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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 5.6
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Bueno, comenzamos. Un aviso de organización. Antes los hago constar, no la certificación, pero si les hago constar que habéis estado aquí, por si se lo piden en el centro, 00:00:01
se recogerán mañana, estarán a partir de mañana en el mismo sitio donde recogisteis las acreditaciones. 00:00:13
Las ventanillas ahí a la entrada tendréis el hago constar. 00:00:20
Bueno, pues seguimos con la segunda ponencia de la tarde, la de Maribel Bañares, que viene de Las Marinas, de Roquetas de Mar, de Almería, aunque ella es de Zaragoza. 00:00:23
Es curioso, ¿verdad? Y ahora ahí para luego volver. Y nada, os dejo con ella para que tenga el tiempo. 00:00:41
Yo no voy a decir como dice todo el mundo, eso, que estamos en familia. Bueno, yo soy de Zaragoza pero estoy trabajando en Andalucía, saqué las oposiciones en Almería y estoy en Roquetas de Mar, con lo cual mi trabajo lo desarrollo abajo, allá abajo, pero encantada también. 00:00:48
Y un poco para comenzar os diría, porque el tiempo es muy limitado, que la experiencia que yo os voy a presentar, 00:01:05
yo soy especialista de inglés, trabajo en un centro que se llama Ceiblas Marinas, que está en Roquetas de Mar. 00:01:12
Este centro en la actualidad tenemos como unos 800 alumnos, somos un claustro de 46 maestros, maestras. 00:01:20
Un poco os pongo el entorno para que sepáis en qué situación está el centro y luego entendáis la actividad 00:01:29
que como decía Dolores ayer me parece no hay nada nuevo bajo el sol y yo entiendo que lo que yo voy a exponer 00:01:34
a lo mejor muchos de vosotros es herramientas web 2.0 que habéis utilizado, que seguro que estáis muy duchos en ella 00:01:42
pero que yo lo que aquí quiero aportar es un poco la experiencia que yo tengo en el aula y sobre todo en el centro. 00:01:51
Referente al centro os diré que también la dinámica de trabajo que tenemos en el centro 00:01:57
Somos centro bilingüe, en Andalucía los centros bilingües tenemos un porcentaje de áreas no lingüísticas 00:02:06
Con implementación del inglés, en mi caso en nuestro centro es en inglés 00:02:16
Y las áreas que tenemos fundamentalmente conocimiento del medio y artística 00:02:20
aparte de eso también somos centro TIC y luego también tenemos otra serie de proyectos 00:02:24
que el equipo directivo normalmente son de los que van avanzados y proyecto que sale, proyecto que pillamos 00:02:32
así que un poco en esa línea vamos, pero sobre todo yo lo que os quiero decir 00:02:38
una de las cosas en las que estamos metidos a nivel metodológico 00:02:42
porque pienso que la metodología también es muy importante 00:02:46
que el uso de las herramientas TIC, a ver, no son el punto clave de inicio, 00:02:49
sino que a lo mejor el punto clave de inicio es la metodología que tú desarrolles en el aula y en el centro, 00:02:57
a lo cual se acopla la metodología TIC. 00:03:02
Entonces, llevamos varios años intentando un poco ver por dónde podemos tirar con esto de las competencias. 00:03:06
y me imagino que estáis todos igual con las competencias básicas. 00:03:15
En esa línea de cómo podemos funcionar con las competencias básicas, 00:03:21
en el centro llevamos una dinámica de trabajo en la que desde infantil hasta sexto de primaria 00:03:26
lo que procuramos es que todos trabajamos los mismos núcleos temáticos. 00:03:32
Partimos de conocimiento del medio y desde conocimiento del medio en cada uno de los trimestres 00:03:37
tenemos dos núcleos temáticos de los cuales intentamos desarrollar tareas. 00:03:44
Tenemos libro del texto, el libro del texto no lo hemos quitado, o sea, tampoco todavía nos hemos lanzado a eso. 00:03:51
Las TIC se están introduciendo en el aula en el tercer ciclo, yo no sé si os pasa a vosotros o no, 00:03:59
pero a veces también somos como el llanero solitario, donde tú puedes estar trabajando en tu aula, 00:04:05
