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Docentes Digitales - Contenido educativo

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Subido el 4 de mayo de 2022 por David G.

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Bueno Alejandro, muchas gracias por la presentación y por tu ponencia que ha sido muy interesante y que da pie a muchas de las conversaciones que vamos a tener hoy. 00:00:14
Bueno, en primer lugar, buenas tardes y gracias a todas y a todos por vuestra presencia hoy, especialmente a los que seáis docentes y hayáis estado esta mañana en clase y también buenas tardes a todas y a todos los compañeros y compañeras que nos están viendo a través del streaming. 00:00:21
bueno es interesante que tengamos un aforo tan representativo tan variado y también tan ocupado 00:00:38
para hablar de evaluación esto es una señal de que bueno pues de que el tema de que el tema 00:00:47
interesa vamos a empezar si les parece sin más dilación sin esperar ni un minuto más con nuestro 00:00:51
debate ya saben ustedes que hay dos deportes que están siempre completamente pautados que son el 00:00:57
boxeo y las mesas redondas pues en este caso va a ser así vamos a tener la participación de 00:01:04
nuestro de nuestros tres ponentes realmente yo hoy tengo el papel más interesante que es el de 00:01:11
dar la palabra y casi poco más permítanme que empiece por presentarle a nuestro a nuestro 00:01:17
exponente tenemos en aquel extremo del ring tenemos no para el combate pero sí para la 00:01:23
argumentación y para aportar datos, tenemos a Julio Albalad, que él es director del Instituto 00:01:31
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, nuestro INTEF, del Ministerio de 00:01:36
Educación y Formación Profesional. Tenemos también aquí en el centro a David Cervera, que es 00:01:41
Subdirector General de Programas de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de 00:01:47
Educación, Universidades, Ciencias y Portavocía de la Comunidad de Madrid. Y tenemos aquí con 00:01:51
nosotros a Milada Gonsalves, que es responsable de innovación y producto en Profuturo. Aprovechamos 00:01:56
también para dar las gracias a Fundación Profuturo y también a Fundación Telefónica y a Fundación 00:02:04
La Caixa por la invitación para este debate y también por acogernos en su casa y en este 00:02:09
espacio tan interesante. Veréis, creo que hay tres motivos que nos reúnen aquí hoy. En primer lugar, 00:02:16
la evidencia, especialmente después de haber vivido la pandemia y de haber vivido el confinamiento, 00:02:25
pues la evidencia de la importancia de la competencia digital y en concreto de la competencia 00:02:32
digital docente. Si esto podría haber sido cuestionado en algún momento, yo creo que ya hoy 00:02:38
no cabe ese cuestionamiento. Esa es la primera evidencia que nos reúne aquí hoy. En segundo 00:02:43
lugar pues la necesidad de evaluar esta competencia yo diría que tanto globalmente como estado de 00:02:49
manera autonómica con las aportaciones de las instituciones privadas públicas y demás y también 00:02:57
centro a centro para de esa forma intentar provocar pues una mejora provocar una transformación y 00:03:03
poder trabajar sobre datos y sobre y sobre evidencia y el tercer factor que nos reúne aquí 00:03:11
hoy es la conciencia de que esa evaluación es compleja, no es fácil de hacer, es comprometida 00:03:17
en el sentido de que podemos encontrar, y lo más normal es que lo encontremos, reticencia, resistencia 00:03:25
y al mismo tiempo es comprometida porque habla de nuestro compromiso por la mejora. Es decir, 00:03:32
estos tres factores son los que de algún modo entiendo que nos reúnen aquí hoy y lo que entiendo 00:03:39
que hacen que ustedes también estén interesados en el debate. A mí personalmente es un debate 00:03:44
que me interesa en lo personal y en lo profesional. He tenido la suerte de trabajar además con 00:03:51
varios de ustedes, con sus instituciones y con muchos otros. Recuerdo, por ejemplo, 00:03:58
en el año 2014 la colaboración que hicimos desde mi equipo de trabajo, desde Conecta 00:04:05
13, con el proyecto ICANOS en el 2015 y 2016, con el diseño de la rúbrica que después 00:04:11
está en la base del porfolio digital docente, los trabajos que hicimos en torno a DISCOM 00:04:17
o DISCOMEDU y los MOOCs que han surgido a partir de ahí. Es decir, para mí es también 00:04:24
una constante el pensar en términos de competencia digital y de evaluación. Y permítanme ahora 00:04:29
para dar pie a su participación, que les comente las conclusiones de un estudio 00:04:37
que hicimos muy recientemente, tan recientemente que todavía no está publicado, 00:04:43
está en la fase de evaluación ciega en una revista científica, 00:04:46
pero me gustaría poner sobre la mesa algunas conclusiones. 00:04:51
En primer lugar, España es el segundo país tras Estados Unidos 00:04:54
en el cual se publica más sobre competencia digital docente en el mundo, 00:04:57
por encima de otras grandes potencias en investigación 00:05:02
como China, India, que en términos globales 00:05:06
publican masivamente casi sobre cualquier tema 00:05:09
España ocupa el segundo lugar 00:05:12
en términos de publicaciones brutas 00:05:14
en relación con competencia, evaluación de la competencia 00:05:17
digital docente y hay 00:05:21
un número amplio, hay una base de conocimiento 00:05:22
creo que importante en nuestro país 00:05:26
citaría, voy a dejar 00:05:29
fuera mi propia universidad, pero citaría Universidad de Sevilla, 00:05:32
Universidad de Murcia, Universidad Jaume I, Universidad Rovira y Virgili, 00:05:36
Universidad de Valencia, por supuesto UNED, por supuesto UOC, UNIR, etc. 00:05:39
En segundo lugar, cuando se analizan los desarrollos de mecanismos de evaluación, 00:05:45
en términos del estándar ISO 16290, estamos todavía en niveles de madurez tecnológica 1 o 2. 00:05:50
Por ahora, lo que tenemos son procesos de evaluación y de certificación basada en cuestionarios y percepción de la competencia. Esto tendremos que hablarlo, porque este tipo de evaluación, que estaría en esta escala de madurez 1 o 2, es realmente un reto. 00:05:59
si vamos a hacer una evaluación masiva, seria, comprometida, desde ese presupuesto de funcionamiento. 00:06:19
En tercer lugar, la evaluación de la competencia digital no es distinta al proceso de evaluación de cualquier competencia. 00:06:31
Las competencias se desarrollan con la vida, no tanto con un curso específico, 00:06:38
Bueno, si es un MOOC del INTEF, sí, pero... Entonces, como uno lo desarrolla a lo largo de la vida, quizás necesitaremos mecanismos de evaluación que recojan esas aportaciones complejas, no simples. Esto es otro reto muy interesante. 00:06:43
Otro reto interesante, ¿podemos hablar de evaluación sin hablar al mismo tiempo de formación? 00:07:03
O tendrían que ir de la mano, formación y evaluación siempre alineado con el marco de competencia digital docente. 00:07:09
Otro reto, la obsolescencia de la competencia, porque claro, al ritmo al que evoluciona la tecnología, 00:07:17
pues la tecnología hace que la competencia quede anticuada antes de que salgamos de este auditorio. 00:07:25
antes de que salgamos de aquí nuestros teléfonos ya hay que renovarlo básicamente séptimo séptimo 00:07:30
reto la seguridad de los datos y la privacidad si vamos a hacer evaluación de la competencia 00:07:37
digital docente vamos a manejar datos sensibles del profesorado que han de ser manejados con yo 00:07:43
diría que exquisita cautela octavo reto la perspectiva de género siempre por delante en 00:07:51
cualquier factor de análisis social o educativo que queramos considerar entonces cómo hacemos una 00:08:00
evaluación en la que haya no sólo una participación paritaria de docentes sino también en el que 00:08:05
veremos para que los resultados obtenidos ofrezcan una evaluación justa desde una perspectiva de 00:08:12
género noveno reto bueno pues todo este proceso además hay que verlo en el tiempo y no podemos 00:08:17
hablar de evaluaciones puntuales, sino de procesos de evaluación, tenemos que hablar 00:08:27
de procesos de certificación y del impacto que puede tener la evaluación en los resultados 00:08:32
de aprendizaje, porque si no, ¿para qué este peregrinaje? Es decir, si no conseguimos 00:08:39
que la evaluación de la competencia digital docente genere resultados de aprendizaje más 00:08:46
sofisticados, más complejos, como queráis definirlo. ¿Para qué tanto camino? Y por último, y os doy la 00:08:53
palabra, la evaluación, yo creo que todos los educadores y las educadoras somos conscientes de 00:09:00
ello, es una necesidad para la mejora, pero la evaluación tiene que tener unas características 00:09:05
concretas. En principio ha de ser válida y fiable, pero también ha de ser justa, respetuosa, segura, 00:09:10
formativa servir para la mejora es decir la evaluación es sólo el umbral para un 00:09:18
camino bueno pues yo os animaría hoy sobre todo con esta primera 00:09:24
participación que tiene un carácter más institucional a que no a que nos contéis 00:09:29
que hay detrás del umbral que hay detrás de la puerta de la evaluación como ven 00:09:34
vuestras instituciones como ven sus instituciones la evaluación y lo que 00:09:39
¿Qué ocurre después? ¿Os parece si le damos la palabra en primer lugar a Julio para que nos hable desde la perspectiva del INTEF, de todo el plan que INTEF tiene ya organizado de digitalización y de competencias digitales del sistema educativo? ¿Te parece Julio? 00:09:44
