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Mejora las competencias comunicativas.

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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Mejora las competencias comunicativas.

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Hace mucho tiempo, la enseñanza-aprendizaje de lengua se ha vinculado al aprendizaje de una competencia lingüística, 00:00:04
en términos chosquianos. 00:00:12
Esa competencia lingüística abarcaba solamente conocimientos de gramática, 00:00:13
es decir, tener una buena base fonológica, semántica, sintáctica y morfológica 00:00:18
era igual a conocer la lengua y saber utilizarla. 00:00:22
Pero realmente esto no es así. 00:00:27
En 1967, Heinz acuña un nuevo término, competencia comunicativa. 00:00:29
en el que ya se abarca una serie de cuestiones y de destrezas que no son la puramente lingüística, pero que también es necesario conocer para obtener una buena comunicación. 00:00:34
La competencia comunicativa, según el Instituto Cervantes, es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. 00:00:49
Esto implica no solamente unos conocimientos gramaticales, sino también un saber usar la lengua. Es decir, otra serie de cuestiones que también están implicadas en la comunicación y que en una enseñanza tradicional no se aprendían. 00:00:59
como, por ejemplo, registros que hay que utilizar según las situaciones, tipos de interlocutores entre los que se da esa comunicación, etc. 00:01:18
Dentro de esa competencia comunicativa, entonces, entrarían otra serie de competencias que también hay que trabajar para una buena enseñanza-aprendizaje de lengua. 00:01:31
La competencia lingüística, es decir, esos conocimientos, esa base de la lengua como sistema, es decir, la gramática pura y dura. 00:01:41
También una competencia sociocultural y sociolingüística para dominar o controlar otros agentes que aparecen en las situaciones de comunicación, por ejemplo, conocer qué normas de cortesía hay que utilizar, si la elección del tú o del usted a la hora de hablar es la correcta, etc. 00:01:48
Una competencia textual o discursiva porque también la gramática tradicional o la enseñanza tradicional ponía el límite del aprendizaje de la lengua en la sintaxis, pero la sintaxis no nos da seguridad de poder organizar un texto de forma coherente, ni tampoco nos da la seguridad de conocer todos los tipos de textos que existen, tanto en expresión oral como escrita. 00:02:08
Por tanto, toda esa tipología textual también es necesario conocerla y barajarla. Una competencia estratégica o pragmática, es decir, todo aquello elementos para verbales que también implica facilidad o elimina inconvenientes en la comunicación. 00:02:35
Por ejemplo, los gestos, los tonos, la postura incluso. Hay otros expertos que además añaden, además de todas estas competencias, también la competencia literaria, es decir, la que está relacionada con el hábito lector, con ese placer o ese gusto por leer textos que están diseñados y organizados y elaborados con un sentido estético. 00:02:54
Y la competencia semiológica, que la podríamos también vincular a la competencia digital, porque efectivamente existen códigos de comunicación, no estrictamente lingüísticos, pero que también es deseable saber manejarlos para que la comunicación se pueda establecer en buenas condiciones. 00:03:20
también utilizamos como un apoyo teórico el documento que conoceréis 00:03:39
que es el marco común europeo de referencias 00:03:47
un documento en el que se diseña el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lengua 00:03:49
en ese marco aparecen una serie de destrezas que son las que nos van a dar pie 00:03:54
para el proyecto que hoy presentamos 00:04:00
Las destrezas hablar, escuchar, conversar, audiovisual, leer. Esa sería interactiva a leer y esta sería interactiva a escribir. 00:04:02
Como veis, aparecen destrezas tanto en el campo de la escritura como también en el campo oral. 00:04:20
Y es que hemos también detectado que existen muchos recursos en la red que podemos utilizar y que están al alcance del maestro, pero respecto a la expresión escrita, pero muy pocos para la expresión oral. 00:04:27
Y lo que queremos es que nuestro proyecto incida especialmente en esa expresión oral y que la utilicemos también para trabajar la expresión oral con los niños, de forma interactiva sobre todo, y que podamos trabajar esas otras destrezas de hablar, escuchar, conversar, que son también muy interesantes y como un pilar muy básico para la competencia. 00:04:40
