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Tema 4: Organización de la intervención comunicativa - Contenido educativo

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Subido el 26 de enero de 2026 por Nuria R.

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Hola, bueno, vamos a explicar el tema 4 que es la organización de la intervención comunicativa 00:00:01
que nos va a ayudar a trabajar el resultado de Aprendizaje 2 00:00:11
que está relacionado con elaborar intervenciones en el área de la comunicación con diferentes personas. 00:00:16
Además, para este tema, el índice que planteamos es que el primer punto está relacionado con la valoración de las necesidades que tienen las personas en su comunicación. 00:00:26
Para ello vamos a hablar sobre los perfiles comunicativos, las barreras y facilitadores que presentan las personas y en su entorno y vamos a conocer diferentes pruebas de valoración que nos van a permitir no solamente determinar qué sistema aumentativo y alternativo de comunicación vamos a apostar por implementar con este tipo de personas, 00:00:40
sino también quiénes van a ayudar a marcarnos objetivos relacionados con la comunicación con las personas que tienen este tipo de dificultades. 00:01:07
Vamos a investigar y trastear con tres para después pasar al siguiente punto que sería la selección del SAC. 00:01:19
Una vez que veamos el punto de la selección del SAC, que de manera muy breve vamos a hablar sobre diferentes sistemas que ya hemos visto en los temas anteriores, para después hacer hincapié y focalizarnos en algunas estrategias de comunicación que utilizamos con personas con necesidades complejas en la comunicación. 00:01:29
Estas estrategias serían la lectura fácil, las historias sociales y las guías de pensamiento y las autoinstrucciones. 00:01:56
Muy bien, pues para comenzar vamos a ver el punto de la valoración de las necesidades. 00:02:05
Bien, pues vamos a ver la valoración de las necesidades complejas de comunicación. 00:02:13
Y es importante que antes de iniciar un proceso de intervención con UCSAC debemos llevar a cabo una valoración exhaustiva que nos va a garantizar que estamos haciendo un enfoque satisfactorio para las personas. 00:02:19
Dentro de este análisis nos vamos a centrar en comprender las características propias del usuario, las actividades que realiza en su día a día, sus habilidades comunicativas, también el entorno que le rodea y las estrategias que utiliza el entorno para potenciar la comunicación. 00:02:36
A la hora de determinar la valoración tenemos que tener en cuenta que no solo nos vamos a centrar como lo denominado situaciones clínicas, sino que es muy importante que tengamos en cuenta la comunicación real que tiene la persona en su día a día. 00:02:57
Y esto nos va a ofrecer la capacidad de observar a la persona en diferentes contextos, es decir, en la familia, en el cole, en las actividades extraescolares, con diferentes personas implicadas. 00:03:17
cómo se comunica con su mamá, con su papá, con su tutora, con su profe, con las profesionales de terapias, 00:03:34
qué hace en diferentes lugares, en su casa, en el parque, en el cole y dentro de estos en diferentes situaciones diarias, 00:03:42
que lo hablamos mucho, cómo un peque va a estar más motivado para comunicarse en situaciones de juego compartido 00:03:52
o de juego individual o en la comida, que puede ser actividades altamente motivantes para ellos 00:04:00
o en otras como es el aseo o a la hora de trabajar en la mesa. 00:04:08
Por eso es necesaria que haya una observación por distintos profesionales 00:04:15
que nos van a poder proporcionar toda esta información. 00:04:20
