemos hecho en el cole 00:43:51

y como hemos avanzado 00:43:53

y daros a los nuevos sobre todo 00:43:55

algunas recomendaciones de la experiencia que hemos tenido 00:43:56

y de lo que estamos haciendo 00:43:59

es verdad que nosotros partimos de 00:44:00

motivar al Geostro, es decir, que esto quisiera 00:44:03

el Geostro realmente 00:44:05

que viera que era algo positivo y que lo pedíamos 00:44:06

el Geostro como una herramienta 00:44:09

que iba a venir bien para todos 00:44:10

entonces motivamos al Geostro, hicimos un pequeño grupo 00:44:12

de trabajo, en el que la coordinadora 00:44:15

de la maestra de lucha del lenguaje 00:44:17

entonces 00:44:19

unas pequeñas sesiones informativas 00:44:20

a todo el mundo de la herramienta, cómo funcionaba 00:44:23

y tiramos hacia adelante 00:44:25

y empezamos, nosotros empezamos en 00:44:27

2018 y entonces 00:44:29

pues lo primero que hubo que hacer es informar 00:44:31

a las familias, bueno, la circular 00:44:33

la autorización 00:44:35

ahí empezamos un poco con eso 00:44:37

¿y qué nos encontramos en esta primera fase a todos 00:44:38

los que estáis ahora nuevos? Pues 00:44:41

que tenéis que subir a la plataforma 00:44:43

los datos de los alumnos 00:44:45

y organizar los horarios para pasar el test de equivado. 00:44:47

Nosotros sí pasamos el test de equivado 00:44:50

a todos los alumnos 00:44:51

a partir del segundo 00:44:53

trimestre de segundo de primaria. 00:44:55

¿Vale? Nosotros empezamos 00:44:58

segundo trimestre de segundo de primaria. 00:44:59

Cuando nos llegó, lo pasamos 00:45:02

a todo el colegio. Con la jefe de estudios 00:45:03

organizamos unos horarios 00:45:06

y lo fuimos pasando y eso fue 00:45:07

lo primero que tuvimos que hacer. 00:45:09

Lo de subir los datos del alumno no hay ningún problema. 00:45:11

Hay un estelar muy fácil 00:45:13

que se... Bueno, un estelar. 00:45:15

es un archivo que luego se sube 00:45:16

y se pueden subir, también se pueden subir individualmente 00:45:18

ahora el principio 00:45:20

es que preguntéis, Camila nos ayudó 00:45:22

subimos los datos 00:45:24

de todos los alumnos de segundo al sexto 00:45:26

bueno, pues se sube, no se tarda mucho 00:45:29

en subir 00:45:30

si dejas subir la plataforma se hace 00:45:31

en dos minutos 00:45:34

no es muy complicado 00:45:36

se puede hacer individualmente 00:45:39

es de raíces 00:45:40

de raíces a un este 00:45:42

que buscan los datos, los vea 00:45:44

bastante seguro, bueno, no es complicado 00:45:46

hay que saber hacerlo un poquito 00:45:48

administrativo, te lo harán en un momento 00:45:50

y a veces os puede costar un poco más 00:45:52

pero no es complicado, pero si no, también os ayuda 00:45:54

entonces, bueno, eso fue una primera fase 00:45:56

luego empezamos a realizar las pruebas 00:45:58

todos fueron en 2018 00:46:00

las pruebas desde segunda hasta sexta y primaria 00:46:01

aplicamos el test 00:46:04

y se mandó un informe 00:46:06

individualizado impreso de los test 00:46:08

que nosotros cada vez que lo hacemos lo mandamos 00:46:10

y los mandamos con la nota del segundo trimestre. 00:46:12

Actualmente también, cada vez que pasamos un test de privado, 00:46:14

todo el informe que sale de ese test de privado 00:46:17

se lo mandamos a las familias. 00:46:19

Excepto aquellos alumnos que han salido con riesgo, 00:46:24

como el 30L o la PP, 00:46:26

cuando van a citar a tutoría las familias en la propia tutora, 00:46:28

pues va a ser un momento de esa tutoría 00:46:33

y con eso hacemos una entrega más individualizada. 00:46:34

para comentar 00:46:37

bueno, hemos visto, ha salido el riesgo 00:46:40

como lo ve la tutora, como lo vemos 00:46:42

y algo que voy a comentar es 00:46:44

sobre todo es, bueno, ahora tenemos 00:46:46

una herramienta, es decir 00:46:48

no solamente comentar 00:46:50

qué es lo que hemos visto, sino 00:46:52

qué puede hacer a partir de ahora 00:46:54

eso lo voy a contar luego, vamos a avanzar 00:46:56

¿qué hicimos en la tercera fase? 00:46:57

bueno, en la tercera fase lo que nosotros hacemos 00:47:00

es que creamos unas pegatinas 00:47:02

estas sí me las hace la auxiliar administrativo 00:47:04

Unas pegatinas que nosotros les pegamos en la agenda a todos los alumnos para tener la banca o la agenda, 00:47:06

porque nosotros también lo hacemos una vez a la semana en el CODA, al principio no lo hacíamos, ahora os contaré. 00:47:16

Y entonces la pegatina nos parece muy importante, porque esta herramienta es muy importante que la utilicen en casa. 00:47:21

