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Subido el 7 de mayo de 2024 por Alvaro O.

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Buenas tardes, Rocío. Hoy día 29 de abril a las 18 y 32 estamos convocados a través de la Jefatura de Departamento para la defensa del módulo profesional de proyecto del ciclo formativo de grado superior de integración social. 00:00:01
Te informo que esta grabación se usará en el entorno cerrado de Duca Madrid, con fines educativos y solo está a la disposición de los profesores evaluadores en el aula virtual para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del proyecto. 00:00:17
En el aula virtual de proyectos habéis sido informados de los criterios y rubricas de calificación. El orden de la presentación será el siguiente. 15 minutos máximo para defender el proyecto y 15 minutos para preguntas por parte del tribunal. Dicho esto, tu tiempo de exposición comienza con tu primera palabra. Adelante y mucha suerte y por favor te pido tu consentimiento para realizar la grabación. 00:00:30
Vale, perfecto 00:00:54
¿Y das tu consentimiento? 00:00:58
Sí 00:01:00
Sí, doy mi consentimiento 00:01:01
Vale, lo sigue 00:01:02
Pues un momentito, con tu primera palabra 00:01:05
Empezamos, ¿vale? 00:01:08
Cuando quieras 00:01:09
Bueno, pues mi proyecto 00:01:10
Titulado Relaciones de Buen Rollo 00:01:14
Vínculos afectivos de pareja 00:01:15
Saludables en la adolescencia 00:01:18
Surge tras 00:01:20
Un análisis 00:01:22
De realidad relativo 00:01:23
a la educación afectiva y emocional durante mis prácticas en un recurso llamado educación de calle 00:01:26
que se hizo mediante observación directa, conversaciones informales y posteriormente unos cuestionarios 00:01:33
que veremos más adelante. A lo largo del proyecto se investigaron consideraciones subjetivas 00:01:40
acerca de las relaciones tóxicas. Algunos estudios decían que eran conflictos puntuales y concretos 00:01:48
dentro de una relación de pareja sin embargo otros dicen que es un paso previo o una causa 00:01:55
de violencia de género y también se muestra como a lo largo del proyecto un punto en común entre 00:02:00
entre la violencia de género y las relaciones tóxicas bueno nos enseñaba el índice y sigo 00:02:10
con bueno os hablo un poco del recurso de educación de calle que es un programa de 00:02:20
del Ayuntamiento de Fuenlabrada que se llama PISA. Este recurso es llevado a cabo por Asociación Centro Trama 00:02:25
que hace un contrato de servicio público, que es un acuerdo entre una entidad gubernamental y una entidad privada 00:02:36
para proporcionar un servicio público. Se realiza mediante un proceso de licitación 00:02:48
pública en el que una entidad privada presenta una propuesta y la entidad gubernamental elige 00:02:56
la que considera más adecuada para desarrollar el servicio. Las áreas que se llevan a cabo 00:03:04
en educación de calle son las que aparecen 00:03:12
en la presentación 00:03:14
¿Hola? 00:03:15
Sí, sí, sí, sí 00:03:18
estamos recién, no te preocupes 00:03:20
Vale 00:03:21
Son las que aparecen en la presentación 00:03:22
que son apoyo educativo, orientación 00:03:26
socioeducativa y laboral, atención psicológica 00:03:28
escuela de familias que serían 00:03:30
como orientaciones pedagógicas 00:03:32
para la convivencia 00:03:35
con personas adolescentes 00:03:36
y educación de calle que es donde yo 00:03:38
he realizado mis prácticas 00:03:40
A educación de calle se puede acceder de dos maneras, una de ellas es por captación propia de los educadores y las educadoras que trabajan en este recurso y a través de servicios sociales que derivan a adolescentes a este recurso. 00:03:41
Y luego, continuando con la estructura de mi trabajo, hay cuatro puntos que serían hablar sobre el concepto del amor y de la idea que estas personas tienen sobre él, sobre los tipos de relaciones, las relaciones tóxicas o de dependencia, las relaciones sanas y las de violencia de género, 00:03:58
