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Estrategias de aprendizaje en la Escuela 2.0

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Subido el 31 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de Aula Día 14
Estrategias de aprendizaje en la Escuela 2.0

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Hay que trabajar en grupo, hay que trabajar en equipo, 00:00:00
porque es la manera en que la humanidad ha funcionado siempre. 00:00:02
Las tareas en equipo son las que han ido adelante. 00:00:07
Y entonces eso lo tenemos que trasladar en el aula. 00:00:10
Que uno puede ser más inteligente, que uno puede tener una mejor idea, 00:00:13
pero todo gracias al grupo sale adelante. 00:00:16
Entonces, cuando trabajamos diversos tipos de temas, 00:00:20
pues indudablemente tiene que ser de esa manera. 00:00:25
Trabajar en equipo, divididos en tres, cuatro, y luego tiene cada uno su parte individual, indudablemente. 00:00:29
Más cosas. 00:00:35
Intentamos trabajar la oralidad en todos los proyectos que hacemos. 00:00:38
Resulta que es la oralidad uno de los aspectos que menos se ha tocado en las aulas españolas de hace mucho tiempo. 00:00:42
Y ya es hora de que vayamos cambiando. 00:00:50
Hay que procurar que el alumnado sea capaz de desenvolverse oralmente, adquiera su vocabulario, lo desarrolle y sea capaz de transmitir bien. 00:00:52
Y por supuesto, la cultura del diálogo. La cultura del diálogo, desarrollarla también en el aula a la hora de exponer, de confrontar ideas, etc. 00:01:06
Bien, segunda parte, la metodología. Si tenemos estos principios, ¿qué metodología usamos? 00:01:16
Bueno, mirad, después de varios años hemos llegado a unas conclusiones. 00:01:27
Los temas se comienzan con unas ideas previas por parte del alumnado. 00:01:34
Es el alumnado el que aporta sus conocimientos sobre la temática que vamos a desarrollar y qué hacen. 00:01:39
Pues van anotando en sus cuadernos o van anotando en sus portátiles las ideas de unos y de otros. 00:01:46
¿Con qué fin? Pues entre otros el de ver qué conocen del tema, qué es lo que pueden estar equivocados o no, 00:01:54
eso ya se verá en el desarrollo del mismo, y ir completando más adelante esas ideas previas que se tenían. 00:02:01
¿Y cómo? Pues siempre hacemos un mapa conceptual. 00:02:10
Con esas ideas previas, generalmente van tomando nota, pero hay otros que toman nota de esas ideas previas en un mapa conceptual. 00:02:14
Bien en local con freeming o lo hacen luego más tarde en la red, con Mindomo o Min42, para compartirlo. 00:02:26
Pero bueno, freeming es un programa que está en local, que funciona tanto bajo Windows como bajo Linux. 00:02:36
Se va a bajar uno, es gratuito, software libre y es muy adecuado. 00:02:44
Ojo, no es un mapa conceptual al uso, es un mapa mental. 00:02:48
Mapa conceptual es el C-Map Tools, si lo conocéis, es el clásico, 00:02:54
en que los nodos van unidos por medio de proposiciones. 00:02:58
Bien, pero bueno, no sirve para lo que queremos. 00:03:02
La estructuración del conocimiento. 00:03:05
Bien, ese mapa conceptual se integra entre todos, se desarrolla 00:03:08
y luego, individualmente o colectivamente, depende de cómo sea el trabajo, ellos van a ir completándolo a lo largo de la investigación. 00:03:13
Con lo cual, al final, nos va a resultar un mapa conceptual de todo el tema, porque habrán borrado algo o le habrán añadido, por supuesto. 00:03:21
Bien, una vez establecidos esos dos primeros pasos, a continuación, ¿qué hacemos? Reparto de tareas. 00:03:30
Y en este aspecto, pues decimos, bueno, vamos a trabajar de tres en tres, vamos a trabajar de dos en dos, de cuatro en cuatro. 00:03:37
depende de las condiciones de la tarea a desarrollar. 00:03:41
Una vez que los equipos están funcionando, ojo, en este aspecto quizás hacer un poco un inciso, 00:03:46
decir que cómo se hace ese reparto de tareas, grupo homogéneo, grupo heterogéneo de conocimiento, 00:03:52