¿Qué características tiene el alumnado y el entorno de Melilla? Os voy a describir muy brevemente cuáles son las características de ese alumnado, pero seguramente vais a encontrar similitudes con las ciudades de donde vosotros venís, porque también existe una sociedad multicultural en muchas otras ciudades españolas. 00:05:05
Tenemos un colectivo europeo, que es el de habla castellano parlante, cuya lengua materna es el castellano, también se denomina de procedencia peninsular, es decir, las raíces son españolas y no hay ninguna otra lengua materna que domine. 00:05:24
Tenemos también el colectivo judío, que proceden de la familia sefardita, por tanto, sus ancestros son españoles y su lengua materna también es española. 00:05:45
Aunque tienen una lengua cultural, que es la lengua hebrea, que solamente se estudia para uso religioso. 00:05:58
Por tanto, en su entorno más próximo y en el centro, utilizan la lengua materna castellana. 00:06:06
Tenemos también un colectivo hindú que proviene de la región pakistaní de Sindhi con una lengua patrimonial, el Sindhi, y también a veces utilizan el inglés para… está muy vinculado este colectivo con las transacciones comerciales y con el comercio en general y con el mundo anglosajón. 00:06:14
Entonces, utilizan también el inglés, pero para ámbitos muy puntuales, porque su lengua materna también es el castellano y, de hecho, la lengua sindi tan solo la conoce un reducido grupo de esa comunidad, generalmente los mayores. 00:06:37
Y el colectivo gitano, que es un colectivo que también tiene una lengua cultural, que es el caló, y esta lengua realmente no tiene una gran dificultad con respecto al castellano porque se reduce a una serie de expresiones o de vocabulario típico del colectivo, pero que no implica demasiada dificultad ni demasiado inconveniente. 00:06:51
Y me voy a detener, por eso lo he puesto en último lugar, el colectivo bereber o de procedencia rifeña, cuya lengua materna es el tamasí. El tamasí es una lengua fundamentalmente oral, no tiene un código escrito conocido por la mayoría del pueblo. 00:07:16
Sí que es verdad que en los últimos años se ha tratado de reivindicar un poco esta parte escrita de la lengua y se ha establecido un código escrito, pero que no es conocido por la mayoría del pueblo, sino solamente por los estudiosos de la lengua. 00:07:37
Sin embargo, aunque sea una lengua oral y muy familiar, es una lengua muy vital y una lengua simbólica, quiere decir, ellos la entienden como una seña de identidad propia. 00:07:55
Por tanto, no podemos prescindir ni obviarla en el aula. Y el gran inconveniente es que es su lengua materna. ¿Qué significa esto? Pues que la lengua castellana la tienen como una segunda lengua o incluso en algunos casos como lengua extranjera. 00:08:07
Las conclusiones. Los colectivos hebreos, hindú y gitano tienen como L1 la castellana, aunque no sea la propia de su cultura. Ya hemos dicho que cada uno de estos colectivos tiene una lengua cultural propia, pero que la utilizan en ámbitos más restringidos. 00:08:23
Y el colectivo berebé, que son la mitad de los escolares de Melilla, pueden estar en una situación de bilingüismo precoz sucesivo, es decir, son niños cuya lengua materna, ya hemos dicho que es el tamazí, pero cuando entran en el periodo de escolarización aprenden esa lengua castellana. 00:08:44
si estuvieran en esa situación de bilingüismo precoz sucesivo 00:09:03
estarían en una situación positiva de aprender las dos lenguas 00:09:09
pero eso requiere un apoyo familiar muy importante 00:09:12
y una motivación familiar muy importante 00:09:16
es decir, que sin perder su lengua materna 00:09:18
adquieran la segunda sin problema 00:09:20
la cuestión y la triste realidad es que esto no es así 00:09:23
normalmente están en una situación de bilingüismo sustractivo 00:09:26
lo que los expertos llaman bilingüismo sustractivo 00:09:30
que es diglosia, es decir, que su lengua materna está a expensas de esa lengua 2 y que la lengua 2 está muchísimo más utilizada 00:09:32
en cualquier ámbito administrativo. Esto, además, es una pescadilla que se muerde la cola. La lengua 1, el tamasí, tiene muchas carencias 00:09:43
de vocabulario, sobre todo en ámbitos científicos, en aspectos más científicos de la lengua. Y esa carencia de vocabulario 00:09:52