Los factores de riesgo en las relaciones de pareja que pueden desembocar en relaciones tóxicas o relaciones de violencia de género y el establecimiento de vínculos y conductas saludables en las relaciones interpersonales. 00:04:20
Las personas dianas son jóvenes que pertenecen al proyecto de educación de calle que tienen entre 12 y 19 años. Luego más adelante veremos en los que han hecho los talleres conmigo directamente la edad que tienen. 00:04:36
Por otro lado, se van a dividir los talleres en cuatro sesiones durante el mes de febrero en el Centro Cultural de Loranca, que ahora después os comentaré 00:04:50
Con respecto a la justificación teórica, me he centrado en tres teorías 00:05:03
La primera, la socialización de género, es como los roles y los estereotipos de género se transmiten y se interiorizan a través de la cultura de forma diferenciada en función de si se es hombre o mujer. 00:05:14
Las teorías feministas que estudian la relación de poder entre hombres y mujeres a raíz de esta socialización de género y el concepto del amor romántico y los mitos que se asocian a él. 00:05:27
Las relaciones, bueno, según el psicólogo Arun Mansukhani, existen dos tipos de relaciones, que son las horizontales, en la que el poder se reparte de forma equitativa, y las relaciones verticales, en las que una persona ejerce poder sobre la otra. 00:05:46
Por tanto, hacemos diferenciación entre las horizontales, que serían las relaciones saludables, y las relaciones verticales, que serían las tóxicas o las de violencia de género 00:06:06
Los pilares sobre los que se asientan las relaciones tóxicas son la idea de amor romántico y sus mitos, que son ideas y creencias generalizadas en la sociedad y la cultura 00:06:18
que perpetúan relaciones tóxicas y de maltrato y que hacen ver el amor de forma distorsionada 00:06:31
y esto provoca desengaños y frustraciones. 00:06:38
Estas ideas de amor romántico y los mitos se transmiten en la sociedad a través de cuentos, canciones, películas, publicidad. 00:06:42
Luego, otro pilar serían los estereotipos de género y la socialización. 00:06:52
Primero, los estereotipos de género serían ideas o imágenes de la sociedad que nos dicen cómo debe ser una persona en función de su género 00:06:57
y que a raíz de estos estereotipos se crean los roles de género, que son normas y comportamientos también arraigados a si eres hombre o mujer. 00:07:05
Así se crea la feminidad y la masculinidad a la que se le da un valor social distinto. 00:07:14
En este caso, a los hombres se les da un valor social positivo o superior y a la feminidad inferior y negativo. 00:07:19
Luego, en la socialización diferenciada, las identidades son diferenciadas según el género en el proceso de socialización y a través de los agentes sociales, 00:07:29
como el ámbito educativo, el familiar, el cultural, entonces así la masculinidad es quien, o sea, dentro del rol de masculinidad serían quienes tienen el poder, la racionalidad, los que forman parte de la vida pública, del trabajo, de la política y la feminidad sin embargo se queda en la vida privada con la subordinación, la pasividad, la dependencia y la obediencia. 00:07:44
Esta socialización diferenciada afecta a muchos ámbitos, entre ellos a relaciones afectivas 00:08:11
que nos dictan qué es enamorarse, qué tienes que sentir cuando te enamoras 00:08:18
en función de si eres hombre o mujer, de quién te tienes que enamorar 00:08:27
y cómo tienes que forjar tu relación 00:08:30
En el caso de las mujeres son socializadas con el amor y la dependencia 00:08:33
con responsabilidad, con tener la responsabilidad de la relación y la relación, o sea, considerar la relación como algo básico para su felicidad y su supervivencia y para los hombres, sin embargo, como autonomía e independencia. 00:08:39
Luego otro pilar de las reacciones tóxicas sería la baja autoestima que según el psicólogo Luis Bonino que habla de micromachismos que serían conductas sutiles y cotidianas que constituyen estrategias de control para mantenerse dominio y superioridad y aparte provocan represión, desconfianza en sí mismas en las mujeres y disminuye su autoestima. 00:08:55