pero lo que es importante y al entender también hay que tenerlo en cuenta es que no trabajes tú solo en tu aula 00:04:12
sino que también trabajen todos los compañeros y todo el mundo se vaya introduciendo en el uso de las nuevas tecnologías. 00:04:19
Entonces desde esa línea el trabajar los núcleos temáticos se van desarrollando tareas donde se involucran 00:04:28
el mayor número de áreas posibles. Es decir, si nosotros partimos de conocimiento del medio 00:04:37
y la última tarea que hemos desarrollado fue sobre el carnaval, el carnaval se desarrolló 00:04:45
desde todas las distintas áreas, en el tercer ciclo concretamente, desarrollando las distintas 00:04:55
épocas históricas. Y cada una de las épocas históricas fueron trabajándose en cada una 00:05:03
de las aulas. De manera que el producto final o la tarea final fue la, sabéis que en Andalucía 00:05:09
son famosas, sobre todo en la parte de Cádiz, pero son famosas las murgas. Entonces se elaboró, 00:05:16
el especialista de música elaboró una murga donde cada una de las clases era una época 00:05:23
histórica y cantaron haciendo lo que es la parodia de lo que eran los romanos, pues yo qué sé, yo me acuerdo ahora 00:05:29
de que no podían ir las cuadrigas a más de 110, luego estaban los de Egipto que tenían que tener cuidado 00:05:37
pues las distintas efigies, cuidarlas, así era todo. Entonces, esa tarea, el desarrollo histórico, 00:05:45
trabajaban a nivel, por ejemplo, de conocimiento del medio, trabajaban la historia, 00:05:54
pero al mismo tiempo podías trabajar la línea del tiempo y trabajabas también lo que son los números romanos. 00:06:04
Entonces vas involucrando las distintas áreas y fijaros, el producto final era algo lúdico, 00:06:10
algo relacionado con una fiesta. Esto es un ejemplo. 00:06:16
Encuadrando en esto, sería de donde se podría enfocar cómo se trabaja entonces el desarrollo del inglés como especialidad involucrada o el desarrollo involucrada o integrada con otras áreas. 00:06:20
Partiendo de ahí, bueno, este es mi colegio, el Colegio de las Marinas 00:06:36
Yo quería poneros un lead-up un poco para presentaros a todo el colegio 00:06:41
Es bastante grande la descarga y no se puede 00:06:45
Pero bueno, si lo vais a entrar en la página, ahí abajo está 00:06:47
Si tenéis tiempo y queréis verlo, es una experiencia que realizaron unos compañeros para el Día de la Paz 00:06:50
Lo tenéis aquí abajo 00:06:56
Partiendo de ahí, voy a partir un poco de la experiencia que os quería presentar hoy 00:07:03
La experiencia que os quería presentar hoy, el título era We create our advertisement y un poco el título está en inglés pero sí voy a enfocarlo desde cómo se estructuró esta experiencia en el aula desde tres áreas fundamentalmente. 00:07:15
Aquí nos involucramos el área, el tutor con educación para la ciudadanía, el área de inglés y después la otra área, el área de artística. 00:07:31
La idea de la que surgía un poco esto, lo primero sería el ver cómo normalmente siempre hay en épocas de Navidad o en épocas de San Valentín 00:07:41
o otras épocas relacionadas con el Día del Padre o el Día de la Madre, donde siempre tenemos un montón de influencia de los anuncios publicitarios. 00:07:52
Y entonces se nos ocurrió que a lo mejor un medio de trabajar desde el área de educación para la ciudadanía 00:08:03
era crear un espíritu crítico ante los anuncios publicitarios, pero también desde el área de inglés y desde el área de artística, 00:08:08
después para desarrollarlo, sería el ver el texto de imagen y texto. 00:08:15
Cómo podemos también descifrar o crear una conciencia, pensar que estoy hablando de alumnado de quinto, que todavía son pequeños, 00:08:20
que también deciros que respecto a la experiencia del uso de las TIC, esta alumnada había llegado de cuarto, 00:08:31
no con mucho trabajo en herramientas TIC, con lo cual es un inicio y no puedes hacer grandes maravillas, 00:08:36
sino que tienes que utilizar herramientas básicas, aunque luego ellos vuelan, porque vuelan. 00:08:43