le hace utilizar préstamos de otras lenguas con las que tienen contacto, como por ejemplo el español o el francés. 00:10:02
Entonces, claro, es una lengua pobre en ese sentido, pero pobre muy entrecomillado, porque ya os digo que es muy vital y se utiliza habitualmente en la familia. 00:10:08
Por tanto, lo que quiero también indicar con esto es que el papel de la familia en esta situación es primordial, 00:10:18
Porque existen estudios hechos desde la Facultad de Educación, donde yo trabajo, que corroboran que el apoyo de la familia y la motivación de la familia es primordial en este tipo de alumnado. 00:10:26
Es decir, si la familia no pone inconveniente en que la lengua 2 se adquiera a la par que la lengua 1, estos niños progresan con mucha facilidad. Y además, si los niños están también situados en centros en donde hay alumnado de los otros colectivos, pues existen una serie de situaciones comunicativas muy enriquecedoras para ellos y que le hacen evolucionar en su progreso escolar, en su progreso académico. 00:10:42
Mientras que si se sitúan en bilingüismo sustractivo, esto no es así y por tanto llevan esa rémora a lo largo de los años de escolarización. Bueno, eso ha llegado un poco tarde, ha llegado después de lo que yo había comentado, la importancia del papel de la familia. 00:11:11
Bien, entonces, resumiendo, en el ámbito de escolarización de Melilla, los informes PISA, PIRS y las pruebas de diagnóstico ponen de manifiesto, respecto a las competencias comunicativas, resultados escolares no deseados. 00:11:30
Estos datos, además, están contrastados y se confirman con una insatisfacción general por parte de los docentes de la ciudad en este sentido, en que los niños no tienen el suficiente nivel de competencia comunicativa. 00:11:43
Por tanto, la Dirección Provincial de Educación de Melilla, detectando todas estas dificultades, se plantea dar respuesta al problema y para ello propone unos objetivos. 00:11:58
Por un lado, mejorar la comprensión y expresión oral del alumnado al concluir tercero de educación primaria. Es decir, trabajar en esos tres primeros años de la educación primaria con el fin de mejorar los resultados que se han obtenido en las pruebas de cuarto. 00:12:12
Y mejorar también los resultados relacionados con las capacidades comunicativas, sobre todo las orales, por el hecho ese que os comenté antes, que en expresión escrita existen ya muchos recursos, pero en expresión oral menos. 00:12:28
Y consideramos que es muy importante ese pilar. Para lo cual propone crear un grupo de trabajo que, tomando como referencia los programas de refuerzo del ministerio, es decir, todos aquellos que ya están implementados en los centros educativos, porque no se trata de cargar con nuevos programas a los maestros, sino aprovechar los que ya se tienen, pero organizarlos desde otro punto de vista. 00:12:40
Elaborar materiales, actividades y consejos de apoyo al profesorado, al alumnado y a las familias, pero mediante el ASTIC. 00:13:09
Es decir, como veis, es un proyecto bastante ambicioso, pero también muy bonito. 00:13:15
Y bueno, la parte técnica se la dejo a Miguel. 00:13:20
Bueno, buenas tardes. 00:13:26
Sí, como nos ha comentado la compañera, la propuesta de la Dirección Provincial de Educación de Merilla 00:13:29
fue dar respuesta a este problema, respuesta lógicamente parcial y limitada, 00:13:36
poniendo a disposición del profesorado materiales, actividades y consejos de apoyo también a las familias y a los alumnos, 00:13:44
Lo cual era una novedad en este caso. Para ello, la Dirección Provincial de Educación de Melilla formó un grupo de trabajo en el cual participaba o participa la unidad de programas de la Dirección Provincial de Melilla, 00:13:54
la inspección educativa, el equipo de orientación, asesores del CPR, Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Granada, maestros y maestras con experiencia docente e innovadora en los colegios de educación pública de Melilla, 00:14:23
En este caso un técnico informático y un profesor de diseño gráfico y otros colaboradores externos como hay un fotógrafo, hay un cámara, hay un técnico de imagen y sonido, hay un grupo de actores como ahora veréis porque todo esto está en construcción, estamos en el embrión, ahora lo veremos y esperamos que para el curso que viene haya un trabajo relativamente digno. 00:14:39
¿Quiénes participan? Participan, como ya he dicho, esta serie de compañeros y compañeras. 00:15:03
