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CIDPRIM23_24_M2_4.2. Ángel Soria_Modelo Profesor - Contenido educativo

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Subido el 4 de febrero de 2022 por tic.ismie

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Por qué son más eficaces algunos 00:00:08
profesores para conseguir un clima de 00:00:09
clase agradable y el cumplimiento de las 00:00:11
normas de la clase? Ya hemos indicado que 00:00:14
resulta incuestionable que algunos 00:00:16
profesores y profesoras obtienen más 00:00:18
éxito en el cumplimiento de las normas de 00:00:21
clase y por ello generando un clima 00:00:23
agradable en el que las tensiones no 00:00:25
alcanzan niveles excesivos y en escasas 00:00:27
ocasiones se producen episodios de 00:00:30
disrupción graves. Resulta llamativo 00:00:32
que el mismo grupo de alumnos muestre 00:00:35
comportamientos muy diferentes con 00:00:37
distintos profesores. Esto último parece 00:00:39
indicar que hay algo en la conducta del 00:00:42
profesor que puede ayudar a mejorar el 00:00:44
clima de la clase o, por el contrario, 00:00:47
que determinadas acciones no resultan 00:00:49
eficaces a la hora de mantener un clima 00:00:52
compatible con el desarrollo del proceso 00:00:54
de aprendizaje. Por otra parte, se 00:00:56
constata que las interacciones del 00:00:58
alumnado con los profesores o profesoras 00:01:00
que mejor mantienen su clase de forma 00:01:03
ordenada y tranquila. Suelen ser más 00:01:05
agradables tanto para el profesor como 00:01:07
para los alumnos. Además, estos 00:01:09
profesores no suelen necesitar la 00:01:12
aplicación de mecanismos de sanción, por 00:01:14
lo que no cabe atribuir a ello la 00:01:16
obtención de ese clima en clase. Por 00:01:17
último, una clase ordenada y tranquila 00:01:20
hace más probable que el proceso de 00:01:22
aprendizaje alcance los objetivos 00:01:24
previstos. Sería pues interesante 00:01:26
saber qué hacen esos profesores que les 00:01:29
facilita obtener esos resultados. ¿De 00:01:31
qué manera enfocan su relación con los 00:01:34
alumnos?Y cómo son sus reacciones ante el 00:01:36
conflicto, podemos señalar algunas de 00:01:38
estas características. El profesor no 00:01:41
permite que sus emociones alcancen 00:01:44
niveles descontrolados, evita gritar o 00:01:46
cualquier acción que incremente los 00:01:48
niveles de tensión en el Grupo. 00:01:50
El respeto entre los miembros del grupo 00:01:53
está interiorizado por todos sus 00:01:54
componentes. El profesor no se dirige 00:01:56
nunca de manera ofensiva a ningún alumno. 00:01:59
Se procura que las reconvenciones se 00:02:03
hagan en el escenario menos público 00:02:05
posible. Frecuentemente se 00:02:08
trata de mantener conversaciones privadas 00:02:10
en las que se analizan las causas de las 00:02:13
actitudes negativas. Se 00:02:15
permite que el alumno justifique su 00:02:18
comportamiento y se valora su compromiso 00:02:19
de mejora. Se trata de valorar 00:02:22
de forma equilibrada la gravedad de la 00:02:25
acción que se reprueba, evitando 00:02:27
magnificaciones de hechos de carácter 00:02:29
menor. Se evitan 00:02:31
comparaciones entre distintos alumnos, se 00:02:34
rehúye establecer categorías cualitativas 00:02:36
que supongan la descalificación de 00:02:39
algunos, se valoran las actitudes de 00:02:41
mejora y se señala la trascendencia en lo 00:02:43
concerniente a los aspectos académicos, 00:02:46
afectivos y sociales. 00:02:49
Otro punto de vista que puede resultar de 00:02:52
