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"Music in English al IOC" por Dª.Cristina Fuertes Roy

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Subido el 14 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Cristina Fuertes Roy: "Music in English al IOC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

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Bonas tardes, sói Cristina Fuertes, sói professora de Música 00:00:00
i actualmente trabajo en el IOC, Instituto Verde Catalunya 00:00:17
que é un centro de educación á distancia onde se imparte 00:00:22
educación de gradador secundaria, bachillerato 00:00:26
e ciclos formativos de grado medio e superior 00:00:30
pero todos á distancia utilizando en este momento 00:00:33
a plataforma de Moodle que supongo que 00:00:36
moitos de vosotros já conocéis. 00:00:39
Vale, o proxecto de música en inglés 00:00:42
forma parte do plan experimental de lenguas extranjeras 00:00:45
que en nostro caso se presentou no ano passado 00:00:49
por lo tanto, en principio, a parte experimental del proxecto 00:00:52
empezou neste curso en 2007 00:00:56
e durará aproximadamente tres anos 00:00:59
aunque creo que tendrá continuidade. 00:01:02
O proxecto pretende impulsar o uso de lenguas extranjeras 00:01:05
pode ser inglés ou francés, en noso caso é o inglés 00:01:10
de materias non lingüísticas 00:01:13
e como os dixo hace un momento se utiliza a plataforma de Moodle. 00:01:15
A idea por la cual 00:01:21
planteamos o proxecto 00:01:24
é porque, como moitos sabéis, 00:01:27
hai unha necesidade na nosa sociedade 00:01:30
de melhorar o uso 00:01:33
de unha forma máis natural y fora do que seria 00:01:36
o aprendizaje de unha lengua extranjera 00:01:39
utilizada nun contexto máis natural. 00:01:42
De aquí un pouco está a idea do plan experimental 00:01:45
de utilizar a lengua extranjera 00:01:48
en cualquier asignatura, 00:01:51
sea música, matemática, ciencias sociales. 00:01:54
Non sei se estáis familiarizados con o termino 00:01:57
pero este tipo de metodología se conoce como CLIL 00:02:00
e, en noso caso, 00:02:04
optamos por elaborar un proxecto porque nos parecía 00:02:07
que añadía un valor 00:02:10
nos añadía valor a la música 00:02:13
la música que escuchan los adolescentes, la mayoría 00:02:16
y los adultos, es en inglés 00:02:19
se accedemos a internet, cantidad de recursos educativos 00:02:22
que tenemos hoy en día acceso a ellos 00:02:25
están en lengua extranjera 00:02:28
pero a veces non podemos utilizarlos directamente tal como están 00:02:31
podemos acceder a páginas web de Inglaterra 00:02:34
o de América o de Australia 00:02:37
pero non están preparadas para que podamos trabajar con ellas en el aula 00:02:40
Evidentemente eso nos permite trabajar en novos proyectos 00:02:44
el hecho de utilizar una lengua extranjera 00:02:47
la colaboración con otros colegas 00:02:50
tanto colegas de nuestro centro porque trabajamos en coordinación 00:02:53
con el departamento de lenguas extranjeras 00:02:56
en nuestro caso con un profesor de inglés 00:02:59
y de cara a los estudiantes tiene el valor añadido 00:03:04
que los estamos preparando para el futuro 00:03:07
y se van a tener que enfrentar en el que la lengua inglesa nos guste o no 00:03:10
pero hoy en día es una lengua de uso común 00:03:13
Estas fueron las motivaciones por las cuales pensamos elaborar este proyecto 00:03:16
Lo primero que tuvimos que hacer una vez 00:03:21
ya presentamos el proyecto a la hora de elaborar los materiales 00:03:24
es lluvia de ideas sobre que trabajar 00:03:27
En un principio la primera idea 00:03:30
cuando yo presenté el proyecto el año pasado 00:03:33
era enfocarlo solamente como un módulo optativo de graduado en educación secundaria 00:03:36
el graduado en secundaria son todos aquellos alumnos 00:03:40
o personas adultas que no han podido finalizar sus estudios 00:03:43
y quieren finalizarlos para poder acceder al mundo laboral 00:03:46
o seguir estudiando 00:03:49
se conoce con este nombre 00:03:52
