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Módulo 3. Vídeo 1. Respuesta Educativa al alumnado PEAC dentro del Aula

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Subido el 6 de octubre de 2025 por Mediateca ismie

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Hola, soy María Arahuetes, una de las orientadoras que forman parte del equipo específico de 00:00:02
la Comunidad de Madrid y vamos a hablar sobre la respuesta educativa del alumnado de alta 00:00:08
capacidad en el entorno escolar. Quiero comenzar recordando algo esencial, la normativa educativa 00:00:12
reconoce al alumnado de altas capacidades como alumnado con necesidades específicas 00:00:17
de apoyo educativo. Esto no es un matiz menor, significa que como docentes y como comunidad 00:00:21
educativa tenemos la obligación de dar una respuesta ajustada a su perfil, porque su 00:00:27
forma de aprender y procesar la información es distinta, es decir, hablamos de neurodivergencia. 00:00:32
El alumnado con altas capacidades no sólo se caracteriza por un potencial intelectual elevado, 00:00:38
sino por formas de procesamiento cerebral emocional distintas, tal como señalan autores como Silverman, 00:00:43
Jung o Hayek. Su cerebro está cableado de manera distinta, procesan más rápido, establecen conexiones 00:00:48
más complejas y a menudo sienten con más intensidad. Esto exige un acompañamiento educativo 00:00:55
sensible que evite la patologización y abrace su singularidad. Pero hay algo más, el talento 00:01:00
no es innato ni automático, necesita del entorno para desplegarse. Así lo explica 00:01:08
la teoría de Gagné, que diferencia entre dotación y talento. La dotación es el potencial, 00:01:13
el talento en cambio surge cuando el contexto, la familia, la escuela, la sociedad ofrece 00:01:19
oportunidades adecuadas para transformar esa capacidad en logros reales. Por eso el aula 00:01:24
es clave. Si el contexto no estimula, el potencial se pierde. En demasiadas ocasiones los mitos 00:01:29
han llevado a pensar que los alumnos con altas capacidades se las apañan solos, nada más 00:01:36
lejos de la realidad. El 70% de ellos puede presentar bajo rendimiento si no se atienden 00:01:40
a sus necesidades y entre un 35 y un 50% llegan incluso al fracaso escolar. ¿Por qué? Porque 00:01:45
no encuentran retos significativos, las propuestas de aulas se encuentran alejadas de su zona 00:01:52
de desarrollo próximo y por tanto se aburren, se desmotivan y no adquieren compromiso con 00:01:56
la tarea. Al no resultarles esto significativo y a resultas también terminan sintiéndose 00:02:01
fuera de lugar. Ante esto, la respuesta no puede ser una enseñanza homogénea, la respuesta 00:02:06
es la personalización de los aprendizajes. Personalizar no es individualizar tareas ni 00:02:12
dejarles trabajar solos en un rincón, eso se alejaría del principio de inclusión o 00:02:17
como dice Coral Elizondo, de no segregación. Personalizar es crear oportunidades flexibles 00:02:21
ajustadas a sus ritmos, intereses y estilos cognitivos. Significa reconocer que no todos 00:02:26
los caminos para aprender son iguales y que la diversidad enriquece al grupo. Como señala 00:02:32
Carol Anton Linson, la educación personalizada es una filosofía centrada en los alumnos 00:02:37
para maximizar su crecimiento. La personalización fomenta la autonomía del estudiante, su motivación 00:02:43
y su compromiso con el aprendizaje, al tiempo que promueve la equidad educativa al ofrecer 00:02:48
oportunidades de éxito a todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes o habilidades 00:02:55
iniciales. ¿Cómo hacerlo realidad en el aula? Contamos con marcos y estrategias contrastadas. 00:03:00
El diseño universal de aprendizaje nos ayuda a planificar desde el inicio, pensando en la 00:03:07
diversidad, ofreciendo múltiples formas de implicación, de representación y de expresión. 00:03:11
La taxonomía de Bloom revisada permite graduar la complejidad cognitiva, evitando aulas con suelos pegajosos que frenan a quienes pueden llegar más alto. 00:03:16
El ecualizador de Tomlinson facilita modular el nivel de abstracción, de autonomía, de complejidad o de apoyo, sin perder de vista los objetivos comunes. 00:03:27
Y los nodos de aprendizaje nivelados ofrecen diferentes itinerarios dentro de una misma propuesta, 00:03:36
para que cada estudiante pueda avanzar desde su punto de partida hacia nuevos retos. 00:03:40
Junto a estos marcos, las técnicas concretas, como el aprendizaje basado en proyectos, 00:03:46
estaciones de aprendizaje, contratos, menús de actividades, agrupamientos flexibles, 00:03:50
nos permiten que esa personalización se traduzca en prácticas cotidianas en el aula. 00:03:55
