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Competencia Emocional - Contenido educativo

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Subido el 5 de octubre de 2021 por Maria G.

96 visualizaciones

La Competencia Emocional en el ámbito educativo y el método RULER en el ACE El Madroñal

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Buenos días, profes. Pues con este vídeo yo quiero aclararos un poco mejor qué es para mí la competencia emocional, cómo la trabajamos en el ACE y sobre todo por qué es tan importante para mí personalmente y en el entorno educativo la competencia emocional. 00:00:02
yo conocí la competencia emocional a través de Ruth Castillo 00:00:24
que es la presidenta o representante del método Ruler en España 00:00:28
que en uno de sus vídeos planteaba una pregunta 00:00:32
si tuvierais que definir con una sola palabra 00:00:36
cómo os gustaría que fuese la sociedad del futuro 00:00:39
en la que vivieseis vosotros y vuestros hijos o seres queridos 00:00:42
¿qué palabra elegiríais? 00:00:45
y si os pidiese que cerraseis los ojos y pensaseis en una de esas palabras 00:00:48
estarían en torno a, o relacionadas con palabras como un mundo más solidario, más generoso, más tolerante, 00:00:53
más comprometido con el medio ambiente, más equitativo, 00:01:03
pero rara vez, o ninguna que yo he visto en el vídeo y que me hayan dado después cuando he planteado estas preguntas, 00:01:09
aparecen palabras como un mundo más empresarial, más competitivo, más tecnológico, más digital 00:01:16
conocimientos y competencias que creo que son imprescindibles 00:01:24
y en el entorno y ámbito educativo 00:01:28
pero no suelen estar por encima de todas esas competencias emocionales 00:01:30
valores o actitudes que hemos seleccionado o elegido para la sociedad que queremos en el día a día 00:01:40
Y siendo así, en cambio, el papel de la competencia emocional en los centros educativos está totalmente dado a la vuelta frente a todos esos aprendizajes, matemáticos, científicos, tecnológicos, literarios, etc. 00:01:45
Seguí investigando porque me gustó este método y entonces descubrí que el precursor del método se llama Mark Brackett. 00:02:02
Este autor, en su libro Permiso para Sentir, plantea una pregunta similar 00:02:10
¿Cuáles son las cualidades que te gustaría que tus hijos poseyeran en su vida adulta? 00:02:17
¿Destrezas matemáticas, conocimientos científicos, capacidades atléticas? 00:02:21
¿O confianza, bondad, el sentido de una vocación en la vida, la sabiduría para construir relaciones saludables y duraderas? 00:02:25
y a partir de estas preguntas empecé a investigar y a leer, más que investigar, empecé a cotillear. 00:02:32
Descubrí que, aunque el concepto de competencia es más reciente, la educación emocional y su importancia en el ámbito educativo está presente desde Platón. 00:02:44
pero pasando por autores como Gartner o Goleman 00:02:53
en los últimos años se ha probado científicamente con estudios 00:02:57
que esta competencia emocional no solo influye en la habilidad para aprender 00:03:03
sino que está muy relacionada y directamente relacionada con el éxito académico 00:03:08
y la calidad educativa y que contribuye a la mejora de la sociedad y de la convivencia 00:03:13
uno de los primeros autores y de los más reconocidos en España 00:03:18
que introduce el concepto de competencia emocional es Zombies que Ray Pérez 00:03:25
y para mí más allá de la definición de la izquierda que dice que potencia el valor profesional 00:03:31
y facilita el bienestar social y personal de la persona, del individuo 00:03:36
me llamó la atención y me pareció relevante el hecho de que esta competencia emocional 00:03:40
engloba el individuo, el contexto y el bienestar. 00:03:47