no es la ESO sino que es el graduado en educación secundaria 00:03:55
y de hecho como veréis luego en las páginas que os enseñaré 00:03:58
prepare un primer módulo para este tipo de alumnado 00:04:01
para el alumnado del JES que el titulo es música en inglés 00:04:04
pero fruto de una formación que he recibido al largo de este año 00:04:08
luego me animé más y prepare también otra asignatura 00:04:13
que todavía no he puesto en práctica 00:04:16
pero que espero ponerla en práctica en septiembre 00:04:19
que es para bachillerato 00:04:22
como también ofrecemos estudios de bachillerato 00:04:25
pues he preparado material para impartir una asignatura optativa de bachillerato 00:04:28
Entonces características de CLIL 00:04:31
Por un lado la lluvia de ideas a la hora de preparar materiales 00:04:34
y de pensar que es lo que queremos hacer 00:04:37
porque un poco lo que comentaba antes la compañera de antes 00:04:40
hay cosas escritas pero cuando decís y ahora como lo hago 00:04:43
está abierto, no hay un libro de texto 00:04:46
que te diga como tienes que trabajar 00:04:49
no hay materiales preparados sino que a partir de los recursos 00:04:52
con los que te encuentras tienes que decidir como los vas a poder 00:04:55
implementar en el aula 00:04:58
Otra de las ideas importantes que existe en CLIL 00:05:01
es lo que los ingleses llaman scaffolding 00:05:04
que no tiene una buena traducción 00:05:07
creo en catalano o en castellano 00:05:10
pero podemos decir que es como el andamiaje 00:05:13
o la estructura que acompaña a los alumnos 00:05:16
para que puedan utilizar la lengua inglesa 00:05:19
en la materia que están aprendiendo 00:05:22
sería como irles dotando de herramientas 00:05:25
ir construyendo el conocimiento 00:05:28
no podemos decirles ahora tienes que hablar en ingles 00:05:31
sino que habrá que dotarles de herramientas que les faciliten 00:05:34
el utilizar la lengua 00:05:37
si tenemos ocasión cuando entremos en el aula virtual 00:05:40
os enseñaré algunos ejemplos de como yo entiendo 00:05:43
que se puede realizar ese andamiaje 00:05:46
otra de las cosas que también está dentro de la metodología de CLIL 00:05:49
es trabajar todas las habilidades de pensamiento 00:05:52
aquí tenéis una imagen 00:05:55
no la he elaborado yo, esta imagen está sacada de internet 00:05:58
como es una buena fuente de recursos 00:06:01
pero en un poco se ve todo lo que trabajamos dentro de CLIL 00:06:04
es decir, elaborar preguntas 00:06:07
como se procesa la información 00:06:10
como potenciar el razonamiento 00:06:13
como evaluarlos o la creatividad 00:06:16
aquí tenéis toda la serie de procesos 00:06:19
a partir de estas habilidades 00:06:22
y a la hora de preparar el material 00:06:25
lo que está claro es que hay que tomar muchas decisiones 00:06:28
y ahí hay que tener en cuenta muchos elementos 00:06:31
aquí os he puesto un poquito cuáles serían estos elementos 00:06:34
por un lado las ambiciones que podemos tener nosotros 00:06:37
como profesionales o cuando nos planteamos elaborar un proyecto 00:06:40
cuáles son nuestras creencias sobre lo que debe ser la educación 00:06:43
que experiencia previa tenemos 00:06:46
tanto en el uso de la lengua inglesa como en las TIC 00:06:49
ya veréis, en el uso de las tecnologías 00:06:52
porque en nuestro caso son aulas virtuales 00:06:55
qué aptitudes tenemos, qué barreras nos encontramos 00:06:58
barreras puede ser desde cómo lo vive el resto del centro 00:07:01
el que plantees un proyecto de este tipo 00:07:04
o tus propias barreras ante las dificultades 00:07:07
que te puedes encontrar, que las hay 00:07:10
en el caso de nuestras aulas que son a distancia 00:07:13
en este momento todavía es el tema de la comunicación oral 00:07:17
que no está todavía resuelto pero espero que se resolverá 00:07:20
si aprendemos una lengua extranjera hay que potenciar 00:07:23
la comunicación oral y en una aula virtual 00:07:26
eso es difícil hoy en día todavía 00:07:29
el conocimiento que nosotros tenemos o dónde queremos llegar 00:07:32