no, siempre se procura mezclar, que haya alumnado que siempre va un poco con necesidad de ayuda, 00:03:58
pues que vaya integrado en un grupo normal, de críos normales. 00:04:07
No podemos agruparlos por conocimiento porque si no, esto no funciona verdaderamente. 00:04:10
Bien, a partir de ahí, el proceso de investigación. 00:04:18
En ese reparto de tareas, por supuesto, a través del mapa conceptual Ideas Previas, 00:04:22
se ha elaborado qué son aquellos aspectos que vamos a investigar 00:04:26
y entonces cada grupo selecciona o elige la tarea. 00:04:29
Se produce el proceso de investigación, como digo, buscando en dónde. 00:04:36
en web, en libros, en enciclopedias, a mi madre, porque si es un asunto que toca la localidad, 00:04:40
pues lo mismo mi familia aporta también. Una vez hecho eso, ellos suelen ir tomando notas. 00:04:46
¿Dónde? No importa, en el cuaderno, en el ultraportátil. Algunos quieren ir, dar un pasito más allá 00:04:55
y decir, bueno, pues yo lo voy a escribir en el blog. No, nene, no, ahí no, todavía, tranquilos, 00:05:02
porque ahí lo haremos cuando tú tengas un discurso completamente coherente y bien estudiado. 00:05:06
Bueno, pues están tomando notas y cuando tienen el tema más o menos elaborado, 00:05:16
han cogido imágenes, han cogido vídeos, han tomado ideas, hacen su texto y lo exponen a los demás. 00:05:23
La exposición es importantísima porque, por un lado, vamos a trabajar la oralidad, 00:05:31
Por otro lado, vamos a permitir que el alumnado, compañero, escuche, tome nota, ojo, yo le hago tomar nota a los compañeros de lo que dicen los ponentes, y luego viene el diálogo en cuestión de decir crítico, no crítico, te digo esto está mal, me parece que no habéis acertado en tal punto porque yo he conseguido conocer tal cosa. 00:05:36
también valoran cómo la ponencia que han hecho, pues no se lo sabe muy bien, 00:06:01
pues resulta que se ve que no se lo ha preparado, hay palabras que no las ha estudiado bien. 00:06:10
Bueno, total, eso hay que exponerlo. Y bueno, por la defensa también del ponente o de las ponentes. 00:06:17
Una vez hecho eso, su trabajo se corrige, lo corrigen y pasan a lo que es la publicación. 00:06:24
¿Dónde se publica? Pues mirad, generalmente ellos tienen su blog personal 00:06:29
Estamos hablando este año, por ejemplo, de alumnos de quinto, el año pasado tenía un sexto 00:06:35
Y tienen todo su blog personal 00:06:39
En ese blog personal ellos publican el tema de investigación 00:06:42
O a veces, si vamos a trabajar un tema monográfico 00:06:49
Pues por ejemplo, imaginaros el motril islámico 00:06:54
Resulta que el formato del blog no es el adecuado 00:06:58
Lo más conveniente es una wiki 00:07:03
¿Por qué? Pues porque nos permite elaborar una serie de páginas 00:07:06
que en principio no están vertebradas, son como páginas de un libro sueltas 00:07:13
pero que por medio de los enlaces cobran un sentido luego 00:07:17
y por lo menos permite elaborar lo que es una enciclopedia 00:07:20
tipo Wikipedia, es decir, hay páginas y luego hay enlaces a esas páginas 00:07:22
que se estructura un poco todo. 00:07:27
Bien, pues esas son las dos situaciones en las que publicamos, 00:07:29
con wikis o con blogs. 00:07:33
Aparte de otras tecnologías, evidentemente, como puedan ser pósters digitales, 00:07:35
como puedan ser también un podcast, un videocast o cualquier otro soporte. 00:07:41
Pero en definitiva, al final, yo puedo tener el soporte en muchos sitios, 00:07:49
pero al final tiene que reposar en uno. 00:07:53
Y entonces son las wikis, son los blogs los que nos permiten embeber toda esa información. 00:07:55
Bien, a continuación viene la evaluación. Ahora la trataremos aparte. 00:08:02
La evaluación es algo que es importantísimo. En este congreso ya ha habido varios momentos en que se ha hablado esta mañana de eso. 00:08:07
y es, pues bueno, es peliagudo. 00:08:17