Muy bien, Fernando. Muchas gracias. Lo primero de todo, muchas gracias a Futuro, la Fundación de la Caixa Telefónica y por parte del Ministerio, principalmente el objetivo de lo que estamos hablando aquí siempre es la mejora de la competencia digital de los alumnos. 00:10:01
Para nosotros es una herramienta, el fin último son los alumnos, por lo tanto, la formación de los docentes o la mejora de la competencia digital de los docentes tiene que ir dirigida hacia eso. 00:10:19
Nosotros hemos participado como comunidad dentro del Ministerio en la elaboración de los últimos currículos, 00:10:28
donde hemos establecido esa parte de los reales decretos del currículo básico, 00:10:33
que ahora están desarrollando las comunidades autónomas, en nuestro caso en Ciudad de Melilla, 00:10:39
y ahí se recoge todo lo que necesita un alumno cuando finalice la etapa secundaria, 00:10:43
es decir, la formación en la competencia cívica ciudadana, lo que esperamos de un ciudadano. 00:10:47
Pero ¿cómo logramos eso? Y es lo que estabas diciendo, Fernando. 00:10:51
¿Qué necesidad tenemos de formar a los docentes? 00:10:54
Por un lado necesitamos esa herramienta, la digitalización como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje, 00:10:56
pero en segundo lugar la digitalización en competencia digital del docente como herramienta para que el alumno adquiera esa competencia digital. 00:11:01
Nosotros acabamos de aprobar entre las comunidades autónomas, hemos estado en un proceso de elaboración a lo largo de todo el año pasado, 00:11:08
una actualización del marco de referencia a la competencia digital docente, teníamos uno publicado en el 2020, 00:11:14
pero lo que has dicho tú, Fernando, esto de la digitalización, espero que el marco no se caduque cuando salgamos de aquí porque nos ha costado mucho, 00:11:20
pero se tiene que revisar cada poco tiempo y esto ha ocurrido y entonces en este año hemos estado en un proceso de esfuerzo para lograrlo 00:11:27
y hemos acordado ese marco que nos sirve de referencia a todos, pues estableciendo niveles de áreas, de competencias de la competencia digital docente 00:11:35
para que el docente sepa dónde está y no sólo que sepa dónde está, sino qué capacidad de mejora tiene, 00:11:43
hacia dónde tiene que dirigirse, si tiene que mejorar en alguna de las áreas. 00:11:48
Y ahí está referido a lo que tú decías, el docente tiene que conocer dónde está. 00:11:54
Para conocer dónde está, nosotros todavía no hemos desarrollado ningún tipo de herramienta, 00:11:58
utilizamos ahora mismo la propuesta que tiene la Comisión Europea, que es el Fee for Teachers, 00:12:02
que se basa en su disco Medu, y te puede hacer un marco, pero como decías tú, 00:12:06
simple es de autopercepción, realmente no es la realidad. 00:12:12
te pone la situación de, sabes hacer tal cosa, dices sí o no, no te ponen, realiza tal cosa para comprobarlo. 00:12:14
Entonces el reto que tenemos ahora mismo y hemos aprovechado para ello los fondos del mecanismo de recuperación es 00:12:22
vamos a formar a los docentes, para eso dedicamos 300 millones de euros, formemos a los docentes 00:12:27
y el segundo gran reto, utilicemos ese marco de competencia digital para dirigir esa formación 00:12:35
pero no solo para eso sino acreditar esa competencia digital. 00:12:39
Estamos ahora también en proceso de colaboración con las comunidades autónomas para establecer un sistema de acreditación de la competencia digital. 00:12:43
Es decir, la gente tiene un nivel A1 en competencia digital y puede tener su acreditación para un concurso de traslados, una oposición o un sistema de interinos. 00:12:49
¿Y cómo utilizamos esto? Pues varios caminos. Por un lado, reconocimiento de la formación, la manera más fácil a la que tú puedes acceder, sobre todo en los niveles más bajos. 00:13:00
Pensamos que el nivel A1 sería el nivel que tendría un docente cuando acaba la formación universitaria, 00:13:10
cuando tanto los de secundaria del máster o los de primaria, los grados de magisterio, 00:13:15
y a partir de edad 1 es el crecimiento dentro de la carrera profesional. 00:13:21
No pensamos que todos los docentes tendrían que tener un nivel C, 00:13:24
los niveles B son los intermedios, es lo que pensamos que tendría que ser el hábito normal de los docentes, 00:13:27
entonces marcamos el camino de cómo crecer. 00:13:31
Los niveles C serían dedicados a aquellos que se dedican a la investigación o a la innovación. 00:13:33
pero una vez que establezcamos esa 00:13:37
sería la parte de la formación, reconocimiento de la formación 00:13:40
esperamos poder crear un sistema 00:13:42
de evaluación en la que el docente 00:13:44
se pueda sentar delante de una plataforma que le pueda 00:13:46
acreditar esa formación de las áreas 00:13:48
que ya con formación no ha llegado, yo decía 00:13:50
es el caso, yo puedo acreditar mi curso 00:13:52
sobre la realización de recursos educativos 00:13:54
pero nunca ha hecho un curso sobre 00:13:56
el conocimiento de la seguridad de los datos 00:13:57
ponme en una prueba 00:14:00
y yo te demuestro que ese conocimiento es 00:14:01
la seguridad de los datos 00:14:04
y en eso estamos y es uno de los proyectos que tenemos con el mecanismo 00:14:05
pero todo esto al final ligado y acabo ya 00:14:08
con el contexto donde se juntan los alumnos y los docentes 00:14:11
si queremos mejorar la competencia de los alumnos 00:14:15
y queremos mejorar la competencia de los docentes 00:14:17
mejoremos los centros donde trabajan 00:14:18
y para eso defendemos crear escuelas digitalmente competentes 00:14:21
la Comisión Europea propuso el DISCOMORG 00:14:25
nosotros utilizamos el plan digital de centro 00:14:27
y eso todos los apuntes que hemos hecho en el mecanismo 00:14:29
y es que todos los centros del país sostenidos por fondos públicos 00:14:31
creen su plan digital de centro. ¿En qué consiste? En una foto inicial de saber 00:14:34
qué relación tengo yo con las tecnologías, con la competencia digital de los docentes, 00:14:39
de los alumnos, con las infraestructuras digitales que tengo en el centro, 00:14:43
y una vez que he hecho esa foto inicial, a través de una plataforma que ha creado 00:14:46
la comisión, que es Selfie, puedo ver cómo voy a evolucionar, planifico, 00:14:50
y por eso hablamos de un plan digital. Y ese plan, lo que decías tú antes, 00:14:54
fundamental evaluarlo, que permitirme crear un camino hacia donde quiero llegar 00:14:57
y ver si he llegado y qué flaquetas y qué fortalezas he podido tener. 00:15:01
Pero al final todo ese sistema de competencias digitales que va al fundamento que es el alumno, intentamos cubrir todos los aspectos y aprovechando el impulso ahora del mecanismo creemos que tenemos una gran oportunidad. Es un reto enorme para las administraciones, nuestro tiempo nos lleva y en eso estamos. 00:15:04
Me parece muy interesante, Julio, la referencia que hacías al plan digital de centro, que yo creo que ahora es quizás uno de los conceptos estrella, por cuanto la LOMLOE plantea la necesidad, la idoneidad, diría yo, de contar con un plan digital de centro que de alguna manera establezca metas, establezca objetivos y articule cuáles son las vías para que el centro los alcance. 00:15:22
y ahí evidentemente la evaluación tiene un papel central. 00:15:49
¿Hay perspectivas de formación y de trabajo en concreto en relación con el plan digital de centro? 00:15:55
Las comunidades autónomas, nosotros dedicamos los fondos a las comunidades autónomas, 00:16:05
ejecutamos este programa en Ceuta y Melilla y lo que hemos hecho en Ceuta y Melilla 00:16:10
ocurre también en las comunidades autónomas, David lo podrá comentar. 00:16:13
Han cogido docentes, en la mayor parte de los casos, les han sacado del aula y durante este periodo del desarrollo del mecanismo 00:16:17
les han formado, les están dando pautas del marco de competencias digitales, que es el plan digital de centro, 00:16:23
una mejora de esa competencia digital y no solo eso, sino cómo poder formar e inculcar eso. 00:16:29
Y una vez que tenemos a esos docentes formados, la idea es que vayan acompañando a los centros. 00:16:35
En nuestro caso, en Ceuta y Melilla, tenemos ahora cuatro personas, dos en cada ciudad, reparten los centros 00:16:39
y hacen ese proceso de colaboración y mentorización, que es la palabra que hemos utilizado, 00:16:44
para que con el equipo directivo, con un responsable del plan digital del centro pueda ir elaborando por fases. 00:16:49
Hay centros que van muy avanzados, hay centros que tienen mucha más autonomía y hay centros que necesitan ir mucho más pausado 00:16:56
y creemos que el papel de esta persona docente que durante este periodo ha recibido esa formación 00:17:01
es la manera en la que puede llegar el centro sin tener, ya sabemos que vamos todos saturados, 00:17:06
todos saturados de papeleo, no queremos que suponga una carga más. 00:17:10
Y eso es tal como estamos planteando por parte de las administraciones. 00:17:13
Esto me parece muy interesante, Julio, porque a veces en educación caemos en cierto adanismo o cierto evismo, como queráis, en el sentido de que todo hay que inventarlo constantemente. 00:17:16
Entonces, la idea de una formación encascada o de mentorización, como la habéis llamado, pero sostenida, sustentada, desarrollada por docentes, en el fondo no deja de reconocer, en inglés diríamos la expertise, el conocimiento, la competencia que tienen los profesionales de la educación en nuestro país. 00:17:26