Entonces, para que siempre en casa sepan dónde está ese usuario o ingresa en el pegatina. 00:47:27

esta negativa la sacamos 00:47:32

todos los años nueva, porque la agenda 00:47:33

todos los años es nueva 00:47:35

pero también vimos que después de comunicarlo 00:47:36

y después de incluso comunicar 00:47:40

que a algunos con riesgo era bueno 00:47:42

utilizar la herramienta, veíamos que había 00:47:44

dificultades, algunos tenían dificultades 00:47:46

para entrar, hicimos un pequeño vídeo 00:47:48

de cómo entrar a jugar, también 00:47:49

hicimos un pequeño concurso a ver 00:47:52

quién hacía más sesiones y entregamos 00:47:54

unos diplomas, unos diplomas que hicimos 00:47:56

para ver quién ganaba el diploma 00:47:58

a ver quién hacía más sesiones en cada uno 00:47:59

de los grupos. 00:48:01

Y una de las cosas que vimos cuando analizamos 00:48:03

es que realmente 00:48:06

muchas familias que reciben 00:48:07

circulares, las circulares 00:48:09

se ven poco, ¿no? Entonces 00:48:11

dijimos, tercer trimestre, reunión 00:48:13

con familias. Y nos pasamos 00:48:16

en todas las reuniones trimestrales, 00:48:17

al final nosotros en el tercer trimestre 00:48:19

nos pasamos en todas las reuniones trimestrales 00:48:21

a hablar sobre el proyecto, 00:48:24

a decir cómo se entra, 00:48:26

y a decir que es donde tienen el usuario y la contraseña 00:48:27

y en ese tercer trimestre empezamos a notar un aumento del uso. 00:48:30

Es decir, que muchas veces en las reuniones trimestrales 00:48:37

con el tutor delante motivando el uso 00:48:41

y logramos que se utilizara mucho más. 00:48:44

En dos temas aquí ya nos pusimos a analizar 00:48:48

qué es lo que sucedió en ese último trimestre. 00:48:50

Hicimos la reunión informativa, lo vimos todos, 00:48:52

vimos realmente el seguimiento 00:48:55

que, bueno, la plataforma 00:48:57

es tremenda la información 00:48:59

que te da de todo, es que te informa de todo 00:49:01

de cuánto tiempo ha estado 00:49:03

de cómo lo han utilizado 00:49:05

de cuántas sesiones ha hecho 00:49:06

qué día lo ha hecho, es decir, informa de todo 00:49:09

y hace informes, bueno, aquí han dicho ya 00:49:11

se conoce ya la cantidad de informes que puede sacar 00:49:13

diferentes, es estupenda 00:49:15

la plataforma en cuanto a poder ver 00:49:17

por eso yo siempre recomiendo 00:49:19

que además de estar dado de alta 00:49:20

la cocinadora 00:49:23

o hay demás, yo también soy lado de alta 00:49:24

para ver el seguimiento de los alumnos 00:49:26

que el tutor de lengua 00:49:28

sea también el que esté 00:49:30

lado de alta como profesor 00:49:32

porque puede hacer un seguimiento de todo lo que va usando 00:49:34

entonces 00:49:37

empezamos a utilizarla y decidimos 00:49:38

que la íbamos a usar 00:49:41

como una herramienta 00:49:42

cada colegio tiene que ver cómo se organiza 00:49:44

nosotros tenemos unos talleres en las áreas 00:49:46

instrumentales y es una herramienta 00:49:48

muy buena para que en el taller de lengua 00:49:51

podamos hacer una división 00:49:53

de clase, ¿no? Y la mitad de la clase 00:49:56

está trabajando con detective y la otra mitad 00:49:57

no. Nos ha parecido también 00:50:00

muy importante cuando los alumnos 00:50:01

trabajamos una herramienta, no les dejemos 00:50:03

solamente trabajándola, ¿no? 00:50:06

Lo que hablaban sobre el tema de la motivación. 00:50:07

Aquellos alumnos que lo ven 00:50:10

muy fácil, pasan muy rápido 00:50:11

y hay que estar muy 00:50:13

pendiente de que si están motivados o no van a hacerlo 00:50:15

y al final, 00:50:18

aunque sea un juego, 00:50:19

aunque sea un juego 00:50:20

termina cansando 00:50:22

esa toma de cansancio que nosotros la hemos notado 00:50:23

hay que jugar 00:50:27

sobre ello 00:50:29

al fin y al cabo 00:50:29

hay que ver que es un niño 00:50:32

que tiene dificultades 00:50:34

y que te estás poniendo en un nivel de reto 00:50:36

en el que él le va a costar 00:50:39

atender a 25 a la vez 00:50:40

es muy complicado 00:50:43

cuando están trabajando 12 a la vez con ellos 00:50:43

puedes estar viéndoles, puedes ver cómo lo están haciendo 00:50:46

aunque luego el seguimiento va más después 00:50:49

bueno, entonces nos planteamos 00:50:51

al final de este curso, el acerto 00:50:53

¿qué hacemos ahora para integrar en el colegio? 00:50:55

bueno, pues el grado de instrumentales 00:50:57

se sistematiza a partir 00:50:59

de segunda y primaria, desde segundo 00:51:01

en el segundo trimestre, en el primer trimestre 00:51:03

no lo utilizamos, porque no utilizamos 00:51:05