Y entonces un poco esa era la idea. Esta tarea se pensó el hacerla y se ha ido desarrollando. 00:08:49
También otra área involucrada aquí y que creo que hay que tener en cuenta que a lo mejor a la hora de programar las herramientas TIC 00:08:57
también lo tenemos que tener muy en cuenta, son aquel alumnado, que por lo menos en Andalucía tenemos, que es inmigrante, 00:09:03
que llega y que no tiene el dominio de la lengua, no, la lengua materna, la española, y tiene el dominio de otra lengua. 00:09:11
Y a la hora de preparar cualquier experiencia, yo no sé vosotros, pero yo en el área de inglés me vuelvo loca, totalmente, 00:09:20
porque ya no solo no domina el español sino que además tienes que trabajar el inglés y te vuelves loca. 00:09:25
Entonces hay actividades sencillas o tareas sencillas que a ellos también les hace que su autoestima también suba 00:09:33
y esta es una manera también de trabajar. 00:09:41
Con referente a esto deciros que también como en Andalucía está la TAL, las aulas temporales de adaptación lingüística, 00:09:46
también en ese trabajo se involucró la maestra de Atal. 00:09:53
Entonces, pensar que a la hora de desarrollar esta tarea no lo desarrolla solo la especialista de inglés, 00:09:57
sino que lo desarrollamos cuatro personas, con lo cual ya podéis haceros a la idea, 00:10:03
que seguramente en muchos centros lo hacéis también, que hay que trabajar en equipo. 00:10:07
Y que tienes que ver que la ventaja que sacas de esto es que la temporalización que puedas realizar 00:10:12
no es solamente tus horas de inglés, que en mi caso, al ser centro bilingüe, 00:10:17
Hemos reducido a dos horas por semana, que en dos horas por semana, si tú quieres trabajar el aspecto oral, no te da tiempo a nada, porque se va el tiempo volando. 00:10:21
Bueno, referente a esto, deciros que el trabajo que se hizo desde… ahí está, ahí un poco son todas las hojas que lo tenéis en la presentación y que como el tiempo es bastante reducido tampoco me voy a extender mucho, 00:10:32
Pero sería un poco todo lo que sería la parte metodológica, la programación, para ver lo que era en sí la realidad. 00:10:56
Si me ciño a una cosa, primero, el alumnado de quinto que os he dicho, clase de 25 alumnos, dentro de ese alumnado están magrebíes, 00:11:04
hay dos magrebíes en concreto, hay rumanos y ruso, una rusa. 00:11:15
Lo digo para que lo sepáis, hay un senegalés, para que lo sepáis también dentro de lo que es el alumnado. 00:11:22
Después, la actividad costaba con varias fases y ahí es donde empiezo ya a explicar. 00:11:27
La primera fase que hicimos fue el tener en cuenta ante los anuncios publicitarios, 00:11:34
hacer un momento de concienciación desde el área de educación para la ciudadanía. 00:11:39
Y para ello, lo primero que se hizo era una lluvia de ideas. 00:11:46
Primera herramienta que utilizamos es Freemind. 00:11:53
Sabéis que Freemind es un mapa conceptual que en concreto en Andalucía nosotros lo tenemos incorporado 00:11:56
dentro de los ordenadores que tienen los niños, entonces ya no solo no se utiliza como una herramienta 00:12:02
para que ellos hagan un mapa conceptual, sino que nos puede valer como un recurso para hacer un brainstorming, 00:12:08
una lluvia de ideas, con lo cual yo empiezo a plantear ante un anuncio publicitario, 00:12:13
que es lo que se planteaba desde el área de educación para la ciudadanía, 00:12:18
¿qué es lo que vosotros veis? 00:12:21
partimos del 00:12:25
anuncio y ¿qué es lo que vemos? 00:12:25
o ¿qué es lo que se plantea? 00:12:28
que ellos en un diálogo 00:12:30
iban comentando 00:12:32
se trabaja en educación para la ciudadanía 00:12:34
pero también se puede 00:12:36
trabajar en el área de inglés 00:12:38
primero 00:12:40
se vende un producto 00:12:43
piensan a qué me den producto 00:12:44
y en ese producto cuando hacen un anuncio 00:12:47
salen personas famosas 00:12:50
Ellos son niños que son de los medios de comunicación, ven televisión y pueden trabajar eso. 00:12:52