interés es la manera en que reaccionamos 00:02:54
ante las conductas que consideramos 00:02:56
inconvenientes, pues a veces 00:02:59
adoptamos actitudes. Que lejos de mejorar 00:03:02
el clima, favorecen un agravamiento de 00:03:05
los conflictos. Estas son algunas de 00:03:07
ellas la impunidad. Algunos 00:03:10
profesores se muestran poco activos en la 00:03:13
corrección de las conductas contrarias a 00:03:15
las normas de convivencia. En ocasiones 00:03:18
se muestran temerosos en relación con sus 00:03:20
alumnos, especialmente con aquellos que 00:03:23
suelen protagonizar los incidentes más 00:03:25
graves. Estos profesores 00:03:27
parecen no controlar lo que ocurre en 00:03:30
clase y desisten de dirigir las 00:03:32
actividades, admitiendo de facto que 00:03:34
algunos alumnos no las sigan. 00:03:37
Los alumnos aprenden, así que pueden 00:03:40
incumplir las normas, pues 00:03:42
para ellos no son de aplicación 00:03:45
progresivamente su comportamiento 00:03:47
empeorará y cuando sean amonestados 00:03:49
manifestarán la incongruencia de serlo 00:03:52
solo en ocasiones. Por otra parte, sus 00:03:55
compañeros o algunos de ellos 00:03:57
limitarán imitarán esas actitudes y 00:04:00
con ello el clima irá empeorando 00:04:03
progresivamente. Otros profesores 00:04:05
reclaman que las medidas correctoras sean 00:04:07
impuestas. Por otras instancias, 00:04:09
apelan a la dirección del centro, a la 00:04:12
Jefatura de estudios, el tutor o 00:04:14
cualquiera que no sean ellos mismos, 00:04:16
parece como si renunciaran a la autoridad 00:04:18
que se les ha atribuido. Los alumnos 00:04:21
probablemente serán conscientes de esta 00:04:23
circunstancia y dejarán de reconocer la 00:04:25
autoridad del profesor. Hay también quien 00:04:27
entiende los procedimientos de corrección 00:04:30
de las faltas a las normas de 00:04:32
convivencia, con un espíritu 00:04:34
exclusivamente sancionador. Olvida en 00:04:36
muchas ocasiones el carácter reparador 00:04:38
que en tantos casos. Es mucho más 00:04:41
importante, especialmente cuando hay 00:04:43
otras personas que han sido perjudicadas 00:04:46
por quien ha cometido esa falta. En todo 00:04:48
caso, hay que recordar que los alumnos se 00:04:51
sienten más comprometidos con la 00:04:53
aceptación y el cumplimiento de las 00:04:55
normas. Cuando han participado en su 00:04:56
creación. Por el contrario, si 00:04:59
Estas son entendidas por los mismos como 00:05:02
una imposición, será más probable que se 00:05:04
desentiendan moralmente de su, de su 00:05:06
aceptación y no suponga un conflicto su 00:05:09
incumplimiento cuando ella sea posible. 00:05:12
El profesor con sus estrategias de 00:05:30
control de clase, es el factor más 00:05:32
importante en la resolución de las 00:05:35
situaciones de disrupción que aparece, 00:05:36
por ello posee 1º de 00:05:40
autoridad, que es reconocido por todos 00:05:42
los miembros de la Comunidad. Los 00:05:44
profesores ejercemos esta autoridad desde 00:05:46
5 modelos. El poder 00:05:49
coercitivo, que se basa en la percepción 00:05:51
de la figura del profesor. Como 00:05:54
administrador de sanciones. Si el 00:05:56
profesor ejerce su influencia de forma 00:05:58
coercitiva, disminuye la atracción de los 00:06:00
alumnos hacia él y estos tenderán a 00:06:03
evitarle el. Segundo, el poder 00:06:05
de recompensa se basa en la percepción 00:06:08
del profesorado como mediador de 00:06:10
recompensas. Su eficacia dependerá de 00:06:12
