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Ponencia Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez

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Subido el 2 de julio de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia del Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez realizada en la Mesa Redonda de los "Coloquios 'Pensar el Futuro' 2010
Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos" el 15 de Abril de 2010.

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Bueno, vamos a continuar con o professor Vázquez Gómez 00:00:00

que nos vai dar unha perspectiva, sobre todo pedagógica, sobre o tempo, o tempo escolar 00:00:06

e, a hora de presentarle, pues, 00:00:16

eu diría que é o que non foi o professor Vázquez Gómez 00:00:20

porque non foi ministro de Educación, 00:00:24

non foi rector, todo o resto o foi, 00:00:27

foi decano varias veces en varias universidades, 00:00:31

director de lice durante moitos anos, 00:00:36

con o que eu tive o prazer de trabalhar 00:00:46

bajo o programa de formación de profesores de la Complutense durante 10 ou 12 anos, 00:00:49

ele é licenciado en Filosofía e Letras, na rama de Pedagogía 00:00:54

e diplomado en Psicologia, todo por a Universidade Complutense. 00:00:59

Neste momento acaba de estrenar a Emeritece na Universidade Complutense, 00:01:04

no Departamento de Teoria e Historia da Educación 00:01:08

e tine 207 publicaciónes entre artículos, libros, capítulos de libros e demais, 00:01:15

é membro titular do Conselho Escolar do Estado 00:01:23

en representación das universidades, 00:01:27

membro suplente do Conselho Escolar da Comunidade de Madrid, 00:01:31

na actualidade, o anterior está cesado, 00:01:34

membro da Comisión Séptima da Comisión Nacional de Avaluación da Actividade Investigadora, 00:01:39

membro de diversas comisiones da ANECA 00:01:44

e director de un título propio da Complutense, 00:01:48

en Convenio FERE-UCM sobre expertos en dirección de centros educativos concertados, etc. 00:01:54

Esta é a formación e a actividade académica e a actividade profesional 00:02:02

que há compatibilizado en alguns momentos con a actividade académica 00:02:08

sendo director do Departamento de Formación da Empresa Compañía Telefónica de España. 00:02:13

E eu creo que nos podemos alegrar de tenerle aquí 00:02:26

porque este é un tema sobre o que ele já escrebiu 00:02:32

e por iso a mi me recordou lá no ano 81 00:02:37

un trabajo excelente e depois que ha continuado con outros 00:02:41

sobre o tempo escolar con ocasión de unhas reformas en aquellos anos. 00:02:45

Pois tiene a palabra o Dr. Vázquez Buñuel. 00:02:50

Moitas gracias. 00:02:54

Non se tem que ponerse moi serios para comezar. 00:02:56

Em primeiro lugar, já vemos que isto da sociedade wireless 00:02:59

pois é algo que conseguiremos con o tempo. 00:03:03

Entre tanto, nos tropezamos con cables aquí por todas partes. 00:03:06

En cuanto ás presentaciones 00:03:11

ojalá que sea esta unha das últimas veces que yo hable en público 00:03:14

porque senón tendrá que dizer máis cosas de mi. 00:03:17

Non se se recordan ustedes aquella anécdota de Agatha Christie 00:03:19

que vivió durante moitos anos. 00:03:25

E que, con puntito de ironía británica 00:03:29

dicía que seu marido cada vez tenía máis interés por ela. 00:03:32

Un interés acrecido, creciente e ilimitado. 00:03:36

E, cando o contou en público, a maior parte 00:03:41

non se se nos pode ocorrer a alguno dos que estamos aquí 00:03:45

pois non entendió, digamos, a broma británica. 00:03:48

Solo alguns sabían que o marido era paleontólogo 00:03:52

e, portanto, e egiptólogo concretamente. 00:03:57

Isto suele ocorrer que, cando se acumulan triénios, quinquénios, sexénios 00:04:00

