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MODULO5_1.1.OscarVicent_FyQ_I - Contenido educativo

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Subido el 24 de febrero de 2022 por tic.ismie

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Hola, mi nombre es Óscar Vicent Pérez y soy profesor de secundaria en la especialidad de 00:00:07
física y química. Actualmente imparto clases en el IES Calderón de la Barca de Pinto, 00:00:11
uno de los 15 institutos de innovación tecnológica de la Comunidad de Madrid. Lo 00:00:16
primero que quiero hacer es darte la enhorabuena por tu nuevo estado como funcionario o funcionar 00:00:21
en prácticas. Aunque es probable que ya hayas ejercido como docente en cursos anteriores, 00:00:26
el salto a una nueva situación administrativa puede dar un poco de vértigo al principio. Por 00:00:31
eso, a lo largo de los próximos vídeos voy a intentar compartir contigo algunas de mis 00:00:36
impresiones y experiencias en el mundo de la enseñanza. A lo largo de este primer vídeo 00:00:40
partiremos de las peculiaridades de la materia de física y química para identificar algunas 00:00:46
de sus principales dificultades y buscar el modo de resolverlas. También plantearemos 00:00:51
algunas estrategias metodológicas útiles para nuestra materia y terminaremos reflexionando 00:00:56
sobre cómo obtener información relevante acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:01:01
Si algo distingue a la asignatura de Física y Química de casi todas las demás es la 00:01:07
posibilidad de abordar parte de sus contenidos de manera práctica en el laboratorio. Esto, 00:01:11
que a priori puede parecer una ventaja y de hecho lo es, puede convertirse en un verdadero 00:01:17
quebradero de cabeza cuando intentamos llevarlo a la realidad. Gestionar un laboratorio de 00:01:21
Física y Química no es tarea fácil, pero aprendiendo de los errores cometidos pronto 00:01:26
conseguiremos sacar el máximo partido de nuestros materiales e instalaciones. Elaborar para cada 00:01:31
práctica un guión con información concisa y pasos claros facilitará a nuestro alumnado su 00:01:37
realización. Podemos colgar estos guiones, por ejemplo, en el aula virtual de nuestra materia e 00:01:42
imprimirlos y distribuirlos por el laboratorio, siempre en funda de plástico, para que no se 00:01:48
deterioren y puedan ser reutilizados. Nuestro alumnado podrá tomar anotaciones sobre la práctica 00:01:52
en su propio cuaderno y consultar en guión en línea en caso de que necesite completar y revisar 00:01:58
algo. Por supuesto conviene que la primera práctica que se realice, especialmente los 00:02:04
niveles más bajos, sea la de normas de seguridad y material de laboratorio. La materia de física 00:02:08
y química es a menudo considerada por los estudiantes como una de las asignaturas más 00:02:13
complejas que han cursado. Esto es así por dos razones. En primer lugar, por los propios conceptos 00:02:17
y principios que trata la materia, que en ocasiones pueden resultar abstractos y enrevesados. 00:02:23
Y en segundo lugar, por la gran dependencia que tiene nuestra materia de las matemáticas. 00:02:28
Partiendo de esta idea, podemos distinguir entre dificultades de tipo conceptual y dificultades de tipo procedimental. 00:02:33
Un ejemplo de dificultades de tipo conceptual puede ser la teoría cinético-molecular de la materia. 00:02:40
Aunque los postulados de esta teoría puedan parecer a priori sencillos e intuitivos, 00:02:45
los estudiantes a menudo encuentran problemas cuando intentan aplicarlos a la explicación de fenómenos como cambios de estado, temperatura o presión. 00:02:49
Ante esta situación, podemos facilitar el proceso secuenciando los conceptos que queremos 00:02:58
reeleccionar por orden de complejidad. 00:03:03
Esto nos permitirá no solo acompañar a nuestro alumnado en todo el proceso mental, sino también 00:03:06
identificar los puntos de la secuencia lógica en los que los estudiantes se pierden, ayudándoles 00:03:11
a completar el camino. 00:03:16
En este caso, quizá sea conveniente, tras haber comprendido los postulados de la teoría, 00:03:18
tratar de comprender la interpretación que esta teoría ofrece de la temperatura para 00:03:23
posteriormente enlazar con conceptos más complejos como la presión. 00:03:28
Los símiles, especialmente si tienen carácter visual, pueden ser muy eficaces al abordar 00:03:33
conceptos abstractos, pero siempre recalcando su sentido figurado. 00:03:38
Por ejemplo, para explicar la presión podemos lanzar la premisa de que un gas es como un 00:03:42
conjunto de bolas en constante movimiento, mostrarlo con un vídeo o incluso realizar 00:03:46
una simulación. 00:03:51
puede ser un gas acaso algo similar a un grupo de estudiantes en movimiento por el interior de un 00:03:53
aula? Entre las dificultades de tipo procedimental quizá haya dos que destaquen especialmente. La 00:03:58
primera de ellas es la dificultad que en ocasiones encuentran los estudiantes para plantear y 00:04:04