la herramienta hasta que nos vamos a pasar a test de cribado 00:51:07

nosotros esperamos a pasar a test de cribado 00:51:09

a segundo trimestre, y a partir de ese momento 00:51:10

empezamos a utilizar la herramienta 00:51:12

desde el segundo trimestre de segunda hasta sexto 00:51:14

todos en el taller de lengua 00:51:17

lo van a utilizar en el colegio. 00:51:19

Muy poco. 00:51:22

Es decir, necesitan, antes se ha comentado 00:51:23

Rocío, mínimo cuatro sesiones 00:51:25

a la semana. Uf. 00:51:27

Cuando entras, intentas ver quién hace realmente 00:51:28

cuatro sesiones a la semana. 00:51:31

Pero claro, luego te das cuenta de esto 00:51:33

y decir, aquí hemos dicho, no sé si lo había 00:51:35

comentado antes, la constancia, 00:51:37

el trabajo, aquellos alumnos 00:51:39

que más la utilizan 00:51:40

avanzan más rápido. Es decir, 00:51:42

eso a las familias, no hay otra forma 00:51:45

de decirles a las familias que realmente 00:51:47

es una herramienta que puede mejorar 00:51:48

pero hay que trabajar. Es decir, lo de trabajo 00:51:50

es lo que cuesta. A veces, ¿por qué no lo hacemos? 00:51:52

Porque al final hay que tejerlo, hay que trabajar. 00:51:54

Sobre todo nosotros queremos 00:51:57

confiar mucho a aquellos alumnos con muchas 00:51:58

dificultades y alumnos que 00:52:00

nosotros encontramos con dificultades 00:52:02

para que realmente la utilicen la herramienta. 00:52:04

Entonces hay que motivar un poco a esa utilización 00:52:06

que es donde nosotros vemos que podemos 00:52:08

estar en la franja de, a este alumno 00:52:10

¿cómo le vendría bien utilizarlo y no lo está 00:52:12

utilizando? Entonces el seguimiento a través 00:52:14

de los tutores. 00:52:16

bueno, tenemos sistematizado 00:52:17

el trabajo con la dupla de necesidades 00:52:20

que trabajan con ella 00:52:21

y tenemos una coordinadora 00:52:23

que es bueno tener un coordinador en el centro 00:52:25

que en nuestro caso, como tenemos que utilizar 00:52:27

el negocio a tiempo completo 00:52:28

es la que hace un poco el seguimiento 00:52:29

y también hace el seguimiento de los sectores 00:52:32

¿y qué cosas quiero decir aquí? 00:52:34

ah, bueno, cuando pasamos el test 00:52:37

hemos tenido muchas experiencias 00:52:39

el test de cribado hay que pasarlo 00:52:40

prácticamente de forma individual 00:52:43

aquí lo han comentado a nuestra experiencia 00:52:44

al principio, que si vamos a pasarlo, entras de equivado, puede tener, claro, pero bueno, 00:52:46

los grupos los vas subiendo, siempre hay que hacer algún cambio, pero entras y los das 00:54:53

de baja. Luego, a los profesores que las de alta también, los voy dando de alta y de 00:54:57

baja también. Porque esto al principio del curso hay que dar una revisión, porque claro, 00:55:02

cuando entras al principio del curso hay que mover desde, entonces al mover desde el curso 00:55:07

ya lo vas haciendo. 00:55:11

Luego, volver a actualizar en la agenda 00:55:13

lo que usted encuentra que sea el nuevo 00:55:15

cada curso. 00:55:16

No se tarda mucho en administrativos 00:55:17

y decimos, 00:55:18

voy a sacarnos las... 00:55:19

Nosotros son cerca de 300 pegatinas, 00:55:21

voy a sacarnos las pegatinas 00:55:23

y luego la primera vez que pasa 00:55:24

se las vamos pegando en las agendas 00:55:26

y ya tenga la pegatina para todo. 00:55:27

Luego lo tendría la primera reunión trimestral 00:55:30

y volver a incidir sobre el proyecto 00:55:32

para que vuelvan otra vez a utilizarse. 00:55:34

Lo que he comentado antes 00:55:38

de la motivación al alumnado. 00:55:40

Hay una curva de cansancio 00:55:42

que existe. 00:55:45

Y la mejora de los resultados está relacionada 00:55:46

con el alumno que más sesiones realiza 00:55:48

y mejor motivado está. 00:55:50

Entonces, cuando vemos una falta de motivación en el alumno 00:55:52

y esto va a ser para todo, 00:55:54

hay que buscar alguna herramienta para motivarle. 00:55:56

Porque si al final la herramienta le va a venir bien 00:55:58

pero no la hacen, 00:56:00

pues entonces no vamos a tener una mejora. 00:56:02

Hemos jugado incluso los dos tipos. 00:56:04

Te permiten muchísimas cosas. 00:56:07

Te permite la herramienta incluso definir qué tipo de ejercicios quiere que trabaje más. 00:56:08

Te permite que haga dos sesiones en vez de una, porque para alumnos mayores te viene bien justo en las sesiones de 15 minutos, 00:56:16

te viene bien que sea algo más larga. 00:56:23

Y entonces permite que haga dos sesiones seguidas en el mismo día, que haga dos sesiones en el mismo día. 00:56:25

