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Lenguaje

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Subido el 25 de mayo de 2021 por EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES

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Hola, queridas familias, este es el podcast del equipo de atención temprana de Móstoles. 00:00:00
Ante todo, gracias por participar de este tiempo con nosotros. 00:00:12
Queremos abrir las puertas a un espacio de encuentro donde podamos compartir experiencias, 00:00:16
información, inquietudes del día a día que a todos nos pasan, 00:00:21
pero que en ocasiones no sabemos bien cómo abordar. 00:00:25
¿Te apetece? ¡Empezamos! 00:00:28
Soy Susana del Río, maestra especialista en pedagogía terapéutica 00:00:30
del equipo de atención temprana de Móstoles 00:00:47
y estoy acompañada de Teresa Salmerón, maestra especialista en audición y lenguaje 00:00:49
y también del equipo de atención temprana de Móstoles 00:00:54
Hoy vamos a conversar sobre un tema que de forma habitual preocupa a las familias 00:00:57
y que suele ser motivo de consulta en torno a los dos años 00:01:02
Nos referimos al retraso del lenguaje 00:01:05
En torno a esta edad muchas familias se empiezan a preocupar 00:01:07
al observar que su hijo no arranca a hablar o que su lenguaje es muy muy pobre y apenas 00:01:10
usa unas pocas palabras. En este podcast trataremos de dar respuesta a alguna de estas dudas y 00:01:15
preocupaciones que habitualmente suelen ser motivo de consulta. También queremos reservar 00:01:20
un tiempo para destacar el valor de las familias, puesto que el hogar es el entorno en el que 00:01:24
el niño se siente más seguro y, por tanto, es el lugar en el que habitualmente el lenguaje 00:01:29
va a surgir en primer lugar. Para ello, propondremos algunas estrategias que de forma natural y 00:01:33
desde las rutinas del hogar podréis llevar a cabo. Hablaremos de propuestas sencillas. 00:01:39
No pretendemos poner deberes ni convertir a las familias en terapeutas. Se trata solo 00:01:44
de algunas pistas que os puedan ayudar y podáis incorporar en vuestro día a día. 00:01:48
Para ello vamos a dar paso a Teresa. Vamos a empezar abordando algunas de las dudas que 00:01:53
con mayor frecuencia nos suelen trasladar las familias. ¿Qué tal, Teresa? ¿Cómo 00:01:57
estás? 00:02:02
Hola, Susana. Pues muy bien. Mira, en primer lugar quería transmitir a las familias y 00:02:02
Y a todos los que nos escuchen, lo afortunadas que nos sentimos por tener la oportunidad de hablar de este tema 00:02:07
que tanto nos apasiona y sobre el que pienso que es muy importante hablar. 00:02:12
Porque efectivamente, como bien dices, en torno a los dos años, las familias nos comentan cosas como 00:02:15
¡Uf! Es vago y por eso no habla. O mi madre dice que no le dé las cosas y no me lo pide hablando. 00:02:21
O incluso otra postura es que el pediatra dice, no, pues ya hablará, no os preocupéis. 00:02:27
O mi suegra me dice, ¡Uf! Mi marido no habló hasta los cuatro años y aquí está. 00:02:32
Pues todas estas frases forman parte de la cultura popular y nos encontramos muchas veces en la duda de qué debemos hacer. ¿Forzamos a los niños a hablar, algo que además es imposible hacer? ¿O no hacemos nada y esperamos a que un buen día, aunque sea más tarde, los niños hablen sin haber puesto medidas para tratar de ayudarles? 00:02:36
Cuéntanos entonces, ¿cuál debe ser el enfoque? 00:02:54
Seguro que muchas de las familias que nos están escuchando desean saber cuál es la postura más acertada 00:02:58
¿Debemos esperar, Teresa, o conviene forzar, aunque sea solamente un poquito? 00:03:02
Bueno, pues como casi siempre en la vida, hay un término medio 00:03:08
En primer lugar, me gustaría aclarar que cuando un niño no habla, no es porque no quiera o porque sea vago 00:03:11
Está claro que no hay nada más potente para comunicar que el lenguaje oral 00:03:16
Es mucho más claro decir quiero leche que ir a la nevera y señalar, 00:03:20
puesto que en este caso es necesario que la otra persona interprete exactamente que lo que quiero es la leche 00:03:25
y no el zumo que puede estar al lado. 00:03:30
Con las palabras, sin embargo, el mensaje es claro y no hay duda. 00:03:32