¿Cómo se evalúa todo esto? 00:08:21
Bueno, pues se evalúa evaluando todos aquellos trabajos 00:08:23
que ellos se han comprometido a hacer, lógicamente. 00:08:26
Pero en fin, eso lo veremos ahora después. 00:08:30
Bien, estos son los pasos que damos, que doy, 00:08:32
a la hora de desarrollar un tema. 00:08:36
El tema puede durar tres semanas, cuatro semanas, dos, 00:08:38
ya depende del contenido. 00:08:42
Bueno, ¿qué hacemos con los contenidos? Mirad, a principio de curso, a la hora de presentarnos, pues las primeras sesiones, se llega un acuerdo con el alumnado. 00:08:45
¿Qué os gusta trabajar? ¿Qué creeríais trabajar? Generalmente se decantan por temas muy curriculares. ¿Por qué? Porque viven de eso. 00:09:00
Viven en el aula siempre de eso. 00:09:09
Bueno, pues venga, vamos a anotarlo. 00:09:11
Vamos a anotar las prioridades, vamos a ver cómo comenzamos. 00:09:13
Pues comenzamos por este. 00:09:15
Y luego, a lo largo del curso, van saliendo, van surgiendo otros temas. 00:09:17
Otros temas que pueden venir relacionados con algo que está ocurriendo en su barrio. 00:09:21
Con algo que nos invitan, por ejemplo, a una visita determinada a unas minas del Cerro del Toro. 00:09:29
Y entonces, pues de ahí sacamos una unidad. 00:09:36
Es decir, establecemos en principio una selección de contenidos consensuados con el alumnado 00:09:38
y luego a lo largo del curso van surgiendo otros que no lo tenemos controlado, organizado, 00:09:43
pero si son interesantes los retomamos y se diseña. 00:09:52
Bien, aparte de eso, podéis deducir que evidentemente los temas que tratamos pueden ser curriculares 00:09:56
pero también son extracurriculares. 00:10:04
muchos de ellos, informales 00:10:06
formales, porque 00:10:08
entendemos que 00:10:10
en los tiempos 00:10:13
que corren, no vale 00:10:15
ya restringirse 00:10:17
a lo que un libro de texto me dice 00:10:18
un libro de texto me dice que son 15 00:10:20
lecciones, pues vale 00:10:22
¿y usted dónde la ha sacado? le diríamos al editor 00:10:24
al editor, porque muchas veces 00:10:26
somos nosotros 00:10:30
los que estamos prisioneros 00:10:31
del libro de texto, redigido a 15 00:10:34
elecciones para los 17 00:10:36
quincenas 00:10:38
que tiene el curso 00:10:39
y eso es lo que hay, pues no, el currículum 00:10:42
es algo más, y entonces pues a nosotros nos importa 00:10:44
sacar una investigación sobre las minas 00:10:46
del Cerro del Toro o sobre 00:10:48
la charca de Suárez que está allí 00:10:50
y luego veremos que claro, al desarrollarlo 00:10:51
entran elementos que vienen 00:10:54
en los currículum oficiales 00:10:56
pero claro, el tema nos lo montamos 00:10:58
nosotros. Bien 00:11:00
por supuesto que muchas veces 00:11:02
son transversales y si no 00:11:04
intentamos que dentro de ese tema 00:11:05
intenten temas transversales 00:11:08
y por supuesto que sean significativos 00:11:10
para el alumnado 00:11:12
es interesante que el alumnado 00:11:13
ese tema lo viva 00:11:16
para 00:11:17
digamos 00:11:18
incorporarse a él 00:11:21
con una actitud positiva 00:11:23
bien 00:11:25
la evaluación 00:11:28
consideramos la evaluación como algo holístico 00:11:29
de conjunto 00:11:32
global, total 00:11:34
no podemos restringirnos a hacer como siempre 00:11:35
un formulario tipo test 00:11:41
un formulario de pregunta de ítem cerrado 00:11:44
eso era cuando se trabajaba de otra manera 00:11:47
cuando había que estudiarse de memoria las cosas 00:11:51
y bueno, pues eso es lo que hay que hacer 00:11:53
ojo, que los que muchas veces dicen 00:11:55
es que eso hay que estudiarse de memoria 00:12:00
bueno, ¿por qué? porque siempre ha sido así 00:12:02
todo hay que estudiarlo de memoria 00:12:03
es que 00:12:05
en la red el copy-pega y no es copy-pega 00:12:08
coger 00:12:10
una lección o un tema 00:12:10
empollármelo entero 00:12:14
copiarlo aquí para luego verterlo 00:12:16
pues para mí 00:12:18