Viene de hacer una, haga dos sesiones. 00:56:29

La plataforma te permite muchísimas cosas. 00:56:31

Entonces hay que ir viendo que a lo mejor con algunos ponemos una sesión abusada, 00:56:32

tenemos una familia 00:56:37

que estaba súper motivada 00:56:40

con el tema del riesgo 00:56:41

de su hijo 00:56:43

¿y qué es lo que tiene? 00:56:44

que es una plataforma muy valorada 00:56:46

por las familias 00:56:49

porque a esa familia donde dijimos 00:56:50

que es su hijo, en este caso 00:56:53

salió con riesgo 00:56:55

y está muy motivada y dice 00:56:56

¿y ahora qué hago? 00:56:58

pues bueno, ahora vamos a trabajar esta plataforma 00:57:01

15 minutos todos los días 00:57:02

si algún día no puede, no, pero sé persistente 00:57:04

hizo miles de ejercicios en el universo 00:57:07

y lo mejoró muchísimo 00:57:09

entonces, no es solamente 00:57:10

que vamos a pasar un privado 00:57:12

incluso algún colegio puede no pasarlo 00:57:15

a mí el test no me parece lo más importante 00:57:17

aunque es importante porque te va a discriminar 00:57:19

algo que el profesor ya intuye 00:57:21

que va bien lo que puede suceder 00:57:23

a mí lo más importante 00:57:25

es que las familias tienen un recurso 00:57:27

en el que pueden utilizar 00:57:29

y un recurso a la alcance 00:57:31

de ejercicios y recursos 00:57:33

Es decir, nosotros tenemos alumnado que no puede tener ese recurso. Entonces, ahora mismo pasa alguna... porque lo sé, en algún centro de la Opedia, que está muy cerca de nuestro colegio, lo utilizan. 00:57:34

Lo utilizan porque también se ve que también es de pago y una de las sesiones lo utilizan en el centro. Nuestros alumnos lo tienen de forma creativa. 00:57:50

¿Qué puede suceder en este momento? Pues que si se usa, no se usa. Si se usa, lo ha comprobado la mayoría, está bien. 00:57:58

La motivación frente al uso es donde nosotros trabajamos un poco, para que realmente suceda. 00:58:07

La valoración sobre él, muy valorada. Es decir, nosotros pasamos, además, todos los años, no sé vosotros, nosotros pasamos una encuesta, 00:58:11