desarrollar un procedimiento de resolución a partir del enunciado de un problema. Esta dificultad se 00:04:09
acentúa en los niveles más altos, especialmente en bachillerato, ya que en esta etapa la resolución 00:04:14
de problemas casi siempre implica varios pasos. En estos casos, a menudo comprobamos que los 00:04:20
estudiantes son capaces de completar cada paso de un problema de manera aislada y así lo demuestran 00:04:26
cuando se les proporciona una guía, por ejemplo, en forma de apartados o de preguntas secuenciales. 00:04:31
El problema llega cuando carecen de esta guía y se ven obligados a buscar una estrategia de 00:04:38
resolución por su propia cuenta. Por supuesto, la capacidad de desarrollar estrategias de resolución 00:04:42
no sigue una fórmula única y sólo puede adquirirse a través de la práctica, pero nosotros como 00:04:48
docentes podemos ayudarles en el proceso. Podemos, por ejemplo, sistematizar un procedimiento de 00:04:54
resolución como el siguiente. En primer lugar, poner en contexto el problema, encuadrando el 00:05:00
tema y apartados al que está asociado. En segundo lugar, extraer los datos identificando las 00:05:05
magnitudes y unidades correspondientes. Tras esto, plantear las posibles ecuaciones y analizar 00:05:11
cuáles podemos aplicar con los datos que tenemos. También puede ser muy útil para el alumnado que 00:05:17
cuando como docentes resolvemos un problema nos aseguremos de verbalizar las preguntas y 00:05:23
reflexiones que nosotros mismos nos hacemos a lo largo del proceso. La segunda dificultad de tipo 00:05:28
procedimental a la que nos tenemos que enfrentar los docentes de física y química se debe, como 00:05:34
decía anteriormente, a la fuerte dependencia que tiene nuestra materia de las matemáticas. 00:05:39
Frecuentemente, nos encontramos con que los estudiantes son incapaces de completar un 00:05:44
problema, no porque no comprendan los principios o leyes asociados, sino porque no dominan 00:05:50
las herramientas matemáticas necesarias para ello. 00:05:55
Aunque la coordinación entre los departamentos de Matemáticas y Física y Química es fundamental 00:05:59
para minimizar este obstáculo, a menudo tenemos que ser comprensivos y pacientes, haciendo 00:06:04
los paréntesis necesarios para recordar las nociones matemáticas que impiden a nuestro 00:06:09
alumnado resolver un ejercicio. Como docentes tenemos la opción de elegir si queremos ser 00:06:14
parte del problema o de la solución. Para minimizar estas y otras dificultades asociadas 00:06:19
a nuestra materia, para relacionarlas con otros ámbitos o disciplinas y para desarrollar 00:06:24
capacidades fundamentales como el trabajo en equipo, la expresión en público o la 00:06:29
competencia digital, tenemos a nuestra disposición un amplio abanico de estrategias metodológicas. 00:06:33
Todas ellas pueden contribuir a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, por 00:06:39
lo que merece la pena conocerlas y utilizarlas en función de las necesidades de nuestro 00:06:44
alumnado, de los recursos del centro y de nuestro propio estilo docente. 00:06:49
La metodología STEAM toma su nombre del acrónimo inglés formado por las palabras 00:06:54
ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. 00:06:59
Esta metodología rechaza la concepción de estas disciplinas como compartimentos estancos, 00:07:04
promoviendo la convergencia de los currículos como algo que, de hecho, se da en el mundo 00:07:09
real. 00:07:14
Además de esto, la metodología STEAM exige un enfoque creativo, práctico y experimental 00:07:15
de los contenidos, promoviendo el desarrollo de habilidades que los métodos tradicionales 00:07:20
de enseñanza a menudo relegan a un segundo plano. 00:07:25
Otra de las estrategias metodológicas que nos pueden ayudar en la enseñanza de nuestra 00:07:29
materia tiene su fundamento en los juegos. Quizá nosotros disfrutemos impartiendo nuestra asignatura 00:07:33
y constantemente tratemos de inculcar ese interés por la ciencia a nuestro alumnado, pero no siempre 00:07:38
lo vamos a conseguir. Al aplicar algunas de estas estrategias de los juegos a la enseñanza de la 00:07:44
física y la química, podemos llegar a conseguir esa motivación que la materia por sí misma era 00:07:49
incapaz de despertar en nuestro alumnado, es decir, hemos gamificado nuestra asignatura. Si tenemos 00:07:54
presente que el fin último de la gamificación es el aprendizaje, estaremos preparados para 00:08:00
convertir los contenidos más tediosos en algo más llevadero. Y nuestro alumnado lo recordará mejor 00:08:05
y en menos tiempo. A diferencia de lo que algunas personas piensan, la gamificación no exige grandes 00:08:12
recursos digitales. Un poco de creatividad, tiempo y material de papelería pueden ser más que 00:08:18
suficiente. ¿Qué tal un dominó o un juego de cartas para memorizar los nombres y símbolos de los 00:08:24
elementos químicos? ¿Y si son nuestros propios alumnos quienes se encarguen de diseñar un juego 00:08:28
de preguntas sobre nuestra asignatura? Las diferentes estrategias metodológicas son 00:08:34