es lo mismo 00:12:20
entonces, fruto de que 00:12:21
estamos trabajando de otra manera 00:12:24
pues la evaluación tiene que ser otra 00:12:25
y entonces, bueno 00:12:27
el alumnado hace su evaluación 00:12:28
la propia 00:12:34
de sí mismo, del trabajo propio 00:12:35
y del trabajo de los demás 00:12:38
ya he comentado antes 00:12:39
como, bueno, pues 00:12:41
ellos suelen coger 00:12:43
y escuchar a sus compañeros 00:12:45
y emitir un veredicto, un juicio 00:12:48
por ejemplo, de los otros 00:12:49
vamos a ver si salta 00:12:52
no salta 00:12:54
a ver si sale 00:12:59
Es simplemente para que veáis un... El tema de nuestra historia fue dividido por etapas, por grupos, y entonces se le preparó un formulario para que ellos evaluaran el nombre y apellido del crío. 00:13:00
Y luego, el paleolítico, ¿cómo lo calificaría? Y debajo, pues, observaciones, las observaciones de todos los grupos, así. 00:13:26
Eso va luego a una hoja de cálculo y, bueno, pues sencillamente ya lo veo yo y lo comunico a los niños. 00:13:41
Pues estas son las notas que habéis obtenido de vuestros compañeros. 00:13:49
Por ejemplo, esta otra de los blogs, esto fue final de curso del año pasado, entonces 00:13:52
me interesaba hacer una evolución de sus propios blogs, es decir, cómo habéis trabajado 00:14:17
el blog. Se les preparó una grilla, como dicen los sudamericanos, una rúbrica, en 00:14:23
la cual se le pedía una serie de ítems. Tu gramática y ortografía, un 1 si presenta 00:14:32
frecuentes errores, gramaticales y ortográficos, 2 si incluye algunos, en fin. Este es el de 00:14:41
un crío, el blog de un crío, y él copió la grilla que le puse en el blog de Aula, 00:14:49
y bueno, pues se evaluó, por supuesto, siempre se puso tres. No es lo correcto, porque no 00:14:57
lo era, pero en fin, era de los buenos, dentro de lo que cabe, y en fin. Bueno, sus comentarios 00:15:02
eran míos y luego los de él. Bien, pues de esa manera, por ejemplo, se autoevalúan 00:15:09
ellos. El maestro. 00:15:20
A veces el maestro recurre a un formulario 00:15:22
porque a veces le da un poco 00:15:24
de... 00:15:26
¿Cómo diría? 00:15:28
Inquietud. 00:15:32
¿Cómo estoy trabajando el tema este? 00:15:34
Si me he alejado de los cánones 00:15:36
habituales y le he puesto 00:15:38
de vez en cuando 00:15:40
un formulario 00:15:42
para evaluar algo como si fuera 00:15:43
muy curricular. 00:15:46
Se lo he preparado. 00:15:48
Y los resultados son los mismos, los mismos que si hubieran trabajado memorizando el tema. 00:15:50
Bien, pero el maestro tiene que calificar los contenidos que estamos trabajando, 00:15:58
pero sobre todo los procesos, las habilidades y, como veis, los productos en definitiva al final. 00:16:05
Es decir, tú me has tenido que producir un poster digital 00:16:13
y entonces yo te evalúo el producto estéticamente, te evalúo qué habilidad has tenido, 00:16:18
te evalúo qué proceso has seguido de buscar la información en ese póster, 00:16:23
haber grabado un audio, haberlo subido allí, haber grabado un vídeo, haberlo subido allí o haberlo buscado en Internet. 00:16:31
Es decir, hay que controlar esos aspectos. 00:16:37
Yo suelo controlarlos. 00:16:41
Llevo una hoja de cálculo sobre cada tema y en cada tema hay una serie de ítems que yo tengo que evaluar y yo lo pongo, más el de ellos. 00:16:43
Y luego pues damos una nota porque hay que darla. No me gusta dar notas, pero bueno, me refiero a dar notas de 7, 8, 9, bueno, pero hay que darla, ya está, ¿qué se le va a hacer? 00:16:53
Bien, y para ello utilizo una herramienta, que son los blogs. 00:17:04
¿Por qué? Porque permiten hasta cierto punto hacer un trabajo colaborativo. 00:17:12
Aunque es la wiki la herramienta perfecta para esto, pero los blogs también lo permiten. 00:17:19
Sobre todo, admiten un poco de comentario. 00:17:24
A veces, el año pasado, por ejemplo, el blog era usado no por una persona, sino por dos personas. 00:17:26