pero nada, no se cuesta una cuesta de servicios 00:58:19

en el cole para que lo adoren 00:58:21

qué cosas del colegio les parece 00:58:23

que tienen que mejorar 00:58:26

y siempre estaba 00:58:26

lo de la programación 00:58:30

y yo digo, si lo adoran también 00:58:30

lo deberían hacer más 00:58:33

porque es verdad que 00:58:35

claro, es verdad que luego 00:58:37

en el colegio lo estamos haciendo 00:58:39

nosotros ya lo hemos adorado 00:58:40

luego llega la profesora de nuevo 00:58:42

se tiene que ir a la profesora de nuevo y ver qué es esto 00:58:46

pero esa profesora de nuevo 00:58:49

cuando yo ve, empieza a pegar más 00:58:50

o ver, pues eso es un poco 00:58:53

el volver a estar implicado en el tema de la 00:58:54

licencia. Bueno, 00:58:57

y nada, 00:58:59

os lo comento un poco por encima de todo. 00:59:00

Los informes de seguimiento que nos ofrece la plataforma son 00:59:02

muy divertidos. Nosotros 00:59:04

a las familias que tendemos 00:59:07

que hacer de cualquier tipo de informe 00:59:09

porque no está funcionando bien o porque está 00:59:10

pasando algo, preferimos ir a una 00:59:13

tutoría. Entonces, 00:59:14

cuando tenemos tutorías con todos los 00:59:16

alumnos, ir a la tutoría, 00:59:18

la coordinadora y decir, mira, 00:59:21

esto que estamos viendo, pues o que está 00:59:22

trabajando poco, o que se está haciendo poco, 00:59:24

a veces, es decir, 00:59:27

en casa mismo está haciendo, 00:59:29

es muy importante que esto lo 00:59:31

trabajen, y cuando en una tutoría 00:59:32

con la tutora, puede 00:59:35

ir la maestra de inglés de lenguaje, 00:59:36

puede ir la coordinadora, se está haciendo, 00:59:39

se reactiva, ¿eh? 00:59:41

Y lo hacen más. Entonces, sobre todo 00:59:42

para esos, es importante. 00:59:44

Y luego el resto, es que el resto 00:59:47

mejoran también, porque trabaja 00:59:48

todo tipo de habilidades, pero la de metalinguaje 00:59:50

sobre todo, es tremendo como la que se trabaja. 00:59:52

Pero, 00:59:55

es trabajo. 00:59:56

Hablan mucho de juego, divertido, dibujos, 00:59:58

música, está muy bonito, y es muy bonito, 01:00:00

pero es trabajo. 01:00:03

Es trabajo, es una herramienta de trabajo. 01:00:04

No es una herramienta para jugar. 01:00:06

Y a veces eso es una confusión cuando los niños llegan ya 01:00:08

que son poco más, para esto no lo están, 01:00:10

no, no, no, porque al final 01:00:12

se dan cuenta que es una herramienta que aquí 01:00:14

no es así. Y eso es lo que puede generar 01:00:16

una curva de pensación 01:00:18

entonces 01:00:19

la herramienta como tal 01:00:20

nosotros intentamos que no desaparezca 01:00:22

de nuestro alcance 01:00:26

siempre que pueda estar ahí a nuestro alcance 01:00:27

porque es una herramienta 01:00:29

de la que disponemos para nuestro alumnado 01:00:32

sobre todo con más riesgo 01:00:34

¿no? 01:00:36

entonces pues bueno, eso es nuestra experiencia 01:00:37

no sé si quiero preguntar a Dios sobre esto pero 01:00:39

¿sí? 01:00:41

¿se supone que es un adicto de cartaje? 01:00:44

Bueno, la mejoría yo la veo desde una sesión, porque a ver, sí, sí, porque cuando, lo bueno sería que en torno a dos días hiciera 15 minutos, mínimo cuatro sesiones de trabajo para que se vea una memoria a largo plazo, ¿no? 01:00:50

Vale, pero las cuatro sesiones no significa cuatro días diferentes a la semana, quiero decir, si a los de mayo y a los de sexto les activas doble sesión, en dos días ya han hecho las cuatro sesiones. 01:01:04

si nacen solos en casa 01:01:15

no creo que se acaben de hacer dos veces 01:01:17

o dos semanas 01:01:19

porque es media hora 01:01:19

al final yo no en esto 01:01:22

como voy a jugar 01:01:24

y no tiene que ver como lo veis 01:01:25

donde más empiezan a decir 01:01:28

esto ya 01:01:33

me cuesta hacerlo 01:01:35

entonces ahí 01:01:36

con que hagan una sesión 01:01:38

cada día es suficiente 01:01:40

Nosotros les damos muchas veces activadas las dos 01:01:43

por las que hacemos en el centro. 01:01:45

Porque a veces te compensa que algún alumno 01:01:47

te lo hace bien, te lo hace rápido, pues que haga otra. 01:01:48

Por eso, si tú haces una doble, 01:01:51

cuenta como dos sesiones. 01:01:52

Bueno, pues nada. 01:01:58

Yo, a los que empezáis, 01:02:00

veo pocos aquí de los 01:02:02

miembros que tendrían. A ver, 01:02:04

un motivo a que entendáis 01:02:06

en vuestros goles la herramienta 01:02:07

e imaginaros lo que puede ser 01:02:10

para empoderar a un alumno. 01:02:12

A un alumno es esto. 01:02:14

Y yo os recomiendo que cuanto antes empecéis con eso. 01:02:16

Y la actitud del profesional, o sea, no es como un... 01:02:20

Claro, eso es lo primero que tienes que ganar al principio. 01:02:31

Ahora que dices que al principio, es lo primero que tienes que ver. 01:02:33

Que realmente esto es una ayuda para ellos. 01:02:35

Y que realmente lo tienen que vivir como que, mira, va a darnos una herramienta que si no, ¿qué le decías al niño? 01:02:38

Mira, ha ido con la orientadora, ya lleva varios años y se ve que tiene diversidad. 01:02:45

¿Qué hago ahora con él? ¿Tengo algún cuadernillo para trabajar con él por ahí? 01:02:49

¿O le tengo que ir a la lectura? 01:02:54

Y lo bueno que ahora mismo el profe dice, mira, le demos esto, 01:02:56

pero además te pones una herramienta que te vamos a recomendar que uses 01:02:59

y es un apoyo para el profesorado para dar unas respuestas a sus familias. 01:03:02

Pues, por ejemplo, en mi centro, lo que nos escribe, 01:03:05

claro, los niños, la lectura, ¿cómo va a ser este? 01:03:12

O sea, es lo primero que, o sea, le salen cuatro disléxicos de clase, 01:03:22

o sí, de riesgo, de dislexia, perdón, 01:03:25

y dicen no, no, no, es imposible 01:03:27

esto está mal, la herramienta no funciona 01:03:30

y ya es como 01:03:33

hay muchos factores 01:03:34

en la herramienta que hay que tener cuidado cuando se pasa 01:03:36

entonces también hay factores 01:03:38

que pueden influir 01:03:40

en eso, el mejor 01:03:42

que lo ven muchas veces es el tutor 01:03:44

nosotros cuando vemos los resultados nos ponemos en el tutor 01:03:46

y ven resultados a resultados 01:03:48

porque es verdad que pudiera darte casos 01:03:50

en los que vamos a ver que ha podido influir 01:03:53

en ese resultado y como se aplica 01:03:55

la herramienta. 01:03:57

Yo en realidad creo que lo mejor es que vosotros tenéis identificados normalmente los niños que tienen dificultades. 01:04:27

Entonces, si ya queréis pasar directamente al juego, os animamos a que lo hagáis sin necesidad de pasar el test. 01:04:39

es que es una herramienta científica 01:04:45

es decir, no me puedes decir 01:04:57

te puede gustar más o menos 01:04:59

pero al final, o sea, yo creo 01:05:00

no tiene ningún sentido 01:05:02

yo creo que es positivo 01:05:04

porque es verdad que el clima 01:05:05

puede tener un alcance positivo 01:05:07

y bueno, pues para eso está 01:05:09

como ha dicho Rocío, que después se le pasaron 01:05:11

las pruebas diagnósticas para 01:05:13

para determinar si realmente lo tienen o no, pero que luego nos crean en el juego es, 01:05:15

¿te puede gustar o no? Pero cree que es científico. 01:05:21

Yo creo que es científico, pero yo no sé cómo hacerles que es científico. 01:05:24