Esta baja autoestima condiciona a la ausencia de valores y límites, que sería, si no marcamos límites, nos vinculamos de forma dependiente y así justificamos y normalizamos comportamientos abusivos o discriminatorios e incluso violentos. 00:09:19
Y esto suele ser mayor en las mujeres por su rol, como he dicho antes, en la sociedad. 00:09:39
Luego, finalmente, el apego, que según el psicólogo que he nombrado antes, Arun Mancusani, dice que la vinculación con las primeras figuras de referencia condiciona en nuestra capacidad de autonomía y capacidad de intimidad. 00:09:44
La capacidad de autonomía sería saber estar solos con nosotras mismas y la intimidad saber estar con otras personas y estar a gusto. 00:10:04
Y si falla cualquiera de estas dos, no podrían existir relaciones horizontales. 00:10:12
Con respecto a la justificación legislativa, yo al hablar de relaciones tóxicas, creo que debemos hablar de forma paralela de relaciones de violencia de género, ya que, como he dicho antes, es un ambiente propio y que comparten todos estos pilares que acabo de decir. 00:10:19
Los primeros modelos explicativos de violencia contra las mujeres defendían que la causa principal de la violencia de género eran las características individuales de cada parte, por ejemplo, su personalidad, la situación socioeconómica, si tenían estrés o no. 00:10:36
Pero, sin embargo, posteriormente, en un informe de la ONU se dice que las causas y factores de la violencia están arraigadas a esta discriminación sistémica. 00:10:52
Por todo esto, en la justificación legislativa he recogido leyes en materia de sensibilización de la igualdad de género y contra formas de discriminación de la violencia de género. 00:11:02
A nivel internacional, he escogido la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. A nivel nacional, he escogido dos leyes orgánicas de la Constitución Española y el Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades, planteado en la Agenda 2030, y a nivel de la Comunidad de Madrid, la Ley Orgánica del 5 de 2005. 00:11:16
Con respecto a la justificación contextual, se realizaron, como dije al principio, cuestionarios aleatorios en educación de calle para ver desde qué punto partíamos y cómo podíamos empezar a intervenir. 00:11:42
Vemos en el primero donde se preguntó que si les gustaría que su pareja fuese celosa, el 50% contestaron que sí y de ese 50% 19 de ellas son mujeres. 00:11:57
bueno, por no entretenerme demasiado con esto 00:12:09
en general 00:12:15
no toleran, por ejemplo, situaciones de control 00:12:18
en el primer cuadro de la izquierda 00:12:23
pero sin embargo una investigación de la CAISA 00:12:27
determina que el 10,1% de adolescentes 00:12:30
son víctimas de control en sus relaciones de pareja 00:12:34
Por otro lado, ¿crees que en la mayoría de relaciones de pareja que veis hay violencia? 00:12:37
La mayoría dice que no, sin embargo, este estudio de la Caixa también dice que el 13,6% afirma conocer relaciones de pareja con violencia. 00:12:44
Entre ellas, 16,9% son mujeres y 10,5% hombres. 00:12:54
los objetivos 00:13:01
de este 00:13:06
proyecto, los generales, sería 00:13:08
fomentar la autoconciencia, actitudes y comportamientos 00:13:09
tóxicos o dependientes 00:13:12
en relaciones interpersonales 00:13:13
¿Cómo? 00:13:15
Que te quedan tres minutos 00:13:17
Y que 00:13:18
Sigue, sigue, sigue 00:13:23
No pierdas más tiempo 00:13:24
pero que te quedan tres minutos 00:13:26
Bueno, estos serían 00:13:27
los objetivos generales específicos 00:13:30
Las personas 00:13:33
destinatarias son seis finalmente cuatro mujeres y dos hombres y aparte de forma indirecta los 00:13:34
familiares de esto de estas personas y el resto de la comunidad de donde se realiza el proyecto 00:13:42
hablando de la localización en el ámbito territorial se sitúa en el barrio en el distrito 00:13:48
de Loranga, Nuevo Versalles, Parque 00:13:56
Minas Flores, de Fuerna Brada, 00:13:58
que es la cuarta 00:14:00
población más, 00:14:02
la cuarta ciudad más poblada de la 00:14:04
Comunidad de Madrid. 00:14:06