Es decir, no estamos llegando de nuevo a la tecnología y yo creo que eso es un factor muy interesante que tenemos que recordarnos constantemente, la capacidad de los docentes de acompañar a otros docentes, evidentemente a partir de esos datos, bueno, Selfie for Teachers o las evidencias que queramos utilizar, que además, bueno, esta suele ser una crítica bastante recurrente a las administraciones, 00:17:48
llaman antes a gurús que a docentes 00:18:15
y en este caso parece que no es así 00:18:17
No, estamos convencidos 00:18:19
y la verdad es que 00:18:21
venimos todos del aula y conocemos 00:18:22
como son nuestros compañeros 00:18:25
y hay gente muy capaz 00:18:27
y tampoco es necesario que sea una persona muy avanzada 00:18:28
en el uso de digitalización, el uso de los cacharros 00:18:31
el panel 00:18:34
no es necesario 00:18:36
es otro ámbito lo que esperamos 00:18:37
no necesitamos solamente docentes con conocimientos informáticos 00:18:39
sino que necesitamos que ir más allá 00:18:42
porque las competencias digitales van mucho más allá, no solamente es la capacidad que tienes de manejarte con las tecnologías, 00:18:43
sino es un conocimiento, pues estamos hablando antes de un elemento fundamental como es la protección, 00:18:49
el conocimiento que tiene un alumno y poder inculcarle a un alumno todo lo que tenga que ver con la alfabetización mediática, 00:18:54
y eso no significa que habiendo estudiado ingeniería o informática, puedes haberlo adquirido, es estupendo, 00:18:59
pero va por otro lado, y creemos que ahí tenemos una fuerza que podemos utilizar y es la herramienta que utilizamos, 00:19:04
Y yo creo que es la mejor, porque al final los centros van a recibir mucho mejor, los docentes van a recibir mucho mejor ese acompañamiento por parte de un compañero, que realmente estaba en el aula hace dos meses, que posiblemente si organizases a través del acompañamiento de una gran empresa que viene dirigiéndote, esta es la pauta, y no porque sabes que el año pasado estaba contigo en el instituto. 00:19:10
Me parece muy interesante. Julio, si te parece, le vamos a dar la palabra a David, puesto que en realidad estamos hablando del ámbito de competencia de las comunidades autónomas. 00:19:30
Y David, nos gustaría que tú nos hablaras de vuestro plan de actuación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid en la formación competencial docente. 00:19:39
Pero voy a avisar a los compañeros y compañeras y al auditorio que hay que ser cariñosos con David porque viene afectado por una alergia y tiene poquita voz. 00:19:48
Entonces, nos va a hablar, pero cariñosamente. David, cuando tú quieras. 00:19:56
A ver si consigo que se me escuche. Si no me escucháis, pues bueno, lo intento repetir y de pausado. 00:20:02
Me gustaría contar muchas cosas y solamente podré contar pocas, pero lo primero agradecer tanto a Profuturo como a Telefónica, 00:20:10
como a Fundación La Caixa, el habernos invitado para debatir de este tema tan interesante como es la competencia digital y los docentes digitales. 00:20:16
habría que saber cuáles son las competencias de los docentes, que creo que son muchas, no solamente las digitales, 00:20:26
y por tanto evaluar todo eso es complejo, es muy complicado. 00:20:35
Siguiendo el hilo que comentaba Julio, es fundamental que los docentes aprendan, que se estén formados, 00:20:41
que tengan esa actualización profesional y muchas veces la mejor actualización profesional viene de aquellos que ya tienen la experiencia, 00:20:49
que han pasado por problemas y por situaciones similares o parecidas en el aula, que las han superado, ya sean las tecnológicas, ya sea la gestión del aula, ya sea de liderazgo, ya sea de la gestión de los espacios. 00:20:55
Es que al final un docente hace un trabajo muy grande dentro del aula y nos lo han demostrado además durante todo este tiempo en la pandemia. 00:21:07
ya se venía trabajando, no nos ha pillado con las manos metidas en los bolsillos, 00:21:14
ya se estaba haciendo mucha formación en digitalización, ya se estaba haciendo mucha formación 00:21:19
en transformación de espacios, en competencia lingüística y por lo tanto la pandemia vino a acelerar quizás 00:21:25
lo que ya se estaba haciendo, a poner en evidencia que las tecnologías estaban ahí para ayudar 00:21:32
y no simplemente eran esos cinco minutos de clase del final de cualquier materia en la que, bueno, y ahora para los que habéis acabado, pues hacéis esto o aquello, 00:21:40
ya había muchos docentes que la estaban trabajando e integrando de una forma natural, que es como tiene que ser, la tecnología tiene que ser transparente en el aula, 00:21:48
la tengo que utilizar como un elemento más de la metodología, el alumno tiene que seguir investigando, tiene que seguir detectando fuentes de información válidas, 00:21:57
generando sus propios productos digitales, si es que tiene que generar un producto digital, 00:22:07
pero al final en todo ese proceso va a haber una gran cantidad de conexión con la tecnología, 00:22:13
en cómo buscar la información, en cómo comunicarse con otros compañeros en esos distintos roles, 00:22:19
que es lo que tiene que hacer cada uno, y en ese producto final, que podrá ser escrito, 00:22:27
porque el docente decide que quiere que lo escriba, pues porque quiere desarrollar la psicomotricidad, 00:22:31
que es bueno también utilizar el papel y el bolígrafo, pero que también podrá ser escrito porque podrá incorporar imágenes, 00:22:37
porque podrá incorporar tablas, porque podrá incorporar elementos digitales hechos utilizando diversidad de recursos. 00:22:45
Tanto como que le podemos pedir que nos genere un podcast, que nos genere un vídeo, un vídeo podcast, 00:22:53
y por lo tanto que incluso esa evaluación que tenemos que hacer del alumno sea una evaluación mucho más democrática. 00:22:58
Ahora mismo la evaluación del docente y del alumno es un documento firmado entre el docente y el alumno, donde de alguna forma cuenta en un folio aquello que sabe. 00:23:04
Con un podcast, por ejemplo, todos los alumnos pueden escuchar las creaciones de sus compañeros, a la vez que lo escuchan aprenden aquello que sus compañeros están contando, 00:23:17
toda la información que han buscado. Además, aprenden aquellos efectos o aquellas cuestiones de entonación, 00:23:29
de ritmo, de cadencia de la voz, de cómo exponer. Por lo tanto, la tecnología se ha estado utilizando, 00:23:34
pero se ha utilizado de una forma natural. La importancia que tiene el marco de la competencia digital docente 00:23:40
es que no se centra en la digitalización y medir la competencia digital docente no es estrictamente saber 00:23:45
cuánta tecnología o cuánta informática sabe un docente. Fundamentalmente, lo que tenemos que evaluar es en cómo 00:23:52
el docente hace que el alumno sea suficientemente autónomo en decidir qué herramienta quiere utilizar 00:23:58
en función del producto digital final que quiera entregar como solución al problema planteado. 00:24:06
Y eso es muy importante. Conseguir hacer ese giro realmente es transformar en parte el sistema educativo, 00:24:12
sino darle un giro de un porcentaje de grados elevado. 00:24:20
lo que estamos haciendo en la Comunidad de Madrid 00:24:25
es similar o parecido a lo que hacemos 00:24:27
en otras comunidades, fundamentalmente 00:24:29
desde la actualización profesional del docente 00:24:32
con formación, ya llevábamos 00:24:34
tiempo trabajando en programas como Mentor Actúa 00:24:35
que es de observación docente 00:24:37
donde hay veces que yo siempre cuento ese programa 00:24:39
como un programa 00:24:41
que es un poco 00:24:43
engañar al docente 00:24:45
y le engañamos porque le decimos 00:24:49
¿tú en qué quieres aprender? 00:24:50
me dice pues yo quiero aprender sobre convivencia 00:24:52
o yo quiero aprender sobre tecnología o yo quiero aprender sobre metodologías en el programa bilingüe. 00:24:54
Y entonces les relacionas a unos centros con otros y les engañas, insisto, porque teóricamente van a aprender de eso, 00:25:02
que es lo que les preocupa. Pero cuando se produce ese intercambio y esa sinergia de visitas entre unos centros y otros, 00:25:08
aprenden de educación en mayúsculas, aprenden de todo, aprenden del por qué se han seleccionado unos determinados libros de texto y no otros 00:25:15
o porque se ha dado el salto a libros digitales o a trabajar con elementos real. 00:25:22
Aprenden en cómo se hacen distintas metodologías, aprenden de cómo se utilizan los espacios abiertos 00:25:27
como el patio o los halls o los corredores o las galerías. 00:25:32
Es mucho más que simplemente el concepto de a mí lo que me apetecía aprender de cómo estaba funcionando era este centro. 00:25:37
Y al final esa mentoría se genera en los dos sentidos, todos aprenden y todos intercambian información los unos con los otros. 00:25:43
Y esa es la gran riqueza que tiene este programa y esa es la gran riqueza que también tiene el marco de competencia digital docente, 00:25:49
porque en esa área 6, en la competencia C, realmente lo que estamos proponiendo es que compartan experiencias, 00:25:55
pero que compartan experiencias no para que las apliquen directamente, sino para que las reinventen. 00:26:03
Algo que a mí me funciona, que me ha ido bien, te lo comparto, utilízalo, mejoralo, oye, y vuelve, me lo va a compartir, 00:26:08
porque en esa mejora que tú has hecho para focalizarlo sobre uno de los alumnos 00:26:14
con unas características por altas capacidades, por necesidades específicas 00:26:18
o simplemente por una concreción concreta, me vendrá también a mí muy bien y será muy interesante. 00:26:23