Y yo lo entiendo, o para mí es como una puerta abierta 00:03:53
hacia la igualdad de oportunidades y una equidad real 00:03:57
para todo tipo de personas en los diferentes contextos. 00:03:59
Entonces, bueno, pues seguí investigando, 00:04:06
yo centrada en el método Ruler, 00:04:08
que es el que me había gustado y enamorado, 00:04:09
y no soy una experta en Ruler, para nada ni por lo más remoto, 00:04:12
simplemente lo que he ido viendo en diferentes libros, enlaces de internet, vídeos de YouTube de los autores 00:04:17
y que luego os he puesto al final, ¿vale? De la presentación para si queréis verlos 00:04:25
que creo que, dicho por los expertos, queda bastante más claro, seguro 00:04:29
Entonces, a partir de aquí es un poco mi interpretación, pero bueno, aún así quería transmitirosla 00:04:34
El método Ruller son cinco pasos, o cinco, sí, cinco fases, digamos, tiene. 00:04:41
Una primera es el reconocimiento en uno mismo y en los demás de las emociones. 00:04:48
Luego la comprensión de las causas y las consecuencias que tienen esas emociones. 00:04:54
Es imprescindible tener un vocabulario amplio. 00:05:00
Si no conozco nada más que cinco emociones, solo podré identificar en mí. 00:05:05
y en los demás esas cinco emociones. 00:05:10
Un siguiente paso es la expresión de las emociones de manera adecuada, 00:05:13
adecuada en el sentido de que se dirijan hacia tu bienestar personal y social. 00:05:18
Y un último paso es la regulación emocional efectiva para garantizarte ese bienestar. 00:05:23
El método Ruhle se basa en cuatro pilares. 00:05:30
De izquierda a derecha, el acuerdo emocional, charte, 00:05:33
el medidor emocional 00:05:37
que para mí tiene un aspecto 00:05:40
o el aspecto más destacado 00:05:42
es que da la connotación 00:05:44
de positiva y negativa 00:05:46
a las emociones, las emociones son más o menos 00:05:47
agradables y tienen más o menos 00:05:50
intensidad, pero no son ni buenas ni malas 00:05:52
todo este 00:05:54
acuerdo y reconocimiento 00:05:56
de las emociones 00:05:57
te lleva al metamomento 00:05:59
que aunque no me gusta la palabra 00:06:02
autocontrol, pero es esa capacidad 00:06:04
de pararte, reflexionar y ser capaz de expresar y gestionar tus emociones 00:06:05
de la forma adecuada hacia tu bienestar, como he dicho, personal y social, 00:06:11
y que finaliza con el desarrollo del plano emocionalmente inteligente. 00:06:15
Es decir, que conozco no mucho de este plano y lo hemos aplicado en el ACI 00:06:21
de una forma particular y personal, que luego os lo explico, algún profe ya lo ha visto. 00:06:25
En el método RULER, y por eso pongo esta diapositiva, 00:06:31
positiva, esto se trabaja en todas las áreas, desde todas las áreas. Y desde todas las 00:06:33
áreas, os voy a poner un ejemplo muy superficial porque creo que en el vídeo los vais a ver 00:06:39
mejor. Yo puedo en mi literatura trabajar un texto sobre las emociones, pero en plástica 00:06:43
puedo desde ver qué emociones me transmiten y contrastar las emociones que me transmiten 00:06:50
a mí con las que le transmiten a otra persona y así con todas las asignaturas. Hay distintos 00:06:57
centros, porque esto está implantado en muchos centros de Estados Unidos y yo creo que hay 00:07:05
cuatro o cinco de España que te ponen ejemplos cómo lo trabajan en las diferentes áreas 00:07:09
o asignaturas. Y a partir de estas ideas, cómo trabajamos, bueno, una de las cosas, 00:07:14
Perdón, ¿qué te dice el método Ruller? Es que para que esto funcione, si la competencia emocional es una garantía del éxito del alumnado, bienestar de la comunidad y mejora de la sociedad, es imprescindible que se trabaje esa competencia emocional desde los tres planos y no de manera aislada sobre el alumnado. 00:07:23
No hablamos ya de educación emocional, sino de una competencia emocional. 00:07:43