Puede haber además diferentes factores que hagan que un niño no hable 00:03:37
y a estas edades, como en todos los aspectos del desarrollo, 00:03:40
puede haber gran variedad entre unos niños y otros. 00:03:43
Nos podemos encontrar con verdaderas cotorras que son capaces de mantener conversaciones con los otros 00:03:46
y, sin embargo, a otros niños que no digan nada y solo se comunican con gestos, señalando, con sonidos o con la expresión facial. 00:03:52
Claro. Entonces, cuéntanos, Teresa, ¿qué debemos hacer en estos casos en los que los niños, como decías, 00:04:00
apenas se comunican con unas pocas palabras o señalando, etcétera? 00:04:05
Pues debemos estimular, pero respetar. 00:04:10
Es importante crear situaciones para que los niños nos tengan que pedir cosas. 00:04:13
Es decir, no dar todo hecho, pero sí dar por válido cualquier intento de comunicar. 00:04:17
Siempre les ponemos a las familias el ejemplo de China. 00:04:22
Pues imaginaos que vais a China y, por supuesto, no tenéis ni idea de chino. 00:04:25
Cuando vayáis al mercado o a un restaurante, echarás de la mano cualquier recurso. 00:04:30
Pues señalar, hacer gestos, enseñar el objeto para tratar de hacerle saber al señor del restaurante o de la tienda qué es lo que quieres. 00:04:34
Pero si el dependiente, aunque te entienda, no te lo da y te pide que se lo digas hablando, 00:04:43
te dice háblame o háblame y te señala la boca para que se lo digas, 00:04:47
pues como no sabes hacerlo, probablemente la próxima vez te vayas a otro mercado en el que el señor del mercado sea más comprensivo. 00:04:51
Si, por el contrario, el vendedor te entrega lo que quieres y amablemente, con una sonrisa y despacio y claramente te dice ching-fung, para enseñarte cómo se dice lo que tú quieres pedir, pues cuando estés preparado para decirlo, lo harás, con la satisfacción además de haberlo aprendido y de sentirte comprendido. 00:04:58
vaya Teresa, que ejemplo tan gráfico 00:05:16
por tanto como decías antes 00:05:19
lo más importante es respetar el ritmo del niño 00:05:21
acompañarle en el proceso 00:05:23
de aprendizaje y entender que si no habla 00:05:25
de momento no es porque no quiera 00:05:27
o porque sea vago, sino que en ese momento 00:05:29
por algún motivo aún no está preparado 00:05:31
si lo enfocamos desde aquí 00:05:34
nos será mucho más fácil adoptar una postura 00:05:35
de ayuda sin forzar 00:05:37
esto seguro que ayuda a los padres 00:05:39
sí, Susana, eso es efectivamente 00:05:40
lo que le pasa a los niños que todavía no hablan 00:05:43
No lo dicen porque todavía no saben hacerlo, pero no hay nada más reforzante que conseguir lo que quiero y tener un modelo cercano y sencillo para ir aprendiendo. 00:05:45
Es importante no transmitirle a los niños nuestra angustia porque hablen, valorar la comunicación por encima del lenguaje expresivo o lo que habitualmente conocemos como habla. 00:05:56
El adulto debe proporcionarle modelos adecuados y ricos de lenguaje, ajustados a su nivel de desarrollo, pero sin poner todo el tiempo el acento en que el niño hable. 00:06:06
Debemos aprovechar el día a día para estimular el lenguaje y tener en confianza en que con cariño, paciencia y calma el niño irá hablando. 00:06:15
Fenomenal, Teresa. Yo creo que lo has explicado con mucha claridad. 00:06:25
Si te parece, a continuación podemos hacerles algunas propuestas a las familias sobre cómo pueden contribuir a que ese lenguaje vaya apareciendo 00:06:28
y así se sientan más seguros sabiendo que están estimulando el lenguaje del niño en sus rutinas, en su día a día. 00:06:35
Claro, como tú decías antes, las familias no deben convertirse en logopedas 00:06:41
pero sí que pueden crear muchas situaciones en casa para que los niños tengan que pedir 00:06:46
para poner palabras a lo largo del día, viendo un cuento, cuando vayamos por la calle, mostrando lo que vemos 00:06:51
Eso es, por lo que comentas se tratan de pequeñas cosas que son fáciles de incorporar 00:06:57
¿Podrías ponernos algún ejemplo para que lo entiendan mejor las familias? 00:07:03
Sí, claro, pues puede, por ejemplo, en el momento de la comida, dejar el pan a la vista en un cestillo o en un plato, pero sin que el niño llegue a alcanzarlo o sin dárselo directamente. 00:07:06