e outras gabelas por el estilo, 00:04:07

hai máis líneas en un currículum. 00:04:09

Outra cousa é o mérito que está escondido ahí. 00:04:11

Ben, eu creo certamente que o tema é importante. 00:04:17

Para mi, como já se dito que estou no banquillo 00:04:22

do Consejo Escolar da Comunidade de Madrid, 00:04:26

non quero con isto alagar demasiado ao presidente, 00:04:29

pero eu creo que sí que, certamente, isto é un bon observatorio, 00:04:34

o do Consejo e o destes coloquios, 00:04:38

para tratar un pouco de avisorar o futuro 00:04:41

e onde deven ir os e o sistema educativo. 00:04:45

Para mi, tenho que as tres cuestións básicas 00:04:50

que poden facer melhorar sempre 00:04:54

ao sistema educativo. 00:04:57

A primeira, pois a podemos encontrar nos textos 00:05:01

ou nos diálogos de Confucio, 00:05:04

do seu contemporaneo Sócrates, 00:05:07

dois mil quinhentos anos aproximadamente, 00:05:10

nos contemplan, 00:05:12

que se planteaba sempre para que queremos o sistema educativo. 00:05:14

Ben, entón non había sistema educativo como tal, 00:05:18

pero para que a educación, para que a paideia, por exemplo. 00:05:21

Por tanto, é un tema de finalidades. 00:05:25

Eu creo que hai un segundo eje, 00:05:28

unha segunda preocupación moi importante, 00:05:31

que é o da relación entre o sistema educativo 00:05:34

e o entorno, 00:05:38

os cambios sociales, tecnológicos, culturales. 00:05:41

Creo ter utilizado dois veces a expresión sistema educativo. 00:05:45

Un antigo amigo meu, 00:05:49

e que conocerán algunos dos presentes, 00:05:52

compartíamos, pese a non ser hermanos, 00:05:55

nisiquera que supiera el ni yo, 00:05:58

os parentes lexanos, 00:06:01

os dois apellidos, Vázquez Gómez, Raúl Vázquez Gómez, 00:06:04

que alguén recordará. 00:06:07

Tambén polos anos 80, 00:06:09

encontrándose unha universidade de verano, 00:06:11

un grupo de pedagógos, de psicólogos, 00:06:13

utilizábamos o concepto de sistema educativo 00:06:16

e dizía, don Raúl, 00:06:18

quizá algo equivocados estáis, 00:06:20

non máis que poda aspirar o sistema educativo 00:06:22

a ser un subsistema. 00:06:25

Ben, pois si 00:06:27

eu creo que 00:06:29

el horario desapareceu, Raúl Vázquez tenía 00:06:31

unha gran razón, non? 00:06:34

Porque os cambios culturales 00:06:36

permean e entran todos os días 00:06:38

en o nosso sistema, 00:06:41

vamos a dizer así, educativo, 00:06:44

nos nosos centros educativos. 00:06:46

A tecnologia, igual. 00:06:48

A política, igual. 00:06:50

A economía, o mesmo. 00:06:52

Non hai cambios de ninguna naturaleza 00:06:54

que non estén, como digo, afectando 00:06:56

e permeando, porque o sistema educativo 00:06:58

é extraordinariamente poroso. 00:07:00

E, por último, 00:07:02

me parece que hai 00:07:04

outro eje que hemos descuidado. 00:07:06

Hemos descuidado e, de iso, 00:07:08

ben, 00:07:10

mi formación é un tanto 00:07:12

basta con V, quizá basta 00:07:14

con B, tamén, non? 00:07:16

Pero genérica, amplia, 00:07:18

de oficio máis pedagogo, 00:07:20

pero tamén de formación psicólogo. 00:07:22

Eu creo que se suele 00:07:24

atribuir con cierta justicia 00:07:26

ao pensamento 00:07:28

pedagógico que practica 00:07:30

un cierto anacronismo 00:07:32

constitucional. 00:07:34

O termino non é meu, sino que é de Ortega, 00:07:36

de un artículo moi conocido seu, 00:07:38

o constitucional 00:07:40

anacronismo, digamos, 00:07:42

de lenguaje pedagógico, non? 00:07:44

Porque non solemos elaborar 00:07:46

un discurso pedagógico 00:07:48

e, por tanto, non contribuimos 00:07:50

con outros, psicólogos, 00:07:52

sociólogos, economistas, 00:07:54