Incluso también encontramos que en diferentes momentos del día 00:04:23
vamos a tener más o menos motivación por la comunicación o ganas de comunicarnos. 00:04:25
Para iniciar esta valoración es necesario conocer el perfil comunicativo que tienen nuestros usuarios, 00:04:36
es decir, el nivel comunicativo en el que se encuentran. 00:04:44
Para eso nos vamos a fijar en las teorías que desarrolló Doudén sobre la comunicación en el que nos decía 00:04:47
Pues que no todas las personas se van a comunicar del mismo modo y del mismo nivel y que esta comunicación se va a desarrollar poco a poco y de manera continua. 00:04:54
Nos vamos a encontrar pues desde formas muy básicas de comunicación hasta una comunicación más autónoma e independiente. 00:05:06
Él establece cuatro perfiles comunicativos que vamos a conocer a continuación. 00:05:13
El primer nivel serían los protocomunicadores. Los protocomunicadores son personas que se encuentran en el nivel más inicial de la comunicación, es decir, que no quieren decir nada de manera consciente. 00:05:21
Lo que sí que hacen es reaccionar a las cosas que pasan a su alrededor. Pues si tienen hambre lloran, si están incómodos con el pañal lloran, si algo les parece agradable pues sonríen. 00:05:35
Es decir, que cuando ellos hablan no tienen ninguna intención de decir algo, sino que reaccionan a los estímulos que les ofrece el ambiente. 00:05:48
¿Qué sucede con estas personas? Pues que son totalmente dependientes de los interlocutores, es decir, que son los demás los que van a interpretar las conductas que ellos emiten. 00:05:59
Si llora, ¿por qué puede ser? Ay, porque se ha hecho pis. Ay, porque tiene hambre. Ay, porque quiere brazos. Ellos no controlan todavía la comunicación ni saben que cuando ellos lloran suceden cosas. Te miran, las personas de tu alrededor intentan darle respuesta. Es decir, que no usan la comunicación con la intención de conseguir algo. 00:06:09
qué objetivos nos vamos a aparcar con las personas que están en esta fase 00:06:35
pues tenemos que intentar trabajar con ellos que empiecen a darse cuenta 00:06:41
de que ellos pueden decir algo, vamos a darle sentido a lo que dicen 00:06:45
cuando un peque balbucea nosotros siempre ponemos las palabras en su boca muchas veces 00:06:50
tenemos que reaccionar a las cosas, a lo que ellos dicen, imitarles y demás 00:06:57
que vean que hay una situación de acción-reacción 00:07:02
Para eso también tenemos los juegos de faldas, cuando trabajamos el cucutrás, cuando trabajamos con los cuentos de si le das a un botón suena la musiquita. 00:07:05
Eso nos va a ayudar a trabajar la relación de causa-efecto y luego también a crear situaciones comunicativas que para él tengan significado. 00:07:16
Es decir, si le doy un gusanito, puedo esperar un poco para el que me diga más. ¿Quieres más? ¿Quieres más? Y lo normal es que cuando trabajamos así, en los niños normativos se ve que ellos acaban diciendo más, más, para que tú continúes dándole más gusanitos y que ellos entiendan que sus verbalizaciones van a recibir una respuesta. 00:07:26
En un segundo nivel nos encontramos a los comunicadores emergentes. Son personas, usuarios que quieren empezar a comunicarse y que hacen cosas a propósito, muestran conductas con intención, pero todavía no tienen un sistema de comunicación estable, no tienen un sistema simbólico. 00:07:53
Por eso utilizan recursos que no son simbólicos, los grititos, señalar, mirar lo que quieren, los protiimperativos, ¿os acordáis? Lo de que os cogían la mano y os llevaban hasta el objeto que deseaban recibir. 00:08:21
Entonces, ¿qué sucede con ellos? Que depende mucho del contexto para que los adultos interpretemos lo que intentan decir y que pueden ir haciendo estos ejercicios de simbolización. 00:08:42