Por lo tanto, evaluar la competencia digital docente, complicado, complicado. 00:26:28
Pero bueno, ya hay evaluación de competencia lingüística, 00:26:33
digamos que hay rúbricas que se pueden trabajar y en la Comunidad de Madrid 00:26:37
también estamos trabajando precisamente en cómo evaluar de una manera objetiva 00:26:40
precisamente esa competencia digital basada en el marco de referencia 00:26:43
de la competencia digital docente, pero sobre todo con esa visión 00:26:49
de que no estamos valorando digitalización en el marco de la competencia digital docente 00:26:53
es mucho más, es un marco de competencia metodológica, transversal 00:26:57
para los centros educativos y de ahí que el proyecto digital de centro 00:27:02
tenga un peso muy específico y muy especial dentro del proyecto educativo de centro 00:27:05
que haya que desarrollarlo y que haya que pintarlo 00:27:10
Porque en realidad los centros ya lo estaban haciendo. Lo único que hay que hacer es reflexionar cómo se estaba haciendo, creernos qué y cómo lo estamos haciendo, secuenciarlo, porque a lo mejor era un poco caótico, quizás la pandemia ha contribuido a ese caos dentro de su aplicación, pero los centros ya venían trabajando y lo están trabajando de una manera muy integral. 00:27:13
Con lo cual, digamos que ahora viene el momento de la reflexión, además con los asesores técnicos docentes que estamos formando, en un caso concreto de la Comunidad de Madrid, 180, de una selección de más de 600 docentes que se presentaron, que están muy motivados, que les estamos intentando dar lo mejor que tenemos nuestro y que hemos aprendido a lo largo de muchos años trabajando en temas de innovación y de transformación digital, 00:27:34
para que realmente sepan asesorar y ser mentores de los centros educativos en los que van a ir trabajando. 00:28:01
Y acabamos de empezar, con lo cual nos reunimos aquí cuando queráis y os contamos ya resultados y cómo vamos avanzando, 00:28:07
porque de momento simplemente estamos en ese arranque con mucha motivación, con mucha ilusión y con muchas ganas. 00:28:14
Yo creo que en realidad Fundación Profuturo lo que podría es reunirnos todos los años para ver cómo vamos avanzando y nos lo vamos comentando. 00:28:19
David, no sé si hacerte alguna pregunta o ofrecerte una tisana para la voz. Me duele en el alma, pero te agradezco de corazón el esfuerzo. Muy interesante la relación entre formación intercentro, a través de visitas, etc. 00:28:26
Y después un tema que es central en la evaluación y que espero que ahora en el debate ya abierto podamos hablar. La evaluación desde la perspectiva de las comunidades autónomas, que sois quienes tenéis la competencia, igual que el Ministerio la tienen Ceuta y Melilla. 00:28:43
¿La evaluación de la competencia digital docente es una evaluación del centro como unidad de acción, como unidad de intervención, como unidad de vida o es una evaluación de cada docente? 00:28:57
Si es de cada docente, ¿qué incentivos y qué maneras vamos a utilizar para bajar los filtros afectivos que nos vamos a encontrar ante procesos de evaluación? Y que en algunas comunidades autónomas donde procesos similares de evaluación docente se han desarrollado, han existido. 00:29:14
Espero que ahora en el debate podamos, si os parece, hablarlo. Pero si os parece a los dos, pues le vamos a dar la palabra a Mila, si te parece bien, porque realmente desde Fundación Profuturo creo que hay una experiencia que es realmente interesante, que es la formación digital docente al amparo del marco competencial CIEB y su desarrollo en entornos vulnerables. 00:29:34
Creo que Fundación Profuturo, con la experiencia que tiene en más de 40 países, puede iluminar referencias internacionales, experiencias que quizás nos puedan servir. Mila, bienvenida a bordo y por favor cuéntanos vuestra experiencia. 00:30:02
Muchas gracias. Gracias a vosotros por estar aquí con nosotros. Gracias. Me gustó mucho la presentación inicial de Alejandro porque yo voy a pegar un poco ahí el paso con la cuestión temporal y engancho con la pandemia. 00:30:19
Yo estaba revisando un poco antes de prepararme para estar acá y me puso a pensar cómo en estos últimos 30 años este tema de las competencias digitales se desarrollaron. 00:30:43
Si vemos aquí la primera década del siglo, de este siglo actual, el mundo empezó a mirar el tema de las competencias digitales como algo que, mira, creo que tenemos que organizar eso porque al final esto es importante para la educación. 00:30:59
Pero no era una certeza. Mucha gente todavía miraba y decía, quiero, no quiero, acredito en eso, no acredito, no creo, no creo. 00:31:22
Había un espacio de todavía confusión ahí. 00:31:37
De 2010 a 2020, no siendo así muy precisos, ha habido una explosión de marcos conceptuales, ¿no? 00:31:42
Solamente UNESCO ha lanzado tres, 2008, 2011, 2018, dije con Perú, 2017. 00:31:54
Nosotros mismos en Profuturo, en 19, hemos trabajado en nuestro, contigo también, Fernando, sin contar otros, ¿no? 00:32:01
Entonces, hemos tenido ahí un periodo de reflexión muy intenso 00:32:08
y que es un buen señal, era un buen señal que al final la gente había entendido 00:32:15
que sí, sí o sí, tendríamos que trabajar con eso y nos hemos puesto a pensar 00:32:23
al final qué necesita saber este docente, qué esperamos de un docente 00:32:30
en términos de competencias digitales. 00:32:36
Y ahí surgieron una serie de documentos. 00:32:38
De 20 para acá, nos llega una pandemia. 00:32:42
Nos llega una pandemia y nos pone allí de cara a la necesidad 00:32:47
sin poder elegir si quiero o no quiero, 00:32:52
porque al final cada uno en su casa. 00:32:56
Deberíamos seguir enseñando, los docentes trabajando. 00:32:59
Y ahí el tema de la competencia digital, 00:33:04
como ha puesto tú, Fernando, ha sido ya brutal. 00:33:06
¿Y qué vemos ahora? 00:33:11
Vemos que la profusión de herramientas de evaluación, 00:33:14
las que no están listas, y muchos planes. 00:33:20
¿Y por qué eso? 00:33:23
Porque ya no es más momento de pensar qué competencia, sí o no, 00:33:25
porque, como tú has dicho, esas cosas se van a desarrollar con el tiempo, 00:33:30
No existe un marco que es el marco perfecto y que va a ser intocable, porque no, mañana puede ser que surja una cosa más y se tiene que revisar. 00:33:36
Pero el docente tiene que saber cómo hacer con que este docente se desarrolle. 00:33:48
Primera cosa, conociendo a este docente. 00:33:56
Así como nosotros hablamos, para que el docente pueda enseñar, tiene que conocer al alumno. 00:34:00
Así que necesitamos conocer al docente. 00:34:06
Y ahí vienen las herramientas de autoevaluación. 00:34:09
Y qué bien, ¿no? 00:34:14
Nosotros ya trabajamos con una, vamos a lanzar muy prontamente. 00:34:15
INTEF también está ya trabajando con otra. 00:34:21
Y seguramente que alrededor del mundo muchas experiencias van a surgir. 00:34:23
¿Cómo Profuturo aporta en este escenario? 00:34:29
Por suerte o no, ya estábamos bastante avanzados en este tema antes mismo de la pandemia, 00:34:35
pues habíamos ya elegido una herramienta para basarnos, que es la que comentaba Fernando, 00:34:43
que se llama Guía EduTech, que es una herramienta que se empezó a desarrollar en Brasil en 2017, más o menos, 00:34:50
junto cuando empezaba ProFuturo, esto ya había un pensamiento recogiendo los marcos que existían 00:35:00
y empezando, partiendo de cosas que también ya habían, no han diseñado desde cero, 00:35:09
qué bien, ¿no? No reinventar, como tú has dicho, aprovechar de los demás. 00:35:16
Y habíamos elegido esta herramienta para impartir dentro de nuestro programa, 00:35:22
claro, dentro de los límites de un programa que no es una política pública educativa 00:35:29
y de un local, más sí un programa que está en 40 países, 00:35:35
que tiene toda la complejidad que tenemos nosotros en nuestro día a día. 00:35:40
Entonces, hemos entendido que si esta herramienta no se encajaba bien, 00:35:47
encajaba bien con nuestro marco conceptual que habíamos desarrollado 00:35:52
y hemos visto algunas ventajas de esta herramienta. 00:35:56
Sencilla, estaba probada, con 23 cuestiones se puede evaluar, 00:36:02
12 competencias, entonces nos pareció que estaba bastante bien amigable y lo que hemos hecho, 00:36:08
hemos traducido esta herramienta que inicialmente estaba apenas en portugués para los cuatro idiomas 00:36:17
que nosotros trabajamos y hemos hecho toda una reestructuración del código de la herramienta, 00:36:23
que esto también no ha sido trivial, nos tomó más de un año porque era una herramienta propietaria a principio 00:36:29
y hoy en día está desarrollada en código abierto, que también era algo que queríamos aportar a la sociedad, 00:36:37
transformar algo que era propietario para una herramienta de código abierto. 00:36:47
Además de eso todo, yendo un poco en la línea que tú comentabas, Fernando, de los retos que tenemos, 00:36:54
y es cómo hacer la transferencia entre esto de seguir, acompañar a un docente, 00:36:59
entender bien, este docente está en este nivel de competencia. 00:37:07
¿Qué hacemos nosotros? Ofertamos a él, sugerimos a él bajo este nivel 00:37:12
donde está dentro de nuestro catálogo y también con otras cosas que no necesariamente 00:37:18
solamente nuestro catálogo oferta, sugerencias de itinerarios, bien, entonces tú estás en el nivel de adopción, 00:37:24
te sugiero este curso, este otro curso, entonces todo esto nuestra herramienta lo hace. 00:37:32
También, de tiempo en tiempo, este docente puede volver para saber si ha evolucionado, 00:37:39