Esta es la... 00:14:08
No sé. 00:14:11
Date tranquila, Rocío. 00:14:17
No pierdas el... 00:14:21
Vas bien, tranquila, aprovecha el tiempo que te queda 00:14:22
y luego vemos cómo hacemos. Sigue para adelante. 00:14:24
La metodología, 00:14:29
se hizo a partir de 00:14:30
de intervención socioeducativa 00:14:32
Vale, Rocío, paramos aquí 00:14:35
¿Vale? 00:14:42
Vale, sí 00:14:45
Te damos dos o tres minutitos 00:14:47
vete a beber agua si quieres 00:14:52
tranquila 00:14:53
¿Vale? Y ahora cuando estés lista 00:14:54
te vuelves a poner la pantalla, ¿vale? 00:14:58
Vale 00:15:00
Sí, se ha parado en 13 00:15:01
y no me... 00:15:23
no sé lo que va a hacer 00:15:25
Vale, Rocío, date tranquila, ¿vale? Estamos por metodología, te quedan dos minutitos. Cuéntanos lo máximo que puedas y vemos cómo avanzamos luego. No te preocupes que esto no condiciona nada. Sigue pagándote. 00:15:31
Vale. Todo el proyecto se realizó a través de la intervención socioeducativa y quiero destacar tres aspectos que he tenido en cuenta importantes, que es el protagonismo de la persona adolescente, que viva como protagonista la intervención, 00:15:48
El establecimiento del vínculo, que es la parte más difícil, porque hay personas que creen que no necesitan ayuda y que nunca han sentido que sean protagonistas o quienes manden en su propia vida. 00:16:09
Y por último, la intervención, que se hizo a través de talleres dinámicos, después de haber recogido la información, como he dicho antes, mediante observación directa y conversaciones informales. 00:16:27
Por otro lado, creo que es importante las competencias de las personas profesionales 00:16:36
Que tengan habilidades sociales como empatía, asertividad, escucha activa, tolerancia a la frustración 00:16:42
Por otra parte, tener formación relacionada, en este caso en materia de género 00:16:49
Y por otro lado, que la metodología sea grupal, participativa y lúdica 00:16:54
Sobre todo fomentando la participación, que sientan pertenencia al grupo 00:17:00
y mediante dinámicas grupales. 00:17:06
Por otro lado, los principios que he seguido son los siguientes, voy a destacar tres, 00:17:10
que sería la participación activa para promover el diálogo y la contribución de ideas entre las personas que asisten, 00:17:16
el respeto y la empatía, creando un ambiente seguro y de respeto donde toda opinión sea valorada 00:17:24
y por último el aprendizaje colaborativo 00:17:31
compartiendo conocimientos, habilidades 00:17:35
experiencias, vivencias 00:17:37
vale, hasta aquí 00:17:39
¿vale Rocío? vale 00:17:40
te quiero tomar un minutito o dos 00:17:42
para beber agua, estar tranquila 00:17:45
¿y luego seguimos? 00:17:46
no, estoy bien 00:17:48
vale, pues 00:17:49
Rocío, entonces reanudo el crono 00:17:52
un momentito y tenemos otros 15 00:17:55
minutitos, ¿vale? 00:17:56
vale 00:17:58
Eh, vale. Voy a empezar. Lo primero que me gustaría que me dijeras, empiezo ya con los 15 minutos, ¿vale? 00:17:59
Vale. 00:18:06
Lo primero que me gustaría que me dijeras, no sé si estás viendo o no estás oyendo, ¿vale? 00:18:07
Sería un poco que me contaras de forma clara, con tus palabras, cómo es el proceso de captación y sobre todo cómo es tu relación con el proyecto de educación de calle. 00:18:11
Con tus palabras, de forma versátil, rápida. 00:18:23
Pues cuando llegué lo primero que me pidieron en mis prácticas fue vincular y estuve durante muchos meses vinculando con los adolescentes que estaban allí 00:18:25
y luego como he dicho a través de conversaciones informales, de contarnos nuestro día a día, empecé a ver principios de posibles relaciones tóxicas, 00:18:35
de haberlas tenido, de tenerlas o comportamientos un poco tóxicos y decidí que era un buen tema de proyecto. 00:18:48
Y mi vínculo con Educación de Calle es el haber realizado las prácticas allí porque yo no conocía para nada este recurso 00:18:58
y a raíz de hacer las prácticas allí me informé de dónde salía, si era algo perteneciente a la asociación Centro Trama, si era público. 00:19:04
Vale, perfecto 00:19:14
