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MODULO 1 Procesos perceptivos - Contenido educativo

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Subido el 4 de julio de 2025 por Tic ctif madridoeste

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Las personas con TEA pueden percibir los estímulos sensoriales de una manera diferente, especial. 00:00:00
Por ello, el DSM-5 introdujo un nuevo criterio para el diagnóstico de los TEA, las respuestas 00:00:12
sensoriales atípicas. Por ejemplo, pueden tener respuestas de hipersensibilidad a algunos 00:00:19
sonidos, lo que hace que se tapen los oídos o que salgan huyendo de sitios ruidosos. O 00:00:25
pueden manifestar hipersensibilidad ante algunas texturas, sabores, por lo que se niegan a comer 00:00:31
determinados alimentos. Otras veces, por el contrario, manifiestan hiporreactividad o falta 00:00:37
de respuesta ante otros estímulos. Ante la voz humana, por ejemplo, pueden manifestar sordera 00:00:45
aparente, no es que no la oigan sino que no reaccionan ante ella. Estas respuestas sensoriales 00:00:51
atípicas se pueden dar en cualquier canal sensorial, no sólo en los sentidos que nos 00:00:59
proporcionan información del exterior, como la vista, el tacto, el gusto, el olfato o el oído, 00:01:06
sino también en los sentidos internos, el vestibular, el propioceptivo o la nocicepción 00:01:12
o percepción del dolor. Además, pueden tener dificultades en la integración sensorial y en 00:01:19
la percepción, es decir, en la organización de las sensaciones para darles una unidad 00:01:25
de significado. En esta imagen que aparece en pantalla podemos ver unas manchas naranjas 00:01:32
sobre unas líneas verdes o podemos integrar todas esas sensaciones visuales y darle un 00:01:38
significado global, un árbol y en concreto un naranjo en la época en la que da sus frutos. 00:01:44
Como vemos, la integración sensorial es básica para poder comprender el entorno que nos rodea. 00:01:51
Algunos no integran la información si les llega por dos sentidos a la vez, por ejemplo, mirar y escuchar simultáneamente. 00:01:57
Otros experimentan sinestesias o mezcla de los sentidos y son capaces de ver los sonidos o de escuchar los colores. 00:02:05
Son habituales las dificultades en coherencia central, su percepción puede quedarse en los 00:02:14
detalles y no captar que forman parte de un todo y que es el todo la globalidad lo que les da 00:02:20
sentido. Por eso cuando son pequeños pueden quedarse enganchados en hacer girar las ruedecitas 00:02:26
de un coche sin darse cuenta de cómo pueden jugar de manera funcional con ese coche. O puede que 00:02:32
vean los objetos de forma fragmentada y por eso no le dan un uso funcional. También con cierta 00:02:39
frecuencia la filtración auditiva es ineficaz, no ignoran los sonidos irrelevantes del entorno 00:02:46
para poder centrarse en su actividad o en las explicaciones del profesor. En la presentación 00:02:54
podéis encontrar una descripción muy extensa de las dificultades que podrían presentar en el 00:03:00
ámbito sensorial. Por supuesto, no todos presentan estas dificultades y no las experimentan todas a 00:03:06
la vez, sino que puede ser que en alguna etapa manifiesten algunas de las dificultades que vais 00:03:14
a encontrar descritas. Lo más importante es que como profesores conozcáis cómo influyen estas 00:03:21
dificultades sobre el proceso educativo. Interfieren sobre la participación, bien porque la estimulación 00:03:28
sensorial les abruma y huyen de ella, alejándose del grupo, o por el contrario, porque necesitan 00:03:35
más tiempo para procesar e interpretar las sensaciones, o porque no les llegan nuestras 00:03:42
explicaciones, lo que les puede llevar a buscar autoestimulación en sus propias estereotipias. 00:03:49
Algunos rechazan las actividades de escritura porque la dificultad para integrar las sensaciones 00:03:57
proprioceptivas y vestibulares provoca que les sea muy difícil controlar el movimiento, 00:04:03
la fuerza o mantener el campo visual estable, lo que hace que la escritura les cueste un 00:04:10
gran esfuerzo. Además, pueden tener dificultades para comprender el lenguaje o para mantener 00:04:17
la atención si hay ruido de fondo, algo que ocurre con mucha frecuencia en los centros 00:04:23
educativos. Por otra parte, está demostrado que aquellos que tienen una mayor sensibilidad a los 00:04:29
ruidos, las luces, el movimiento, sienten un gran malestar emocional cuando experimentan esos 00:04:34
estímulos sensoriales. Este malestar influye directamente sobre la participación y se puede 00:04:42
manifestar a través de alteraciones en la conducta. Y por último, pueden tener una gran repercusión 00:04:49
sobre la alimentación y se niegan a acudir al comedor o a comer determinados alimentos. 00:04:55
¿Qué podemos hacer desde el entorno educativo para prevenir y afrontar estas dificultades? 00:05:01
En primer lugar, observa cómo es tu alumno desde el punto de vista sensorial. ¿Qué 00:05:08
estímulos sensoriales busca? ¿Cuáles le molestan? ¿Cómo procesa la información 00:05:15
auditiva, si sigue las consignas verbales o no, si sigue mejor un cuento o una explicación cuando 00:05:21
está acompañado de imágenes, si se pierden los detalles, si es capaz de trabajar con ruido de 00:05:30
fondo, si busca estimulación vestibular girando, etcétera. Obsérvale y vete apuntando todas las 00:05:37
respuestas sensoriales que te llaman la atención. Una vez que hayamos recogido toda esta información 00:05:45
se abren dos tipos de actuaciones que se complementan entre ellas. Por una parte es 00:05:50
necesario adaptar el entorno a su perfil sensorial, crear unas condiciones estimulares amigables con 00:05:57
sus características sensoriales. Algunos ejemplos de adaptación del entorno escolar pueden ser 00:06:05
evitar la sobrecarga de estímulos visuales en la decoración de las paredes del aula, fomentar el 00:06:12
orden, controlar el nivel de ruido en el aula, en el recreo, en el comedor, poner música suave 00:06:18
mientras dibujan o hacen actividades que no requieran atención auditiva. Además, estas medidas 00:06:25
son beneficiosas para todos los alumnos porque favorecen la atención y minimizan las distracciones. 00:06:32
Por otra, podemos favorecer el desarrollo de habilidades sensoriales. Desde el aula de apoyo 00:06:40
podemos trabajar la habituación progresiva a los estímulos del entorno, mediante aproximaciones 00:06:45
sucesivas al aula de referencia, al comedor, al patio de recreo, respetando siempre su ritmo de 00:06:53
adaptación y evitando el malestar. Por último, es muy conveniente que dispongamos de un espacio 00:06:59
sensorial en el que realicemos actividades que les ayuden a integrar los estímulos sensoriales, 00:07:07
que les proporcionen la estimulación sensorial que necesitan o donde se puedan relajar y descansar 00:07:14
de aquellos estímulos que les sobrecargan a lo largo de la jornada escolar. 00:07:22
Materias:
Atención educativa
Etiquetas:
Actuación educativa de éxito
Niveles educativos:
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    • Enseñanzas deportivas
      • Técnico Deportivo
      • Técnico Deportivo Superior
Autor/es:
CTIF MADRID OESTE
Subido por:
Tic ctif madridoeste
Licencia:
Todos los derechos reservados
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Fecha:
4 de julio de 2025 - 21:09
Visibilidad:
Público
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-OESTE
Duración:
07′ 32″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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