¿Cómo nosotros podemos ayudarles? Pues es decir, las intervenciones que vamos a hacer con estos muchachos es empezar a introducirles aquí el sistema de comunicación, como el ejercicio que os contaba yo de las galletas, que hacíamos eso y modelábamos el signo de galleta o con la tablet. 00:08:59
también vamos a darle oportunidades reales de comunicación 00:09:19
vamos a esperar a que ellos muestren intencionalidad 00:09:24
nos lleven hasta la botella para darles el agua 00:09:29
podemos ofrecerles el picto 00:09:34
y que si hagan el ejercicio de simbolización 00:09:35
para que ellos se esfuercen por comunicarse 00:09:39
simbolicen aunque nosotros de antemano ya sabemos que tienen sed 00:09:42
y es así como podemos empezar a trabajar con ellos esta comunicación simbólica 00:09:48
que empiece a utilizar los pictos, los signos, las palabritas para pedir, para elegir, ¿vale? 00:09:54
El tercer perfil que encontramos serían los comunicadores dependientes del contexto. 00:10:05
Estas personas sí que tienen la capacidad de comunicarse haciendo uso de recursos simbólicos y no simbólicos. 00:10:14
Es decir, que van a combinar el señalar, la mirada, los protiimperativos con entregarte un objeto, entregarte un picto, soltar alguna palabrita. 00:10:27
No tenemos una combinación de palabras, pero sí que podemos decir alguna palabra pudiendo así cumplir funciones comunicativas como pedir, responder, rechazar, pero sí que es necesario que el interlocutor conozca a la persona y su sistema de comunicación para poder hacer una buena interpretación, para entenderlos. 00:10:41
si tú entras a una clase 00:11:03
a mí me ha pasado con 00:11:06
entra el profe de música 00:11:07
y llega mi peque 00:11:09
y a lo mejor le entrega 00:11:11
el fideo que os he traído alguna vez 00:11:15
a clase y con ese fideo lo que hago yo 00:11:18
es hacerle cosquillitas en el brazo 00:11:20
y llega el profe de música, lo coge y dice 00:11:21
ah pues muy bien cariño, toma, pa ti 00:11:24
y resulta 00:11:26
que nos está dando 00:11:28
que es lo que él quiere, que son cosquillitas 00:11:30
en el brazo, porque nosotros tenemos esa simbolización, por eso los comunicadores dependientes del 00:11:32
contexto vamos a necesitar que el interlocutor conozca a la persona y su sistema de comunicación 00:11:40
para hacer una interpretación correcta de lo que nos está diciendo, que suelen presentar 00:11:45
estas personas un vocabulario muy limitado o muy poco adecuado al potencial comunicativo 00:11:50
que tiene la persona, la edad, luego también pues una comunicación simbólica 00:11:56
muy restringida al contexto o a la persona, es decir, a lo mejor conmigo 00:12:00
sí que me hace una entrega de pictos cuando quiere la galleta o agua 00:12:08
y a la profe no se lo hace, ¿vale? 00:12:13
Y en casa también sí que con sus padres tienen encuentros comunicativos 00:12:15
que con nosotros, no. También encontramos que pueden utilizar algunos productos de apoyo tipo un plafón. 00:12:21
Nosotros en el aula que alguna vez os lo he contado teníamos un plafón con todos los juguetes que teníamos 00:12:33
y muchas veces se acercaban a señalarlos el que querían y no, y claro, en su clase no lo encontraban, 00:12:39
entonces ese contexto no le permitía comunicarse. 00:12:46
Por lo tanto, esta comunicación solamente se va a dar en algunas actividades 00:12:52
o con algunos interlocutores que sí que sabemos interpretar estas peticiones. 00:12:56
¿Cuáles son los objetivos que nos vamos a marcar con estos chicos? 00:13:03
Pues ampliar el vocabulario disponible. 00:13:08