Y ahora ya sí que sí, ¿cómo aplicamos todas estas ideas al ACE? 00:07:48
Que por eso insisto que no somos expertos, y yo no soy una experta desde luego en el método RULER, 00:07:54
pero sí que cogiendo esas ideas de ahí buenas, pues lo hemos adaptado a nuestras circunstancias, contextos e idiosincrasias. 00:07:59
El primer paso del ruler es el reconocimiento de las emociones en uno mismo y en los demás 00:08:07
Para ello nosotros cogemos el acuerdo emocional del que habla el ruler 00:08:13
Que lo hacemos en la primera tutoría 00:08:18
Y que os pongo una imagen que los profes ya la habéis visto de cómo se hace 00:08:20
Y la explico 00:08:23
Y el medidor emocional 00:08:24
El acuerdo emocional tiene un aspecto importante 00:08:25
Tiene que ir de la izquierda a la derecha 00:08:32
Es decir, tenemos que identificar cómo nos queremos sentir nosotros y de acuerdo con el resto de las personas del grupo, y el resto de las personas son todos los alumnos, alumnas, profesores y profesoras. 00:08:34
Y para sentirnos así, ¿qué podemos hacer? Y es importante que vaya de izquierda a derecha, ¿vale? 00:08:53
Luego está el medidor emocional 00:09:02
Nosotros lo empezamos a trabajar hace dos años 00:09:05
Pero ya el año pasado, sí que entre varios alumnos y compañeros 00:09:07
Hicimos un medidor emocional grande 00:09:10
Con los cuatro cuadrantes 00:09:12
En cada una de las aulas y otro que haya a la entrada 00:09:14
Las rayitas en negro que hay son velcros 00:09:17
Y en ellas se sitúa el nombre 00:09:20
El nombre porque es más sencillo 00:09:24
En algunos centros, si veis los vídeos, son las imágenes 00:09:26
Las caras de los niños 00:09:28
de en qué cuadrante emocional me siento. 00:09:29
La idea es que todos los alumnos, al entrar al centro, 00:09:35
como rutina, según llegan a clase, 00:09:38
se sitúen en su cuadrante emocional. 00:09:41
Es verdad que esto nosotros lo podemos hacer en el ACE 00:09:43
porque tiene su aula de referencia. 00:09:46
Hay formas en distintos vídeos de utilizarlos en centros 00:09:50
que se van moviendo por distintos espacios 00:09:54
y aún así no habría problema. 00:09:55
Pues simplemente según entro yo en el aula, me sitúo. 00:09:57
en el aula en la que me encuentre 00:09:59
nosotros hemos ampliado 00:10:01
haciendo un remake de todas las ideas del ruler 00:10:03
ese cuadrante, ese medidor emocional 00:10:06
con un termómetro que veis 00:10:08
al lado, en la foto de la izquierda 00:10:10
que va del 0 al 9 00:10:11
y que también con los nombres de los alumnos 00:10:13
que están pegados en el velcro 00:10:16
permitiría como 00:10:17
estrategia o recurso de gestión 00:10:19
emocional y de gestión de las propias 00:10:22
emociones 00:10:24
ver en qué momento no puedo más 00:10:24
y antes de que se vaya a perder el control sobre mis copias de emociones y de cómo las voy a expresar, 00:10:28
situarme en ese termómetro emocional. 00:10:35
Y ese termómetro emocional va acompañado de un regulador emocional, que ahora es lo poco. 00:10:37
Aquí os pongo primero una imagen que se ve bastante mejor de lo que es el medidor emocional 00:10:48
y que como he dicho, insisto, hace que las emociones no sean ni más ni menos buenas, 00:10:52
ni positivas ni negativas, sino más o menos agradables y con menor o mayor energía. 00:10:58
Esto permite a los alumnos que a lo mejor solo conocen 5 emociones, 50 o 500, 00:11:03
pero conozcan el nombre de las que conozcan, yo sí soy capaz de identificar 00:11:11
y cualquier persona, si lo que estoy sintiendo ahora mismo es más o menos agradable 00:11:15
y dentro de ese menos 5 a 5 o del 1 al 10, es que para un ECEC del 1 al 10 00:11:20
estamos calificando, en qué cuadrante me encuentro 00:11:26
y qué nivel de energía tengo 00:11:30