Y cuando nos lo pida, señalando o mirando o haciendo algún sonido, se lo damos y le decimos, ¡ah, pan! ¡Toma, el pan! 00:07:18
De esta manera, los niños están escuchando la palabra con un modelo claro y sencillo, y aunque aún no lo digan, lo van a ir almacenando. 00:07:26
También podemos pedirles que hagan recados, porque el lenguaje no es solo hablar, 00:07:33
que muchas veces ponemos solo el acento en eso, pero es también entender. 00:07:37
Y de hecho, la comprensión siempre se desarrolla antes que la expresión. 00:07:40
Cuando aprendemos un idioma, primero somos capaces de entender más frases de las que podemos decir 00:07:44
y solo cuando nos sentimos muy seguros y competentes, entonces las decimos. 00:07:49
Es cierto, solo tenemos que tratar de recordar cuando nosotros éramos pequeños y en el colegio aprendimos inglés. 00:07:54
En general, a la mayoría nos costaba menos comprenderlo que hablarlo. 00:07:59
Entonces, ¿qué les dirías a las familias sobre estrategias como, por ejemplo, preguntar al niño continuamente por el nombre de las cosas? 00:08:04
¿O algo que sucede a veces cuando nos emocionamos porque el niño ha aprendido a decir algo y le pedimos que se lo repita a la abuela, al vecino? 00:08:11
Pues efectivamente esto ocurre muchas veces, pero es mejor evitar este tipo de estrategias porque al final, al fin y al cabo, la función del lenguaje no es esa. 00:08:19
El lenguaje lo que cumple es la función de pedir, compartir, contar situaciones que nos ocurren, pero no irle diciendo al otro así sin ningún sentido, puerta, vaso, cocodrilo. 00:08:28
Debemos tener claro cuál es la función principal del lenguaje y teniendo claro este aspecto será más sencillo que todo fluya sin forzar. 00:08:39
El lenguaje debe ser algo placentero y no una obligación ni algo forzado. 00:08:47
El adulto debe ser un modelo de lenguaje pero sin pedirle al niño que lo repita. 00:08:52
Muy interesante y sencillo a la vez, la verdad 00:08:56
Algo importante, cuando nos comunicamos con el niño 00:08:59
Es la forma en la que debemos usar el lenguaje que utilicemos, ¿verdad? 00:09:03
Cuéntanos, ¿cómo debe ser nuestro lenguaje? 00:09:06
Pues debe ser un lenguaje sencillo, concreto 00:09:09
Debemos utilizar frases cortas y sencillas, pero siempre correctas 00:09:12
Algo que también debemos evitar es el uso excesivo de diminutivos 00:09:15
Ya que si llamamos al perro perrito y al oso osito 00:09:19
Aparte de que estamos infantilizando el lenguaje 00:09:23
cuando el niño comience a hablar y todavía 00:09:26
no pueda decir la palabra completa 00:09:28
será habitual que empiece diciendo 00:09:30
solo las terminaciones, de modo que 00:09:32
será fácil que al ver un perro diga ito 00:09:34
y lo mismo dirá al ver un oso ito 00:09:35
pero no será fácil para el otro entenderlo 00:09:38
y no conseguirá comunicar 00:09:40
claramente lo que desea 00:09:42
además de usar un lenguaje 00:09:44
sencillo y concreto, podemos ayudar al niño 00:09:46
utilizando otros recursos como 00:09:48
gestos, la expresión facial 00:09:49
los sonidos de los animales o mostrarle 00:09:51
los objetos 00:09:53
Qué interesante este tema también. 00:09:55
Sobre todo porque la experiencia nos dice que algunas familias sienten cierto miedo en el uso de los gestos. 00:09:57
Piensan que si animamos al niño a que nos comunique lo que desea a través de gestos, 00:10:03
pues quizás se haga más vago y se comunique solo con gestos. 00:10:08
Sí, efectivamente es una creencia muy, muy extendida. 00:10:12
Incluso, además, en algunos profesionales, no solo en las familias. 00:10:15
Pero para tranquilizar, os comento que los gestos no solo retrasan la aparición de las palabras, 00:10:19
sino que es que las potencian. Al fin y al cabo, los gestos se hacen moviendo las manos. 00:10:24
Y al decir las palabras, también estamos moviendo la boca. Es un acto motor. 00:10:28
Esto significa que al hacer los gestos, potenciamos las mismas áreas cerebrales que se encargan también del lenguaje verbal. 00:10:33
Además, al emplear juntos gesto y palabra, unido al objeto al que nos referimos, 00:10:39