Si estamos utilizando plafones o un comunicador dinámico o signos, vamos a ir ampliando su vocabulario, ofreciéndoles más, haciendo los ejercicios de simbolización que conocemos. 00:13:10
Vamos a intentar reducir la dependencia del interlocutor intentando generalizarlo. 00:13:30
Es decir, que si estamos con comunicadores dinámicos lo vamos a llevar a clase, vamos a formar a las familias para que también hagan uso en casa del comunicador y que así las estrategias conversacionales que se dan en el aula también se extrapolen a los otros contextos. 00:13:36
Y por último en el cuarto nivel encontramos pues a los comunicadores independientes que son personas que son capaces de comunicarse con cualquier interlocutor y en cualquier contexto de forma clara y comprensible utilizando pues un SAC o un sistema de símbolos de manera autónoma es decir el habla, la lengua de signos o algún comunicador dinámico ya que tienen posibilidades expresivas suficientes como para hablar con gente. 00:13:57
conocida como con gente desconocida de cualquier tipo de tema. Lo que nosotros nos vamos a 00:14:29
centrar aquí con los chicos es hacer estrategias para mejorar la velocidad de transmitir sus 00:14:37
mensajes, favorecer el tema de las habilidades sociales, introducir nuevo vocabulario adaptado 00:14:47
a sus necesidades comunicativas y bueno, esta transición de comunicador dependiente del contexto a independiente 00:14:58
puede tardar mucho tiempo, años, entonces estos niveles comunicativos que nos van a marcar en qué punto se encuentran 00:15:08
nuestros peques nos van a ayudar como hemos dicho antes a trazar los objetivos de intervención 00:15:23
pero no solamente el nivel comunicativo es algo relevante para los objetivos y la selección 00:15:31
de un SAC sino que también nos encontramos barreras y facilitadores que van a determinar 00:15:42
nuestra decisión respecto a la intervención, ya que pese a que los SAC, su implementación 00:15:50
es un gran desafío para los peques y al final es su derecho que debemos llevar con ellos 00:15:57
a cabo, los interlocutores 00:16:12
para ellos también supone 00:16:14
un riesgo, o sea 00:16:18
perdón, un riesgo no, un reto comenzar 00:16:20
comenzar comunicación aumentativa 00:16:22
¿vale? entonces 00:16:24
nosotros como profesionales 00:16:26
tenemos que valorar 00:16:28
todas aquellas barreras y 00:16:30
facilitadores que van a presentar nuestros chicos 00:16:32
porque para los chicos 00:16:34
supone una necesidad 00:16:36
para las personas que van a 00:16:38
comunicarse con ellos, es un reto 00:16:40
Y nosotros lo que debemos es ofrecer el sistema que más le ayude valorando lo que siempre decimos. 00:16:42
Si puede ser sin ayuda, si tiene que ser con ayuda, si la familia está dispuesta. 00:16:51
Entonces vamos a hablar ahora de las barreras, de las dificultades que podemos encontrar dentro de tanto su entorno familiar y escolar. 00:16:59
Por ejemplo, encontramos que dentro de la comunicación aumentativa algunas de las barreras que podemos presenciar es la resistencia de algunas personas a tener un SAC. 00:17:10
por ejemplo hay muchas familias que no quieren que me introduzcan los comunicadores 00:17:28
porque dicen que su hijo no va a hablar nunca 00:17:35
y las profes que vaya rollo que esté todo el día con la tablet 00:17:38
que distrae a los otros niños 00:17:42
y esto va a dificultar que este sistema se generalice 00:17:43
en los otros espacios en los que no están acostumbrados a niños 00:17:47
que tienen formas alternativas de comunicarse 00:17:50
Luego también nos encontramos con falta de formación, ya que es muy importante que las personas que van a rodear a un pequeño que no utiliza la voz como medio comunicativo sepan utilizarlo. 00:17:54