Hay una directora, que es la directora de la unidad de programas, hay unos coordinadores para primer curso, para segundo curso y para tercer curso de educación primaria. 00:15:13
Hay un coordinador técnico, que es el TIC del CPR, que en este caso soy yo, y un coordinador de materiales y hay unos técnicos informáticos. 00:15:23
A la vez hemos dicho que participaba la inspección, dos inspectores de primaria, equipo de orientación, otros asesores de la Universidad de Granada y después en los grupos son grupos en donde hay asesores del equipo de orientación de la universidad y miembros de la inspección, 00:15:33
Junto con los maestros que están en los centros impartiendo clase en estos niveles y algunos de audición y lenguaje o pedagogía terapéutica. Grupo 2 y grupo 3. 00:15:55
La distribución del grupo de trabajo, somos 25 miembros permanentes más 6 colaboraciones, que son los externos, el cámara, el fotógrafo, el grupo de teatro y estos compañeros que os he comentado. 00:16:09
Están distribuidos de la siguiente manera, como vemos aquí. 00:16:24
El mayor número son maestros, que son 12, con experiencia docente en estos niveles y en estas materias. 00:16:27
Y la distribución de la participación, aquí se ve más claro, que el grueso del anillo, 00:16:34
la mayor parte del sector, que es el azul, es el que se refiere a los maestros, con experiencia. 00:16:40
Muy importante para nosotros. 00:16:46
Y este es el organigrama de cómo estamos funcionando. 00:16:48
Tenemos a la dirección, que normalmente se reúne con el coordinador técnico y los coordinadores de los grupos. 00:16:52
Estos, a su vez, se reúnen con cada uno de los grupos para desarrollar el trabajo. 00:17:00
¿Cómo organizamos el trabajo? 00:17:06
En las reuniones de la dirección con los coordinadores se marcan los objetivos, el marco y las directrices generales del proyecto, 00:17:08
y la revisión del trabajo realizado y las propuestas de mejora. 00:17:15
Estas reuniones se celebran mensualmente. 00:17:19
Reuniones de los coordinadores, en donde se organiza y se realiza la coordinación del desarrollo técnico de las actividades desarrolladas por los grupos de trabajo, 00:17:23
que también se suele hacer mensual o puntualmente, en función de las necesidades. 00:17:32
Las reuniones de grupo específico de nivel, es decir, los de primero, los de segundo y los de tercero, que se reúnen por separado, 00:17:36
y es donde se elaboran las actividades y esas reuniones se hacen semanalmente. 00:17:43
Y el plenario, que es donde nos reunimos todos y hacemos la apuesta en común del trabajo realizado, se realiza la coordinación general del proyecto y se toman las decisiones oportunas entre todos. Esas reuniones suelen ser bimensuales. 00:17:47
Bueno, esto es un poco el guión de cómo se llevó a cabo, o cómo se está llevando a cabo el trabajo, pero como veo que vamos escasos de tiempo, voy a pasarlo, porque esto sería una breve descripción de en cada una de las reuniones qué tareas se realizan. 00:18:03
En las reuniones de grupo, el coordinador con el grupo de nivel, pues lógicamente lo que hacen es el reparto de las tareas específicas del grupo y la supervisión del trabajo realizado y la evaluación del mismo. 00:18:21
En las reuniones de la dirección con los coordinadores se establece el marco común, los objetivos generales, las características de las actividades y se evalúan los procesos de los trabajos realizados. 00:18:33
Y en las reuniones de plenario, donde estamos todos, se dan las directrices generales del proyecto para que sea coherente la información y puesta en común de los grupos, la reflexión y el debate sobre lo que estamos realizando y los resultados que está dando y, sobre todo, la evaluación del trabajo realizado y allí se realizan las propuestas generales de mejora. 00:18:44
Tengo que deciros que se ha desandado y andado el camino muchas veces, que vamos muy lentos, llevamos todo el año trabajando y el trabajo va muy lento, pero es que claro, una cosa es tener la idea y otra cosa es verla plasmada en la pantalla o en la PDI, cuando lo ves te das cuenta de las cosas que queremos que tenga y no contiene, 00:19:06
Es decir, que entonces vamos continuamente revisando y rehaciendo. Este sería en principio el marco que ahora tenemos de portal o página web de mejora de las competencias comunicativas para los alumnos de primero, segundo y tercero de educación primaria. 00:19:30