Y otra cosa que tenemos en cuenta, que en esos anuncios vemos siempre que son frases 00:12:58
y tú le dices a los niños, a ver qué frases recordáis de anuncios. 00:13:02
Y te sacan desde el IKEA, que no es más rico el que más tiene, sino el que menos necesita, 00:13:05
a frases que ellos tienen que ellos recuerdan y ellos van sacando frases. 00:13:11
A partir de ahí también vemos qué productos ven, pues coches, juguetes, colonias, cosas para los deportes. 00:13:15
¿En qué idiomas se puede? Pues si en clase estamos, hay español, hay inglés, en rumano, en árabe, en ruso. 00:13:23
Después, ¿a quién lo venden? Y un poco es analizar todos los distintos aspectos ante un anuncio publicitario. 00:13:31
Eso desde Educación para la Ciudadanía. Pero a partir de ahí, en inglés, se hace una presentación de la tarea. Para presentar la tarea, lo que se utilizó fue el póster digital. 00:13:38
Y, un minuto, ahora se ve, ¿no? Dentro del póster digital, si veis, esa fue la presentación con la idea, también os digo, de que, a ver, en el momento de utilizar las herramientas, dar recursos a los alumnos para que los utilicen, a mi parecer está muy bien. 00:13:54
La idea un poco del póster digital también era el poder utilizar el póster para que ellos sean creadores. 00:14:27
Es una herramienta que seguro que muchos la habéis utilizado, pero a lo que yo voy a incidir es al hecho de que a través de esta herramienta, 00:14:35
por lo menos el alumnado que yo tengo, es un recurso para que luego ellos produzcan y sirva para otras cosas, 00:14:44
porque luego veréis al final también que a través de esta herramienta también ellos pueden ser tutores para desarrollar un tema en inglés 00:14:50
para los alumnos de cuarto, o para los alumnos de tercero, o para los alumnos de segundo. 00:14:56
Entonces, no es novedosa, no. Aquí lo novedoso puede ser según cómo utilicemos las cosas, 00:15:01
que es un poco a lo que voy. 00:15:06
Mirad, el anuncio que elegimos para poder comenzar a desarrollar la tarea 00:15:08
fue el anuncio de la Coca-Cola Cosmopolita, que seguro lo habéis escuchado mucho, 00:15:53
pero lo curioso era esto. 00:15:59
Para los gordos, para los flacos, para los altos, para los bajos. 00:16:01
Para los gorditos, para los flaquitos, para los altos, para los bajos, para los gordos, para los flacos, para los altos, para los chatos, para los magros, para los gordos, para los altos, para los baixos, para los gordos, para los flacos, para los altos, para los chaparros, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para 00:16:04
lo que tiene de bueno es que está en varios idiomas. Entonces, eso sirvió de base para empezar a preguntarles 00:16:34
si alguno reconocía algún idioma, los que eran de fuera, si reconocían en el anuncio alguno de esos idiomas. 00:16:41
Todo esto intentando hacer diálogo en inglés. Claro, algunos reconocían su idioma y entonces ya le daba constancia 00:16:48
a los otros niños de que ese idioma que era el suyo estaba ahí. 00:16:59
Y eso a ellos también les estimula mucho dentro del aula. 00:17:04
A partir de escuchar el anuncio, el segundo paso que se trabajó 00:17:08
o que se perfiló en inglés es a través de otra herramienta, 00:17:12
slvideo.com, donde tú tienes opción de obtener el vídeo 00:17:27
y después elaborar un cuestionario. 00:17:32
Si veis ahí, tenéis un minuto. 00:17:39
La idea del cuestionario dentro del área de inglés era trabajar la semántica, 00:17:51
donde primero se da la opción de que ellos escuchen el anuncio, 00:17:56
luego las preguntas son W-H question y donde tienen multiple choice para elegir 00:18:00
la respuesta que ellos les parece que escuchan dentro de lo que es el anuncio. 00:18:05
A raíz de ahí, se les ofrece o se les invita a realizar otra tarea, que es esta. 00:18:10
podéis vosotros crear también notas 00:18:19
o si se pone una canción, hacer una transcripción 00:18:22
y poner toda la canción 00:18:25
para que luego os vean la canción en sí 00:18:27
y puedan cantarla y tengan su letra 00:18:30
dentro de esta misma herramienta 00:18:32