Cuando estuvimos hablando de las rutas de la comunicación del lenguaje natural asistido, pues ves que es difícil si no manejas bien el comunicador emitir mensajes o si no sabes lengua de signos hablar con una persona que es signo es muy complicado y la falta de formación va a dificultar la comunicación con este tipo de personas. 00:18:11
el tema de la coordinación 00:18:35
es necesario nosotros como integradores sociales 00:18:38
que estemos coordinados no solo con nuestro compañero PT 00:18:43
sino también con los terapeutas de fuera 00:18:46
sobre la comunicación que estamos teniendo 00:18:49
y los objetivos que nos estamos marcando 00:18:52
con los chicos que utilizan comunicadores 00:18:55
o sistemas para que trabajemos todos a la par 00:18:58
luego las bajas expectativas sobre las capacidades del usuario 00:19:01
cuando a mí me ha pasado que los peques que llevan tablets 00:19:05
a sus clases las tutoras se los quitan y dicen 00:19:09
pero si luego no la usa, si es que luego hace distraer a los demás y no la usa 00:19:13
y entonces estas bajas expectativas sobre la capacidad que él tiene 00:19:18
de hacer uso de las tablets hace que se la quiten 00:19:22
y que no pueda comunicarse, que te apague la voz 00:19:26
luego poco tiempo de exposición al sac 00:19:29
lo que os decía muchas veces 00:19:32
incluso nosotras teníamos como 00:19:35
el armario de la comunicación 00:19:37
y les dejábamos a jugar 00:19:38
o a trabajar muy alejados 00:19:40
de su tablet y esto no debe ser 00:19:43
la tablet tiene que estar acompañándoles todo el rato 00:19:44
todo el rato pueden pedirnos 00:19:46
lo que necesiten 00:19:48
y si no les exponemos 00:19:50
a tener su sistema 00:19:51
de comunicación delante 00:19:54
o a poder 00:19:55
ofrecerles actividades comunicativas 00:19:58
estamos suponiendo una barrera para avanzar en competencias comunicativas. 00:20:01
Luego, lo que decíamos, ¿qué cosas vamos a evitar? 00:20:09
Que las tablets solamente se utilicen en las sesiones pedíficas. 00:20:13
No, la tablet todo el rato con la persona. 00:20:18
Guardarlo cuando no se usa. Esto pasa mucho en el recreo. 00:20:21
En el recreo les quitan la voz a los chicos. 00:20:24
No, es que se va a romper la tablet. No, tal. 00:20:26
Es que la tablet tiene que estar con la persona. 00:20:28
Y es cierto que a lo mejor en el recreo sí que podemos ponerlas en un espacio, todas las tablets, para que ellos corran y tengan un juego más libre, 00:20:31
pero que siempre puedan acceder a decir algo, aún me hago pis, aún quieres jugar conmigo, aún ayuda. 00:20:39
¿Vale? No incluirlo en actividades variadas, pues más de lo mismo. 00:20:45
Y a retirarlo si el usuario no lo utiliza bien. 00:20:49
Encontramos en situaciones de rabieta de lanzamientos de tablets. 00:20:54
obviamente tenemos que evitar eso 00:20:58
pero eso no significa retirarla o guardarla, no 00:21:01
regulamos, trabajamos estrategias de regulación emocional 00:21:04
pero la tablet está presente, es que es su voz 00:21:08
es que a nadie nos apagan la voz 00:21:11
cuando necesitamos comunicarnos entonces 00:21:13
es lo que nosotros tenemos que intentar potenciar 00:21:16
¿qué otras barreras nos encontramos? 00:21:19
pues barreras que presenta el dispositivo 00:21:22
y que vosotras trabajando con los comunicadores para las actividades 00:21:25
nos hemos podido encontrar muchos, ¿no? 00:21:32
La voz robótica y entrecortada, ¿no? Poco natural. 00:21:34
Bueno, a la persona se puede sentir incómoda con esto. 00:21:39
¿Batería descargada? 00:21:43
Chicos que llegan al cole y la tablet sin batería. 00:21:46
¿Qué van a estar todo el día sin hablar? 00:21:51
tenemos que tener cargador en el cole 00:21:53
y sobre todo concienciar mucho a las familias 00:21:56