¿por qué? porque así lo desearon 00:17:33
y si yo les puse mis condiciones 00:17:35
bueno, las cumplieron y el blog era colectivo 00:17:37
en este apuesto de dos personas 00:17:40
permiten los comentarios 00:17:41
pero también una de las cosas importantes 00:17:43
que hace que al escribir 00:17:46
nosotros en el blog 00:17:47
tengamos 00:17:49
que hacer un esfuerzo mental 00:17:51
por etiquetar nuestro producto 00:17:53
yo escribo sobre 00:17:55
historia, pues yo tengo que categorizar 00:17:59
y etiquetar 00:18:02
Y eso es un esfuerzo mental que hay que obligarles a hacerlo, igual que nosotros mismos. 00:18:03
Es decir, estamos haciendo un informe sobre los fenicios, pues yo pondré historia, fenicios, puedo poner mediterráneo y guardarlo ahí. 00:18:08
¿Por qué? Entre otras cosas porque luego va a haber más facilidad para buscar la información a otros compañeros. 00:18:22
segundo 00:18:27
porque ya lo he dicho 00:18:29
ellos van a tener que hacer ese esfuerzo mental 00:18:31
de resumir en dos o tres palabras 00:18:33
el contenido del tema 00:18:36
bien, permite la sindicación 00:18:37
es decir, que yo voy a coger 00:18:40
y una vez 00:18:42
que se han creado todos los blogs 00:18:44
pues en uno solo 00:18:46
o cada uno va a poder 00:18:47
tener referenciado 00:18:50
los de los demás 00:18:52
voy a estar al día de cuando 00:18:52
se ha producido un cambio 00:18:56
porque en la lista de blogs 00:18:57
me va a poner el primero o el último 00:18:59
blog que se ha actualizado 00:19:00
y entonces 00:19:02
la información viene a mí, no voy yo a ello 00:19:03
bueno 00:19:07
ya he dicho que puede ser colectivo 00:19:08
pero también el blog puede ser de aula 00:19:10
a ver, el blog de aula 00:19:13
yo comencé hace tres años 00:19:15
con un blog para todos 00:19:16
funcionó bien, sí, sí, funcionó perfectamente 00:19:18
cada uno, tenían todos 00:19:21
la misma contraseña, entraban y se respetaban 00:19:23
unos artículos a otros, etc. 00:19:25
Lo que pasa es que yo vi en un momento que aquello era una herramienta bastante buena, muy productiva, y entonces pensé que lo mejor sería que lo hicieran personalmente. 00:19:27
Y desde hace dos años lo llevo haciendo así, con unos resultados en este caso magníficos. 00:19:40
Bueno, y por último se puede hacer como porfolio. El porfolio donde yo pongo los mejores productos de mi actividad. 00:19:45
Pues eso es lo que hacen los niños, ponerlo. 00:19:53
Bueno, mirad, aquí hay una serie de enlaces, no sé cómo vamos de tiempo, 00:19:55
Regu, ¿verdad? Sí. 00:19:59
El blog de 2007-2008 y 2008-2009, que eran blogs de aula, 00:20:03
y luego este, del curso pasado, 00:20:09
sí, sí, gracias, del curso pasado, 00:20:12
en el que yo tenía mi blog, 00:20:17
Y a partir de él, pues esto es. Esta es la última entrada de mi blog. ¿Qué hacía en él? Pues sencillamente darle instrucciones. 00:20:23
La última fue que evaluaran su blog, la penúltima fue que construyeran su plan. Dos años con ellos, trabajando con tecnología, buscando información por un lado o por otro. 00:20:40
es mucho el tiempo 00:20:50
que dedican a eso y entonces les dije 00:20:53
¿cuál es vuestro entorno 00:20:55
personal de aprendizaje? 00:20:56
quiero que razonéis 00:20:59
penséis 00:21:00
¿dónde acudís para buscar la información? 00:21:01
¿quién os ayuda a eso? 00:21:04
y entonces hicieron su 00:21:06
su play 00:21:08
algunos lo hicieron 00:21:09
en esta herramienta, se llama Symbolo 00:21:12
y otros lo hicieron 00:21:14
sencillamente en un mapa conceptual, nada más 00:21:16
bien, bueno 00:21:18
Pues aquí están las entradas con las instrucciones de cosas que hacíamos o que hacemos. 00:21:20
A la izquierda, pues bueno, aquí veis los blogs de ellos. 00:21:25
Este hace cinco semanas que ha trabajado, no está ya conmigo. 00:21:31
Pero bueno, algunos todavía están escribiendo. Están en primero de la ESO y están escribiendo. 00:21:35