varios factores, la identificación del 00:06:15
alumno con la recompensa programada, la 00:06:18
relación entre el valor atribuido y el 00:06:20
esfuerzo que se demanda o la dificultad 00:06:23
que entrañe. 00:06:25
El tercer lugar, el poder 00:06:35
legítimo. Que tiene que ver con la 00:06:38
aceptación por parte del alumno de los 00:06:40
derechos que tiene el profesor por el rol 00:06:42
que tiene atribuido, lleva implícita la 00:06:44
aceptación de una serie de normas, 00:06:47
naturalmente intervenir o tratar de 00:06:49
hacerlo en espacios que no le son 00:06:52
reconocidos. Dentro de ese marco, 00:06:54
disminuye la identificación y provoca un 00:06:56
rechazo que puede ir creciendo. En 00:06:59
cuarto lugar, el poder de experto guarda 00:07:02
relación con el reconocimiento por parte 00:07:04
del alumno de la autoridad del profesor 00:07:06
en un determinado campo, generalmente. El 00:07:08
que tiene que ver con el objeto de su 00:07:11
enseñanza. El nivel de prestigio del 00:07:12
profesor se verá reducido si por 00:07:15
cualquier causa el alumno reconsidera el 00:07:17
grado de autoridad del profesor en la 00:07:20
materia. 00:07:21
Por último, el quinto, el poder referente 00:07:32
se obtiene cuando los alumnos se 00:07:34
identifican con el profesor, se sienten 00:07:36
atraídos por él o establecen lazos de 00:07:39
afecto o de reconocimiento. No quiere 00:07:42
decir todo ello que cada profesor solo 00:07:44
emplee un modo de ejercer su autoridad. 00:07:47
Todos empleamos 1 u otro en razón de las 00:07:50
circunstancias y el contexto en que nos 00:07:53
yemos. Probablemente todos 00:07:55
idealizamos los últimos modelos y 00:07:57
consideramos menos deseables los 00:07:59
primeros. Sin embargo, en alguna 00:08:01
ocasión somos protagonistas de acciones 00:08:04
que se refieren a cada 1 de ellos. Los 00:08:06
alumnos nos van a identificar como más 00:08:08
próximos a 1 u otro modelo 00:08:10
en función de que sea más frecuente 00:08:13
nuestra inclinación por cada 1 de ellos. 00:08:16
Tampoco mostramos el mismo grado de 00:08:20
seguridad en todas las clases, 00:08:21
pero probablemente si se lo pidiéramos, 00:08:24
los alumnos no tendrían dificultad para 00:08:26
encuadrarnos en alguna de estas 00:08:28
categorías y también sería frecuente que 00:08:30
la opinión que tienen de nosotros fuera 00:08:33
compartida por alumnos de distintas 00:08:35
clases. E incluso de distintos años. 00:08:37
Eso quiere decir que cada profesor 00:08:40
marca una tendencia hacia 1 u otro modelo 00:08:43
en razón de la relación que establece con 00:08:46
sus alumnos la metodología hacia la que 00:08:47
se orienta su estilo de trabajo, la 00:08:50
seguridad que muestra durante sus clases 00:08:52
y, en definitiva, una serie de decisiones 00:08:55
que modelan un perfil profesional, 00:08:57
resulta, pues, posible acomodar nuestro 00:09:00
modelo de interactuar, aquel modelo que 00:09:03
entendemos más adecuado para los 00:09:05
objetivos que se pretenden. Ello afectará 00:09:07
a una serie de decisiones de carácter 00:09:10
metodológico, de organización escolar y 00:09:12
de distribución de roles y de tareas. 00:09:15
Autor/es:
ISMIE
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tic.ismie
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Fecha:
4 de febrero de 2022 - 15:05
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Público
Centro:
ISMIE
Duración:
09′ 26″
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1.78:1
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