y todo el proceso de captación de los 00:19:16
participantes, o sea, lo que me acabas de contar está muy bien 00:19:18
es parte de lo que te estaba preguntando 00:19:20
y la segunda parte de lo que te pregunto es 00:19:21
¿cómo se relaciona tu proyecto 00:19:23
con educación de calle 00:19:26
y cómo es el proceso de captación de los alumnos? 00:19:27
Bueno, la captación de los participantes más o menos me lo has dicho 00:19:29
¿cómo es tu relación 00:19:32
con educación de calle en vista 00:19:33
a tu proyecto? 00:19:36
No entiendo la pregunta 00:19:37
Por ejemplo, ¿tú formas parte 00:19:39
de este proyecto de educación 00:19:41
de calle? No. 00:19:43
Vale. No, yo 00:19:46
simplemente conocí a educación de calle 00:19:47
porque realicé las prácticas allí. 00:19:50
Vale, entonces tú elaboras este proyecto que nos estabas 00:19:52
contando. ¿Con qué finalidad? 00:19:53
¿Con qué propósito? ¿Para vendérselo 00:19:56
a esta propia educación de calle? 00:19:58
Entre comillas, vendérselo. 00:20:00
¿Para exponerlo en 00:20:01
un ayuntamiento o intentar sacar adelante? 00:20:03
¿Cuál es la finalidad? 00:20:06
Pues la finalidad, que 00:20:09
creo que es la conclusión del trabajo a la que 00:20:11
no he llegado, es que 00:20:13
Creo que es muy importante educar sobre relaciones afectivas porque luego en el futuro cuando no nos hablan de todo esto genera muchos problemas en las relaciones, en los vínculos que establecemos en general, no solo de pareja. 00:20:15
Y aparte, hablar de feminismo, porque el machismo es un lastre para todos, que nos hace no desarrollarnos libremente. Entonces, esa era la finalidad, como conseguir un taller para ayudarles en sus relaciones futuras. 00:20:38
Vale, perfecto. Y ahora la segunda pregunta, que es una mezcla de dos. ¿Quieres contarme algo más rápido, también breve, versátil, sobre los objetivos del proyecto? Y si quieres relacionarlo con alguna actividad concreta, y así me muestras un poco las actividades. 00:20:56
Vale, puedo mostrar algunas de las actividades. 00:21:12
Pero por favor, antes de eso, háblame de los objetivos y ponlo en relación con estas actividades. 00:21:16
Bueno, sobre todo, los específicos, o sea, relaciono más con las actividades en los generales, porque luego dentro de las actividades he hecho, o sea, pensé en objetivos operativos dentro de cada actividad. 00:21:21
Entonces, en general, todas las actividades buscan eso, sensibilizar en igualdad de género y erradicación de la violencia de género 00:21:52
y ser conscientes, otro de los objetivos, de las actitudes que cada una y cada uno de ellos tenían tóxicas 00:21:59
a la hora de relacionarse de forma afectiva con otras personas. 00:22:08
Entonces, esa era la idea, que se dieran cuenta, a partir de darse cuenta de esas actitudes, 00:22:14
pudieran llegar a cambiarlas mejorar sus conductas que fueran más saludables y a partir de ahí crear 00:22:20
vínculos más saludables y por otro lado a la vez sensibilizar en igualdad de género entonces en 00:22:28
relación a eso por ejemplo en como os decía que las los talleres son cuatro sesiones en el primero 00:22:36
Me centro mucho en el trabajo de la autoestima y el autoconcepto y por ejemplo diseñé esta actividad en la que hay dos modelos de ese mismo anexo que os pongo ahí. En uno pongo él es Marco y en el otro ella es Claudia y hago las mismas preguntas de cómo se ven en un futuro, cómo será su vida, qué personalidad tendrán, pero en ambas imágenes sale el mismo bebé. 00:22:45
Lo único que quiero que vean al final de la actividad es que las dos fotos son las mismas y que a raíz de esos estereotipos y roles que tenemos nosotras mismas en la cabeza, los volcamos en una imagen de un bebé que a priori no se sabe cuál es su género. 00:23:10
Luego, por otro lado, hice otra actividad de canciones en la sesión 2, en la que se ponía una serie de letras de canciones de trozos en los que había partes sexistas o en las que salían mitos del amor romántico para escucharlos y que valoraran en función del sexismo o el machismo que había en las letras. 00:23:28