de que venga cargada 00:21:59
y luego pantalla rota, bloqueos 00:22:00
nos pasó, teníamos una tablet con patrón 00:22:06
y no podíamos acceder, pues esto nos puede pasar 00:22:08
la familia cambia el patrón, se bloquea, se rompe la pantalla 00:22:10
ya no tenemos la posibilidad de ver bien los pictos 00:22:14
o no podemos acceder a ella 00:22:18
muy importante sensibilizar sobre esto 00:22:19
Y luego lentitud, lo que nos pasaba, nuestras tablecitas del instituto, viejitas, perdidas, no nos permitía navegar bien, no nos permitía hacer bien lenguaje natural asistido, pues una barrera comunicativa, ¿no? Entonces vamos a intentar ofrecer a las familias que sabemos que es una buena inversión el tema de una tablet, pero tablet que tengan un software ágil, ¿vale? 00:22:22
Luego a nivel emocional, pensamientos o sentimientos negativos del usuario del entorno sobre los comunicadores 00:22:46
Lo que os decía, muchas familias que no quieren utilizar las tablets porque es un duelo para ellas 00:22:55
Ver que sus hijos nunca van a utilizar la voz para comunicarse y eso va a dificultar la comunicación 00:23:01
no van a querer hacer uso de la tablet, también desmotivación, las expectativas bajas de que este sistema vaya a funcionar y demás. 00:23:08
Luego barreras en las habilidades, ya no solamente tenemos a familias que a lo mejor van a presentar que no saben manejar bien la tablet 00:23:20
y ya no la tablet en sí sino la metodología comunicativa que utilizamos que es el lenguaje natural 00:23:37
pues no van a modelar, no van a formular las preguntas correctamente, no van a devolver a ellos la comunicación 00:23:45
haciendo uso de las tablets que es muy necesario para aprender las rutas. 00:23:54
Y luego vamos a hablar de los facilitadores, de las cosas que sí van a ayudar a que la comunicación se dé. ¿Qué tenemos? Pues la importancia de trabajar en equipo, no solamente con los profesionales que hemos estado hablando antes, sino con las familias. 00:23:59
las familias y esto es muy importante 00:24:22
formar a las familias porque 00:24:24
cuando yo trabajo comunicación 00:24:26
con los peques es una hora 00:24:28
es una hora de exposición 00:24:30
a una intervención comunicativa 00:24:32
pero si formamos a las 00:24:35
familias ya se van a dar en casa 00:24:36
infinidad de oportunidades 00:24:38
comunicativas gracias a que las familias 00:24:41
saben utilizar las tablets 00:24:43
entrenan las rutas entonces tenemos 00:24:44
que invertir, no es perder nuestro tiempo 00:24:46
es invertir nuestro tiempo en formar a las familias 00:24:48
para que la comunicación se dé también en casa con la metodología que trabajamos, ¿no? 00:24:51
Formarnos nosotros como profesionales, ¿vale? 00:24:58
Eso es muy importante. 00:25:01
PECS, por ejemplo, ya sabéis que es una metodología que se ha quedado atrás. 00:25:04
Ahora tenemos comunicadores dinámicos, pero tenemos que conocer PECS 00:25:08
porque hay muchachos que lo siguen utilizando, ¿vale? 00:25:12
Educación en el entorno, ¿no? 00:25:15
Podemos sensibilizar al resto de profes cuando salimos del aula de que por favor lleven la tablet, que por favor la utilicen, que pues lo mismo, lo que os decía, igual que formamos a las familias, invertimos una hora en formar a las familias, invertimos una hora en formar al claustro de profesores de cómo nos comunicamos con este muchacho que tiene esta tablet. 00:25:16
Llevamos una tablet y enseñamos a todos a hacer lenguaje natural asistido y luego asesoramiento, es decir, hablar con otros profesionales, preguntar que no es algo malo, hablar con por ejemplo las terapeutas que tienen las terapias privadas con los chicos. 00:25:38