A destacar que las líneas de actuación que habíamos marcado eran actuar sobre los alumnos, sobre las familias y dar un soporte y una ayuda al profesorado, a los maestros. 00:19:49
Entonces, en esa línea va la página. Por un lado tenemos la asistencia para los alumnos, donde están las actividades y los consejos y las líneas de actuación, otro para las familias y otro para el profesorado. 00:20:03
para primero educación primaria 00:20:20
obviamente las características 00:20:24
del alumno de primero y primaria no son las mismas 00:20:27
que el de tercero, en psicología evolutiva 00:20:29
están en otras edades y en otros momentos 00:20:31
para el aprendizaje 00:20:33
entonces, en primero 00:20:34
lo que han hecho es 00:20:36
han elegido una mascota 00:20:39
de un animal que sea característico de la zona 00:20:40
la tortuga marina pues es 00:20:43
un animal del Mediterráneo 00:20:44
y que en Melilla es un animal que está 00:20:46
prácticamente en extinción, pero hay que recordarla. Entonces, con el ánimo de recordar 00:20:49
que es un animal autóctono de la zona, se escogió esta mascota. Esta mascota, estamos 00:20:53
en un proceso, los compañeros, hay un compañero de la escuela de arte que está haciendo la 00:21:01
animación, no la tiene terminada porque teníamos otra mascota con otra imagen, teníamos ya 00:21:06
la animación, pero ahora han decidido cambiarla. Entonces, esta tiene el audio, pero no tiene 00:21:13
esta todavía la animación, ¿de acuerdo? Entonces, cuando los alumnos entran a primer 00:21:19
primaria, aparece la tortuga que les explica cómo va a funcionar la página. Les da la 00:21:23
bienvenida y moviendo la boca les explica cómo va a funcionar la página. Ahora luego 00:21:29
veremos cómo funciona. Y a partir de ahí va guiándole por todas las actividades, ¿de 00:21:34
¿De acuerdo? En segundo de educación primaria el grupo eligió otra mascota, eligió un juego, la cueva del troll, ahora luego la veremos, la visitaremos y veremos cómo funciona. 00:21:39
Entonces lo que les invita es a jugar y entonces les dice que si quieren jugar que visiten su cueva. 00:21:51
Entonces ahora veréis que al pinchar sobre la entrada de la cueva entramos y empiezan a desarrollarse las actividades. 00:21:56
En tercero de educación primaria decidieron que la entrada diera acceso también a las familias, no solamente a los alumnos, a la familia y al profesorado. 00:22:02
Entonces, cuando entramos en tercero de educación primaria, el alumno escoge alumnado, el profesor escoge profesorado y la familia escoge familia. 00:22:17
Ahora lo veremos. Es otra mascota, es un mono. Es un mono que también es un animal autóctono de la zona norte de Marruecos. 00:22:27
Allí tenemos al lado un monte muy grande que se llama Gurugú y está plagado de monos, como Gibraltar. 00:22:36
Entonces es un animal característico de la zona. No de Melilla, porque tenemos una valla que no deja entrar ni a los monos, pero a partir de la valla a los monos. 00:22:41
entonces, para las familias 00:22:49
la página es más formal 00:22:53
ya tiene una característica más formal 00:22:54
que la vamos a modificar, porque he dicho que esto es un borrador 00:22:56
esto es un 00:22:58
boceto del proyecto, entonces 00:23:00
en principio para ver cómo quedaba 00:23:02
pues está hecha así 00:23:04
pero luego será un poco más atractiva 00:23:06
para las familias tendrá 00:23:08
enlaces de interés, la escuela de familias 00:23:10
familias y educación, estos son enlaces 00:23:12
y luego podrán entrar a cada uno de los grupos 00:23:14
en un apartado especial para familias 00:23:17
como ahora veremos después. También le hemos dado acceso a una página web que tenemos 00:23:18
de recursos, que es un servidor de recursos por niveles y por asignaturas, y al diccionario 00:23:24
de la Real Academia de la Lengua. Para el profesorado, tampoco está todavía terminada 00:23:29
y se advierte que está en construcción, ahí vendrán las guías didácticas, los consejos 00:23:36
y la ampliación, para primero, segundo y tercero. También hay alguna cosita de montada, 00:23:42
ahora la veremos. Entonces, que quede muy claro, la página, el proyecto está en construcción. 00:23:46
Nosotros en Melilla, algunos maestros, compañeros y compañeras y maestras que la están testeando, 00:23:54
que la estamos probando, tienen acceso a ella, pero el dominio todavía no es público, la 00:24:00
tenemos ubicada en un dominio que teníamos aparcado en el CPR, que tiene un nombre muy 00:24:06