tecnólogos, etcétera, con todos, 00:07:56

humanistas, a 00:07:58

reconocer qual é o estado de la 00:08:00

ciência, já que, dicho, 00:08:02

hablo de Ortega, quales son las 00:08:04

vigencias culturales e científicas. 00:08:06

Realmente, 00:08:08

o sistema educativo 00:08:10

vamos a tener 00:08:12

que identificar sobre 00:08:14

que presupuesto se apoia. 00:08:16

E eu creo que un dos presupuestos 00:08:18

son presupuestos científicos, 00:08:20

os presupuestos nos que apoiamos 00:08:22

o sistema educativo, o sistema escolar, 00:08:24

máis especificamente, son 00:08:26

os propios de outra época. 00:08:28

O sistema educativo 00:08:30

na nosa escola, como estudiado hace moitos anos 00:08:32

e publicado o próprio presidente 00:08:34

do Conselho Escolar tamén, 00:08:36

reproduce e responde a unha racionalidade 00:08:38

típica dunha sociedade que non é 00:08:40

a actual. 00:08:42

Non é a actual, a chamada 00:08:44

sociedade industrial, pero non 00:08:46

a sociedade actual caracterizada 00:08:48

por a información, o conhecimento, 00:08:50

a comunicación, 00:08:52

todo iso de unha maneira 00:08:54

reticular ou en red, se quere. 00:08:56

Tendremos que plantearnos 00:08:58

tamén, pero aquí saltaré 00:09:00

como sobre pedras calientes, 00:09:02

porque os dos colegas e profesores 00:09:04

que me han precedido, 00:09:06

ambos, 00:09:08

e singularmente o profesor Estaún tenido 00:09:10

tempo e tene todo o saber para 00:09:12

haber dado cuenta dello, 00:09:14

algúns hallazgos relevantes. 00:09:16

Ver algúns problemas ou dificultades 00:09:18

que podemos tener 00:09:20

para, salvo o mellor 00:09:22

parecer del profesor Estaún, 00:09:24

para contestar á pregunta que a hecho 00:09:26

a mi colega da mesa, e que prácticamente 00:09:28

é a mesma que eu tenía 00:09:30

escrita ya previamente, 00:09:32

con o cual, se contesta ele, me contesta a mí. 00:09:34

Hacer alguña propuesta 00:09:36

e, en efecto, 00:09:38

tamén, alguna 00:09:40

ou dúas preguntas, son dúas que quedan 00:09:42

subsumidas prácticamente. 00:09:44

Eu creo 00:09:46

que pode haber algún problema aquí 00:09:48

porque hai que tratar de meter 00:09:50

en a mesma cama 00:09:52

o entorno Windows e o entorno 00:09:54

Mac, pero non se acaban de llevar 00:09:56

ben. 00:09:58

Non se acaban de llevar ben, 00:10:00

un matrimonio duradero, 00:10:02

estes que non se acaban de llevar ben, 00:10:04

pero siguen. 00:10:06

O aprendizaje se dá dentro e fora da escola. 00:10:08

Eu creo que isto é un primer 00:10:10

dato 00:10:12

que, aunque fa referencia ao espaço, 00:10:14

está entrañablemente unido 00:10:16

ao próprio tema 00:10:18

do tempo. E, de facto, 00:10:20

estamos falando aquí do sonho, 00:10:22

da vigilia, do tempo 00:10:24

de descanso, da 00:10:26

matutinidade, da vespertinidade. 00:10:28

Hai tempos 00:10:30

escolares e tempos 00:10:32

non escolares. Cada vez 00:10:34

se aprende máis fora da escola. 00:10:36

O que caracteriza 00:10:38

a escola é outra cosa, 00:10:40

é a estructuración, 00:10:42

dar un carácter sistemático, 00:10:44

arbóreo, estructurado 00:10:46

ao aprendizaje. 00:10:48

A educación se dá no tempo, consume 00:10:50

moito tempo, moitísimo 00:10:52

tempo. 00:10:54

Del orden se pode entender 00:10:56

que niños que, como en España, entran aos 00:10:58

3 años en educación infantil 00:11:00

e termina 00:11:02

a secundaria obrigatória, estarán, 00:11:04

salvo o mellor parecer do doctor Ejido, 00:11:06

que habrá hecho mellor as contas que eu, 00:11:08

unas 11.000 horas en a escola. 00:11:10

Se a isto 00:11:12

se les añade as horas 00:11:14

de desplazamiento in itinere, 00:11:16