ellos se les pedía crear un archivo 00:18:35
en OpenOffice porque trabajamos con Linux 00:18:37
e insertar una tabla a nivel semántico 00:18:39
ya veis que en inglés trabajamos mucho 00:18:44
en las estructuras comunicativas 00:18:47
pero también está bien que los niños, aunque sean de quinto, empiecen también a diferenciar a nivel semántico las palabras en sí, los sustantivos, los adjetivos, los verbos que podían encontrar en esa lista. 00:18:48
Y luego, si los escuchaban en español, que pudiesen ver cuáles eran en inglés porque el anuncio da mucho juego para los altos, para los bajos. 00:19:02
Si os fijáis en quinto estamos trabajando comparativos, viene genial para que ellos distingan los adjetivos y a partir de ahí tú puedes trabajar también los adjetivos, los comparativos o los superlativos. 00:19:10
Luego también tenían que salvar el archivo y guardarlo en el folder y a partir de ahí del folder ellos tenían su trabajo hecho sobre este anuncio. 00:19:22
Esta es la parte de lengua extranjera dentro de la tarea que trabajamos. 00:19:33
El siguiente paso y el tercer paso que tenían que hacer, y esto estoy hablando dentro de inglés, era el buscar información y buscar otros eslóganes de anuncios. 00:19:37
A través de Google se buscaba la información y se buscaban otros eslóganes de anuncios que ellos pudiesen ver en inglés. 00:19:59
Repito, quinto, frases cortas, sencillas. Esto es aquí, pero claro, he quedado con la tal que estaba en español, educación para la ciudadanía, trabajo y ahora parte crítica, pero en español lo que hizo la maestra en intentar hacer a través del Open Office Impress, hacer flashcards con la palabra y una frase sencilla. 00:20:07
Luego eso, en la pizarra digital, utilizando el recurso sencillo que es la pantalla, se presentaba la imagen, se decía qué frase pondrías o se presentaba la frase, se decía qué es lo que se está vendiendo. 00:20:32
Entonces daba juego a trabajar en esa línea. 00:20:46
El último paso que se hizo es hacer grupos. Vamos a hacer grupos para elaborar ahora nosotros lo que nosotros queremos hacer en nuestro anuncio publicitario. 00:20:56
Este anuncio publicitario va a servir de base para la siguiente tarea que vamos a desarrollar después de Semana Santa 00:21:08
que la tarea que se va a desarrollar va a ser elaborar un telediario de noticias 00:21:17
con lo cual los puestos que se han hecho son los que nos van a remitir después para ponerlo dentro de las noticias y poder hacer el montaje 00:21:21
A partir de ahí lo que se planteó era hacer el uso de Gloster y elaborar, hacer los grupos que os he dicho que eran grupos de cuatro o de cinco 00:21:29
Dentro del grupo diferenciando también donde todos pudiesen participar y teniendo en cuenta también que hubiese gente de distintas lenguas 00:21:52
Lo primero que se hizo en Gloster es abrir la plataforma, en la plataforma están incluidos los alumnos 00:21:59
Con lo cual, dentro de lo que es la plataforma en Gloster, tú puedes incluir todo lo que es tu clase. 00:22:06
Y en esa clase que está incluida tienes también los datos de los Glosters que ellos hacen, el portfolio que pueden tener y los datos de su cuenta. 00:22:16
¿Qué pasa? Que cuando tú abres esta herramienta, muchas de las herramientas que utilizamos están en inglés. 00:22:24
Con lo cual, te puede servir de base para que a través del inglés, en vez de decir sacar un papel, sacar una ficha, 00:22:30
os vais a describir a vosotros, vais a poner cuál es vuestra música favorita, vais a poner, utilizando la misma herramienta, ellos pueden hacer su perfil. 00:22:36
Aquí está. Si os fijáis ahí, tenéis a una niña, esta es Julia. Julia llegó en septiembre, septiembre-octubre, es rumana, y ella ha cambiado su foto, 00:22:54
ha puesto sus datos y después ha tenido que completar su perfil, donde los datos que le pide, está aquí, vamos a ir al perfil, se me fue, esto también pasa en clase, vamos a ver, si no, vamos a ir aquí y os lo voy a enseñar aquí. 00:23:08