nuestros propios intereses y los de los alumnos 00:07:35
y las habilidades, hay que tomar muchas decisiones 00:07:38
en todos estos aspectos 00:07:41
y a nivel de metodología lo que sí que tiene CLIL 00:07:44
es que se aprende a través de la práctica 00:07:47
es decir, no se trata de darles cantidades 00:07:50
de información o de textos y a partir de aquí 00:07:53
pedirles que hagan cosas sino que sobre la propia práctica 00:07:56
se trabaja por ejemplo 00:07:59
para la gente que seáis de lengua extranjera 00:08:02
se trabaja la gramática pero no como gramática 00:08:05
sino porque se utiliza la gramática 00:08:08
como una especie de rueda como esta imagen que tenéis aquí 00:08:11
en la cual todo está enlazado 00:08:14
las actividades, los recursos, las habilidades de pensamiento 00:08:17
la evaluación y el contenido 00:08:20
que queremos enseñar a los alumnos de música 00:08:23
está incluido en las propias actividades 00:08:26
es decir, en el material que veréis 00:08:29
nos ha seguido un esquema en el que haya 00:08:32
como un libro de texto, que haya una lección 00:08:35
y a partir de esa lección los alumnos estudian la lección 00:08:38
y luego hacen actividades sino que el propio contenido 00:08:41
que queremos que adquieran los alumnos está incorporado 00:08:44
en las actividades, a partir de la realización 00:08:47
de las actividades que entendemos que llegarán 00:08:50
a adquirir el conocimiento 00:08:53
Habéis visto en la diapositiva anterior que se hablaba de las 4 C's 00:08:56
más la creatividad 00:08:59
en la metodología de CLIL existen 00:09:02
hay teóricos que hablan sobre la metodología de CLIL 00:09:05
no voy a entrar ahora ni en citar nombres ni nada 00:09:08
pero las 4 C's del CLIL son el contenido propio 00:09:11
del área curricular que estamos trabajando 00:09:14
en mi caso sería la música, la comunicación 00:09:17
que puede ser comunicación oral, comunicación escrita 00:09:20
oral puede ser hablada o porque escuchan 00:09:23
la cognición y la cultura que está implicada 00:09:26
dentro del propio proceso en el que se está trabajando 00:09:29
y algunos teóricos incluyen también la creatividad 00:09:32
que desde mi punto de vista pienso que es bastante importante 00:09:35
Al final, si pudiéramos resumir 00:09:38
un poco que es la metodología del CLIL 00:09:41
tenemos por un lado esta maleta 00:09:44
que está con la lluvia de ideas a la hora de preparar el proyecto 00:09:47
el trabajar a ser posible todas las habilidades de pensamiento 00:09:50
elaborar bancos de vocabulario relacionados con la materia 00:09:53
en lengua inglesa que vayan acompañando 00:09:56
a los alumnos en el aprendizaje 00:10:00
utilizar muchísimos recursos de imágenes 00:10:03
y recursos multimedia como pueden ser vídeos 00:10:06
animaciones, simulaciones 00:10:09
crear este andamiaje educativo que los va a ir acompañando 00:10:12
y esquemas que les ayuden a que ellos 00:10:15
se puedan comunicar de forma oral o escrita 00:10:18
eso lo veremos ahora cuando entremos un poco 00:10:21
en las aplicaciones 00:10:24
Esta es la página principal de Intranet de nuestro centro 00:10:27
del IOC 00:10:30
Esta es la página principal 00:10:33
la veremos después en la red 00:10:36
del módulo que os comentaba antes de música en inglés 00:10:39
en este caso es un módulo que trata 00:10:42
de contenidos generales, de lenguaje musical 00:10:45
de formaciones vocales e instrumentales 00:10:48
estéticas y estilos musicales 00:10:51
es un módulo de música general 00:10:55
es un módulo optativo que en este caso lo escogen 00:10:58
personas o alumnos que están casi ya finalizando 00:11:01
los estudios y en el caso de nuestro centro 00:11:04
tenían la opción este año de escoger 00:11:07
entre realizar este módulo, realizar un módulo de música 00:11:10
que venía a ser como una historia de la música 00:11:13
o bien visual y plástica, tenían esta optatividad 00:11:16
y el material que todavía no he puesto en práctica 00:11:20