raro, que es www.mec.gov.es 00:24:11
barra grupo, o sea que está ahí para que funcione 00:24:16
y los que tienen la dirección, si veis hay doscientas y pico entradas, porque entran 00:24:20
unos cuantos maestros del grupo para testearla y opinar 00:24:24
e ir modificando cosas, y sí, cuatro minutos, termino rápido 00:24:28
está en construcción, entonces veamos algún ejemplo 00:24:33
mirad, la página sería esta, tenemos acceso a internet, ¿no? 00:24:36
Bien, vale, pues vamos allá. Mirad, la página en principio sería esta. Entonces, vamos a, por ejemplo, pues el del juego que hemos visto del troll. Nos invitaría a entrar en su cueva. Hola amigos, me llamo Troll y queréis visitar mi cueva. 00:24:41
entonces al pinchar nos aparecería otra imagen 00:24:57
y entonces el desafío es avanzar escalón a escalón 00:25:01
entonces aquí se han trabajado por bloques 00:25:04
plantas y animales, perdón, la tierra, mi ciudad 00:25:07
avanza escalón a escalón, perdón, medios de transporte 00:25:11
nos divertimos y ya está 00:25:15
son las actividades que en todos los grupos después se van a trabajar 00:25:18
entonces 00:25:23
Una cosilla. Miguel me dio permiso para interrumpir. La cuestión está en que lo que nosotros queremos trabajar en la página no son los conocimientos, sino las competencias comunicativas. 00:25:24
Quiere decir, nosotros vamos a trabajar, por ejemplo, animales y plantas, pero no vamos a trabajar los conceptos, los conocimientos de animales y plantas, porque eso ya suponemos que el maestro en la clase de cono lo va a hacer. 00:25:44
Lo que queremos es aprovechar ese tema, que ya lo están conociendo los niños, para plantearles situaciones comunicativas. 00:25:57
Entonces, no es enseñar matemáticas en cono, sino competencia comunicativa. 00:26:05
Eso lo vamos a ver ahora. Vamos a entrar, por ejemplo, en mi ciudad. Entonces, cuando entramos a la pantalla, vemos que los bloques que antes habíamos visto, hablar, escribir, conversar, escuchar o leer, están ahí representados en la ciudad. 00:26:12
Entonces, por ejemplo, no sé, escribir, vamos a ver si está montada la actividad. 00:26:32
No están todas las actividades de todo el escalón. 00:26:36
Estamos aleatoriamente, tal y como el grupo va construyendo actividades, se van montando y se testean. 00:26:39
Esta os puedo decir que el lunes todavía estábamos modificando, por ejemplo, la de Quiero Saber Más se la estuve modificando 00:26:45
porque querían un PDF que abriese un libro y claro, en el PDF no se puede escribir. 00:26:52
entonces había que construir un PDF 00:26:58
luego con un enlace a un formulario de Word 00:27:00
que es una cosa 00:27:02
que tiene todo el mundo, el Word 00:27:04
desgraciadamente, entonces hay que utilizar 00:27:05
formatos que sean estándares 00:27:08
y el estándar al final resulta que es 00:27:10
lo que tiene licencia 00:27:12
ese es un problema que tenemos bastante 00:27:13
importante, entonces por ejemplo 00:27:16
pues aquí aparece el listado de 00:27:18
actividades relacionadas con escribir 00:27:20
¿veis? aquí ahora hay una nada más 00:27:22
hay otras que hay 5 o 6 00:27:24
se van montando, ¿de acuerdo? 00:27:26
Entonces, yo vivo en la ciudad y Carlos vive en un pueblo. Aparecería una actividad. Vamos a ver si la carga. Este es otro de los problemas que tenemos en los centros, la velocidad de acceso a los contenidos. 00:27:28
Cuando los tenemos ubicados en un servidor externo, cuando hay que trabajar online. Bien, entonces pues hemos preparado con el Codebox una presentación para que puedan pasar la página y resulte más atractivo. 00:27:43
vamos a mirar atentamente estas imágenes 00:27:56
se les va pidiendo 00:27:59
miran las imágenes atentamente 00:28:01
y ahora 00:28:02
ahora escribe en tu cuaderno 00:28:04
qué diferencias hay entre un pueblo y una ciudad 00:28:07
hace una serie de preguntas 00:28:09
entonces tiene dos opciones 00:28:11
o imprime esto y le va a salir 00:28:12
en formato 00:28:14
dos a cuatro 00:28:15
dos páginas y después pintarlo 00:28:18
o escribir sobre el documento 00:28:21
sobre el documento no puede escribir 00:28:23
porque es un codebox y no se puede escribir en codebox 00:28:25
entonces, en powerpoint 00:28:27
que era otra opción, tampoco se podía escribir 00:28:29
entonces, en principio 00:28:31
y de manera transitoria, lo que hemos 00:28:32
decidido es, pues hacer un 00:28:35
enlace y aparece 00:28:37