Y yo de vez en cuando los visito y les dejo algún comentario. 00:21:40
Bien. Este año, si no te importa, en curso actual, no hemos desembarazado de WordPress de antes, 00:21:44
no hemos desembarazado de Blogger y hemos montado una granja de blogs en el centro. 00:21:55
¿Por qué? Primero por los problemas que nos dio Blogger, aquello de que, claro, 00:22:02
hacíamos 20 a la vez o 25 y aquello decía, ataque, esto no puede ser, nada, se caía todo abajo, 00:22:06
no nos dejaba hacer nada 00:22:12
pues bueno, como tenemos un sitio en internet 00:22:13
pues sencillamente 00:22:16
monté una granja de blog 00:22:17
y ahí le voy dando alta 00:22:20
es más fácil 00:22:22
puedo acceder directamente a los contenidos 00:22:24
y bueno 00:22:26
ahí está 00:22:27
la entrada 00:22:30
es el blog 00:22:32
central de la granja 00:22:34
ahí salen 00:22:37
publicadas todos y cada uno 00:22:38
de los 00:22:41
artículos 00:22:42
que escriben los niños 00:22:44
o escribo yo, en este caso 00:22:46
vamos a participar en el premio internacional de Educarred 00:22:47
y ahí les dije 00:22:50
los resultados de 00:22:52
los cuatro 00:22:53
grupos que se han 00:22:55
hecho para trabajar 00:22:58
con acceso a los diversos 00:22:59
blogs, cuatro blogs y una wiki 00:23:02
para desarrollar 00:23:04
esos programas, bueno, ahí 00:23:06
pues yo les doy sus instrucciones 00:23:08
bien 00:23:10
Entonces, Loblo, ya digo, importantes por ello. 00:23:11
Seguimos. 00:23:16
Wikis, otro elemento de soporte. 00:23:17
Las wikis, yo soy un enamorado de las wikis, aquí tengo algún compañero que también lo es, 00:23:20
y verdaderamente sirven para trabajar colaborativamente. 00:23:26
Eso de poder, sobre un tema, montarte una de ellas y poder navegar buscando la información, leyéndola, 00:23:32
es una maravilla 00:23:40
es una maravilla 00:23:43
permite como los blogs 00:23:45
y me adelanto un poquito así 00:23:47
permite la sindicación 00:23:48
la mayoría que hago yo son temáticas 00:23:50
más vamos para atrás 00:23:53
pero también 00:23:55
se utilizan como recursos 00:23:59
vamos a ver, yo tengo un blog de aula 00:24:00
ese blog de aula donde todos 00:24:02
vamos a instrucciones, que vamos a hacer 00:24:04
mañana vamos a hacer yo no sé qué, yo no sé cuánto 00:24:06
hay una exposición en tal sitio 00:24:08
la próxima salida es tal, este es el trabajo para mañana y luego tengo una wiki. 00:24:10
¿Y en esa wiki qué hago? Pues en esa wiki no pongo órdenes ni nada, sino pongo mis temas, 00:24:17
los temas que voy a trabajar y van ahí las vías didácticas y van las secuencias de trabajo 00:24:23
y también van los recursos que yo les pongo para que ellos accedan a ellos 00:24:28
y vayan a hacer una consulta, vayan a hacer un juego interactivo, etc. 00:24:36
Como veis aquí tenéis monográficas. 00:24:43
Estos son de tareas, de trabajo, de proyectos integrados que hemos hecho 00:24:45
sobre la caña de azúcar, la charca de Suárez, la Alhambra, la gripe A, 00:24:48
bibliotecas antiguas, Motrayil, Camichibáis, la torre de la costa y los gorilas. 00:24:53
Temas monográficos que trabajamos a lo largo de estos dos cursos. 00:25:00
Luego, trabajamos la composición. 00:25:05
Habréis escuchado la wikinovela de Juanjo Millar. 00:25:08
No sé si lo habréis leído. 00:25:11
Juanjo Millar empezó hace cuatro años a escribir lo que se llaman wikinovelas. 00:25:14
Y me dio la idea de decir, bueno, esto lo puedo hacer en el aula. 00:25:19
¿Cómo? Pues mira, se escribe un breve texto entre todos colaborativamente 00:25:23
y ahora cada uno elige una palabra. 00:25:27
Esa palabra le gusta, le encanta, ponemos un enlace, 00:25:29
Y entonces crean otra secuencia narrativa derivada de esa palabra, 00:25:34
paralela a la narración que se ha comenzado o para finalizar algo determinado. 00:25:41
Con lo cual nos sale un producto narrativo no lineal y con otra estructura diferente. 00:25:48
Eso lo probó Juanjo Millá hace ya cuatro años, está publicado todavía, 00:25:55