Pero para poder hacer realidad esto, para planificar una buena respuesta educativa para todos y para todas, 00:03:59
necesitamos conocer bien a nuestro alumnado. 00:04:05
Para conseguirlo, la recomendación sería 1. Diagnóstico conocimiento del grupo aula. 00:04:07
2. Elabora un diseño curricular diferenciado o multinivelado. 00:04:12
3. Implementa las estrategias de aula. 00:04:16
4. Realiza una verdadera evaluación competencial. 00:04:18
Para realizar un diagnóstico y conocimiento del grupo, 00:04:22
te recomendamos que te ocupes de conocer el perfil de aprendizaje del grupo, 00:04:24
realices una observación consciente y sistemática del mismo, 00:04:28
propongas una evaluación a máximos, 00:04:32
y esto significa que en lugar de realizar una evaluación con el objetivo de identificar 00:04:34
lo mínimo que el alumno tiene que saber para alcanzar con garantías de éxito 00:04:37
lo que nosotros nos hemos propuesto, 00:04:42
vamos a intentar saber todo lo que el alumnado ya sabe de este aprendizaje, porque lo que ya sabe 00:04:44
no lo tiene que repetir. Vamos a planificar una respuesta educativa que le permita avanzar en 00:04:49
profundidad de ese conocimiento adquiriendo las competencias específicas a nivel más profundo, 00:04:54
que sería capacidad para comparar, evaluar y crear. Aquí entran en juego diferentes organizaciones 00:05:00
del aula o técnicas que pueden ser, por ejemplo, la compactación curricular, aquellas propuestas 00:05:06
que lo que me permiten es ver qué es lo que tiene ya el alumno conseguido, 00:05:13
qué no tiene y hacer propuestas que sean más enriquecedoras, 00:05:18
que como antes decíamos, le permitan obtener un aprendizaje más profundo, 00:05:23
obteniendo mayor motivación y mucho mayor compromiso en la tarea. 00:05:27
¿Cómo podríamos enriquecer? 00:05:30
A través, por ejemplo, de sobres de extensión, cajas de aprendizaje, 00:05:32
cajas de enriquecimiento, rincones de aprendizaje, etc. 00:05:36
Diseñar propuestas de aula multiniveladas, 00:05:39
¿Qué nos puede implicar? Pues identificar objetivos comunes, criterios de evaluación, ampliar la dificultad, la diferenciación, para ello podemos utilizar como referencia la taxonomía de Bloom o el ecualizador de Carol Tomlinson, por ejemplo, procurar accesibilidad, múltiples vías de acceso y expresión. 00:05:42
En definitiva, hablamos de pasar de un modelo uniforme a un modelo que mira a cada alumno y alumna en su singularidad, 00:06:01
pero dentro de una continuidad de aprendizaje compartida. 00:06:08
Porque personalizar no es excluirme y fragmentar, sino ofrecer condiciones para que todos aprendan juntos de manera distinta. 00:06:12
Y no olvidemos que además de estas medidas ordinarias, contamos con medidas específicas recogidas en la normativa, 00:06:19
como los planes individualizados de enriquecimiento curricular, conocidos como PIEC, 00:06:25
y en determinados casos la flexibilización de la duración de las enseñanzas. 00:06:29
Ambas son herramientas que bien gestionadas permiten ajustar aún más la respuesta educativa de este alumnado. 00:06:33
Con todo esto quiero transmitir un mensaje muy claro. 00:06:40
Personalizar el aprendizaje del alumnado con altas capacidades no es un lujo, es una obligación ética, pedagógica y legal. 00:06:43
Si no lo hacemos corremos el riesgo de invisibilizar talentos, de desperdiciar potencial 00:06:49
y lo más grave, de dañar la autoestima y el bienestar de nuestros alumnos y alumnas. 00:06:53
Personalizar significa, en definitiva, reconocer la diversidad como riqueza y no como problema. 00:06:58
Significa ver en cada alumno o alumna no solo lo que es, sino lo que puede llegar a ser, 00:07:03
siempre que el entorno así lo acompañe. 00:07:09
Termino con una metáfora que recoge lo que supone nuestra tarea como docentes, somos malabaristas. 00:07:12
En el aire tenemos distintas bolas, las dificultades de aprendizaje, las altas capacidades, 00:07:17
las barreras físicas, emocionales, los contextos familiares, etc. 00:07:21
etcétera. El arte no está en sostener solo algunas, sino que ninguna se caiga y sobre todo 00:07:26
que cada una brille en el momento y lugar adecuados. Ese es el sentido profundo de la 00:07:31
personalización de los aprendizajes. Muchas gracias. 00:07:38
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Etiquetas:
Adaptación curricular
Autor/es:
ISMIE
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
182
Fecha:
6 de octubre de 2025 - 13:57
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
07′ 44″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
400.01 MBytes

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