ayudamos a que el niño recuerde más fácilmente las palabras, las etiquetas. 00:10:43
Es decir, Teresa, que lo más recomendable es que nos comuniquemos con los niños usando las palabras. 00:10:48
Y también nuestras manos. De hecho, los niños suelen decir antes adiós con su manita y no por ello van a dejar de decir la palabra. Lo harán cuando puedan, ¿verdad? 00:10:53
Eso es. Y mientras llegue ese momento, les estamos dando la oportunidad de comunicar de otra forma y de sentirse entendidos. 00:11:04
Muy bien. Veamos ahora qué podemos hacer cuando un niño ya comienza a hablar. ¿Cómo podemos seguir enriqueciendo su lenguaje? 00:11:11
Pues, de la misma manera, debemos seguir siendo modelos adecuados de lenguaje. 00:11:18
Así, cuando diga una palabra, podemos usar esa misma palabra, pero añadiendo otras nuevas para favorecer que vaya construyendo frases. 00:11:22
Por ejemplo, si nos dice coche, podemos decirle, sí, el coche es rojo. 00:11:30
O, rum, rum, el coche se mueve, el coche de papá. 00:11:34
Esto es lo que habitualmente se llama ampliar o expandir el lenguaje. 00:11:38
Otra estrategia que podemos ampliar es el usar el lenguaje para darle la oportunidad de elegir, dentro de unas opciones, claro. 00:11:43
No hay nada más gratificante para un niño o para cualquier persona que poder decidir pequeñas cosas. 00:11:50
De esta forma le podemos preguntar si quiere el jersey rojo o el verde, o si quiere jugar con trenes o pintar. 00:11:55
También hay familias, Teresa, que comentan que les hace mucha gracia cuando los niños hablan con lo que conocemos como lengua de trapo. 00:12:02
¡Ay, sí! Es habitual que a los adultos les haga mucha gracia la articulación que tienen los niños cuando comienzan a hablar y que les imiten, contribuyendo de esta manera que fijen esa forma de hablar. 00:12:09
Por tanto, debemos evitar esos comentarios. Muchas familias nos preguntan si deben entonces corregirles. 00:12:20
Pues mira, se debe dar el modelo correcto, pero sin corregir de una forma directa. 00:12:25
Por ejemplo, si una niña dice, quiero pota, podemos decirle, ah, quiero pelota, 00:12:30
resaltando la palabra que hay que corregir y que hay que mejorar, 00:12:36
pero sin decirle, no, no, no se dice así, se dice pelota. 00:12:40
Pensemos que emocionalmente, cuando estamos aprendiendo algo, 00:12:44
que no resalten el error no motiva a seguir aprendiendo. 00:12:47
Que me enseñen cómo hacer las cosas o cómo decir las palabras, 00:12:51
pero con cariño sí puede darme seguridad y animarme a decirlo bien cuando verdaderamente pueda hacerlo. 00:12:54
Claro. Bueno, Teresa, la verdad es que hemos hablado de muchos aspectos para estimular el lenguaje, pero se nos está acabando el tiempo. Estoy segura de que toda esta información les va a ser de gran ayuda a muchas familias. 00:12:59
Sí, Susana, la verdad es que me alegra mucho de haber podido buscar este espacio para resolver las dudas e inquietudes que nos presentan las familias en su día a día. 00:13:11
Bueno, vamos a ir cerrando este espacio de encuentro con vosotras las familias. Agradezco a Teresa su colaboración en este podcast y a vosotros por escucharlo. 00:13:21
Deciros que podéis mandarnos vuestros comentarios, consultas, intereses a través del correo electrónico eoep.at.mostoles.educa.madrid.org. 00:13:29
También podéis encontrar más información en torno a este y otros temas relacionados con la infancia y la crianza consultando nuestra página web, Equipo de Atención Temprana de Móstoles. 00:13:42
Muchas gracias, Teresa. 00:13:52
Un placer, Susana, como siempre. 00:13:54
Muchas gracias, familias, y hasta el próximo podcast. 00:13:55
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Equipo de Orientación Atención Temprana de Móstoles
Subido por:
EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES
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Reconocimiento
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110
Fecha:
25 de mayo de 2021 - 12:32
Visibilidad:
Público
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Centro:
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Duración:
14′ 16″
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1.78:1
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