el termómetro y el regulador emocional 00:11:34
está relacionado un poco con el metamomento que salía 00:11:40
que explicaba antes en la imagen de uno de los pilares del ruler 00:11:44
y además de situarte en el termómetro, ese circulito que hay abajo 00:11:46
nosotros en el lazo lo tenemos en blanco, donde vienen los quesitos 00:11:52
de recursos para ser capaces de gestionar nuestras emociones en momentos en los que se me van a ir de las manos. 00:11:56
Están en blanco porque al final cada persona utiliza o le funcionan mejor unos recursos que otros 00:12:08
y cada grupo de personas funciona mejor y creo que tiene que haber un acuerdo en utilizar unos recursos u otros. 00:12:14
Si yo, por ejemplo, me sitúo en el 9 porque me va a dar algo, porque creo que no voy a ser capaz de contenerme, a lo mejor puedo coger el quesito de necesito ir al baño o cojo el quesito de darme un rato de tranquilidad y de espacio o necesito un quesito de voy a pararme, hacer mi tarea, esté bien o mal y ahora ya después seguimos con la conversación o corrijo lo que esté mal hecho, etc. 00:12:23
El siguiente paso es la comprensión emocional. Esta comprensión emocional, que es conocer qué nos provocan las emociones y qué implicaciones tienen, las trabajamos con una sesión de educación emocional que hacemos con cada uno de los grupos y con un registro diario, como he dicho, dentro del cuadrante emocional. 00:12:48
Esta evaluación o ese registro diario se recoge también en un cuaderno 00:13:09
Que creo que al final no le llamamos evaluación emocional diaria 00:13:14
Sino competencia emocional diaria o algo similar 00:13:17
Para nosotros ponemos la fecha 00:13:20
Lo de la hora de llegada y salida del centro es relevante 00:13:22
Porque son alumnos miocentistas y alumnas asentistas 00:13:25
Pero, conozcan más o menos emociones 00:13:28
Si que una vez tengan explicado el cuadrante emocional 00:13:32
Ellos, el medidor emocional, son capaces de situarse en uno u otro cuadrante 00:13:35
Que lo pueden poner en la columna de la derecha 00:13:39
Con un color o con la palabra que identifique el color 00:13:41
Y sobre todo, los sucesos destacados 00:13:43
Quiero decir, yo puedo llegar en rojo por la mañana 00:13:46
Porque he tenido una bronca con mi madre 00:13:49
Pero el hecho de tener un día tranquilo 00:13:51
Venir a un centro educativo 00:13:53
Y estar con mis compañeros 00:13:55
Y que los profes me reconozcan el trabajo y el esfuerzo que hago 00:13:56
Puede hacer que me sitúe en el cuadrante verde 00:14:00
o puedo venir, entrar en el cuadrante amarillo 00:14:02
porque estoy contenta, feliz por algo que me ha emocionado 00:14:05
y un nivel de energía alto 00:14:08
y el hecho de que no haya sabido tener un autocontrol 00:14:09
o que me haya reído en el momento inadecuado 00:14:13
o que miles de sucesos que se os pasarán por la cabeza 00:14:16
haya ocasionado un conflicto 00:14:19
y ese conflicto, un enfrentamiento con un profesor 00:14:21
cuando yo he tenido parte de culpa 00:14:24
haga que salga en el cuadrante rojo 00:14:26
o a lo mejor no tengo culpa 00:14:28
entro con toda mi energía en el amarillo 00:14:30
pero me siento incomprendido o poco valorado o reconocido y acabo saliendo en el cuadrante azul. 00:14:32
El siguiente paso es el etiquetado, el vocabulario emocional, que se trabaja en esta sesión de educación emocional semanal que hay. 00:14:40
Esa sesión se divide en varias partes, os las voy a explicar en las siguientes, en estas diapositivas. 00:14:48
La primera es identificar o trabajar una, dos o tres emociones en cada una de las sesiones. 00:14:53
para ello nosotros seguimos 00:15:00
o yo no sé lo que trabajo 00:15:02
es el emocionario de palabras sagradas 00:15:03
ese itinerario 00:15:06
pues porque vienen bastantes emociones 00:15:07