Lo que nos indica a mí es que si todos los años, si el claustrocafia, 01:05:29

en este caso los compañeros de lengua o maestros de lenguaje, 01:05:37

se presente la herramienta 01:05:42

por parte del coordinador 01:05:44

en septiembre o en octubre 01:05:45

a los maestros de lengua 01:05:48

y como ha dicho 01:05:49

Marga 01:05:51

se le dirá los beneficios 01:05:52

y yo creo que ahí si hay un acompañamiento 01:05:56

por parte del coordinador es que van a bajar 01:05:58

porque ahí le están descargando 01:06:00

por ejemplo como ha dicho un compañero 01:06:02

yo no soy la coordinadora, paso todo el día 01:06:03

en el privado 01:06:06

yo me pongo pero no me pongo 01:06:07

como ha dicho 01:06:09

pero no, pero haz 01:06:10

y dices, pues mira, es que este niño 01:06:12

es muy nervioso, es muy intranquilo 01:06:14

a lo mejor como coordinadora no lo sabe 01:06:16

pero a lo mejor cuando lo sabe 01:06:18

entonces puedes decir, bueno, pues has fallado 01:06:19

pues es verdad que cuando estaba pasando la prueba 01:06:21

ha entrado un compañero a decirme algo por la puerta 01:06:24

pero 01:06:26

yo creo que 01:06:28

si tú le acompañas 01:06:30

como coordinador o coordinadora 01:06:33

no va a haber problemas 01:06:34

y además 01:06:36

coincido con mis compañeros 01:06:38

cuando algún alumno sale con riesgo 01:06:40

o como ha dicho Camila 01:06:43

o te directamente sé que tengo que pasar 01:06:44

a la remeta del test y tú 01:06:46

es que no tengo que hacer el test de privado 01:06:48

a quien más tengo que concienciar 01:06:50

y apoyar es al alumno y a la alumna 01:06:52

y a esa familia 01:06:55

que se conciencie de esa herramienta 01:06:56

porque a veces 01:07:00

pueden achacar 01:07:00

es que es una pantalla 01:07:02

aunque a lo mejor luego le dejan jugar 01:07:03

una hora en el móvil 01:07:06

Sí, disculpad, pero voy a responder esto bien porque me toca bien este tema y no quiero dejarlo claro. 01:07:07

Mira, desde que va bien el punto en que estáis, sinceramente puedes pasar directamente al entrenamiento. 01:07:15

Porque tú ya sabes los alumnos que, o sea, no es lo mismo una persona que viene de fuera que lo tiene en el piso, 01:07:23

el profesor de la universidad está hecho como una primera aproximación, ¿vale? 01:07:30

pero vosotros que ya veis a los alumnos 01:07:35

que tenéis, es que 01:07:37

podéis pasar directamente al 01:07:38

entrenamiento, entonces 01:07:41

en el momento en que el alumno ha recibido algún tipo de tratamiento 01:07:43

en el momento en el que ha habido algún tipo de 01:07:45

cosa de atención, en el momento en el que puede ser 01:07:47

dirijo, no sé qué, puede fallar, al final 01:07:49

es la parte de la herramienta que tiene 01:07:51

inteligencia artificial, y eso 01:07:53

no es imposible, lo estamos viendo todos 01:07:54

¿vale? o sea 01:07:57

eso no, o sea, yo pasaría 01:07:57

directamente a la 01:08:01

estimulación, que además, si os metéis en la 01:08:03

Vais a ver que eso es lo que cuesta dinero, es lo que está subvencionado, lo que las familias van a valorar y lo que los niños mejoran. 01:08:05

Lo que tenemos es que mejoren, porque antes de que vayan los niños, tampoco les va a servir para mucho el dinero. 01:08:16

Yo sé que es triatear contra el propio tejado, pero es que el valor y eso es que hacia los chavales salga adelante y que la violencia no sea una barrera. 01:08:23

la iglesia o las dificultades 01:08:35

yo iría directamente 01:08:37

al esto que es 01:08:39

que lo usáis 01:08:41

guay, pero si no lo usáis 01:08:43

si hay que elegir una cosa 01:08:45

básicamente porque al final el tiempo es muy limitado 01:08:46

y eso, yo iría 01:08:49

a la estimulación 01:08:51

con eso van a mejorar 01:08:53

y eso, a lo mejor 01:08:54

todo lo que ha explicado 01:08:56

su compañero, lo ha explicado mejor que esto 01:08:58

dejo a cabida 01:09:00

gracias 01:09:02

Bueno, sí, gracias. Primero de todo a Rocío, Marga, Lucía, José Manuel, porque yo creo que lo mejor es que lo expliquéis vosotros y lo explicáis mucho mejor que nosotras. 01:09:04

Bueno, aquí ya hemos comentado el informe global que os proporciona la herramienta. Hay varios, o sea, podéis personalizar el informe en función de las fechas que queráis. 01:09:17

Si necesitáis un informe trimestral, anual, semestral, y este es útil porque al final es de una página 01:09:31

y engloba un poco la evolución desde que Nino ha empezado a utilizar Detective hasta el día de hoy. 01:09:39

Perdona, cuando pone que llega al 97% es que al 100% ya lo puede utilizar? 01:09:47