as horas 00:11:18

de actividades 00:11:20

paraescolares 00:11:22

extraordinárias, etc., 00:11:24

bien podríamos dizer que, si no aos 00:11:26

3, si aos 6 ou aos 8 00:11:28

anos, já son unhos trabajadores, 00:11:30

nosos estudiantes, 00:11:32

con un convenio laboral 00:11:34

bastante decente, 00:11:36

bastante decente, concretamente. 00:11:38

Hay que tener en cuenta 00:11:40

iso. Pero é menester 00:11:42

enfrentarnos e afrontar este tema 00:11:44

e darnos de golpes con él se hace falta. 00:11:46

Cantidade de tempo non é 00:11:48

o mesmo que calidade de tempo. 00:11:50

Vamos a tener que 00:11:52

plantear isto con un pouco máis de seriedad, 00:11:54

non digo agora, digo por a sociedade 00:11:56

entre todo e nos próximos anos. 00:11:58

Porque 00:12:00

librennos 00:12:02

os deuses das divisións binarias, 00:12:04

porque desde aí já surgen as tentacións 00:12:06

de contraposición, 00:12:08

dialécticas, etc. 00:12:10

E a veces se oscurecen as dialógicas. 00:12:12

Pero para entendernos, 00:12:14

en 1889, 00:12:16

e me interesa el ano 00:12:18

porque logo hablaré de 1989, 00:12:20

a Riverson 00:12:22

publica a súa tese doctoral con este tema. 00:12:24

Ensaio sobre os datos 00:12:26

inmediatos da consciencia 00:12:28

e distingue e contrapone 00:12:30

dous formas de tempo. 00:12:32

Un tempo exacto, 00:12:34

o tempo da ciência, 00:12:36

é o tempo medido, acumulativo, 00:12:38

que por outra parte se pode dividir 00:12:40

infinitesimalmente, aunque seja 00:12:42

o precio de que Aquiles non alcance nunca 00:12:44

a tortuga, coisa que con frecuencia 00:12:46

ocorre tamén, non? 00:12:48

E ese outro tempo vivido, o tempo 00:12:50

da consciência, 00:12:52

ese tempo interior, 00:12:54

é relevante 00:12:56

distinguir eso. Poderíamos 00:12:58

estabelecerlo en outros términos, 00:13:00

como se ha hecho por o professor Staudt, 00:13:02

un tempo cíclico e un tempo lineal. 00:13:04

É aquí unha pregunta, 00:13:06

eu entraba ayer 00:13:10

na página do 00:13:12

Consejo Escolar e veía 00:13:14

quénes se les había admitido, autorizado, 00:13:16

os primeiros que habían, a ver 00:13:18

de que centros son. 00:13:20

Tengo unha memoria bastante 00:13:22

buena de los centros a los que pertenecen 00:13:24

ustedes en general, non? 00:13:26

Esta pregunta creo que nos concierne a todos, 00:13:28

a todos e a todos ustedes, non? 00:13:30

Como interviene 00:13:32

o tempo lineal extensivo ao sistema educativo? 00:13:34

Fixando os tempos escolares, 00:13:38

non sei se é certa ou non, pero bien traída 00:13:40

está aquella anécdota 00:13:42

del Corso, 00:13:44

cuando estaba a punto 00:13:46

de entrar en las batallas, dice que 00:13:48

debía tener a atención distribuída, 00:13:50

que diría un psicólogo, verá? 00:13:52

Porque era capaz de escribir reclamentos 00:13:54

de las academias, etc. 00:13:56

E le preguntan, pregunta el que hora é 00:13:58

unha ayudante de campo e dice 00:14:00

las 10 de la mañana, Sire, a esta hora 00:14:02

todos os niños en Francia están estudiando 00:14:04

tal cosa. 00:14:06

Nosotros descendemos 00:14:08

desta manera de entender 00:14:10

la administración en general, 00:14:12

os servicios sociales e o sistema escolar. 00:14:14

Y adoptando sistema 00:14:16

del rendimento, 00:14:18

TIMS, 00:14:20

PISA, PIAG, 00:14:22

las pruebas que ayer o anteayer 00:14:24

se hacían en la Comunidad de Madrid, 00:14:26

nos cursos determinados, todos están 00:14:28

preñados por el enfoque del rendimento. 00:14:30

O sistema educativo 00:14:32

non seria capaz de dicirlo de outra manera, 00:14:34

al lado del doctor Eduardo López López 00:14:36