Y luego hacer un análisis, porque a lo mejor a priori ellos y ellas no son conscientes de la carga que contienen todas estas canciones, pero luego analizándolo así más lentamente sí pueden ser conscientes. Bueno, he puesto tres ejemplos, pero son dos actividades por cada sesión. 00:23:56
¿Y sesiones? ¿Cuál es el número? 00:24:18
Cuatro. 00:24:21
Vale, cuatro sesiones por dos. 00:24:21
Eso es. 00:24:25
Vale, perfecto. 00:24:25
Aitor, ¿quieres preguntar algo? 00:24:28
A ver, muestra por favor los objetivos de nuevo. 00:24:29
Vale, aquí, en tus objetivos específicos, ¿no? 00:24:36
Crear redes de apoyo entre las personas participantes. 00:24:39
¿Eso cómo lo harías? Cuéntanos. 00:24:43
Pues, por ejemplo, al principio haría alguna dinámica quizá para romper el hielo 00:24:45
O para crear una cohesión en el grupo, que se sientan cómodos y cómodas. Porque es verdad, por ejemplo, no sé si he llegado a decirlo, de las seis personas participantes, cuatro eran mujeres, dos hombres. Las cuatro mujeres, las cuatro chicas, se conocían entre ellas, de hecho eran amigas, pero los chicos no eran tan amigos. 00:24:50
Entonces, al inicio de los talleres hicimos como una dinámica para romper el hielo, para conocerse un poco más. 00:25:10
Aparte de los días previos a los talleres, yo me juntaba con ellas y ellos y les preguntaba, bueno, ¿qué tal? ¿Cómo veis el tema? ¿Estáis nerviosas? ¿Tenéis ganas? 00:25:18
Entonces, eso generó que al final, después de los talleres, de tantas veces encontrándonos, pues hubiera como un clima más de confianza. 00:25:28
y que a lo mejor en el primer taller no, pero ya en el segundo, tercero y cuarto sí que comentaban experiencias un poco más íntimas o más delicadas. 00:25:36
Y el segundo específico, favorecer la inclusión de personas en situación de exclusión social. ¿Cómo lo harías eso en sesiones grupales de seis personas? 00:25:45
quizás dentro de la propia sesión es un poco complicado haría lo mismo que lo que digo de 00:25:56
las redes de apoyo simplemente quizás fijando como objetivos de todas las personas adolescentes que 00:26:04
forman parte del proyecto escoger algunas que fueran un poco más problemáticas en ese sentido 00:26:11
que tuviesen que estuviesen en riesgo de exclusión social o en exclusión social directamente para que 00:26:17
se uniese al grupo y así que tuviese 00:26:24
ese sentimiento de pertenencia a un grupo 00:26:26
porque quizá algunos vienen y algunas 00:26:28
de situaciones en las que no tienen 00:26:30
no tienen 00:26:32
un círculo 00:26:34
de amistades o 00:26:36
no viven con su familia 00:26:37
entonces creo que simplemente 00:26:40
el hecho de asistir a los talleres era una buena 00:26:42
forma para incluirlas 00:26:44
Claro, pero se supone que cuando 00:26:46
tú diseñas este proyecto 00:26:48
ya tienes a esos seis adolescentes 00:26:49
preseleccionados 00:26:52
Porque en la fase de análisis de la realidad previo al diseño del proyecto, tú ya conoces a todos los adolescentes que están en el trabajo de calle con trama y seleccionas a seis. 00:26:54
Así que ya tendrías que tener los datos de esos sujetos. Cuando tú pasas las fuentes primarias en ese cuestionario, ya tendrías que conocer a esos sujetos. 00:27:07
la pregunta es 00:27:20
con esas actividades 00:27:23
cómo te planteas la inclusión 00:27:24
en un área 00:27:26
tan específica 00:27:28
como el amor romántico 00:27:30
los estereotipos 00:27:32
pues no sé contestar 00:27:34
la pregunta 00:27:40
promover la tolerancia y el respeto 00:27:40
entre los diferentes colectivos 00:27:44
si tú en tu grupo 00:27:46
con el que trabajas 00:27:47
cuatro de las personas son chicas y son amigas 00:27:49
y dos son chicos 00:27:52
que no se conocen 00:27:54
¿en qué sesión y cómo trabajarías 00:27:55
el resto de los colectivos? 00:27:58
promover 00:28:03
la tolerancia y el respeto entre los 00:28:04
diferentes colectivos 00:28:05
si en tu grupo con el que tú trabajas 00:28:07
solo hay seis personas, cuatro de ellas 00:28:09
son mujeres que se conocen 00:28:12
y dos son chicos 00:28:14
entre mujeres y hombres 00:28:15
