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Creatividad y pensamiento Crítica (5/7)

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Subido el 1 de diciembre de 2017 por Innovacion

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César Núñez 00:00:01
que cortara la presentación, voy a intentar hacerlo muy rápido porque creo que lo más 00:00:31
importante hoy son las experiencias locales, pero creo que hay cosas interesantes también 00:00:36
que pasaron en Brasil que quizá les interesen. Empezamos el proyecto ya con una propuesta 00:00:40
de que sea larga escala. Cuando se empieza con larga escala, la concepción es muy distinta. 00:00:47
Se empieza mucho con experimentaciones, los maestros intentan hacer cosas, como nos contaba 00:00:53
María, hay cosas que dan certo, otras que no, pero creamos una red de compartir entre los maestros. 00:00:59
Eso fue fundamental. 00:01:09
Entonces, voy a contar muy rápidamente cómo lo hicimos y mostrar dos ejemplos. 00:01:10
Quería decir que cuando miramos la definición de habilidades mentales para creatividad, 00:01:17
Como vimos en otras presentaciones, hay que pensar también que cuando los alumnos están creando, 00:01:24
se pueden mirar los productos de lo que crean. 00:01:30
Entonces, para mirarse, lo que hicieron es novedoso, se tiene impacto, 00:01:33
está adecuado para las condiciones que tenían de materiales, de tiempo. 00:01:38
Entonces, voy a pasar muy rápidamente. 00:01:42
Voy pasando porque ya vieron estas cosas. 00:01:48
Voy a comentar, esto no lo voy a mostrar, pero comento muy rápidamente. 00:01:56
Como les decía, la participación en Brasil empezó a larga escala, 00:02:03
involucramos tres redes de ensino, porque en Brasil las escuelas de primaria y secundaria 00:02:08
están a cargo de los ayuntamientos, las de secundaria y bachillerato, 00:02:14
de las consejerías, involucramos todas, entonces tres redes estaban participando al mismo tiempo. 00:02:19
Empezamos con 90 profesores, pero para el estudio, el grupo control experimental de OCDE 00:02:29
teníamos separado 20 profesores para hacer el seguimiento como se pensaba 00:02:38
para la evaluación casi experimental, pero trabajamos inicialmente ya con más, 00:02:43
pero además de los 90 profesores que teníamos, teníamos 30 personas que eran multiplicadores 00:02:48
ya de la estructura local, del ayuntamiento y de la consejería, 00:02:54
que tenían la inconveniencia de llevar a las escuelas para involucrar a otros maestros. 00:02:59
Entonces, nosotros que estamos formando, trabajamos directamente con 90, 00:03:04
tres grupos de 30 para las primarias, secundarias e enseñanza media, que llamamos en Brasil. 00:03:08
Empezamos con todas las disciplinas, porque decimos que esto es un cambio cultural. 00:03:15
insertar creatividad 00:03:19
en el currículo, hacerlo de forma 00:03:21
integrada es un cambio muy grande 00:03:23
decimos que eso va a cambiar toda la 00:03:25
cultura, entonces es necesario crear 00:03:27
un lenguaje para eso 00:03:29
aquí están los tres puntos 00:03:31
que normalmente no se habla 00:03:35
cuando se habla de creatividad 00:03:36
hay una definición que es el potencial 00:03:38
para ser creativo 00:03:41
que ahí entran los hábitos mentales, pero hay que crear 00:03:42
un ambiente favorable 00:03:45
actitudes favorables para eso, pero 00:03:47
cuando tienes los productos de los alumnos. 00:03:49
Ahí se puede comprobar si fueron 00:03:52
y ellos sienten si se crearon 00:03:53
algo novedoso o no. 00:03:55
Entonces, creamos comunidades, 00:03:57
yo voy a pasar muy rápidamente, 00:04:00