si metéis Wikinobela a Juanjo Millá os aparecerá, está cerrada ya, 00:25:59
y dejó abierta la posibilidad de que todo el mundo accediese y pudiese continuar la narración. 00:26:02
Bueno, pues los wikis permiten eso. 00:26:09
Bien, y luego los wikis de aula. 00:26:12
Vamos a ir, por ejemplo, al wiki del 2009-2010, simplemente para que veáis. 00:26:15
Y ese uso, como está colgado en web, podéis acceder a los diversos recursos que hay. 00:26:21
¿Qué? 00:26:29
Me quedan dos minutos nomás, Dios mío de mi vida. 00:26:30
Bueno, va. 00:26:32
Sí, sí, venga, vamos ya a terminar. Bueno, pues aquí lo veis, ¿no? Los temas, si pico en temas, la gripe A, fue cuando comenzó la historia esta de la gripe A, y bueno, la propuesta, una webquest que se creó para ello, introducción, tarea, proceso, etc. 00:26:34
Otra, su guía didáctica, que en este caso no está en la wiki, está aquí. 00:27:02
Tarea, contexto, bueno, pues ahí lo tenéis. 00:27:06
Podéis acceder al resto para ver cómo se ha trabajado el motril islámico, los kamichibai, etc. 00:27:13
Bien, bueno, y entonces, dos pantallas que quedan nada más, dos minutos. 00:27:19
Las herramientas. ¿Qué herramientas utilizamos a partir de los blogs? 00:27:23
Que son contenedores. Pues podcast. 00:27:26
Y ahí tenéis qué hacemos con podcast, audio cuentos, cuando por ejemplo alguien transmite el contenido de su investigación a los demás, pues se le graba. 00:27:29
¿Eso qué quiere decir? Que tiene que poner cuidado en ello, ¿no? Y entonces lo prepara mejor. Se le graba. 00:27:41
Tenemos proyectos como el de Miguel Hernández al que participamos, el de los Kamishibai que también se grabó. 00:27:48
mapas 00:27:54
conceptuales, pues ahí tenéis 00:27:56
tres sobre la reproducción, la luz 00:27:58
la geografía, unos son colaborativos 00:28:00
otros son individuales de alumnado 00:28:02
con Google Maps, ¿qué preparamos? 00:28:04
con Google Maps, si vamos a hacer una visita 00:28:06
la preparamos, la preparamos visitando 00:28:08
Google Maps, poniendo etiquetado 00:28:10
poniendo el trazado, etc. 00:28:12
para el día de la paz, también 00:28:16
presentaciones, suelen hacerlas mucho 00:28:18
como medio 00:28:20
para luego poder expresar a los demás el contenido de su investigación. 00:28:22
Entonces generalmente se abusa de ello mucho y luego la suben a la red para embeberla en su blog. 00:28:27
Los posters digitales con Gloster o los Glocks, pues también hicimos con Miguel Hernández, 00:28:34
Día de la Paz, no hacemos muchos porque al hacer todo un montaje en Flash, 00:28:39
pues a veces las conexiones de los centros no son todo lo generosas para hacerlo. 00:28:43
Bien, más herramientas con las imágenes, un trabajo sobre comentarios sobre imágenes. Con Nubes Lésicas, una cuestión que es fabulosa, importantísima, maravillosa de trabajar con Wordle, trabajamos las noticias. 00:28:49
El último proyecto que hemos desarrollado, 25 aniversarios del centro, cada cuatro alumnos se ha dedicado a investigar un año, 00:29:07
ha buscado noticias internacionales, nacionales, locales, del colegio y con todo eso ha elaborado un programa de radio y un póster que se ha puesto allí 00:29:13
y el programa de radio que está en iVox. Gráficos para hacer encuestas, geografía y webcast, por supuesto, ya lo habéis visto, 00:29:22
para acompañar a la investigación en sí y guiarla. 00:29:32
Bueno, y ya está. Quiero terminar con eso. 00:29:39
Siempre me gusta, en la charla sí que doy, que los médicos hoy entran y saben dónde entran. 00:29:42
Y nosotros, o sea, los médicos hoy saben dónde entran. 00:29:51
Un médico antiguo no sabría cómo es un hospital de hoy o una sala de operaciones, 00:29:54
pero nosotros sí podemos entrar. 00:30:01
Viene un profesor de hace 200 años y las clases las vería igual. 00:30:05
Entonces esperemos que no ocurra así y sobre todo que introduzcamos en nuestra práctica habitual de aula 00:30:10