compatibles entre sí y, de hecho, podemos establecer sinergias entre ellas para obtener 00:08:39
resultados espectaculares. Una de las metodologías más versátiles que hay es el ABP o aprendizaje 00:08:43
basado en proyectos. La metodología STEAM, por ejemplo, puede tomar la forma de un ABP en el que 00:08:50
los departamentos de Física y Química, Tecnología, Dibujo y Matemáticas aborden de manera conjunta 00:08:55
proyectos que pongan de relieve las interconexiones que hay entre sus contenidos. Nos puede parecer 00:09:00
algo muy complicado si pensamos en desarrollar un proyecto muy ambicioso partiendo de la 00:09:05
nada, pero se convierte en algo factible si empezamos fijando la vista en algo más pequeño. 00:09:10
Un proyecto sencillo desarrollado por un único departamento que, por afinidad de contenidos, 00:09:16
quizá más adelante pueda crecer e involucrar a otros departamentos. 00:09:20
Estos pequeños proyectos pueden ser el germen de algo mayor si se les brinda la atención 00:09:25
y el tiempo necesarios para que se desarrollen con naturalidad. 00:09:29
En química industrial, para comprobar que un proceso se desarrolla adecuadamente, es 00:09:34
necesario establecer y monitorizar una serie de indicadores que aporten datos lo más objetivos 00:09:39
y representativos posibles. 00:09:45
Del mismo modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje está sujeto a múltiples factores que deben 00:09:47
ser estudiados, evaluados y, en su caso, modificados para garantizar la adquisición 00:09:52
de un aprendizaje significativo. En mi opinión, la estrategia no radica tanto en evaluar cada 00:09:57
mínimo aspecto del proceso educativo, sino en identificar aquellos elementos que pueden 00:10:03
facilitarnos, tanto nosotros como nuestro alumnado, información relevante sobre su 00:10:08
aprendizaje. Uno de los principales sistemas tradicionales de calificación es la escala 00:10:12
numérica. Aunque puede resultar adecuado para la evaluación, por ejemplo, de pruebas 00:10:17
escritas, puede aportar una información bastante pobre o ambigua sobre el proceso de aprendizaje 00:10:22
de nuestro alumnado. Además, es posible que tengamos problemas al intentar evaluar objetivamente 00:10:27
ciertos elementos. ¿Cómo se puede calificar adecuadamente, por ejemplo, un cuaderno? Debemos 00:10:33
tener en cuenta la presentación, la estructura, los contenidos, la inclusión de gráficos, 00:10:39
esquemas, resúmenes, la corrección ortográfica. ¿Cómo es posible valorar todos estos aspectos a 00:10:44
la vez, especialmente los de carácter más cualitativo? Y suponiendo que tengamos el modo 00:10:50
de hacerlo, ¿qué información le va a ofrecer al alumnado para saber qué aspectos ha desarrollado 00:10:55
adecuadamente y en cuáles puede mejorar? Las rúbricas de evaluación son la respuesta a todos 00:11:00
estos interrogantes, dado que son capaces de precisar qué aspectos se han evaluado y el 00:11:06
grado de consecución que se ha alcanzado en cada uno de ellos. Podemos ir incluso un paso más allá 00:11:11
y facilitarle a nuestro alumnado, antes incluso de que inicie su trabajo, la rúbrica con la que 00:11:16
será evaluado. De este modo conocerá a priori los aspectos que serán valorados y podrá encauzar el 00:11:21
proceso de un modo más eficiente. Otra de las ventajas de las rúbricas de evaluación es que 00:11:28
son fáciles de interpretar, lo que permite que puedan ser utilizadas por nuestros propios 00:11:33
estudiantes para evaluarse los unos a los otros. En este aspecto, la coevaluación es un instrumento 00:11:37
de evaluación muy útil, tanto para los docentes como para los estudiantes, especialmente cuando 00:11:43
empleamos metodologías asociadas al trabajo cooperativo. Siempre que hablamos del método 00:11:49
científico con nuestro alumnado, nos esforzamos en señalar la importancia de la difusión, 00:11:54
argumentando que la ciencia se construye de manera colectiva. Y nuestra práctica docente no está 00:12:00
basada en el método científico o al menos como personas de ciencias deberíamos tratar de 00:12:05
aprovechar sus fortalezas? Esto pasa por identificar los problemas o dificultades 00:12:10
asociados a la enseñanza de nuestra asignatura, emitir hipótesis sobre sus causas y proponer 00:12:15
soluciones a las mismas, analizar los resultados obtenidos y, por supuesto, compartir y difundir 00:12:20
la experiencia adquirida a lo largo de todo el proceso. Isaac Newton escribió en una carta a 00:12:26
Robert Hooke que, si había podido ver más allá, era por estar subido a hombros de gigantes. 00:12:31
Asumamos ese papel de gigantes compartiendo nuestras experiencias y dando difusión a 00:12:37
nuestro trabajo. Gracias por tu atención. 00:12:42
Autor/es:
Innovación y Formación
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tic.ismie
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Fecha:
24 de febrero de 2022 - 12:00
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Público
Centro:
ISMIE
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