Ellos nos van a poder dar mucha información de cómo lo están haciendo ellas, qué cosas le funcionan a ellas, nosotras qué cosas no funcionan y luego generalizar en diferentes contextos. Una vez que educamos al entorno vamos a pedirle a los profesionales que esa comunicación que nosotras tenemos en el aula también se dé en sus clases. 00:26:02
Bien, y una vez que ya vemos el perfil comunicativo de nuestro pequi, es decir, el nivel comunicativo que tiene, las barreras y facilitadores que encontramos para implantar sistemas de comunicación, 00:26:29
vamos a ver las competencias comunicativas 00:26:56
la competencia comunicativa lo que nos va a permitir 00:27:00
es que el sistema que se use 00:27:04
nos permita una comunicación de verdad 00:27:08
que sea eficaz en contextos reales 00:27:11
con diferentes personas 00:27:14
y esto solamente se va a conseguir 00:27:17
practicando una serie de dominios 00:27:20
que nos van a permitir no solamente conocer el vocabulario, 00:27:23
sino utilizar un sistema, interactuar con otras personas o a resolver problemas. 00:27:32
Por eso vamos a empezar hablando de la competencia lingüística. 00:27:37
Que nos encontramos que las personas con necesidades complejas de comunicación 00:27:43
lo que tienen es que tienen que aprender a manejar bien el código de las personas que se encuentran a su alrededor 00:27:48
incluyendo pues habilidades receptivas, habilidades expresivas 00:27:58
y además cómo se representan esos símbolos a través de su sistema de comunicación 00:28:03
y las reglas semánticas de su sistema de comunicación 00:28:09
Es decir, cómo le damos significado a los símbolos en comunicación aumentativa y cómo vamos a ordenar todos estos símbolos para elaborar mensajes. 00:28:14
Los objetivos principales que hay dentro de la competencia lingüística serían que la persona entienda cómo está hecho el mensaje y cómo se usa. 00:28:31
Hay que desarrollar habilidades para hablar, desarrollar la máxima expresión oral de la persona. 00:28:44
Luego también tenemos aprender vocabulario de los símbolos, saber qué significa cada picto que se utiliza, comunicar las ideas a través de la comunicación aumentativa y alternativa y luego combinar todos los pictos para crear frases. 00:28:53
En cuanto a la competencia operacional, pues muy fácil. Es la capacidad que tiene una persona para manejar su sistema de comunicación. Esta tiene que ser de manera precisa, que acierta lo que quiere seleccionar, eficaz, que lo hace con pocos errores. Lo habéis visto vosotros trabajando en lenguaje natural asistido. 00:29:14
y funcional que puede utilizar este sistema de comunicación en diferentes contextos. 00:29:36
Esta competencia lo que va a implicar es que la persona presenta destrezas y estrategias de funcionamiento en comunicación aumentativa 00:29:46
como por ejemplo habilidades para comunicarse sin ayuda. 00:29:56
Es decir, que la persona a nivel motriz es capaz de acceder a la comunicación o que es entendible, que se conoce. 00:30:01
Luego, formas de seleccionar los sistemas con comunicación aumentativa. 00:30:14
Esto lo habéis visto en la práctica, qué forma de acceso tenía la comunicación, ¿no? Si la persona hacía selección directa o si utilizaba los barridos, ¿vale? 00:30:20
Y por último, las habilidades que tiene la persona para manejar el sistema, es decir, con cierta rapidez, para navegar por los diferentes carpetas, para volver atrás, para borrar si se equivoca, para reproducir de nuevo otra vez el mensaje. 00:30:35
Ahora vamos a ver la competencia social. Si en las competencias exteriores, en la lingüística y la operacional, lo que nos daban eran herramientas para comunicarnos las palabras y los símbolos y saber utilizar el sistema. 00:30:53