esos son colectivos 00:28:17
sociales 00:28:19
no, me refería más bien a colectivos 00:28:20
de mujeres y hombres 00:28:23
Y por último, hablas 00:28:25
de trabajo cooperativo 00:28:31
aprendizaje colaborativo, ¿cómo lo harías 00:28:32
que ellos colaboren en el aprendizaje 00:28:35
en una de tus sesiones? 00:28:37
Pues por ejemplo, la actividad que os he 00:28:40
enseñado de la imagen 00:28:43
del bebé, sería 00:28:45
dividir 00:28:46
el grupo en dos subgrupos 00:28:47
entonces 00:28:51
trabajarían unos cuantos 00:28:52
juntos y otros cuantos juntos y ahí creo que ya el hecho de pensar todos juntos qué personalidad tendrá un bebé que ni siquiera saben si es mujer o hombre o en qué trabajará, creo que hacer esa lluvia de ideas, trabajar todos en grupo, elegir un portavoz que decida quién escribe, quién luego lo cuenta el resto de la clase, creo que es una forma de trabajar de forma cooperativa. 00:28:57
La cooperación conlleva que hagan un producto o algo conjunto. ¿Qué producto harían en esta actividad o qué harían juntos? Porque una cosa es hablar, intercambiar ideas, pero la cooperación requiere que hagan algo juntos. ¿Un producto, un cartel? 00:29:24
El cartel sí que en esta actividad en concreto no, pero en la última de la sesión 4, que se llama el elixir, la actividad, tienen que hacer un cartel en el que van a dibujar botes como de ensayo del ámbito científico 00:29:44
Y en cada bote tienen que poner qué ingredientes creen que tiene que tener una relación saludable, que equivaldría a cada bote. Por ejemplo, ahí sí sería trabajo cooperativo de todos juntos en una cartulina, prepararla para luego colgarla en Educación de Calle, que de hecho es donde está colgada. 00:30:08
Por último, igual que antes, nos has contado un poquito las actividades. ¿Nos quieres contar algo de evaluación en este minutito y medio, dos minutitos? 00:30:24
Bueno, no sé. 00:30:40
No te ciñas al proyecto. Háblame tú a mí de la evaluación con tus palabras. Cosas relevantes que me dejáis contando de evaluación que tengo que saber en dos minutos o menos. 00:30:45
Bueno, pues, por ejemplo, en la evaluación de los objetivos he llegado a la conclusión de que quizá los objetivos generales, o sea, el objetivo general de que ya consideren, estén dispuestos a erradicar sus comportamientos tóxicos 00:30:54
o que en un futuro van a llegar a ser incluso de violencia de género, creo que es algo complicado 00:31:19
porque al final habría que destruir una estructura mental completa y que eso no se hace en cuatro sesiones de un taller. 00:31:27
Y quizá esa es una de las conclusiones a las que he llegado, que es un tema muy difícil 00:31:36
y que aparte yo no voy a estar, ni de hecho no estoy para verlo, pero sí que es trabajo como del resto de educadores y educadoras 00:31:40
comprobar si ese objetivo se ha llegado 00:31:47
a cumplir y 00:31:50
no sé qué más 00:31:53
¿Cómo me dirías 00:31:57
es decir, estás hablando 00:31:59
de que en el diseño del proyecto 00:32:01
todavía no lo has ejecutado, no está hecho 00:32:03
¿sí? Lo que tú estás 00:32:05
planteando aquí es algo que todavía 00:32:07
no se ha ejecutado 00:32:09
tenemos las cuatro fases 00:32:10
análisis de la realidad, diseño 00:32:13
planificación, ejecución 00:32:15
y evaluación tú estás en la segunda fase que es la del diseño del proyecto como me dirías esos 00:32:17
objetivos vale si se han alcanzado o no porque luego tienes que presentar una memoria a la 00:32:23
entidad la que te contrata que puede ser trama o el ayuntamiento como me dirías esos objetivos 00:32:31
los resultados 00:32:38
no sé responder 00:32:39
ya hemos terminado 00:32:46
voy a parar la grabación 00:32:49
y aquí termina la presentación del proyecto 00:32:51
vale 00:32:53
Subido por:
Alvaro O.
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7 de mayo de 2024 - 13:48
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Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
32′ 56″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
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