ha mejorado mucho 00:14:38

cuando se ha puesto a evaluar os rendimentos. 00:14:40

Pero é avanzado 00:14:42

máis en esa mesma medida 00:14:44

cuando, además dos rendimientos, 00:14:46

ha evaluado os procesos, 00:14:48

la relación procesos-rendimientos, por ejemplo, 00:14:50

y aquí he hablado de PISA, el último PISA 00:14:52

lo que ha hecho avanzar máis 00:14:54

é a evaluación dos climas 00:14:56

familiares e institucionales e de aula. 00:14:58

Agomía esta expresión 00:15:04

de un autor norteamericano 00:15:06

que decía que o sistema educativo 00:15:08

era un magnífico mecanismo de relojería. 00:15:10

Ruedas dentadas 00:15:14

a tutiplé, absolutamente. 00:15:16

Eso sí, funcionan 00:15:18

de unha manera moi precisa, 00:15:20

moi audible, moi visible, 00:15:22

todo tiene que estar previsto. 00:15:24

Imagínense que aquí nos entusiasmáramos máis. 00:15:26

Cortarían la cabeza a mí 00:15:28

ó la lengua. 00:15:30

Sólo por razones de cortesía 00:15:32

me habrán interrumpido. 00:15:34

Se ha hecho la pregunta antes. 00:15:44

Cronos ó Kairós. 00:15:46

Podíamos darnos un repasito 00:15:50

pola mitología griega 00:15:52

e hai alguna cosa bonita. 00:15:54

Os mitos 00:15:56

tampouco están tan codificados, 00:15:58

pero en alguno de los mitos 00:16:00

que se habla de crono, de crono, 00:16:02

se dice que se hace compañero o compañera 00:16:04

de unha 00:16:06

diosa, 00:16:08

no era diosa exactamente, 00:16:10

pero que era 00:16:12

de como lo ineluctable, 00:16:14

lo irreversible. 00:16:16

El tiempo 00:16:18

se nos ha echo como 00:16:20

un tiempo 00:16:22

que ni las religiones, 00:16:24

ni la psiquiatría, 00:16:26

ni la psicopatología, 00:16:28

psicopatología, 00:16:30

así no lo digo, 00:16:32

no lo darían por bueno. 00:16:34

Es el tiempo 00:16:36

donde lo echo 00:16:38

no irreversible, 00:16:40

la culpa no es superable, 00:16:42

el fracaso dinariamente 00:16:44

no es asumible, 00:16:46

porque es un tiempo que avanza 00:16:48

y no mira 00:16:50

hacia atrás. 00:16:52

En cambio, 00:16:54

les digo yo, 00:16:56

Kairós, pero no en un cuento, 00:16:58

es unha cosa muy sencilla. 00:17:00

Esto me pasa a mí por enviaros 00:17:02

para que se hiciera la prueba 00:17:04

de la compatibilidad, 00:17:06

pero no importa mucho. 00:17:08

Era unha especie de metrónomo 00:17:10

o de reloj de arena. 00:17:12

Imagínense un reloj de arena 00:17:14

o un metrónomo, 00:17:16

tic-tac, continuamente, 00:17:18

granos de arena cayendo continuamente. 00:17:20

Se nos ha dicho curso escolar, 00:17:22

trimestres, meses, 00:17:24

quincenas. 00:17:26

Ya el bueno de Vives, 00:17:28

en 1492, 00:17:30

cuando se publicó 00:17:32

el tratado de las enseñanzas, 00:17:34

decía una cosa tan bonita como esta. 00:17:36

Reúnanse en secreto, 00:17:38

decían los maestros, 00:17:40

cuatro o cinco veces al año, 00:17:42

y discurran 00:17:44

acerca de las artes 00:17:46

a las que es menester orientar a sus alumnos. 00:17:48

Llevamos más de 500 años 00:17:50

hablando de la evaluación 00:17:52

continua y ese tipo de cosas. 00:17:54

Siempre que ha habido escuela 00:17:56

ha habido previsiones sobre el tiempo. 00:17:58

Confirmo lo dicho 00:18:02

por el doctor Staun 00:18:04

y no lo voy a leer 00:18:06

porque esto del PowerPoint 00:18:08

ha servido, 00:18:10

entre otras cosas, 00:18:12

para demostrar a nuestros 00:18:14

oyentes que sabemos leer. 00:18:16

Cosa que, por otra parte, 00:18:18

ya habíamos demostrado antes 00:18:20

cuando poníamos una transparencia. 00:18:22

También. 00:18:24

Y otras veces también 00:18:26

cuando íbamos a clase con un libro 00:18:28