comunidades de maestros 00:04:01
para que intercambiasen sus prácticas. 00:04:03
Pero decimos que los estudiantes 00:04:05
tienen que ser creativos, los maestros también. 00:04:07
Pero ¿dónde está el espacio 00:04:10
de creación de los maestros? 00:04:11
En sus prácticas, prácticas novedosas 00:04:13
que estimulen la creatividad. 00:04:15
Deberían ser creativos para conseguir 00:04:16
dar cuenta del 00:04:18
currículo normal, pero también 00:04:21
de creatividad. Y ahí, cuando 00:04:23
los invitamos a ser creativos, 00:04:25
empezaron a hacer experimentaciones. Fue muy 00:04:27
interesante. Aquí está 00:04:29
como hicimos. Creamos comunidades 00:04:31
para compartir cosas. 00:04:33
Cuando hago un doble clic aquí, 00:04:35
por ejemplo, proyecto de 00:04:37
arte y papietaje. 00:04:39
Aquí está cultura medieval. 00:04:41
Aquí está, por ejemplo, 00:04:43
la utilización de rúbrica por parte de los 00:04:44
alumnos. Todo eso es un 00:04:47
espacio donde los maestros estaban publicando 00:04:49
qué hicieron y cuando 00:04:51
hago el doble clic 00:04:52
se lee, por ejemplo, la propuesta 00:04:55
pero se lee 00:04:57
qué pasó, porque teníamos 00:04:58
un proceso de reportar 00:05:01
qué pasó cuando los alumnos participaron 00:05:03
pero también ahí se publicaba 00:05:05
se pone como un anexo 00:05:07
los trabajos de los 00:05:09
alumnos o la intervención 00:05:11
de los docentes, muchas veces en video 00:05:13
en fotos, entonces 00:05:15
es un espacio donde uno 00:05:16
comparte pero aprende con los otros 00:05:18
y todo eso que aparece como 00:05:21
si estuviera conectado 00:05:22
se hace como comentarios 00:05:24
en las prácticas de los otros 00:05:27
este espacio fue 00:05:28
fundamental para crear un lenguaje común 00:05:30
pero 00:05:33
ahí lo que teníamos 00:05:34
distinto de otros países que participaron 00:05:36
es que desde el inicio creamos una rúbrica 00:05:39
de auto-evaluación para los alumnos 00:05:41
ellos decían que se estaban haciendo 00:05:43
creativo o no, ese es un proceso metacognitivo 00:05:45
de mirar lo que estoy haciendo 00:05:47
pero cuando empezaba 00:05:49
a producir algo, miraban 00:05:51
por ejemplo, esta es la rúbrica de la 00:05:53
creatividad para los alumnos hacer 00:05:55
una autoevaluación, entonces 00:05:56
por ejemplo miraban a ver si 00:05:59
la creación que hicieron 00:06:01
tenía una nueva idea 00:06:03
que podría ser considerada 00:06:05
creativa, trabajamos 00:06:07
con el mini C 00:06:09
el C con minúscula 00:06:11
que es, esto es creativo para mí 00:06:13
pero probablemente otras personas no lo van a considerar creativo, 00:06:14
pero para mí es creativo porque nunca he hecho nada como esto. 00:06:18
Pero si otras personas lo consideran creativo, estaría aquí en nivel cuatro. 00:06:21
Pero si es algo más, para mí estaría en nivel tres. 00:06:26
Pero les ayudábamos con una descripción, cómo puedo pensar. 00:06:29
Eso no era cómo cerrar la puerta, sino que ayudar a pensar si estoy produciendo algo creativo. 00:06:32
Este primer criterio que está aquí es de dónde vienen mis ideas, 00:06:39
cómo me inspiro, si tengo inspiración mirando a otras personas, otros trabajos, 00:06:43
como vimos antes, todo lo que vimos antes nos trae ideas, 00:06:48
pero consigo conectar esta dimensión con esta, lo que vi de, por ejemplo, 00:06:52
yo he hecho conexiones de una forma consciente, 00:06:58
percibiendo que me puedo mejorar la idea que tenía antes. 00:07:01
Entonces los alumnos empiezan a tener un proceso consciente de creación, 00:07:05
de se preocupar con el proceso creativo. 00:07:09
Voy a mostrar solamente un ejemplo. 00:07:15