pero que está ya preparado para impartir a partir de septiembre 00:11:23
que es un módulo optativo, una asignatura optativa para 00:11:26
bachillerato que es jazz 00:11:29
el jazz se presta además a que sea en inglés porque 00:11:32
hay cantidad de recursos que están en inglés 00:11:35
es un poco la evolución del jazz desde sus orígenes 00:11:38
hasta nuestros días 00:11:41
creo que es mejor que vayamos a ver 00:11:44
un poquito como funciona 00:11:47
esta es la página del módulo 00:11:56
por ejemplo de jazz 00:11:59
y un material de referencia que tienen 00:12:02
los alumnos de este módulo 00:12:05
seria este material, os lo enseño un momento 00:12:08
es un material interactivo de la BBC 00:12:11
... 00:12:18
como veis hay diferentes 00:12:25
actividades para realizar y entonces 00:12:28
a partir de este material existente 00:12:31
que está en la red pues yo les he montado actividades 00:12:34
para que ellos practiquen 00:12:37
esas son actividades de las que 00:12:40
realizarían los alumnos 00:12:43
está relacionado con lo que hemos visto antes 00:12:46
y estas actividades son cuestionarios 00:12:49
que cuando los realizan ya tienen la respuesta 00:12:52
si es correcta o incorrecta 00:12:55
aquí tienen que escuchar un sonido 00:12:58
no voy a hacerlo ahora 00:13:01
es material que está relacionado 00:13:06
con el material que os acabo de enseñar 00:13:09
por ejemplo para completar 00:13:16
este material que podíamos decir que es un material 00:13:19
como de estudio de algo un poquito 00:13:22
tienen pues vídeos que también los he buscado en la red 00:13:25
no sé si se va a ver ahora 00:13:28
en este caso está el vídeo que explica conceptos 00:13:41
también en el material previo y además 00:13:44
para facilitarles pues bueno 00:13:50
el que puedan entenderlo está la transcripción 00:13:53
con los conceptos básicos señalados 00:13:56
con los conceptos que luego van a tener que trabajar 00:13:59
ahora aparecerá es el mismo vídeo primero está sin la transcripción 00:14:02
para que hagan una primera audición 00:14:05
aparte el profesor que aparece en el vídeo no os lo he puesto todo 00:14:08
hay audiciones en la pizarra 00:14:11
aquí tenéis la transcripción 00:14:19
este es el ejemplo un poquito de lo que sería en el módulo del jazz 00:14:28
os voy a enseñar ahora el módulo de jazz 00:14:31
si no se me ha ido 00:14:36
el módulo de jazz como veis 00:14:40
no está acabado del todo 00:14:43
he llegado hasta la segunda guerra mundial 00:14:46
y por un lado hay que es el jazz 00:14:49
desde los inicios del jazz los elementos que conforman el jazz 00:15:00
las raíces del jazz y el jazz hasta la segunda guerra mundial 00:15:03
una cosa interesante que nos proporciona Moodle 00:15:06
no sé si lo conocéis o no es el glosario 00:15:09
en este caso por ejemplo la mayoría de los términos 00:15:12
que aparecen los he incorporado a un glosario 00:15:15
y estos términos que veis que están así como en color gris 00:15:21
son los que están en el glosario 00:15:24
de manera que cuando aparecen después en cualquier texto 00:15:27
dentro del entorno el alumno puede clicar 00:15:30
y tener la definición de ese término 00:15:33
os voy a enseñar un poquito también el material de jazz 00:15:44
por ejemplo en este caso primero lo que os decía 00:15:49
que es el jazz pues tienen que escuchar una pieza 00:15:52
no sé si se va a oír 00:15:55
y explicar ellos una lluvia de ideas 00:16:01
de que saben acerca del jazz simplemente 00:16:04
no sé si es problema de que no se ha cargado 00:16:07
una introducción 00:16:16
por ejemplo 00:16:26
un ejemplo de cuando han estado trabajando un poquito 00:16:30
sobre que es el jazz y han hecho lluvia de ideas 00:16:33
de lo que podría ser el jazz entonces hay una serie de cuestiones 00:16:36
pero para que ellos puedan escribir pues lo que os decía antes 00:16:39
se les dan ya como una serie de estructuras 00:16:42
que les ayuden a redactar o sea no es aquello de simplemente 00:16:45
contestar sino que eso seria lo que un poco se entiende 00:16:48