un abrir con office 00:28:39
y ya está, de momento, para que puedan 00:28:41
trabajar, para que ahora los alumnos puedan trabajar 00:28:43
y simplemente, pues escriben 00:28:45
lo que opinan 00:28:47
y ya está 00:28:49
y van completando el ejercicio, cuando terminan 00:28:50
lo guardan y 00:28:53
Si el aula está bien estructurada, automáticamente se guardaría la carpeta del profesor. 00:28:54
¿De acuerdo? 00:28:59
Y ya está. 00:29:01
Este ejercicio está así de sencillo. 00:29:02
Hay otros que están más completos. 00:29:04
Bueno, pues, por ejemplo, no sé, la tierra. 00:29:10
En la tierra tenemos... 00:29:14
Yo os voy a contar también los problemas. 00:29:15
Tenemos otros problemas. 00:29:17
Hablar, por ejemplo. 00:29:21
Hay unos ejercicios, comenzamos, bueno, otra cosa que quería deciros, en todos los bloques, hablar, leer, escribir, escuchar, aparece, comenzamos, ponmelo más fácil y quiero saber más. 00:29:22
Esto se entiende que son adaptaciones curriculares. Entonces, comenzamos en el nivel estándar. Si el alumno comienza y no es capaz de realizar la actividad, baja un nivel a pónmelo más fácil. Realiza la actividad, pónmela más fácil, después vuelve a comenzamos y si quiere ampliar, que debe ampliar, entonces va a quiero saber más. Y entonces amplía la información, ¿de acuerdo? 00:29:39
Bien, entonces, aquí sí que salen actividades que tienen vídeos, que tienen audiovisuales y que tienen fichas montadas después de escuchar el audiovisual, para que respondan, escriban o interactúen incluso con ellas. 00:30:02
No tenemos tiempo para verlo todo. Si, tres minutos, pues os voy a enseñar alguna de tercero, perdonad, alumnado. Tercero, es que no da tiempo. Por ejemplo, tercero, bienvenidos, vamos a entrar, vamos a aprender juntos, actividades. 00:30:19
En tercero hemos utilizado ya una estructura más formal para que ahora veréis, se vayan familiarizando ya a una página más rigurosa, más formal y con menos dibujitos. 00:30:36
Por ejemplo, los animales. Actividad 1, ¿de qué animal se trata? 00:30:47
Entonces, esto es un PowerPoint. A ver si lo monta. 00:30:53
entonces hay todo tipo de actividades 00:30:58
hay videos, hay powerpoint, hay flash 00:31:01
hay fichas interactivas 00:31:03
hay jclick, hay de todo 00:31:04
no sé por qué no lo carga 00:31:06
¿no lo ha descargado? 00:31:08
ah bueno, pues bueno 00:31:12
da igual 00:31:13
perdona, si perdona 00:31:13
da igual, entonces mirad 00:31:16
por ejemplo, en familias 00:31:18
para que veáis un poco la diferencia 00:31:20
si yo me voy a tercero de primaria 00:31:22
por ejemplo 00:31:25
entonces me aparece consejos para padres y madres 00:31:26
para tercero de primaria 00:31:29
orientaciones, actividades 00:31:30
enlaces de interés 00:31:33
y actividades para el alumno 00:31:34
si entra aquí, entra exactamente 00:31:36
a la misma actividad 00:31:39
a las mismas actividades que realiza el alumno 00:31:39
con lo cual puede echarle una mano 00:31:42
pues hoy hemos hecho la actividad 5 de animales y plantas 00:31:43
entonces el padre puede entrar desde su casa 00:31:46
y ayudarle a hacer la actividad 00:31:48
aparte de tener las orientaciones 00:31:49
hay algunos enlaces de interés 00:31:52
otras actividades para las familias 00:31:53
a ver si tenemos suerte 00:31:56
actividades para trabajar en familia 00:31:58
actividad 1 00:32:00
conversación sobre un animal o planta 00:32:01
y les plantea los objetivos 00:32:04
les plantea como deben hacerlo 00:32:06
actividad 2 y así sucesivamente 00:32:08
y luego en profesorado 00:32:10
voy rápido, perdonad 00:32:14
en profesorado cuando entramos 00:32:15
pues por ejemplo 00:32:18
entramos a primaria 00:32:20
perdón, a tercero 00:32:22
nos metemos en profesorado y cuando 00:32:24
Cuando planteamos entrar en actividades, los enlaces de interés son distintos del alumno al profesor. Por ejemplo, aquí, a ver, los animales. Habíamos entrado antes. Aparece la actividad y la guía didáctica. Al alumno no le aparece la guía didáctica. 00:32:25
Con lo cual, si abres la guía didáctica, al profesor le explica cómo debe realizar esa actividad. Entonces, aquí le dice, actividad 1, ¿de qué nivel se trata? Productiva, hablar, receptiva, escuchar, interactiva, conversar, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y le va explicando descripción de la actividad, cómo debe realizar la actividad, para que para el profesor sea cómodo llevar a cabo esa actividad. 00:32:44