íbamos a clase con un libro 00:18:30

y lo leíamos. 00:18:32

Las habilidades siguen 00:18:34

siendo las mismas. 00:18:36

Variables exógenes del sistema de educación. 00:18:38

Y aquí se ha dicho. 00:18:40

Hay intereses corporativos, 00:18:42

sindicales, 00:18:44

de conciliación de trabajo 00:18:46

hogar, etc. 00:18:48

Luego aparecerá en la bibliografía, 00:18:50

y voy a hacer una referencia, 00:18:52

algún intento que ha habido en España 00:18:54

de decir a ver si somos capaces 00:18:56

también en los horarios escolares. 00:18:58

Mi colega hablará más 00:19:00

sobre ese tema. 00:19:02

En definitiva, esta es la cuestión. 00:19:04

Tenemos un enfoque extensivo, durativo 00:19:06

del tiempo a la educación 00:19:08

que ha permitido acuñar 00:19:10

esta moneda muy valiosa 00:19:12

a la educación a lo largo de toda la vida. 00:19:14

Ya más recientemente 00:19:16

estamos hablando de educación 00:19:18

a lo largo y a lo ancho 00:19:20

de la vida. 00:19:22

El tejido requiere siempre dos hilos 00:19:24

y el ancho es el compromiso 00:19:26

de la escuela con otras escuelas, 00:19:28

con la calle, con la cultura, 00:19:30

con los medios de comunicación, 00:19:32

con la familia, 00:19:34

con los museos, etc. 00:19:36

Lo importante es el 00:19:38

enfoque intensivo del tiempo. 00:19:40

Por tiempo instructivo, 00:19:46

este autor 00:19:48

ha identificado, 00:19:50

algo recuerda también o anticipa lo de 00:19:52

Walter, una cantidad de 00:19:54

acepciones distintas que es 00:19:56

ponerlo en orden, uno hablando 00:19:58

de tiempo académico, serían esas 11.000 00:20:00

horas que yo he dicho, o número 00:20:02

de días que tiene el calendario 00:20:04

escolar, etc. El fijado en el horario. 00:20:06

Hay un tiempo participativo, 00:20:08

aquí ya estamos filando bastante 00:20:10

más fino, que podríamos 00:20:12

admitir de esa manera o con esta 00:20:14

otra expresión, tiempo en la tarea. 00:20:16

Tiempo participativo 00:20:18

en la tarea. 00:20:20

Tiempo de aprendizaje 00:20:22

académico, 00:20:24

tiempo de transición, 00:20:26

trimestres, fines 00:20:28

de semana, mañana, tarde, 00:20:30

después del recreo, los tiempos 00:20:32

de espera. 00:20:34

El informe TALIS 00:20:36

saben ustedes que he dicho 00:20:38

que del orden de un 30% 00:20:40

de los profesores 00:20:42

europeos 00:20:44

emplea una cantidad relevante 00:20:46

del tiempo, que puede ser del orden de un 00:20:48

200% del tiempo para conseguir 00:20:50

a determinadas cursos escolares 00:20:52

un clima 00:20:54

de atención por parte de los 00:20:56

estudiantes. 00:20:58

Son tiempos de espera. 00:21:00

O cuando los estudiantes 00:21:02

están esperando a que el profesor 00:21:04

encuentre por fin el guión, 00:21:06

o ponga el retroproyector en tiempo, 00:21:08

etc. O que llegue el profesor 00:21:10

a clase. La aptitud, 00:21:12

que era un poco la moneda clásica 00:21:14

siempre, 00:21:16

es decir, cualquier variable 00:21:18

de la personalidad examinada es la perspectiva 00:21:20

del rendimiento. La perseverancia, 00:21:22

factor extraordinariamente 00:21:24

importante. 00:21:26

Antes he hablado aquí 00:21:28

de rosa y azul. 00:21:30

Está demostrada hasta la saciedad 00:21:32

que en la universidad, 00:21:34

ya en la educación secundaria, 00:21:36

por no decir las últimas promociones 00:21:38

de carreras judiciales 00:21:40

y de otras administración pública, 00:21:42

rosa obtiene mucho mejores resultados 00:21:44

que azul. Son más 00:21:46

perseverantes. Si esto se debe 00:21:48

a factores biológicos, 00:21:50

o a factores culturales, o a la hibridación 00:21:52