temas informales, aformales, fuera de los currículum, porque el conocimiento está fuera. 00:30:17
Y la escuela cada día se está quedando un poquito atrás. 00:30:24
Y el edupun y la educación expandida son los elementos que poco a poco hay que desarrollar para que esto cambie un poquito. 00:30:27
Y yo creo que listo. 00:30:37
Vale. Bueno, sentimos tener que cortar, pero así quedan por lo menos dos minutos para una pregunta o dos. 00:30:47
Haremos a Daniel el esfuerzo y todos los enlaces que nos deja para revisar. 00:30:53
Bueno, en primer lugar, enhorabuena porque me ha gustado mucho la charla. 00:30:58
comparto tu misma metodología de trabajo, 00:31:04
entonces por eso te voy a hacer un par de preguntas 00:31:07
para ver cómo solucionas. 00:31:08
Primero, lo más técnico. 00:31:09
¿Qué herramienta utilizas para crear esa granja de blogs? 00:31:14
Entiendo que tienes un servidor o algo así en el centro. 00:31:17
En ese hosting me he bajado, me he descargado 00:31:26
la granja que ofrece WordPress. 00:31:29
Sí, WordPress Move, se llama WordPress Move, 00:31:32
WordPress multiusuario, 00:31:36
pero además eso ya se ha abandonado 00:31:39
o sea, si lo vas a montar ahora 00:31:41
te bajas la versión 3.0 00:31:43
que es multiusuario también 00:31:44
simplemente una vez que se ha instalado 00:31:47
le dices quiero usar la granja de blog 00:31:49
y ya puedes crear 00:31:51
todos los blogs que quieres 00:31:53
La segunda pregunta es, dentro de un trabajo 00:31:54
por proyectos 00:32:01
¿cómo casas? 00:32:02
a mí personalmente es lo que más 00:32:04
me parece difícil 00:32:06
o me cuesta 00:32:09
se consigue a veces, otras veces no 00:32:10
Es la introducción de las matemáticas. 00:32:13
Porque efectivamente, sí, mira, hay que hacer un esfuerzo grande. 00:32:18
Pero, por ejemplo, si yo estoy trabajando sobre los kamichibai 00:32:24
y tengo que construir un kamichibai, tengo que hacer medidas. 00:32:27
Entonces hay que medir. 00:32:32
Y a partir de ahí puedo plantear muchas problemáticas. 00:32:34
Hay otras cosas que no. 00:32:38
Por ejemplo, si estás dando historia, bueno, pero sí puedes. 00:32:39
Por ejemplo, imagínate, dicen los fenicios, me acuerdo ahora mismo, 00:32:42
¿De dónde procedían de tal sitio? ¿A dónde a tal sitio? 00:32:45
Y entonces puede hacer recorrido, kilómetros, tal, ¿no? 00:32:48
Hay que darle siempre una vuelta de tuerca. 00:32:53
La matemática verdaderamente es uno de los aspectos o una de las áreas que son difíciles de meter, 00:32:55
pero se pueden llegar a meter. 00:32:59
Simplemente hay que echarle un poco más de tiempo. 00:33:01
Sí, también. 00:33:06
Exactamente. 00:33:08
Generalmente lo que pasa es que siempre partimos de temas de conocimiento del medio o del lenguaje, ¿no? 00:33:09
y tienen el mayor peso 00:33:15
eso, pero efectivamente quizá 00:33:17
habría que plantearse, como tú dices, proyectos 00:33:19
matemáticos y entonces 00:33:21
pues sí sea más fácil hacerlo 00:33:23
de todas maneras te digo, se puede hacer 00:33:25
se puede hacer 00:33:28
o los pósteres estos que hemos hecho 00:33:29
ahora, pues el compañero 00:33:31
yo es que no di matemática este año, ni el pasado 00:33:34
porque estoy de secretario, entonces lo da mi jefe 00:33:35
y entonces pues 00:33:37
ya nos sentamos, vamos a hacer esto 00:33:39
a ver cómo vas a meterle tu mano 00:33:41
y bueno, siempre salen cosas 00:33:43
Pues nada, gracias, ya no da tiempo para más 00:33:45
si tenéis para poder ir a otra ponencia 00:33:51
Gracias 00:33:53
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Francisco Daniel Sánchez Vázquez
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
406
Fecha:
31 de enero de 2013 - 11:39
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de Aula Día 14
Estrategias de aprendizaje en la Escuela 2.0
Duración:
35′ 23″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
137.90 MBytes

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