Vale, los datos que pide normalmente son, descríbete a ti mismo y ahí donde pueden utilizar, pues yo tengo los ojos azules, yo soy alto, yo soy bajo, otra vez utilizamos las estructuras que ellos han trabajado. 00:23:44
El estilo de vida, I like, I don't like y pueden decir distintas cosas. La música favorita, las películas, los deportes, entonces eso ellos a completar su perfil están utilizando una herramienta y al mismo tiempo están trabajando el inglés. 00:24:02
Una vez que han completado su perfil, ya se tienen que poner manos a la obra. 00:24:18
Vamos a elaborar el póster. 00:24:22
En la elaboración del póster, ellos han trabajado previamente todo lo que es la imagen, 00:24:24
todo lo que es las frases, la han ido trabajando. 00:24:29
Y elaborar el póster supone que ellos tienen que utilizar la herramienta en sí. 00:24:33
Aquí en la Junta de Andalucía también, en la mochila digital que tenemos y que los niños tienen, 00:24:38
también hay posibilidades de que después 00:24:44
si no la mochila digital en otro de los enlaces 00:24:47
el tutorial para que ellos vayan viendo 00:24:49
todo esto también hay un blog de base 00:24:51
que es un blog de aula en lo cual se van incluyendo 00:24:53
los trabajos que se van haciendo a nivel expositivo 00:24:56
y donde ellos también van poniendo sus comentarios 00:24:59
de la experiencia que van haciendo 00:25:01
me quedan tres minutos 00:25:02
vale, terminando con esto 00:25:07
el trabajo final que desarrollaron es la elaboración de esos postes 00:25:10
Esos postes que han hecho, fundamentalmente, y si da tiempo a los enseñadores, si no, ahí lo vais a tener en el enlace, 00:25:14
esos postes que han hecho han trabajado, han subido vídeo, han subido audio, eligieron cuatro productos distintos, 00:25:22
unos los chicos eligieron coches, otros eligieron videoconsolas, otros eligieron unas muñecas, las niñas, y otros eligieron deporte. 00:25:30
Ellos pensaron las frases, esas frases que se pensaron se pusieron en varios idiomas. 00:25:37
Y en uno de ellos en concreto, que había un rumano, como tienen clase de francés también, pidieron al maestro de francés que les tradujese el eslogan que había hecho y luego lo pusieron en rumano, lo pusieron en español, lo pusieron en inglés y lo pusieron también en francés. 00:25:42
Con unas cartulinas sencillas hicieron el eslogan e hicieron la grabación. Se subió el vídeo y se pusieron todo lo que son los detalles de los distintos eslóganes. 00:26:00
luego si a tiempo se ve y si no 00:26:10
si hay alguna pregunta 00:26:12
Hola, te quería preguntar 00:26:14
nos has presentado la plataforma Stackluster 00:26:25
para que se hagan todos de alta 00:26:27
etcétera, poniendo sus datos 00:26:28
imagino que estará cerrada solo para la cuenta 00:26:30
como lo explico, imagino que sea tipo 00:26:33
como en modo, igual 00:26:34
tú como maestro te hables una cuenta 00:26:35
al abrirte la cuenta, esta plataforma 00:26:43
creo que es americana 00:26:45
con lo cual está todo en inglés 00:26:47
entonces, al abrirte la cuenta 00:26:49
Tú puedes dar opción, hay una versión más avanzada que te dan un tiempo de prueba, pero luego si no, tú tienes opción de agregar al menos una clase. 00:26:52
La que no está avanzada te da opción de agregar una clase. Esa clase que tú agregas, tú la tienes como una plataforma cerrada donde lo que ellos, tú, tú. 00:27:02
Exactamente. Ellos tienen su contraseña también. Ellos tienen su nombre de usuario y su contraseña. 00:27:11
Pero tú y además puede haber mensajería interna. Yo lo veo a ver. Yo digo, no es una herramienta nueva 00:27:20
que seguro que habéis utilizado más de uno. Pero lo que yo veo bueno de esto y es lo que quería 00:27:29
y tardo dos minutos más mirar. En cuanto sabéis que no tenemos ordenadores y que nos apañamos 00:27:35
que parecemos los de enfermería con el carrito 00:27:44
para adelante y el carrito para atrás 00:27:46
los que tenemos los carros 00:27:48
de los ordenadores, los ultraportátiles 00:27:50
a ver 00:27:53
aquí está 00:27:55