por lo que os decía antes de scaffolding 00:16:51
tener ya unas estructuras básicas que les ayuden 00:16:54
a redactar sobre que es el jazz 00:16:57
entonces esta seria una de respuesta abierta y aquí tienen que 00:17:00
explicar que es el jazz 00:17:03
pasando a otro ejemplo 00:17:13
por ejemplo de los elementos del jazz 00:17:16
aquí tienen que escuchar los instrumentos 00:17:25
y relacionarlos con una imagen 00:17:28
podía ser este o cualquier otro 00:17:45
bueno cuesta cargarse un poquito 00:17:54
os voy a enseñar algún otro ejemplo 00:18:00
todos los vídeos están 00:18:08
todos los vídeos están sacados de la red 00:18:12
en este caso 00:18:15
voy a dejar a enseñaroslo 00:18:18
vale este es el mismo 00:18:21
este por ejemplo es muy divertido 00:18:24
la verdad es que cuando empecé a buscar materiales 00:18:27
ya cuando una vez me centré en lo que quería hacer que era el jazz 00:18:30
bueno la verdad es que quedé sorprendida 00:18:33
de la cantidad de recursos que había 00:18:36
dices bueno buscar cosas de música y a lo mejor no 00:18:39
encuentras cosas dispersas pero 00:18:42
entonces ya con los recursos americanos encontré como tres o cuatro 00:18:45
proyectos ya desarrollados 00:18:48
para poder trabajar luego en el aula a partir del jazz 00:18:51
os enseño una más 00:19:16
y ya acabaré para si queréis hacerme alguna pregunta 00:19:19
por ejemplo 00:19:22
por ejemplo 00:19:25
aquí tenéis otro ejemplo en este caso tienen que relacionar 00:19:43
lo que oyen con un término 00:19:46
con una imagen y con un texto que está aquí abajo 00:19:49
entonces tienen que 00:19:52
buscar cuál es la palabra adecuada 00:19:55
por ejemplo ponemos este 00:19:57
entonces esto sería un ejemplo de la utilización como os decía antes 00:20:00
de recursos multimedia, de imagen, de vídeo 00:20:03
y bueno este material 00:20:09
todavía no lo he llegado a experimentar 00:20:11
espero este curso poderlo hacer 00:20:13
el de jazz, perdón el otro, el de música en inglés 00:20:15
sí que lo he trabajado 00:20:18
bueno 00:20:23
y bueno ya está 00:20:30
un poquito para que veáis que es lo que había 00:20:32
muy bien, muchas gracias 00:20:35
ahora sí 00:20:39
tenemos un poco de tiempo para 00:20:41
preguntas, comentarios 00:20:44
aquí hay una pregunta 00:20:47
sí, aquí 00:20:50
en primer lugar, felicidades por el trabajo 00:21:09
no te oigo 00:21:12
felicidades por el trabajo, me parece muy completo 00:21:14
la duda que me surge es 00:21:16
en las actividades que has preparado para la página 00:21:18
las has realizado con los cuestionarios del Moodle? 00:21:21
no te entiendo 00:21:24
vale, en las actividades 00:21:26
que has preparado para la página 00:21:28
las has preparado con 00:21:30
las actividades que vienen en Moodle 00:21:33
o has utilizado los hot potatoes en algún momento? 00:21:35
¿he utilizado qué? 00:21:37
el hot potato 00:21:38
no, no, no hay nada de hot potatoes 00:21:39
todo lo que veis son cuestionarios de 00:21:42
Moodle, vale 00:21:45
esta icona que hay aquí con el 00:21:47
con el signo así, son todo cuestionarios de Moodle 00:21:50
o esto son tareas 00:21:52
no hay nada de hot potatoes 00:21:54
conozco la herramienta pero en este caso no 00:21:56
no hay nada de hot potatoes, está todo 00:21:58
son cuestionarios 00:22:00
de todas las posibilidades que presenta 00:22:02
Moodle 00:22:04
y en el caso de los multimedia 00:22:05
son incrustación de vídeos 00:22:07
en este caso el que os he enseñado 00:22:09
es una animación 00:22:11
aquí abajo hay otro material 00:22:12
que también es un 00:22:14
otro vídeo 00:22:16
pero no hay nada de hot potatoes 00:22:18
bueno 00:22:29
no sé si me adelanto porque 00:22:30
he visto que una de las actividades que dices 00:22:32
que no has hecho 00:22:34
has incluido un wiki 00:22:35
una página dinámica 00:22:37
no sé si hayas usado 00:22:39
en la otra actividad un wiki dentro de Moodle 00:22:41
y si lo has usado 00:22:44
podrías decir como lo has utilizado? 00:22:46
a ver, no 00:22:48