Al mínimo a cada seis meses él va a poder volver y revisar dónde está y un paso adelante que estamos dando, que también es un reto enorme a nuestro equipo, y está aquí Manuel, que es el líder de analítica de datos de nuestra área, 00:37:48
que es cómo integramos los datos que recorremos de manera anonimizada, 00:38:07
con toda la prudencia, bajo la ley, toda la seguridad necesaria. 00:38:16
Cómo hacemos para hacer una relación entre este desarrollo de este docente 00:38:22
y el impacto en el aprendizaje del niño, del estudiante. 00:38:29
Entonces, estamos justo en este momento, haciendo una integración de todo nuestro catálogo, de las herramientas todas que tenemos para quizá llegar a esta posibilidad. 00:38:33
No es algo que está listo ya, estamos trabajando, vamos a lanzar ahora la herramienta, estamos desarrollando otras plataformas. 00:38:48
Y la idea de volver aquí en un año me parece muy interesante porque seguro que vamos a tener todos mucha novedad que contar y aprender entre nosotros, porque creo que eso es lo más importante de estos espacios también. 00:38:57
Sí, Mila, yo creo que es evidente que en el próximo año vamos a ver desarrollos y evoluciones realmente muy interesantes y que nos van a permitir a nosotros o a otras personas sentarnos de nuevo aquí a ver cómo hemos avanzado en este año, ya sea por el impulso del plan de resiliencia, ya sea por el impulso de las comunidades autónomas y su necesidad de dar vida a los planes digitales de centro, 00:39:15
ya sea por la necesidad de las instituciones como Profuturo de contar con los mejores datos para saber si se están alcanzando los objetivos de la institución o si hay que incidir en algún ámbito. 00:39:42
Pero hoy, 4 de mayo del 2022, en el día de hoy, donde ocurren cosas, donde hay equipos de fútbol que juegan al fútbol, donde pasan cosas, ¿en qué punto estamos? 00:39:56
Por ejemplo, utilizando alguna de las preguntas que os he intentado hacer, ¿estamos más cerca de una evaluación del centro o comunidad o estamos más cerca de una evaluación del docente? 00:40:13
es Selfie for Teachers 00:40:26
suficiente 00:40:30
tenemos que ir un poco más allá 00:40:32
las herramientas como decíais antes 00:40:35
de evaluación 00:40:37
pueden incorporar 00:40:38
o han incorporado 00:40:41
hasta la fecha 00:40:43
esta complejidad que yo comentaba 00:40:44
al principio 00:40:47
tenemos ahora 00:40:48
en torno a unos 30 00:40:50
35 minutos para 00:40:52
el debate 00:40:54
¿Dónde estamos hoy? Ya hemos escuchado los planes de vuestras tres instituciones, 00:40:56
pero ¿cómo encontráis hoy a la profesión docente en relación con la competencia digital docente 00:41:03
y cuáles son las herramientas que podemos utilizar hoy? 00:41:10
Julio, ¿quieres tú arrancar? 00:41:16
Sí, ¿dónde estamos hoy? Pues, como antes lo ha dicho David, 00:41:21
y tenemos un largo camino recorrido en estas dos instituciones, 00:41:25
tanto en su dirección general como en el INTEC, 00:41:29
otra cosa, la experiencia en formación de profesorado tenemos bastante, 00:41:31
y posiblemente es redirigir esa formación de profesorado, 00:41:35
que ya formamos a los docentes en competencia digital, 00:41:38
a intentar lograr, a dirigirnos más a poder llegar a más docentes. 00:41:41
Está ligado a lo que decías antes de incentivos, 00:41:47
¿qué parte de incentivos podemos conseguir para que el número de docentes se aumente? 00:41:49
Además el compromiso que tenemos con el mecanismo, 00:41:53
la Comisión Europea. Incentivos relacionados con versatilidad y lo que decía, creo que tenemos bastante capacidad para modificar el tipo de formación que ofrecemos, no solamente que sea una estructura inamovible, sino dividir en módulos, conocemos muy bien la formación en abierto, conocemos pequeñas píldoras, conocemos añadir información que decías antes, no solo la formación es un elemento para adquirir la competencia digital, sino se puede mostrar a través de evidencias, 00:41:55
¿Cómo incluir esas evidencias? Entonces, creo que tenemos un camino recorrido, que tenemos un reto enorme, quedan muchos flecos, por supuesto, en nosotros la parte que más ahora estamos impulsando es la parte de esa acreditación, 00:42:25
lograr que una plataforma que ya existe, hay una base que podemos utilizar, que se utiliza para la competencia digital de los ciudadanos, pero no es lo mismo, 00:42:40
Se utiliza para poder evaluar esa competencia digital de los ciudadanos, 00:42:50
transformarla en algo que pueda ser útil para los docentes, 00:42:54
pero útil y realmente que sea atractivo, ¿por qué tengo que hacer esto? 00:42:56
Entonces, el mayor reto para nosotros ahora mismo es ese nivel de acreditación, 00:43:01
tenemos claro cómo hacerlo para la parte de la formación, 00:43:05
nos queda la parte de la prueba, y a futuro, no el corto plazo, 00:43:06
pero sí a medio plazo, añadir esos elementos de los niveles más altos, 00:43:11
cómo poder adquirir esas evidencias, cómo poder demostrar que los niveles más superiores, 00:43:13
esa aplicación en el aula de esa competencia digital. 00:43:18
Lo que pasa es que ahora, claro, el esfuerzo va a los niveles más básicos, 00:43:21
porque creemos que es el mayor esfuerzo que tenemos que hacer, 00:43:25
qué profesores están en ese nivel A1 para que vayan ascendiendo, 00:43:27
reconocer a los profesores que están en los niveles intermedios, 00:43:30
y aunque sea en un corto periodo de tiempo, pero no ya, a los niveles superiores. 00:43:34
Entonces, tenemos muchos retos y en esos estamos. 00:43:39
Tenemos el camino más o menos claro. 00:43:44
Me parece muy interesante. 00:43:46
David, con todo el cariño te pregunto, pero siempre con sufrimiento por tu voz. ¿Evaluación de centro o evaluación de docente? ¿Y cómo se anima desde la verticalidad de una comunidad autónoma a una evaluación hacia la cual parte del cuerpo docente puede ser reacia? 00:43:48
En principio, somos todos generalmente muy reacios a que se nos evalúe. 00:44:09
Es verdad que el Ministerio ahí puede hacer mucho, por ejemplo, para el concurso de traslados, 00:44:14
si lo considera oportuno para el concurso de traslados de unas comunidades a otras, 00:44:18
pues allá tenemos, y no es una cuestión de la comunidad, sino que sería del Ministerio. 00:44:23
Pero igual que eso, hay otros muchos incentivos puestos en el exterior, 00:44:26
traslados dentro de la propia comunidad, posibles opciones para ser equipos directivos en los centros. 00:44:31
Al final existen muchas posibilidades. 00:44:39
Lo más importante es que no se llegue a ello de una manera obligatoria, sino por un autoconvencimiento. 00:44:42
En la primera área del marco de competencia lo que dice es el compromiso profesional. 00:44:47
Si tenemos ese compromiso profesional, realmente sabemos que tenemos que estar evaluados también 00:44:53
para saber cómo estamos utilizando lo que hacemos con los alumnos, 00:44:59
porque muchas veces nos puede parecer que hacemos cosas fantásticas, 00:45:05
pero cuando observamos a otro y vuelve a los escurridos de observación, 00:45:08
vemos que nos falta mucho camino por recorrer. 00:45:12
Entonces, la evaluación evidentemente es del docente, 00:45:15
creo que es el docente el que al final trabaja con el alumno en el día a día, 00:45:18
es el que pone realmente que ese alumno sea competente digitalmente, 00:45:22
pero si nos quedamos solamente en la evaluación del docente es muy pobre. 00:45:26
Por eso en la Comunidad de Madrid también frente a este asesoramiento que van a ir haciendo los asesores técnicos docentes 00:45:31
en lo que serían distintas épocas del año pero fundamentalmente ahora entre septiembre y noviembre 00:45:39
va a haber acciones formativas directamente en los centros para los claustros 00:45:47
donde no nos vamos a centrar en el marco de competencia digital docente aunque sea 00:45:51
parte de lo que tienen que aprender, sino que nos vamos a centrar en el proyecto educativo 00:45:55
de ese centro. Si hay un proyecto educativo de ese centro, como la tecnología está inserta 00:46:01
en él, dado que en las instrucciones de inicio del curso estará recogida la necesidad de 00:46:06
que se incorporen los planes digitales de centro, por lo tanto vamos a trabajarlo a 00:46:11
nivel de claustro, vamos a trabajarlo a nivel de los docentes de este centro, con lo cual 00:46:16
poco a poco se irá haciendo esa evaluación del docente porque le interese, porque le apetezca saber dónde está 00:46:21
para ver cómo las formaciones hacen que dentro de seis meses o dentro de un año pueda volver a evaluarse, 00:46:27
a auto-evaluarse, si es que es una cuestión de dónde estoy y hasta dónde puedo llegar. 00:46:34
Y poco a poco irá haciendo también que los centros realmente sean instituciones competentemente digitales. 00:46:39
Yo creo que al final el centro seguirá siendo cada vez más competente digitalmente porque lo será el profesor y porque lo serán sus alumnos y porque además en esa interacción entre centros que es fundamental, en ese crear red de centros educativos de las que tanto se habla durante tanto tiempo, durante décadas y tampoco conseguimos a pesar de que empujamos y empujamos en esa generación de redes, 00:46:45
pues al final consigamos que vayamos aprendiendo los unos de los otros 00:47:11
y viendo que determinadas prácticas son prácticas inspiradoras para mi centro 00:47:16
que las tengo que transformar y adaptar a las necesidades del centro. 00:47:21
La respuesta lo siento, pero los dos, docente y centro, es necesario. 00:47:25
Y quizás lo que faltaría es el estándar. 00:47:32
Yo como comunidad autónoma tengo el marco, 00:47:35