Entonces, eso se está haciendo en todas. Si es un audiovisual, hay una guía del audiovisual y le explica cómo se debe realizar después la ficha que el alumno debe completar o incluso el debate que se debe establecer en clase, porque hay algunas actividades que plantean que se siente el alumno en la mesa del profesor con la webcam y el cañón y la pizarra y la PDI conectada y hable en público y explique algo. 00:33:08
Entonces, todo eso en las fichas del profesor se explica para que cada profesor después tenga la actividad montada desde el principio hasta el final. ¿De acuerdo? Bien, pues más o menos este ha sido un recorrido. 00:33:31
En primer curso, perdonad, que para mí es el más bonito, y ella es la coordinadora, pero es el más complicado, es muy complejo para los medios que nosotros tenemos. 00:33:47
Entonces, en primero, la tortuga explica, con una voz muy dulce, además lo ha hecho una compañera que es actora de teatro, y explica que pasando el ratón por encima de la concha de la tortuga, buscamos en el barrio, por ejemplo. 00:33:58
entonces aquí ahora hemos hecho unas grabaciones 00:34:14
y va a haber un vídeo 00:34:17
que la tortuga va a ir por el barrio 00:34:18
que lo están preparando 00:34:20
entonces los alumnos 00:34:22
cuando se pongan 00:34:24
sobre 00:34:27
esta almeja, esta concha 00:34:28
le explicará que es la actividad de hablar 00:34:30
y le dirá que es lo que van a hacer 00:34:33
entonces al entrar 00:34:35
siempre, digo que esto es un borrador 00:34:36
esto es todavía el proyecto 00:34:39
lo que pasa es que lo tenemos así para ver 00:34:41
como va quedando 00:34:42
Al entrar aquí 00:34:43
Aparecerá la actividad 00:34:45
Que se desarrolla en un barrio 00:34:47
Y que es de conductas 00:34:49
¿Qué conductas? ¿Son apropiadas? ¿Y cuáles? 00:34:51
No, esta es muy sencilla 00:34:53
Buenos días, ¿cómo está usted? Dos personajes 00:34:55
Lo cual es que nos están haciendo el disfraz 00:34:57
De la mascota 00:34:59
Y no hemos podido grabarlo 00:35:00
Porque va a salir una persona disfrazada de mascota 00:35:02
Como si le diera espinete 00:35:05
Y están ahora haciendo el disfraz 00:35:06
Y lo vamos a grabar ahora después de vacaciones 00:35:08
Entonces saldrá por la calle 00:35:09
y le preguntará, buenos días, ¿podría usted indicarme, entonces, tipos de comportamiento? 00:35:11
¿Qué es lo que estamos hablando para primero? ¿De acuerdo? 00:35:17
Entonces, luego ellos lo tendrán que reproducir y evaluar. 00:35:20
Si resulta complicada esa actividad para ellos, podrán bajar un nivel. 00:35:24
Y si resulta muy superficial, pues podrán pasar al siguiente. ¿De acuerdo? 00:35:28
Cuando hayan superado el quiero saber más, pasarán al nivel 2 de hablar, 00:35:33
Porque tienen cinco niveles cada una de las actividades. ¿De acuerdo? Y un poco este es el proyecto. Hay muchas cosas que ya hemos quitado después de haberlas hecho porque una vez montadas resulta que no eran tan buenas como nosotros en principio pensábamos que podían serlo y supongo que nos seguirá pasando. 00:35:38
Entonces este es el proyecto que estamos desarrollando en Melilla para mejorar el rendimiento en la competencia comunicativa o lingüística de los alumnos que han detectado los compañeros y compañeras que están con ellos sobre todo o han diagnosticado que el problema está en primero, segundo y tercero de primaria y no en quinto y sexto que es donde ahora tenemos las PDIs. 00:35:55
Y lo que se va a hacer es ahora, cuando volvamos de vacaciones, formar a todos los maestros que están en primero, segundo y tercero en el uso del aula 2.0, pizarras digitales y los equipos, con el fin de que cuando se incorporen en el mes de septiembre puedan empezar a trabajar con estas actividades que más o menos estarán desarrolladas y montadas y aportar su experiencia. 00:36:19
Y que sea un portal en donde cuando un compañero desarrolle una buena práctica y la contraste y nos diga esto funciona, podamos participarlo con el resto de compañeros de Melilla y por supuesto del resto del mundo. 00:36:44
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Idioma/s:
es
Autor/es:
M. José Molina G. y Miguel Asensio C.
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
190
Fecha:
30 de enero de 2013 - 16:50
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Mejora las competencias comunicativas.
Duración:
37′ 19″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
223.69 MBytes

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