una gran variedad de ellas 00:15:11
están relacionadas cada una 00:15:12
con la siguiente y la anterior 00:15:15
y porque es un propuso 00:15:16
que tengo muy trabajado 00:15:19
y me es útil 00:15:20
pero bueno puede ser cualquier otro 00:15:22
una vez trabajada y explicada la emoción 00:15:23
tenemos que ser capaces de definirla 00:15:26
asociarle un color, un color que nos sirva de recurso para que cuando la sintamos 00:15:29
cerremos los ojos y nos facilite el identificarla, porque a veces en esos momentos 00:15:35
no todo son palabras, a veces un color, una imagen vale bastante más 00:15:40
y luego hacer una nube de palabras, una nube de palabras que la solemos hacer 00:15:45
entre todos en la pizarra, con la idea de ver qué es para nosotros, por ejemplo, el amor 00:15:49
Un ejemplo más fácil, la tristeza. La soledad puede ser aburrimiento, puede ser decepción, la tengo relacionada con lluvia, la puedo relacionar con incomprensión, con estar solo, con ser incomprendido. 00:15:55
dicho, pero para el ser un momento de calma, puede ser paz o incluso puede ser todas esas 00:16:25
cosas mezcladas. El siguiente y último paso de esta explicación del vocabulario emocional 00:16:30
es el árbol cultivando emociones. En la parte de las raíces lo que tenemos que poner son 00:16:37
dos, tres, cuatro palabras, expresiones, cómo puedo notar yo esas emociones, esa emoción 00:16:42
que voy a sentir y un ejemplo también fácil para explicar sería la ira, pues se me pone 00:16:48
el cuerpo tenso, me sube la temperatura corporal, a veces casi ni oigo ni veo, solo me obceco 00:16:53
en mi idea y ¿cómo se ve esa emoción? ¿Cómo soy capaz de expresarla? Pues habrá personas 00:17:01
que la expresen la ira llorando, gritando, dando portazos, aislándose de diferentes 00:17:07
maneras, de manera que entre todos encontremos, respetando las individualidades de cada uno, 00:17:15
cuál es la forma más adecuada para nuestro bienestar, tanto de reconocerlas, pero sobre todo de expresar esas emociones. 00:17:20
Dentro de esa expresión emocional, que es el siguiente paso, es imprescindible, si veis a la derecha, esto es del método Ruller, 00:17:30
donde pone, influyen las diferencias individuales, normas sociales y cultura. 00:17:35
El contexto de cada persona y su mochila de vida y de pensamiento también es determinante. 00:17:42
Entonces, una de las mejores formas de regular, saber cómo y cuándo expresar las diferentes emociones es llevarlas a la práctica como cualquier otro aprendizaje. 00:17:47
Por eso no la hace. Hemos hecho esa línea del tiempo, relación o línea hilo conductor de los contenidos en los diferentes ámbitos, tanto del alumno, familia, comunidad y entorno, sociedad, con diferentes actividades de inicio del APS, de convivencia. 00:17:56
tenemos una jornada de convivencia mensual, hacemos muchas actividades fuera del centro 00:18:16
que permitan conocer, interactuar con diferentes entornos, contextos y personas, etc. 00:18:21
El centro de día, los trabajos, las actividades que hacemos con el alumnado del centro de discapacitados que hay enfrente 00:18:26
y además, mira, la última que hemos puesto, aunque siempre habían participado las familias en distintas actividades, 00:18:32
pues este año hemos dedicado un tiempo reservado en concreto 00:18:39
para esa participación de las familias en el día a día de la vida de la CED. 00:18:42
Estos son ejemplos que os pongo de cómo hilamos esos trabajos, 00:18:48
ese centro de interés temática de cada mes, 00:18:53
en los diferentes ámbitos, el de alumnado, comunidad y sociedad. 00:18:56
Como ya los conocéis, y si no podéis parar el vídeo, 00:19:00
pero vamos, los tenéis todos, pues ya no me paro en ellos, ¿vale? 00:19:02