pero yo puedo evaluarlo de una forma más severa o más ligera. 00:47:39
Yo puedo ser un profesor de matemáticas que pone alegremente notas a los alumnos 00:47:43
o que soy muy exigente con ellos. 00:47:48
Por lo tanto, ese estándar de evaluación que no existe de momento es necesario fijarlo 00:47:53
y eso le corresponde al Ministerio junto con las comunidades 00:47:58
para que esas acreditaciones que hagamos realmente signifiquen algo, 00:48:01
porque si no, en realidad, no significarán nada, salvo en el marco concreto de quién está haciendo esa evaluación. 00:48:07
A esa idea de estándar necesariamente tenemos que volver, pero si me permitís, me gustaría hacerle una pregunta a Mila 00:48:15
para que nos ilumine desde otra perspectiva, desde el tercer sector, desde una fundación, 00:48:22
donde creo que la cultura de evaluación viene un poco heredada por la casa madre, 00:48:28
Es decir, mi sensación es que las fundaciones hoy tienen una exigencia y una autoexigencia de evaluación para rendir cuentas ante la sociedad realmente compleja y muy exigente. 00:48:34
ahí en tu institución 00:48:47
me refiero por supuesto a los docentes con los que trabajáis 00:48:52
no tanto en quienes estáis en la estructura 00:48:54
hay una cultura de evaluación 00:48:56
¿han entendido bien los docentes, los compañeros y compañeras 00:48:59
que están trabajando en esos 40 países 00:49:03
qué significa evaluar la competencia digital docente? 00:49:05
¿dirías tú que ese paso está ya en proceso 00:49:10
o es todavía un reto de futuro? 00:49:13
Está en proceso 00:49:15
Ya no es tan futuro así, ya es presente. Ya lo vivimos. Estamos ya hace algunos años en ese sentido. 00:49:16
Como te comentaba, la integración de todas las herramientas, la conciencia de la importancia que es invertir en eso, 00:49:27
Porque es una inversión muy alta, inversión financiera, inversión de energía, inversión de acreditar en eso y ponerse a hacer cosas que no mucha gente está haciendo todavía, con bastante fuerza. 00:49:38
Entonces, sí, esta cultura de evaluación y monitoreo en ProFuturo está cada vez más fuerte y tiene que bajar a todos los niveles. 00:49:55
Entonces, desde nosotros hasta las contrapartes, porque ProFuturo trabaja para llegar a 40 países, 00:50:08
trabaja con una red de aliados, como está en el video que hemos visto, enorme. 00:50:15
Entonces, esta cultura tiene que pasar por todas las camadas y llegar al docente. 00:50:20
Entonces, estamos en proceso. No está todo listo, pero la clareza, la claridad nuestra de que esto es fundamental, 00:50:29
apuesto que toda la institución trabaja por eso. Y estamos justo en este momento. 00:50:40
Tú preguntabas cómo estamos ahora. Nosotros estamos al día de hoy lanzando esta herramienta de autoevaluación a nivel más masivo. No digo hoy, en el día de hoy, pero en este mes. 00:50:45
Y quien tiene interés de saber más, sigan a nosotros en nuestro newsletter, en nuestro Instagram, que muy pronto estará ya el enderezo, la ubicación. 00:51:00
Pero nos faltan algunas cosas. Nos falta, por ejemplo, trabajar esta versión para uso offline, que es algo que es muy importante para nosotros. 00:51:13
ya está en los cuatro idiomas, como había comentado, español, portugués, inglés y francés, para quien no lo sabe. 00:51:24
Todavía nos falta trabajar más el código para que otras instituciones quizá puedan también partir de nuestra herramienta 00:51:31
para transformarla y adaptarla, porque como has comentado tú, Fernando, 00:51:42
Estamos en entornos que no tienen este nivel como existe en España y en Madrid, 00:51:49
donde hay una coordinación a nivel ministerio nacional, a nivel nacional con las consejerías, 00:51:56
que es el segundo país que más publica sobre eso. 00:52:04
Estamos en 40 países y en entornos vulnerables. 00:52:08
Entonces, es muy diferente este contexto, Nigeria o Ecuador, o mismo Brasil. 00:52:11
Entonces, para estos entornos quizás esta solución que tenemos pueda también de alguna manera ayudar a otros gobiernos locales, alguna cosa por ahí. 00:52:21
Y también tenemos una herramienta que hace la evaluación de la escuela, está en marcha también, muy pronto la lanzaremos, basada en una experiencia ya más antigua que tenemos con OEI, o sea, también vamos a estar con esta doble visión, la del docente, que ya está en producción ya, y la de las escuelas en algunas semanas. 00:52:33
Y la siguiente pregunta para ti va a ser, con los datos que ya tenéis, 00:53:02
¿cuál dirías tú que es el reto en la capacitación, en la formación, en el desarrollo profesional de los docentes? 00:53:08
Pero no te la puedo hacer ahora, porque has dicho una palabra mágica, inversión. 00:53:16
No lo he dicho yo, ¿sabéis? Yo no pensaba hablar de este tema, pero lo ha dicho ella. 00:53:23
Entonces, una de mis canciones favoritas es de Fito y Fittipaldi, que es La casa por el tejado. No sé si recordáis aquella canción. Y esta canción, Fito Fittipaldi, pues habla un poco del desarrollo de la tecnología en nuestro país, ¿no? 00:53:27
Es decir, hemos invertido mucho en el tejado y hoy, en 2022, estamos hablando de cómo hacer evaluación de competencia digital y podríamos hablar incluso de evaluación sistémica, etcétera, etcétera. Me gustaría, no os voy a preguntar por inversión, no voy a cometer esa falta de dedicadeza, pero invertir, invertir. 00:53:44
No, lo que quería preguntaros es, yo creo que ha quedado bastante claro que hay un punto intermedio entre los dos ámbitos de gestión, ministerio y comunidades autónomas, que es esa, bueno, David hablaba de estandarización, que es la búsqueda de mecanismos que de alguna manera hablen un lenguaje, si no único, comprensible entre todas las comunidades autónomas. 00:54:05
Me gustaría conocer cómo se está trabajando, que entiendo que esto es sobre todo desde el Ministerio hacia las comunidades autónomas y después desde las comunidades autónomas hacia el Ministerio, pues cómo podemos trabajar la capacitación digital, que es la pregunta que le voy a hacer a Mila un poco más tarde, en un entorno tan cambiante. 00:54:35
Pongamos un ejemplo concreto. 00:54:57
Bueno, pues todos conocemos DICOM, el marco de competencia digital para la ciudadanía, 00:54:59
en DICOM 2.2, muy caliente, casi recién salido del horno. 00:55:04
En realidad, en el documento ya se nos dice, ojo, que tenemos que empezar a mirar la competencia digital 00:55:08
en relación con la inteligencia artificial. 00:55:16
esto está solo 00:55:17
medio 00:55:21
previsto en competencia 00:55:22
en el marco de competencia digital docente 00:55:24
hay menciones, hay referencias, pensamiento computacional 00:55:26
etcétera, etcétera 00:55:29
no digo que tengamos que evaluarlo pero 00:55:30
es un aviso para navegantes 00:55:32
entonces en primer lugar 00:55:35
para Julio si te parece bien 00:55:36
¿cómo trabajamos desde el ministerio en la coordinación 00:55:38
entre comunidades para un tema 00:55:41
tan delicado como la evaluación de la competencia 00:55:43
digital docente y después 00:55:45
David, para que vayas pensándolo, ¿cómo podemos hacer capacitación digital para un mundo que cambia a tal velocidad? 00:55:46
Por ejemplo, inteligencia artificial o el análisis, la interpretación de grandes paquetes de datos en un centro educativo, no ya en la comunidad. 00:55:54
Julio, ¿cómo hacemos esa coordinación? 00:56:04
Te podría haber hablado de inversión, estamos muy orgullosos de lo que estamos invirtiendo, 00:56:07
O sea, decir, de estos dos próximos años, desde el año pasado se invirtieron 1.300 millones de euros en digitalización de educación, o sea, para una vez, no sé, para otras veces, pero pregúntame, Fernando, sobre inversión en digitalización. 00:56:11
¿Qué inversión se está haciendo exactamente en relación con la competencia digital docente? 00:56:23
Es interesante porque hay una parte fácil, y esa es fácil, David y yo estamos en la parte de justificación en Europa y cumplir con los objetivos de Europa, 00:56:29
y hay una fácil que es cumplir con el objetivo de digitalizar, es decir, la adquisición de dispositivos y de equipamientos. 00:56:37
Esa es fácil porque es ir al mercado y comprar. Estamos en una situación compleja en la que el mercado no es tan fácil, pero esa es fácil. 00:56:45
Pero algo teníamos muy claro cuando se decidió esta inversión, cuando se decidió hace un día, vamos a dedicar los fondos, 00:56:52
era que no queríamos que ocurriese lo que hoy ha ocurrido otras veces. 00:56:56
Yo estaba en el centro, yo he sido responsable de TIC en mi instituto 00:56:59
y nos ha ocurrido más de una vez que teníamos ordenadores sin sacar de las cajas. 00:57:02
Hubo ordenadores que la inversión suponía que al cabo de un año 00:57:06
estaban totalmente desfasados y podías hacer una inversión estupenda 00:57:09
pero es que no podían ni siquiera para entrar y hacer una encuesta. 00:57:11
Entonces teníamos muy claro que eso iba acompañado, por un lado, 00:57:15
el uso de lo que hemos llamado capacitación, es decir, manejarlos, 00:57:18
pero eso no tiene nada que ver con la competencia, lo decía David muy bien. 00:57:22
la inversión pequeña en capacitación 00:57:24
te tengo que enseñar cómo funciona el panel, el ordenador 00:57:27
o la tableta, pero la inversión 00:57:29
real y por eso decía y por eso creemos 00:57:31
que estamos orgullosos 00:57:33
es en esa competencia 00:57:35
digital que va mucho más allá del manejo 00:57:37
de los dispositivos 00:57:39
y ya una vez que hemos hablado de este tema 00:57:41
que no queríamos hablar 00:57:43
¿Qué te ha gustado de la inversión, Julio? 00:57:44