Claro, no. Si el 100% es que ha finalizado el progreso de Detective. 01:09:52

Son todos los ejercicios. 01:09:58

son más de 40.000 ejercicios 01:10:00

divididos en 54 subtipos 01:10:03

de ejercicio y cada subtipo 01:10:05

de ejercicio tiene 5 niveles de dificultad 01:10:07

o sea, el niño que empieza en segundo 01:10:10

podrá seguir hasta sexto 01:10:12

haciendo el tercer 01:10:13

no 01:10:14

no va a acabar 01:10:17

pero lo que sí que puede pasar 01:10:19

es que llegue al nivel del resto 01:10:22

de sus compañeros 01:10:23

que sería la normalidad 01:10:24

si puede pasar 01:10:26

si quieres que sea 01:10:27

y bueno, luego yo os quería comentar 01:10:30

que en el momento que entráis 01:10:39

en vuestra cuenta 01:10:41

de Ditec y con las credenciales 01:10:43

que os hemos facilitado 01:10:45

desde orientación y el correo institucional 01:10:46

del colegio 01:10:49

tenéis un manual de uso 01:10:50

y acceso a los videotutoriales 01:10:53

por si tenéis cualquier duda 01:10:56

y queréis ver 01:10:58

las funcionalidades que tiene 01:10:59

Detective y exactamente 01:11:01

cómo va o cómo acceder 01:11:03

a cualquier sitio, tenéis aquí 01:11:05

capturas de pantalla del paso 01:11:08

a paso y en el 01:11:10

canal de YouTube también 01:11:12

tenéis los videotutoriales aquí 01:11:13

que os explicamos 01:11:16

con más 01:11:17

detalle cómo interpretar 01:11:20

los informes, 01:11:22

cómo el protocolo 01:11:24

de uso de la prueba de privado, 01:11:26

bueno, tenéis muchas cosas que yo creo 01:11:28

que también es interesante que sepáis 01:11:30

como hace de 01:11:32

aunque de todas formas 01:11:33

estoy aquí, estamos nosotros 01:11:35

si tenéis cualquier 01:11:38

duda para hacer lo que sea 01:11:40

subir los alumnos 01:11:42

importar los alumnos aquí 01:11:44

duda de algún niño 01:11:46

alguna duda 01:11:48

técnica que os pase 01:11:50

de que pase, estamos aquí 01:11:52

nos podéis escribir a profesionales 01:11:53

Yo soy Camila, que igual ya he hablado con muchos de vosotros, pero no os pongo cara a muchos. 01:11:56

Y entonces, ¿qué cosa estamos aquí? También está mi compañero Arturo Macrias, que es el que ha creado Dictative y está detrás del desarrollo de Dictative. 01:12:06

Y bueno, también hemos traído pegatinas para repartiros y que si queréis llevarlas a los coles, pues os las llevéis y las repartáis. 01:12:18

Y cualquier cosa estamos aquí, os animamos a usarla, a usar la herramienta. 01:12:30

Si tenéis cualquier duda, si queréis también la presentación de Rocío que tiene o Mar o José Manuel, seguro que están dispuestos. 01:12:35

Y nosotros súper dispuestos a ayudaros en todo. 01:12:43

y nada, que mil gracias por estar aquí 01:12:47

y por compartir 01:12:50

vosotros la experiencia 01:12:51

y por venir vosotros porque 01:12:53

no es fácil venir un día 01:12:55

después de tanto trabajo y final de curso 01:12:57

que también todo se junta 01:13:00

y es complicado 01:13:02

o sea que gracias a todos 01:13:03

Bueno pues 01:13:05

por mi parte nada más 01:13:17

simplemente bueno, insistirle las gracias a Rocío 01:13:19

Marga, Lucía, José Manuel 01:13:21

Creo que la exposición ha sido muy brillante, creo que ese era el objetivo de la jornada de hoy, el hecho de compartir estas experiencias, recomendaciones en el uso de la plataforma para aquellos centros que ya han ido trabajando con ella durante tiempo y para aquellos centros que se han incorporado también al proyecto este año. 01:13:23

Creo que es algo muy útil para nosotros, yo también soy docente, soy profesor de matemáticas y creo que esa retroalimentación de los propios docentes es muy beneficiosa para nuestra propia práctica y al final beneficiosa para lo más importante, para nuestro alumnado. 01:13:42

creo también que el hecho 01:14:00

de llevar a cabo este tipo de jornadas 01:14:03

en las que podamos compartir 01:14:05

entre los propios centros educativos 01:14:07

que participamos en un proyecto 01:14:09

pues esta 01:14:11

reflexiones, experiencias, recomendaciones 01:14:12

en cuanto a cuestiones 01:14:16

que se pueden mejorar, cuestiones que funcionen 01:14:17

en nuestro centro, cuestiones que hemos 01:14:19

probado y que han resultado 01:14:21

y que han tenido impacto en nuestros alumnos 01:14:23

pues creo que son muy importantes 01:14:25

creo que conocéis 01:14:28

Seguramente conocéis todos también el programa Mentor Actúa, es un programa a través del cual se hacen emparejamientos entre centros educativos y que sirve especialmente para compartir buenas prácticas, visitar otro centro educativo, ver cómo se utilizan los espacios, ver cómo se utilizan los alumnos y creo que todo eso es muy enriquecedor y ese es el foco objetivo de esta jornada. 01:14:29