Y luego está la regulación emocional. La regulación emocional, que es el último paso, la trabajamos a través del último de los pilares de Ruller, que era el plano emocionalmente inteligente, y que esto lo vamos a implementar por primera vez este año a través de una ficha que algún profe ya la habéis visto, pero todos no, que es similar a esta. 00:19:08
Entonces, ante cualquier conflicto, conflicto que no tiene por qué ser negativo, 00:19:32
quiero decir, es una diferencia de opiniones, 00:19:38
ser capaz de ver qué es lo que ha pasado, 00:19:41
pero identificar en esa situación cuál era mi objetivo y el de la otra persona, 00:19:44
cómo me he sentido yo, pero también la otra persona, 00:19:50
qué es lo que ha provocado que yo me sienta así, 00:19:53
o esa escalada de sentimientos, desde la irritación, tensión, ira, explosión, 00:19:56
y también la otra persona, y si hay alguna forma de manejar esa situación o cómo se podría haber gestionado 00:20:01
y cómo se puede solucionar una vez sucedido el conflicto, si es que ha sucedido. 00:20:12
Y dentro de, o diré, como decía el método Ruller, que esto funciona, y así empecé yo diciéndolos, 00:20:19
de si la competencia emocional es garantía del éxito del alumnado 00:20:29
pero también del bienestar de la comunidad y de la mejora de la sociedad 00:20:33
es imprescindible que lo trabajemos en estos tres ámbitos 00:20:37
pero bueno, ya sería quizá un recorrido bastante más largo 00:20:42
y nosotros tenemos la jándica de que los alumnos están en el hace un solo año 00:20:46
de forma general y muchos profesores tampoco repiten y no repiten en años continuos 00:20:50
entonces sí quedarme con que para que esta competencia emocional funcione 00:20:57
y funcione con los alumnos y sea una mejora de su éxito académico 00:21:03
pero también de su bienestar y el bienestar y de la mejora de la convivencia en el centro 00:21:08
tenemos que empezar por nosotros 00:21:16
no va a funcionar la competencia emocional 00:21:18
y no podemos enseñársela y trabajarla con los demás 00:21:20
si no la trabajamos con nosotros mismos 00:21:24
Y no hay una forma única de trabajarla porque lo que intento reflejar es la imagen de la derecha, es que cada uno de nosotros tenemos una mochila personal, unas expectativas, unas experiencias, unas relaciones con nuestros compañeros y una forma de relacionarnos. 00:21:26
nuestro grupo de alumnos es distinto. Pero, aunque no haya una forma única, yo creo que sí que hay unos superpoderes de la competencia emocional que funcionan siempre y que quería compartir con vosotros. 00:21:43
y pongo la imagen de la izquierda de la película de En busca de la felicidad 00:21:57
porque muchas veces cuando se habla de competencia emocional 00:22:02
se asocia a algo un poco friki o no es entendido 00:22:08
y yo me quedo con eso de si tienes un sueño tienes que protegerlo 00:22:15
así que creo en mi sueño y en los superpoderes de la competencia emocional 00:22:21
y voy a compartiros algunos de ellos 00:22:25
El poder de la equidad real 00:22:27
Hay que ser equitativo con todos siempre 00:22:29
Eso implica no etiquetar, eso implica no prejuzgar 00:22:36
Y eso implica dar oportunidades reales a todos 00:22:41
Y es muy difícil cuando estás con un grupo de alumnos 00:22:44
Pero es imprescindible 00:22:48
Y esa equidad real forma parte o empieza porque lo correcto no es lo que yo pienso 00:22:49
A veces sí, a veces no, pero no tiene por qué serlo por defecto 00:22:55
Porque sea profesor, porque sea más adulto, porque haya estudiado más o menos. 00:22:59
Al final lo correcto yo creo que es lo que funciona entre un grupo de personas que conviven entre sí. 00:23:03
Y el estar sentado en fila uno detrás del otro mirando al profesor puede ser lo correcto en un contexto y en unas circunstancias, pero en otro no. 00:23:09
El poder de creer en el otro, que es imprescindible. 00:23:20