Este, por ejemplo, yo tenía un pequeño video, no lo voy a mostrar. 00:07:19
Los alumnos están cada uno en una clase de historia, 00:07:23
cada grupo tenía que enseñar parte del asunto a los otros, 00:07:27
pero debería hacerlo de manera creativa. 00:07:32
Entonces, un grupo creó como si fuera una sala de expertos, 00:07:35
estaban en History Channel 00:07:39
se portando como expertos 00:07:41
pero cuando conversaban 00:07:45
sobre parte del asunto 00:07:47
que debería enseñar a los otros 00:07:49
vieron que no cubrían todo 00:07:51
que la conversación 00:07:53
era muy curta 00:07:55
entonces se 00:07:56
filmaron también 00:07:58
en una discusión 00:08:00
de qué estamos dejando afuera 00:08:02
que no va a caber en el programa 00:08:04
pero hicieron esta parte como si fuera 00:08:06
filmado también. Entonces, ahí contaban 00:08:09
todo lo que contaron con el 00:08:12
programa. Entonces, estas 00:08:14
son técnicas creativas de 00:08:15
enseñar a los otros de una manera 00:08:18
que era inesperada, 00:08:20
de que es creativa. En este caso, 00:08:22
estaban filmando 00:08:24
con una filmadora de arriba, 00:08:25
moviendo las manos para contar la historia 00:08:28
del inicio del 00:08:30
Islam. 00:08:32
Entonces, empiezan ahí. 00:08:34
Es un video de cuatro minutos, 00:08:36
Pero van moviendo y contando una historia 00:08:38
Llega un momento, por ejemplo 00:08:40
Que cuentan que para Mahomet 00:08:42
Su familia, después de la muerte 00:08:44
De su esposa, su tío 00:08:46
Pero no fue una muerte natural 00:08:47
Pero cuenta como si fuera 00:08:50
Pero ahí aparece Lamán 00:08:52
Cortando las cabezas 00:08:54
Entonces, todo el video 00:08:56
Y aparece él muy triste 00:08:58
Pero no se habla 00:09:00
Que estaba triste, no se habla 00:09:02
Que murieron asesinados 00:09:04
Está todo en la manera que cuentan. 00:09:07
¿Por qué hacen eso? 00:09:10
Porque sabían que debería ser creativo. 00:09:11
Y cuando empiezan a producir la historia, 00:09:14
utilizan la rúbrica y ven, 00:09:16
si seguimos de esta manera no va a ser creativo, 00:09:18
¿cómo podemos hacerlo más creativo? 00:09:20
Entonces, utilizan la rúbrica de auto-evaluación 00:09:22
normalmente dos veces durante el proceso de creación. 00:09:24
Cuando hacen la auto-evaluación, 00:09:31
ponen ahí sus ideas, 00:09:34
consideran que están a nivel 3, 00:09:36
por ejemplo, explican por qué creo que estoy ahí 00:09:38
y qué podría hacer para intentar avanzar. 00:09:41
Entonces, siempre traemos para un proceso muy consciente. 00:09:45
¿Qué pasó cuando hicimos esto con una gran red, 00:09:49
muchos profesores, muchos trabajos, muchos alumnos? 00:09:53
El proceso está aumentando de participación. 00:09:57
Iniciamos con dos personas de afuera como formadores, 00:10:03
pero involucrando 90 profesores de 30 multiplicadores. 00:10:06
Este proceso sigue aumentando, los propios maestros consiguen integrar la creatividad al currículo, 00:10:10
pasa mucha cosa que no funciona, pero muchas experimentaciones que se diseminan muy rápidamente 00:10:18
porque la red funciona como red, cuanto más gente, más diseminación, más rápido, más buenas prácticas. 00:10:24
Por detrás está un concepto de evaluación formativa 00:10:32
Que el alumno hace la auto-evaluación 00:10:36
Es pública, otras personas miran 00:10:39
Eso empezó a entrar en otras disciplinas 00:10:42
Porque empezó con creatividad 00:10:45
Pero un maestro de química decía 00:10:47
Yo puedo utilizar una rúbrica para química 00:10:49
Entonces está cambiando la cultura también del proceso de auto-evaluación 00:10:51
en estas auto-evaluaciones 00:10:55