La competencia social es saber utilizar bien estas herramientas para interactuar bien con otras personas. Lo que va a hacer es que se va a centrar en la pragmática, en las normas sociales de la comunicación que hemos visto en el tema 1. 00:31:10
Repetir los turnos, iniciar una conversación, terminar una conversación, mantener una conversación, elegir bien qué decir y cómo según el contexto. Entonces, esta competencia la vamos a analizar para ver cómo podemos ayudar a la persona mientras conoce el contexto y conoce el acceso. 00:31:28
¿Vale? Sabemos que es un elemento muy importante de la comunicación el cómo usar las palabras, el código que nosotros tenemos. 00:31:52
Vamos a ver la competencia estratégica. Esta competencia son las estrategias que tenemos las personas cuando estamos teniendo una comunicación y nos encontramos un obstáculo, nos surgen problemas y tenemos que continuar comunicándonos. 00:32:03
Por ejemplo, en el comunicador no encuentro el símbolo, la otra persona no me está entendiendo, voy muy lento o me interrumpen cuando estoy comunicándome, el dispositivo falla o no tiene batería, hay ruido, ¿cómo puedo solucionarlo? ¿Qué estrategias tengo yo para compensarlo? 00:32:23
Es decir, señalando, por ejemplo, buscando si no encuentro la ruta de lo que quiero expresar, utilizando pictogramas alternativos, teniendo detrás del comunicador un plafón o algunos pictogramas que me ayuden a pedir ayuda. 00:32:46
de está roto el comunicador, no funciona, necesita carga, ¿no? 00:33:11
Porque si está apagado y no podemos pedir ayuda para que nos ayuden a cargarlo, 00:33:17
¿qué tenemos? ¿Vale? 00:33:21
Y por último vamos a hablar de las competencias emocionales, ¿vale? 00:33:23
Esta última competencia nos habla de que la comunicación 00:33:29
también depende de factores de cómo me afecta lo que siento yo 00:33:34
a la hora de estar comunicándome, a la hora de comunicarme. 00:33:40
Por ejemplo, vemos muy claro que la comunicación está muy mediada 00:33:44
por la motivación que tenga el niño por comunicarse. 00:33:49
Si él cuando se comunica no recibe gratificación, pues va a dejar de intentarlo 00:33:52
porque presenta muchas dificultades estar utilizando una tablet para expresarnos 00:33:57
y que esto no nos esté dando gratificación. 00:34:02
Por lo tanto, si estoy motivado, voy a intentarme comunicarme más. 00:34:06
Luego la actitud, lo que hemos hablado. 00:34:12
Si la familia cree que el comunicador no sirve para nada 00:34:16
o me va a arrestar el hecho de que yo utilice palabras, 00:34:20
no lo van a utilizar y por lo tanto va a haber menos oportunidades comunicativas. 00:34:25
La confianza, la confianza que yo tenga en mí. 00:34:31
Si yo me atrevo a participar o si por ejemplo yo me callo por miedo a equivocarme 00:34:33
No voy a tener esta competencia comunicativa 00:34:41
Y por último la resiliencia, aunque me equivoco lo sigo intentando 00:34:47
Aunque mi comunicador vaya muy lento voy a seguir comunicándome 00:34:52
Aunque tarde lo voy a seguir 00:34:58
si alguien se ríe de mí 00:35:00
pues 00:35:02
lo voy a seguir 00:35:03
lo voy a seguir intentando 00:35:06
¿vale? 00:35:08
Idioma/s:
es
Materias:
Comunicación
Niveles educativos:
▼ Mostrar / ocultar niveles
  • Formación Profesional
    • Ciclo formativo de grado superior
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
Autor/es:
Nuria
Subido por:
Nuria R.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
2
Fecha:
26 de enero de 2026 - 8:43
Visibilidad:
Público
Centro:
IES ALONSO DE AVELLANEDA
Duración:
35′ 16″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
852x480 píxeles
Tamaño:
492.61 MBytes

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