Estaba incómodo, Fernando, realmente 00:57:47
pero volviendo a la parte de 00:57:49
cómo nos coordinamos 00:57:51
la verdad es que es un asunto en el que vuelve al término y es muy cómodo trabajar con las comunidades autónomas 00:57:52
vamos de manera muy coordinada, nosotros en el ministerio hay una manera de colaborar que es la conferencia sectorial 00:57:58
realmente en el ministerio sabéis que las competencias están muy reducidas, quedamos de las comunidades autónomas en el ámbito educativo 00:58:06
la conferencia sectorial coordinada por la ministra y los consejeros se ha ido organizando en diferentes grupos de trabajo 00:58:10
en nuestro caso del INTEF manejamos dos grupos de trabajo, uno es de formación de profesorado y otro de tecnologías de aprendizaje 00:58:15
Y realmente son los dos ámbitos que nos permiten atacar la competencia digital. 00:58:21
No es que estén mezclados, la mayor parte de los representantes de las comunidades autónomas son los mismos en muchos casos, 00:58:25
en nuestro caso es el mismo, vamos los mismos a los dos grupos. 00:58:29
Y en esa colaboración lo que hemos hecho es ampliar ese grupo para poder meter a todos los responsables referidos al mecanismo 00:58:32
porque creemos que tocamos muchos más palos de lo que estábamos antes. 00:58:38
¿En qué estamos? Pues estamos en reuniones periódicas prácticamente mensuales, 00:58:41
conversaciones semanales con las comunidades autónomas sobre cómo hacemos estos programas. 00:58:44
A ver, por una parte es estresante, tenemos un compromiso, lo he dicho ya, que en el 24 tenemos que cumplir el gran reto, pero esa premura que nos hemos impuesto y nos ha impuesto la comisión nos permite acelerar y de verdad estamos en una colaboración estupenda con las comunidades. 00:58:51
Las reuniones que hacemos mensualmente suponen la revisión de qué estáis haciendo, propuestas de cómo debería hacerse y orientaciones, porque al final nosotros somos un mercado de programa y la comunidad autónoma es responsable de los fondos y de cómo ejecutar el programa. 00:59:06
Hemos dado las pautas que hemos acordado con la Comisión, pero dentro de esas pautas hay una cierta libertad. 00:59:19
Entonces creemos que, a diferencia de otros fondos, este fondo no es inamovible. 00:59:24
El Fondo Social Europeo tiene una práctica desde hace muchos años, este fondo se ha inventado hace dos años. 00:59:30
Por lo tanto, la Comisión tiene muy claros los objetivos, tiene muy claro cómo llegar a esos objetivos. 00:59:34
Pero cómo llegar a esos objetivos se puede discutir. 00:59:38
Entonces, realmente, con la experiencia de las comunidades autónomas, con nuestro conocimiento 00:59:42
y sobre todo con el feedback que nos dan de los centros, que son ellos los que tienen los centros, 00:59:45
pues realmente creo que estamos funcionando de una manera estupenda. 00:59:50
Y fruto de ello, esa colaboración, ya os digo, es el marco. 00:59:52
Ha sido, como cambiemos el marco, Fernando, nos vamos, porque vamos a esperar un poquito a actualizarlo. 00:59:54
Está metido el pensamiento computacional, está metido la referencia de inteligencia artificial, 01:00:00
habrá que modificarlo, seguro. 01:00:03
Lo tenemos puesto en el apartado, pero como nos pongamos ahora mismo a modificar el marco, 01:00:04
entonces no vamos a avanzar. 01:00:08
Pero sí que es algo que tenemos en mente, al futuro poder modificar ese marco y revisarlo. 01:00:09
Pero ya lo que quería repetir es la imagen de colaboración y de estupendo avance que estamos haciendo entre las grandes instituciones. 01:00:13
Viene de suyo, nuestras competencias no son la formación de profesorado, están manos de las comunidades autónomas 01:00:22
y la relación con los docentes es de las comunidades autónomas y no son nuestras. 01:00:26
Y yo, tan desde fuera como yo estoy, porque ya sabéis que yo vengo del centro de la ultraperiferia, 01:00:31
pues creo que se percibe que tecnología es uno de esos ámbitos donde se pueden llegar a acuerdos, donde hay colaboración y donde hay esfuerzos compartidos que suman. 01:00:41
Yo tengo la suerte de venir de Andalucía también y veo que lo que ocurre en Andalucía repercute en positivo en otras comunidades autónomas porque fluye la información, 01:00:52
esa información pues llega a Madrid o llega a Valencia y se construye de manera, yo diría que colaborativa, es un ámbito de la educación donde creo que hay más colaboración que tensión, si es que esto hay en algún ámbito, quizás lo haya, yo no digo que lo haya, pero por si acaso. 01:01:02
Pero creo que en tecnología estamos, podríamos decir, todos a una. Y coincido contigo en la dificultad. Uno no puede estar actualizando el marco cada 15 días. Pero hay dos maneras de actualizar los marcos. Una manera es actualizar el papel, aunque sea electrónico, es decir, el documento. 01:01:20
Y otra manera es actualizar lo que rodea ese marco, que era un poco la pregunta que yo le hacía a David. Hay una manera de actualizar el marco que es avanzar desde la capacitación, desde el desarrollo profesional docente. 01:01:37
Pero David, ¿cómo vemos el futuro de la formación? Es decir, ¿cómo conducimos? Antes tú decías un verbo que yo ni siquiera voy a repetir, que es el verbo engañar y tal. Es decir, ¿cómo conducimos, cómo provocamos para que los docentes sepan por dónde crece o por dónde avanza la tecnología hoy? ¿Cómo lo veis vosotros desde un área como la tuya con esa responsabilidad? 01:01:52
No lo de engañar era para provocar 01:02:19
Espero que haya quedado claro 01:02:23
Estoy muy cerca de sentarme a tu lado 01:02:24
Y hacer de ventriloquio 01:02:27
Pero en cualquier caso 01:02:28
Podría invitar, como bien decía Julio 01:02:29
A que nos vayamos para que antes de que acabe esta sesión 01:02:32
El marco no haya caducado como tu móvil 01:02:35
Pero de todas formas 01:02:37
Voy a coger la pregunta 01:02:39
Que me hace sobre la inversión 01:02:41
Porque yo creo que 01:02:43
Si lo sé, lo planteo desde el principio 01:02:45
Creo que hay que hablar de ello 01:02:47
y voy a volver a tirar una piedra contra mi tejado, creo que se está haciendo mucha inversión 01:02:49
y por lo tanto hay que ponerla en valor, pero lo decía Julio, se ha hecho mucha inversión durante muchos años 01:02:54
y ha acabado en los armarios, con lo cual hay veces que nos tendríamos que preguntar 01:03:01
con lo que tengo, qué es lo que soy capaz de hacer, con lo que tengo, qué es lo que hago, 01:03:05
porque muchas veces estoy deseando que venga aquello, que me traigan aquello, que me doten de aquello 01:03:10
y estoy obviando todo un mundo de posibilidades con lo que tengo directamente en el ahora. 01:03:15
Entonces, yo creo que al final tenemos que ser sensatos con las inversiones, 01:03:21
creo que lo estamos siendo, el planteamiento creo que es claro, 01:03:27
partimos además de esa formación para conseguir que se haga uso de aquello que se ponga en manos de los docentes, 01:03:31
pero al final tiene que tomar la decisión de usarlo. 01:03:37
Entonces, al final, bueno, pues se puede hablar de inversión, ¿por qué no? 01:03:41
todo cambia, los ordenadores se quedan viejos antes de usarlo 01:03:45
los móviles se quedan ya obsoletos antes de salir de esta sesión 01:03:50
y nos tenemos que actualizar 01:03:54
en la Comunidad de Madrid antes de la pandemia 01:03:56
ya estábamos trabajando en un programa con IBM 01:03:58
de Watson Balcole que es de inteligencia artificial 01:04:00
ya llevamos unas cuantas ediciones de pensamiento computacional 01:04:03
también en colaboración con el Ministerio y con otras comunidades 01:04:09
hablamos incluso de las aulas del futuro 01:04:11
Yo termino que a mí no me gusta nada, pero vamos, si son del futuro, el futuro ya está aquí. Es decir, que se está trabajando precisamente en que todo ese contexto alrededor de lo que el marco de competencia digital supone realmente esté en permanente cambio y en permanente evolución y adaptación. 01:04:14
Esta tarde hablando con un amigo, le decía, no podemos seguir con edificios del siglo XIX, 01:04:33
con docentes del siglo XX y con alumnos del siglo XXI, 01:04:42
que serán los docentes de los alumnos del siglo XXII, haciendo lo mismo que veníamos haciendo. 01:04:46
Y por lo tanto tenemos que generar ese cambio, esa transformación. 01:04:51
Yo no puedo estar pensando ni siquiera en la actualización profesional docente para este alumno de hoy, 01:04:54
sino que tengo que estar pensando en ese alumno para cuando salga al mercado laboral, para cuando salga afuera. 01:05:01
Estamos recibiendo alumnos en nuestro sistema educativo con tres añitos, 01:05:08
saldrán dentro de unos cuantos años del bachillerato, de la FP o de la universidad. 01:05:12
No sé lo que habrá en ese futuro. 01:05:17
No sé si será necesario que aprendan mecanografía o directamente hablarán a los dispositivos. 01:05:20
No sé si habrá pantallas táctiles o pulsarán sobre el viento. 01:05:24
Entonces, evidentemente es que la sociedad cambia, por lo tanto no nos tiene que dar miedo el reactualizarnos de manera permanente. 01:05:29
Creo que es algo que, a lo mejor, décadas atrás, ese inmovilismo, por la lentitud en la que las cosas avanzaban, nos hacía ser más estables. 01:05:36
Y ahora mismo lo que necesitamos es ser docentes en permanente cambio y en conexión con la sociedad y con lo que las empresas necesitan. 01:05:46