no es simplemente el alumno 00:11:00
que se auto-evalúa el nivel 2, el nivel 3 00:11:02
sino que muestra su producto 00:11:04
explica qué ideas 00:11:06
tenía, por qué considera creativa 00:11:08
entonces es un proceso de pasar 00:11:10
del mini C para 00:11:12
una creatividad más intencional 00:11:14
pero más evoluida 00:11:16
para otras personas también 00:11:18
hicimos esto 00:11:19
en una región al sur de Brasil 00:11:22
que es un municipio de Chapecó, es donde tenía el team de fútbol 00:11:24
que sufrió el accidente, no sé si se acuerdan, 00:11:29
eso fue una conmoción porque era una ciudad no muy grande 00:11:33
y trabajamos con las escuelas de la región y de todo el entorno. 00:11:35
Pero lo que pasó después de dos años que estamos ahí 00:11:39
es que eso se tornó una política local, municipal, 00:11:42
la aprobaron, no quieren que el proyecto se perga. 00:11:46
Entonces se transformó en una política aprobada por los vereadores, 00:11:50
por el comité, como ya hablaba Carlos, esto tiene impacto, yo hago parte del comité 00:11:54
que está discutiendo cómo hacer la prueba para PISA 2021. 00:12:01
Lo más importante es que se lleva tiempo para hacer esto, estas experimentaciones, 00:12:10
las trocas, lo que funciona, lo que funciona, y vemos que es un proceso que se está maturando 00:12:16
como un cambio de cultura 00:12:21
y para cambiar la cultura 00:12:23
necesita de tiempo 00:12:26
pero de buenos ejemplos 00:12:27
personas que ya pasaron por el proceso 00:12:29
porque entonces encurta el camino 00:12:32
para otros que vienen 00:12:33
porque ya tienen buenos ejemplos 00:12:34
y consultan a estas personas 00:12:37
en la red que criamos 00:12:39
entonces se puede dejar 00:12:41
un recado 00:12:44
lo que aprendimos 00:12:45
esto es una práctica 00:12:48
de empezar ya de larga escala 00:12:49
que ya se había hecho en otros proyectos, que es de importante, 00:12:51
que se crea una comunidad, que haga experimentación, que se críe un lenguaje común. 00:12:56
En nuestro caso, la creación de la rúbrica para los alumnos 00:13:01
involucró la participación de los maestros que opinaron muchísimo. 00:13:04
Este termo sí, este no, cuántos criterios, cómo describirlos. 00:13:09
Entonces, la participación nos ayudó a crear un lenguaje común, 00:13:13
pero involucrar todas las áreas, todas las disciplinas, todos los grados, 00:13:16
con una sola rubrica, esto es en parte limitador, pero para crear el lenguaje común para alumnos, para maestros fue fundamental. 00:13:19
Estamos en un punto donde ya podemos dejar los maestros creando, ya tienen un poco de autonomía, responsabilidad de cómo hacerlo, 00:13:32
y más importante es que ven este desarrollo de creatividad y pensamiento crítico como una obligación, 00:13:42
es como un imperativo moral. Acreditamos en eso, estamos alcanzando y queremos seguir haciendo. 00:13:51
Por fin, la tecnología que utilizamos fue para crear una comunidad de maestros, 00:13:58
pero empiezan también a ver en algunas partes no tienen condiciones de utilizar la tecnología 00:14:04
y para los alumnos también hacer este proceso de discusión. 00:14:09
Muchas gracias. 00:14:14
Autor/es:
Consejería de Educación e Investigación
Subido por:
Innovacion
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Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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73
Fecha:
1 de diciembre de 2017 - 14:47
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS INNOVACIÓN
Duración:
14′ 26″
Relación de aspecto:
1.78:1
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