de ambas cosas, nos llevaría más tiempo. 00:21:54

Pero é cierto. 00:21:56

Tiene que ver con lo que los psicólogos 00:21:58

han llamado factor K de la personalidad 00:22:00

a algún momento. 00:22:02

Y una manera de entender esto 00:22:04

un poquillo más difícil de traducir 00:22:06

desde el inglés, que sería el pace, 00:22:08

ir a paso lento, ir a paso 00:22:10

rápido, como una cantidad 00:22:12

de contenido. He destacado 00:22:14

al final esas dos porque me parece que es la 00:22:16

que están jugando antagónicamente. 00:22:18

La actitud 00:22:20

en relación con rendimiento, 00:22:22

o el tiempo participativo en la tarea. 00:22:24

Entendiendo 00:22:28

el tiempo en la tarea, sí. El tiempo en el que el estudiante 00:22:30

está activo, participando 00:22:32

activamente en la tarea, 00:22:34

que está ligado a la atención. 00:22:36

El profesor Staún ha dicho 00:22:38

mucho acerca de ello. 00:22:40

Hay que recordar, por ejemplo, que en la taxonomía 00:22:42

objetivos afectivos, 00:22:44

que solemos decir de Cradul, 00:22:46

el primer nivel, sin el 00:22:48

cual no se puede profundizar, 00:22:50

lo hemos traducido al español como 00:22:52

atenciones, el awareness, 00:22:54

el ser consciente, abierto, 00:22:56

tener una apertura a la 00:22:58

realidad definitiva. 00:23:00

Lo que ocurre es que es muy difícil de 00:23:02

observar, de evaluar, de medir. 00:23:04

Cuando un estudiante está con los ojos 00:23:06

cerrados, que está distraído, 00:23:08

atento, procesando información, 00:23:10

enamorado de aquello que está 00:23:14

oyendo, viendo, pensando en un momento 00:23:16

determinado, a punto de crear 00:23:18

una conducta, 00:23:20

digamos, valiosa. 00:23:22

Lo ha dicho nuestro 00:23:28

moderador. Carroll ya 00:23:30

planteó, por los años 63-64 00:23:32

y en los 25 años 00:23:34

después, en la revisión, 00:23:36

del año 89, que por eso he puesto 00:23:38

antes el 89 del siglo anterior, 00:23:40

que habría que ligar aptitud 00:23:42

y cantidad de tiempo de esta manera. 00:23:44

Aptitud, entendida como una 00:23:48

cantidad de tiempo necesario 00:23:50

para alcanzar 00:23:52

el criterio. El criterio 00:23:54

es como el estándar que fijamos 00:23:56

para la evaluación 00:23:58

de pasa o no pasa, una evaluación 00:24:00

binaria de 00:24:02

la conducta de los individuos, 00:24:04

de los grupos, de las instituciones. 00:24:06

Lo relevante 00:24:08

era algún dato como ese, y apenas he traído 00:24:10

más que este dato y otro más, 00:24:12

porque doctores tiene a la Iglesia. 00:24:14

Pero se ha encontrado como que 00:24:16

dentro de una misma clase 00:24:18

puede haber recorridos de 10 al 00:24:20

90% en el uso 00:24:22

del tiempo. 00:24:24

Estén ustedes atentos 00:24:26

a la publicación, doctor Eduardo López, 00:24:28

sobre el aprendizaje en vacaciones. 00:24:30

Entretanto, seamos sensibles 00:24:32

también a los tiempos de ocio. 00:24:34

Yo he estado recientemente 00:24:36

con niños de mi segunda generación 00:24:38

en el Museo del Prado. 00:24:40

El arte y la guerra, el arte de educar, 00:24:42

vean ustedes, más allá 00:24:44

casi de estilos culturales, 00:24:46

que el arte de educar 00:24:48

no es un arte, 00:24:50

no es un arte, 00:24:52

más allá casi de estilos 00:24:54

cognitivos, de mañana a tarde, etc., 00:24:56

la cantidad de tiempo que pueden 00:24:58

estar activos niños 00:25:00

de 6 a 11 años, 00:25:02

no porque sean mis netos, 00:25:04

y además hay chicas y chicos, etc., 00:25:06

siguiendo una actividad 00:25:08

mínimamente estructurada 00:25:10

en un museo. 00:25:12

Termino de seguir ahora mismito. 00:25:16