El hecho de compartir buena práctica, recomendaciones, cuestiones que vemos que han funcionado en nuestro centro y que pensamos que pueden resultar de utilidad también para el resto y creo que era el objetivo marcado y creo que se ha conseguido. 01:14:50

Quiero dar también las gracias a Lucía, a Camila, a Arturo, por el fantástico trabajo que realizan y especialmente por este fantástico trabajo que vienen realizando durante años y que creo que ha tenido un impacto muy positivo en el alumnado. 01:15:04

en cuanto a lo que he comentado antes 01:15:21

a ver que todo es posible, con deporte y trabajo 01:15:23

pueden conseguir todo aquello que se plante 01:15:25

y me alegra mucho también el hecho 01:15:27

de haber visto que un programa por el cual 01:15:29

ha apostado en este caso nuestra subdirección general 01:15:31

pues tiene un impacto, tiene un impacto 01:15:33

positivo, tiene una recomendación, una valoración 01:15:35

positiva por parte del alumnado 01:15:37

de la familia, de los docentes 01:15:39

y nada, también daros las gracias 01:15:41

a todos 01:15:43

voy un poco acelerado, pero eso 01:15:44

daros también las gracias a todos porque el hecho de que hoy 01:15:46

estéis aquí, como ya hemos comentado 01:15:49

a final de curso, en el mes de mayo 01:15:51

tenemos las evaluaciones por delante 01:15:52

incluso igual algunos de vosotros 01:15:55

también pues tenéis que participar 01:15:57

en las oposiciones 01:15:58

que se iniciarán 01:16:01

en breve 01:16:02

y yo creo que es una muestra más 01:16:03

de fantástico trabajo que hacéis 01:16:06

de vuestra implicación 01:16:08

y de esa lucha 01:16:09

constante por nuestro alumnado 01:16:12

y por mejorar la educación 01:16:14

por mejorar la educación 01:16:16

y por eso por mejorar 01:16:18

resultados académicos y por mejorar 01:16:20

la vida de nuestros alumnos, que al final lo ha comentado 01:16:22

también, lo ha comentado también tú 01:16:24

y por mi parte nada más 01:16:26

nuestro director general 01:16:28

estaba interesado también en pasar, creo que 01:16:30

no le va a dar tiempo a llegar, pero 01:16:32

bueno, simplemente 01:16:34

pues ya no sé si Eva quiere decir 01:16:36

algunas palabras como directora 01:16:38

para cerrar la jornada 01:16:40

por mi parte, lo he dicho, nada más 01:16:41

muchísimas gracias a todos 01:16:44

y también dentro de la subdirección 01:16:45

estamos a vuestra disposición para clasificar 01:16:48

cualquier duda, cualquier consulta, cualquier 01:16:50

propuesta de mejora también, que es 01:16:52

uno de los objetivos también 01:16:54

de la jornada, pues ahí 01:16:56

bueno, primero los centros, habéis comentado que había 01:16:58

algunas cuestiones igual, que a lo largo 01:17:00

de los años han venido trabajando, se han ido haciendo 01:17:02

propuestas, y estoy convencido que 01:17:04

pues sobre tanto Luz, como Camila, como Arturo 01:17:06

están abiertos pues a escuchar 01:17:08

esas propuestas de los centros, pues para ir 01:17:10

mejorando también la herramienta con vistas 01:17:12

al futuro. Y nada, 01:17:13

por mi parte nada más, muchas gracias a todos 01:17:16

y no sé si lleva 01:17:18

Yo le doy las gracias y está hoy en día muy en boga tanto el debate sobre las pantallas digitales, 01:17:19

el uso de las pantallas digitales en los centros educativos, que estamos como siempre, 01:17:30

es un claro ejemplo de que el buen uso de las pantallas digitales en clase y controlado 01:17:34

pues beneficia a los alumnados que proceden de eso, de eso de la referencia. 01:17:39

Y por otro lado, como en la esencia de la educación, los consejos escolares, 01:17:45

te saco de conclusión que te tienes que llevar bien con las familias, 01:17:49

las familias es el apoyo de la educación, porque sin ellos cualquier proyecto 01:17:52

que se haga desde la Asamblea General no funciona. 01:17:55

A vosotros en los centros educativos os pasa lo mismo. 01:17:59

Tienes que tener el apoyo de todo el profesorado, del claustro, 01:18:02

con un equipo directivo para que un proyecto se salga adelante y sea un éxito 01:18:05

y hoy te invito también que tienes que tener el apoyo 01:18:10

del auxiliar administrativo 01:18:13

porque sin él, sin las queratinas 01:18:14

que han quedado juntas en esta sesión 01:18:16

no somos nadie 01:18:18

muchas gracias y bueno, conocemos a Luz 01:18:20

desde hace 10 años ya casi, ¿verdad? 01:18:23

que fue la primera sesión en el IES 01:18:25

Beatriz Galindo, hace un montonazo 01:18:27

de años y bueno, pues es 01:18:29

un grupo que es gente que utiliza 01:18:31

su investigación a cambio 01:18:33

de nada 01:18:35

por su propia experiencia personal con la 01:18:35

Iglesia, quiera que todos los 01:18:39

chavales, que todos los alumnos de la 01:18:41

comunidad de Madrid se beneficien. 01:18:43

Así que, gracias y 01:18:45

gracias a todos. 01:18:47

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