mirad por ejemplo 00:27:58
este en concreto es un roster realizado 00:27:59
para cuarto donde se trabajó la salud 00:28:10
se hicieron las distintas frases 00:28:12
y trabajamos el should y el shouldn't 00:28:14
entonces son los distintos 00:28:16
consejos que se pueden dar 00:28:18
A ver si termina de cargar, que dice, I'm healthy when I do this. You should eat fruits and vegetables. You shouldn't eat junk food. Son distintas herramientas. 00:28:20
Este ejemplo, ¿vale? ¿Qué es lo que yo quiero ahora? La siguiente tarea, os dije, en cuanto estamos trabajando, road safety, entonces, ¿qué voy a hacer? Seguramente lo que trabajaremos será que ellos elaboren un gloster tipo GPS. 00:28:34
Me explico, cuando tú vas en un coche y ellos están acostumbrados, gira a la derecha, gira a la izquierda, siga recto, puedes subir las imágenes, puedes grabar un podcast y lo puedes utilizar eso. 00:28:48
Eso lo hacen los de quinto, para que los de cuarto ellos puedan trabajarlo teniendo el material que ha elaborado quinto. 00:29:02
Porque a mí lo que me interesa, y repito, es que ellos sean creadores. Y a lo mejor son herramientas sencillas, pero que pueden ser creadores de material para cuarto. 00:29:10
Luego los de cuarto, cuando vean a los de quinto y los de quinto digan, has trabajado esto, entre ellos una cosa tan sencilla como que se elaboraron maquetas 00:29:19
y los de cuarto llevaron un cochecito para trabajar en la maqueta de quinto lo mismo, a nivel manual, no digital. 00:29:27
Pero es un poco esa conciencia. Punto clave, ¿cómo se evalúa? Yo soy muy... no sé cómo deciros. Para mí la evaluación es el producto final, es el trabajo en grupo. 00:29:34
¿Cómo evalúa el trabajo en grupo? Cada reunión que tenían, tenían que hacer un acta. Y en el acta tienen que escribir la fecha en inglés, que luego sube en un open office, en un writer, la fecha en inglés. 00:29:50
luego aparte de escribir la fecha en inglés 00:30:04
tienen que poner participantes 00:30:06
y tienen que escribir acciones sencillas 00:30:07
we write 00:30:11
two sentences 00:30:12
search for information 00:30:14
acciones sencillas 00:30:17
practican la escritura en inglés 00:30:19
y esas actas 00:30:21
son los medios de evaluación 00:30:23
que ellos lo saben 00:30:24
sí, son muy 00:30:25
no, maestra o teacher 00:30:28
que yo he hecho tal cosa 00:30:30
porque luego la tienen que firmar 00:30:32
que yo he hecho tal cosa y este dice que yo no lo he hecho 00:30:34
y digo, pues no es de acuerdo 00:30:37
porque esa acta la tienen que firmar 00:30:38
de esa manera ellos se evalúan 00:30:40
y es una cosa muy sencillita 00:30:42
¿vale? 00:30:44
y otro medio de hacer, pues repito 00:30:46
cuarto que también está puesto ahí 00:30:48
hicieron dibujos, trabajaron sobre Sorolla 00:30:50
sobre Miró 00:30:53
y los mismos dibujos que hicieron 00:30:54
pues se ha creado el museo 00:30:56
y se ha subido 00:30:59
y lo tienen ahí colgado también en el blog de cuarto 00:31:00
que tenemos también blog 00:31:02
Vamos a ir a este otro y ya termino. 00:31:06
Esto dentro de artística, porque por supuesto el póster artística colaboró y esas obras también las utilizamos. 00:31:20
Estos son dibujos que han hecho los niños de cuarto y que son sobre Sorolla, 00:31:27
están escaneados, ellos lo hicieron, se escanearon y a través del glóster se ha elaborado ese mural como un museo. 00:31:34
Eso es lo que hay. 00:31:43
¿Alguna pregunta más? Espero que algunos os hayáis oído algo y si no, por lo menos compartid la experiencia. 00:31:44
Ahora ya me encuentro más relajada. Muchas gracias. 00:31:52
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Idioma/s:
es
Autor/es:
M Isabel Bañares A.
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
196
Fecha:
30 de enero de 2013 - 17:43
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 5.6
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Duración:
32′ 19″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
146.77 MBytes

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