Si no creemos en el de enfrente y en su potencial, nada va a funcionar. 00:23:23
A veces tenemos la costumbre, por eso he dado la vuelta a la imagen de mi escuela es mi segunda casa, pero mi casa es mi primera escuela. 00:23:29
Y hay alumnos que no tienen por qué estar en entornos desfavorecidos, pero que no tienen la suerte de que su casa sea su primera escuela y eso no puede ser un límite para ellos. 00:23:35
y no podré cambiar su vida, ni yo, ni vosotros, ni nadie 00:23:47
pero yo, por lo menos, el creer en el otro 00:23:51
me hace pensar que puedo cambiar el pedacito que me toca 00:23:55
y esto es aplicable a alumnos, pero a todo tipo de personas 00:23:59
compañeros, otros profesores 00:24:04
otros recursos que vienen de fuera, familias 00:24:08
porque a veces es muy fácil señalar y nunca nos paramos a pensar 00:24:11
Lo pongo positivo, es más fácil entender, comprender y relacionarse con bienestar si somos capaces de pararnos a ver que quizá detrás de la vida de cada día y lo que vemos de cada persona hay mucho más. 00:24:16
Otro superpoder es el poder de la música y la creatividad, que para mí ya sabéis, algunos no tanto, pero para mí es imprescindible. 00:24:32
Me encanta, no es que se me dé bien, pero me encanta, para mí es muy importante dentro del entorno educativo la música 00:24:39
Y si me da fatal pintar el arte, pero creo que es imprescindible la creatividad 00:24:47
Porque es un momento de conectar contigo, de autorregularte, de encontrarte 00:24:54
Y de escucharte y decir, paro, respiro y ahora sí 00:24:59
Entonces creo que debe formar parte de todas las actividades, de todas las asignaturas 00:25:04
Y por supuesto de la competencia emocional 00:25:09
Ante cualquier conflicto la música es maravillosa 00:25:12
Y el poder expresarte como quieras dentro del respeto 00:25:15
La creatividad, vamos, la música y la plástica para mí son imprescindibles 00:25:19
El poder del afecto y el vínculo 00:25:24
Que muchas veces se sitúa de manera opuesta a la autoridad 00:25:27
Y es totalmente lo contrario 00:25:32
Y yo a los alumnos les digo, por miedo, antes o después, con amenazas, habrá un día que uno de vosotros no tenga nada que perder. 00:25:34
Pero si soy capaz de generar un vínculo con vosotros de manera que no queráis defraudarme, tengo todo ganado. 00:25:43
Y me encanta la frase de la paz comienza con una sonrisa, porque las sonrisas son gratis y sobre todo son contagiosas, mucho, y cambian muchas perspectivas. 00:25:51
El poder de las palabras, igual que el de la sonrisa 00:26:02
Conoceréis todo el efecto Pimaleón 00:26:05
Que se trabaja, cuando veis los vídeos, es sobre todo como si fuera para niños 00:26:08
Y en negativo, pero creo que se puede utilizar también en positivo 00:26:13
Los mensajes que nos demos y que nos da nuestro entorno 00:26:17
Pero sobre todo los que nos dan y convertimos en nosotros mismos 00:26:19
Son muy, muy, muy importantes y delimitantes 00:26:22
En nuestros actos, en nuestra vida, en nuestro éxito y en nuestro bienestar 00:26:27
Una actividad que hago yo con los alumnos antes de acabar el ACE es 00:26:31
O en varios post-it o en un post-it una lista según lo que quieran ellos 00:26:35
Pongo esas cosas que consideran que la gente les dice que tienen que cambiar 00:26:39
Y que ellos creen que deben y quieren cambiar 00:26:45
Pero dicen que no pueden, yo no me puedo controlar 00:26:50
Yo es que no soy capaz de no gritar 00:26:53
Yo es que no se me dan bien estudiar 00:26:55
Yo es que no valgo para estar quieto en clase 00:26:58
y todos esos mensajes los transformamos en positivo. 00:27:00
Soy capaz, soy constante, soy valiente, alcanzo mis sueños 00:27:06
y como si fuera una receta, que confío que alguno me haga caso, 00:27:11