aquí has visto un wiki pero no 00:22:50
es una de las cosas que quiero poner en práctica 00:22:52
conozco un poco como funciona el wiki 00:22:54
pero en realidad 00:22:56
aquí en el material no he planteado 00:22:58
la utilización de muchos wikis 00:23:00
yo tengo la idea de montar uno 00:23:02
y que sean los propios alumnos 00:23:04
los que generen el contenido del wiki 00:23:06
pero no te puedo hablar 00:23:08
después hablamos porque yo lo he usado 00:23:10
bien y mal y creo que un poco mejor 00:23:12
y por eso te preguntaba 00:23:14
a ver si habías tenido buenos resultados 00:23:16
sí que incorporé un enlace 00:23:18
a crear un wiki y tengo la intención 00:23:20
de ponerlo en práctica 00:23:22
mi idea es que hagan los alumnos trabajo de colaboración 00:23:24
entre ellos a partir de un wiki 00:23:26
pero tendré que tener los alumnos en este caso 00:23:28
para que lo puedan hacer 00:23:30
vale, gracias 00:23:32
si hay una pregunta más 00:23:36
o si no 00:23:40
sí, aquí 00:23:42
es una pregunta sobre música 00:23:46
los alumnos 00:23:48
de la enseñanza a distancia 00:23:50
de esta educación secundaria 00:23:52
comparten curriculum con los que 00:23:54
hacen ESO y bachillerato en un centro 00:23:56
es un currículum específico 00:23:58
que precisamente ahora está 00:24:00
en proceso de remodelación 00:24:02
pero sí, en principio 00:24:04
los contenidos 00:24:06
no es el mismo currículum que tienen en educación secundaria 00:24:08
puesto que las materias 00:24:10
el primero que está organizado de manera diferente 00:24:12
hasta ahora el grado de educación secundaria 00:24:14
en Cataluña está organizado en 00:24:16
tres niveles, no cuatro 00:24:18
cursos, sino tres niveles 00:24:20
y los módulos que hay 00:24:22
dentro de cada nivel son de carácter trimestral 00:24:24
es decir, una persona que no tenga 00:24:26
nada de la ESO, para entendernos así 00:24:28
pues en tres años 00:24:30
podía hacer 00:24:32
el grado de educación secundaria 00:24:34
los contenidos, las asignaturas tienen otros 00:24:36
nombres, pero son contenidos 00:24:38
de la ESO, puesto que 00:24:40
al finalizar se les da una titulación 00:24:42
que es el equivalente al grado de educación 00:24:44
secundaria de la ESO 00:24:46
entonces sí que hay los mismos contenidos 00:24:48
en este momento no ha salido todavía 00:24:50
pero está a punto de salir el decreto que va a regular 00:24:52
la formación de adultos 00:24:54
o grado de educación secundaria 00:24:56
a partir 00:24:58
de septiembre 00:25:00
y lo que sí que hay es que va a pasar a ser solamente 00:25:02
en dos años, entonces se dan 00:25:04
un curso que será 00:25:06
el equivalente a lo que sería el primer 00:25:08
ciclo de la ESO y un segundo curso 00:25:10
que sería el equivalente 00:25:12
al segundo ciclo 00:25:14
de la ESO 00:25:16
los contenidos están más comprimidos 00:25:18
pero hay que pensar que 00:25:20
la mayoría de gente que estudia 00:25:22
a distancia son adultos 00:25:24
la gran mayoría 00:25:26
se supone que ya lo hacen 00:25:28
no porque sea obligatorio, sino por una necesidad 00:25:30
para continuarse formando 00:25:32
o trabajando 00:25:34
tampoco se plantean a veces hacerlo 00:25:36
en un curso escolar, sino que se distribuyen 00:25:38
según el tiempo del que disponen 00:25:40
pero los contenidos sí 00:25:42
y en el caso de bachillerato 00:25:44
son los mismos, de momento sí que no hay 00:25:46
ninguna diferencia 00:25:48
Vale, pues 00:25:53
perfecto, gracias 00:25:55
a todos y todas 00:25:57
y ya está 00:25:59
¡Hasta mañana! 00:26:01
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Cristina Fuertes Roy
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
528
Fecha:
14 de agosto de 2008 - 10:14
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Cristina Fuertes Roy sobre lenguas extranjeras: "Music in English al IOC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
26′ 13″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
79.51 MBytes

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