Y en eso estamos. Hacemos colaboraciones, antes mencionaba IBM, pero hacemos colaboraciones con multitud de compañías en esa colaboración público-privada que precisamente no hace que la empresa entre a los centros públicos, sino que hace que la educación entre en las empresas y que se hablen entre ellas, que se tiendan puentes para saber qué es lo que se necesita y de esa forma también que la docencia cambie y evolucione. 01:05:54
Yo creo que si el marco se queda antiguo, pues nos juntamos uno de estos meses y lo actualizamos. 01:06:21
Me parece muy interesante esa referencia también a la presencia de las empresas y a qué papel tienen que jugar. 01:06:32
Yo creo que aquí tampoco tenemos que caer en la trampa del emperador y del traje del emperador. 01:06:41
Es decir, evidentemente, tecnologías son empresas tecnológicas con una fuerte capacidad de inversión, con una fuerte capacidad tractora para mover el mercado y, como hecho indirecto, mover productos y herramientas que se van a acercar a la educación. 01:06:48
y lo que tenemos que saber es qué lugar pueden ocupar y qué pueden ofrecer. 01:07:06
Y también qué puede ofrecer la educación a esas empresas en muchos planos distintos. 01:07:12
Mila, en este sentido, antes te proponía que nos contaras desde la perspectiva de Profuturo 01:07:19
qué os han dicho los datos sobre vuestro propio profesorado, 01:07:25
sobre los compañeros y compañeras que trabajan con vosotros. 01:07:30
¿Qué habéis aprendido? ¿Y cómo podría eso llegar a un sistema educativo y no solo la actividad de ProFuturo? 01:07:32
Vale. Antes de lanzar esa herramienta específicamente que estamos comentando hoy, 01:07:40
hemos hecho un piloto muy acotado, con más o menos 1.200 en México, Ecuador, Uruguay y Chile, divididos. 01:07:46
Y ahí hemos visto que el promedio de las personas que han contestado estaban entre el segundo y el tercer nivel, son cinco, hablando de datos. 01:08:00
Pero como es un piloto, sabemos que la gente que ha venido no son los que están en las puntas, 01:08:14
principalmente la punta más baja, que sería el nivel 1 de exposición. 01:08:25
Nuestra hipótesis es que nuestro público está bastante entre exposición y familiarización, el 1 y 2, 01:08:31
principalmente cuando vamos a las operaciones en África. 01:08:41
En América Latina ya tenemos un público con competencias ya más avanzadas, 01:08:47
pero no puedo hablar de manera 01:08:54
masiva, estamos hablando apenas de pilotos 01:08:58
tenemos otras evaluaciones también 01:09:02
en ProFuturo que no necesariamente está 01:09:06
de la herramienta, que nos enseñan algunas cosas 01:09:09
entonces por ejemplo, cuando vamos y vemos 01:09:14
cuál es el perfil del docente 01:09:18
que ya viene por su voluntad propia a nuestra oferta, o sea, que no son docentes que nos llegan por la vía de convenios con gobiernos. 01:09:22
Entonces, más o menos estamos hablando de un perfil femenino, que sabemos que los trabajadores de educación todavía son la mayoría mujeres, 01:09:35
quizá eso se pueda cambiar para que la igualdad de género esté a permear en toda la sociedad, 01:09:47
no solamente en este caso. 01:09:54
Más o menos una promedio de edad de 35 años, o sea, no son los que están más o menos 01:09:58
tienen 10 años de experiencia con nivel ya de posgrado. 01:10:06
Entonces, estamos hablando de, si vamos a los entornos más vulnerables, de un nivel de profesorado más alto en términos de calificación. 01:10:10
Este tipo de docente, este perfil, sí puede consumir una oferta en abierto, 01:10:25
una oferta que espontáneamente él mismo busca, encuentra, hace su autoevaluación 01:10:33
y o no, esto me interesa, me pongo ahí, me planifico, tengo todos los medios para tanto, 01:10:39
tengo todo lo que necesito para poder hacerlo. 01:10:46
ese es un tipo de público 01:10:49
pero hay el otro que es lo más difícil 01:10:52
que es lo que nos cuesta más mover 01:10:55
que este sí solamente llegamos cuando vamos 01:10:58
con acuerdos con gobiernos porque 01:11:01
son los docentes que ya 01:11:04
tienen más tiempo de 01:11:07
experiencia, o sea, no han crecido 01:11:09
no han desarrollado en este entorno 01:11:13
más digital, quizá 01:11:16
algunos tienen más resistencia al cambio y un poco más de dificultad 01:11:18
y quizás se sienten menos confiantes, tienen más dificultad de errar, 01:11:24
de estar expuestos al error. 01:11:30
Pues estábamos aquí escuchando a los colegas. 01:11:34
Yo pensaba, ¿qué hace un docente, qué puede llevar un docente a dar este paso? 01:11:40
tú preguntabas 01:11:45
cómo tiene que ser la formación 01:11:48
tiene que dar ilusión a este docente 01:11:51
para que él vea valor en eso 01:11:54
y no que vea que no se sienta 01:11:56
con miedo, la tecnología 01:12:00
el mundo digital no puede dar miedo 01:12:03
al docente, al revés, él tiene que ver que 01:12:06
esto me ayuda 01:12:08
este me ayuda 01:12:10
si también la manera 01:12:12
de llegar a él 01:12:14
se muestra 01:12:16
de esta forma, entonces hay que tomar 01:12:18
mucho cuidado con este tema de auto 01:12:20
evaluación 01:12:22
para que desde el inicio 01:12:23
no salga ya el mensaje de que 01:12:26
estoy vigilándote 01:12:28
porque tú estás 01:12:30
más o menos que uno o que otro 01:12:32
no es este el sentido 01:12:35
hacer esto todo, al revés 01:12:37
él tiene que entender que todo eso 01:12:41
se está haciendo porque 01:12:43
así como queremos personalizar 01:12:44
el aprendizaje del niño 01:12:47
también queremos personalizar el aprendizaje 01:12:49
del docente, entonces quiero conocerte 01:12:51
para poder apoyarte 01:12:53
de una manera más 01:12:54
eficiente, que es a partir 01:12:56
de lo que tú mismo 01:12:58
necesitas 01:13:00
y este 01:13:01
mensaje de apoyo al docente 01:13:04
Y que él tiene que ver utilidad en esto todo y sentirse confiante, confiante en el entorno de la escuela. 01:13:06
Por eso la importancia del centro todo. 01:13:17
Cuanto más docentes de un centro involucran en este tipo de formación, la medida del éxito es más amplia. 01:13:21
Porque ellos mismos ayudan siempre entre ellos y se quedan más confiantes. 01:13:31
Dos ideas de tu exposición que me parecen muy interesantes. 01:13:40
Conocer al docente como fundamento de la evaluación. 01:13:46
Es decir, ¿para qué queremos evaluar la competencia digital docente? 01:13:50
Pues para conocerte y apoyarte. 01:13:53
y después esa idea de si el docente va a invertir su tiempo, su conocimiento, su vida en dedicarle un tiempo a la evaluación, 01:13:55
la evaluación tiene que ser útil y te tiene que aportar algo, me parece muy interesante. 01:14:06
Nos queda un minuto, os voy a pedir un titular a cada uno, un titular que de alguna manera sintetice la importancia, 01:14:11
el por qué de la evaluación de la competencia digital docente. 01:14:19
¿Por qué hablamos de eso hoy? ¿Por qué tenemos que hablar sobre eso en los próximos años, 01:14:25
2022, 2023, 2024? Un titular, una frase. David puede incluso susurrarla si quiere. 01:14:30
Un titular en un minuto para los tres. Julio, ¿cuál sería tu titular? 01:14:40
¿Un titular en un minuto? Yo te digo un titular y después una reflexión, que es que algo que no es el... 01:14:45
Un minuto para mí, ya te puedes imaginar las guerras púnicas en un minuto, te puede dar tiempo. 01:14:53
No, como titular, al final, la mejora de la competencia digital de los alumnos gracias a la mejora de la competencia digital de los docentes. 01:14:57
Y como reflexión, aunque no lo he nombrado y lo ha nombrado David, la reflexión de los centros. 01:15:04
Nosotros en las comunidades autónomas algo que nos trasladan continuamente es los profesores, 01:15:09
Además de hartos ya del tema de Zoom, de Teams, de Cámara, de Formación, necesitan presencialidad, 01:15:13
hacia donde están tendiendo, y creemos que es un elemento fundamental, es la formación dentro del centro. 01:15:20
El proyecto de centro, realmente un centro cohesionado, un centro que tenga un proyecto común, 01:15:24
un centro con un equipo directivo potente, es un centro imparable y es capaz de transformar todo su entorno, 01:15:29
todas sus familias y todos sus alumnos, y como elemento transformador el centro. 01:15:35
Entonces, por eso vuelvo y transformo mi titular al final en la competencia digital, alumnos, centros y profesores. 01:15:39
Perfecto, ya tenemos un primer titular, la mejora, la competencia digital, la competencia digital, en esos tres planos interrelacionados. 01:15:46
David, ¿cuál sería tu titular? 01:15:53
En principio, creo que, un poco volviendo al principio, como no es una cuestión de digitalización, sino de transformación metodológica, 01:15:57
simplemente el titular sería un mensaje hacia los docentes, porque no cambia a los docentes la administración, 01:16:03
no cambia a los docentes otra cosa que ellos sean el motor del cambio, por lo cual el titular sería sed del cambio. 01:16:11
Muy bien, sed del cambio, sed del comienzo de la transformación digital, metodológica, etc. 01:16:18
Mila, tú cierras nuestra mesa redonda con tu titular, ¿cuál sería tu frase? 01:16:24
Yo pego una emprestada de Vitor Hugo, que no sé en español exactamente, la sé en portugués, pero aquí ha hecho mi traducción. 01:16:29
No hay nada más fuerte que una idea que su tiempo llegó. 01:16:39
Muy bien, pero ahora necesito que me lo digas en portugués. 01:16:44
En portugués. No hay nada más fuerte que una idea que ha llegado su tiempo. 01:16:47
Podrías haberlo dicho en portugués, que suena incluso más bonito. 01:16:54
Bueno, pues muchísimas gracias a los tres. Ha sido para mí un lujo y un auténtico placer el poder haber acompañado de algún modo vuestras palabras. Espero no haber sido molesto entre cada una de vuestras participaciones. 01:16:57
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