les digo que lo pongan en la habitación y se lo repitan todos los días tres veces, 00:27:16
como una medicina, por la mañana, mediodía y por la noche. 00:27:21
Y al final es el mensaje que te va a transmitir tu segunda mente. 00:27:24
y de igual manera 00:27:27
y relacionado con ese lenguaje 00:27:31
el poder del agradecimiento y el reconocimiento 00:27:33
porque es muy fácil 00:27:35
inevitablemente 00:27:37
ver los defectos 00:27:38
estate quieto, cállate 00:27:40
no molestes, no desgolpes 00:27:42
escúchame, abre el archivador, cierra el archivador 00:27:44
copia 00:27:47
más rápido, no lo borres 00:27:48
está muy sucio, pero se nos olvida 00:27:50
y no digo que no haya que hacer eso 00:27:53
o sea, como docente 00:27:55
Y bueno, yo como madre a mis hijos les tengo fritos, pero todas esas correcciones hacia la mejora, que lo haces porque te preocupas por el de enfrente, deben ser proporcionales, y yo creo que en minoría, pero como mínimo proporcionales, al reconocimiento de todas las cosas maravillosas que hacemos cada día todos. 00:27:57
Hasta el más rebelde, hasta el alumno, hijo más rebelde, hasta el compañero más quisquilloso 00:28:18
Y cuando algo no nos gusta es importante no conformarse y quejarse en voz alta 00:28:24
Y cuando algo nos gusta es imprescindible agradecerlo y gritarlo en voz alta 00:28:30
Y por último el poder de la bondad 00:28:36
Y eso es porque a mí personalmente me gusta, yo creo en ello 00:28:40
y me consuela pensar que Howard Gardner también, en una frase que ya no sé si será suya o la habrán modificado, 00:28:44
que dice, una mala persona no llega nunca a ser un buen profesional. 00:28:53
Y como creo en ello, hay uno de los temas que he compartido con algunos profes y con muchos alumnos 00:28:57
y es mi lema cuando hay veces que la situación es un bloqueo, no hablo de conflictos con alumnos, 00:29:04
salvo de un bloqueo, bloqueo de relaciones, bloqueo de comprensión entre compañeros, 00:29:10
discusiones con los alumnos, conflictos que parece que no tienen fin. 00:29:15
Y cuando puedas elegir entre tener la razón y ser amable, elige siempre ser amable, 00:29:18
que es de la película de Wander, que me encanta esa película. 00:29:24
Y ya por último terminar con Mark Brackett, que es el autor del libro y percusión del método Ruller 00:29:28
con el que he comenzado la presentación, que dice al final, en las últimas páginas del libro, 00:29:33
Con las habilidades emocionales crearemos un mundo más inclusivo, compasivo e innovador. 00:29:38
Son la clave para liberar el potencial que hay en cada uno de nosotros. 00:29:44
No es fácil cambiar toda una sociedad, pero tenemos que intentarlo. 00:29:48
Nuestro futuro y el futuro de nuestros hijos depende de ello. 00:29:51
Así que os animo a que os contagéis de la emoción de trabajar en vosotros mismos, 00:29:56
la competencia emocional y eso dará frutos y hará que fluya el trabajo de la competencia emocional 00:30:03
con los alumnos, con los compañeros, con vuestra familia y con las personas que rodean vuestra vida. 00:30:11
Os he dejado unos enlaces de método RULEN y bueno, por respeto a las personas que sí son expertas 00:30:17
y que entienden y de las que he leído y visto vídeos e investigado y cotillado, 00:30:24
os dejo unas breves referencias bibliográficas. 00:30:30
Nos vemos en un ratito. Hasta ahora. 00:30:33
Idioma/s:
es
Autor/es:
María Galindo Sánchez
Subido por:
Maria G.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
96
Fecha:
5 de octubre de 2021 - 7:14
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
https://www.youtube.com/watch?v=6sYIBcIP7hw&feature=youtu.be
Centro:
IES VILLA DE VALLECAS
Duración:
30′ 48″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1092x614 píxeles
Tamaño:
79.41 MBytes

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