Digo que hay 00:25:18

problemas 00:25:20

vinculados directamente con el tiempo, 00:25:22

el calendario, el horario escolar. 00:25:24

Francia se está peleando ahora 00:25:26

con el miércoles por la mañana, 00:25:28

y si no se va a quedar el calendario 00:25:30

escolar en sólo lunes mañana a tarde, 00:25:32

martes mañana a tarde, 00:25:34

jueves mañana a tarde y viernes mañana a tarde. 00:25:36

Y el tema de la tarea para en casa. 00:25:40

Es decir, en los tiempos 00:25:42

de hogar que realmente 00:25:44

son sustitutivos de los tiempos 00:25:46

escolares. 00:25:48

Hay tiempos problemas 00:25:50

vinculados con el espacio, 00:25:52

y yo me pregunto, ¿qué hay de sagrado 00:25:54

en la pertenencia al grupo de clase? 00:25:56

¿Por qué alumnos 00:25:58

que se les escolariza 00:26:00

según la edad en primero 00:26:02

pasados 5 o 6 años, 00:26:04

si no fracasan, entre comillas, 00:26:06

tienen que seguir perteneciendo 00:26:08

al mismo grupo? 00:26:10

Esta cuestión es sólo para los profesores 00:26:16

de universidad o fundamentalmente. 00:26:18

Creo que tenemos un problema pendiente. 00:26:20

O insuficiente tratamiento 00:26:22

desta dimensión neurocientífica 00:26:24

e neurobiológica 00:26:26

de los procesos psíquicos 00:26:28

y particularmente educativos 00:26:30

en la formación universitaria 00:26:32

de los maestros. 00:26:34

Lo digo por mi conocimiento particularmente 00:26:36

de la Complutense, pero he sido profesor 00:26:38

de unas cuantas universidades más. 00:26:40

Así que esta es la síntesis. 00:26:42

La propuesta era impulsar una mayor flexibilidad 00:26:48

organizativa y cognitiva 00:26:50

y pedirle, yo no sé si a través del presidente 00:26:52

del Consejo Escolar 00:26:54

a la misma Comunidad de Madrid 00:26:56

y a todas las comunidades 00:26:58

y a todo el Estatuto Científico Internacional 00:27:00

que desarrolle y financie 00:27:02

proyectos de innovación 00:27:04

en la formación universitaria 00:27:06

de los maestros. 00:27:08

¿Por qué? 00:27:10

Porque la propuesta 00:27:12

era impulsar una mayor flexibilidad 00:27:14

organizativa y financiar 00:27:16

proyectos de innovación educativa 00:27:18

orientados a adecuar los ritmos escolares 00:27:20

a diferencias temporales, 00:27:22

lo cual significaría, querido colega 00:27:24

de psicología, 00:27:26

de las diferencias individuales 00:27:28

y de la pedagogía diferencial 00:27:30

diseñar el currículo según el principio 00:27:32

de la diferenciación educativa. 00:27:34

Cuando entra en la red, si tiene alguna curiosidad 00:27:36

yo les he puesto ahí algo 00:27:38

de bibliografía, que no está mal. 00:27:40

La primera referencia ya se ha hecho 00:27:42

de Fernández Enguita. La segunda era 00:27:44

por aquello de que ha habido algún 00:27:46

intento de decir, seamos europeos 00:27:48

en nuestras formas de vida 00:27:50

también los horarios escolares. 00:27:52

Esa publicación del INAP tiene un capítulo 00:27:54

dedicado a eso. 00:27:56

La tercera obra es una especie de biblia 00:27:58

ahora mismo de la 00:28:00

psicología y el aprendizaje, 00:28:02

aunque se llame Journal of Philosophy and Education 00:28:04

y tiene un capítulo dedicado a 00:28:06

lo que sabemos ahora mismo, 00:28:08

2008, sobre cerebro, mente, lenguaje 00:28:10

¿Y cómo deberían cambiar 00:28:12

nuestros enfoques de aprendizaje, nuestras prácticas 00:28:14

educativas? ¿Cómo no? 00:28:16

El Seminario Internacional Complutense 00:28:18

del año 2002 00:28:20

la publicación de este estilo. 00:28:22

Y las preguntas 00:28:24

son dos, pero que subsumen en una 00:28:26

y están escondidas ya en la pregunta 00:28:28

que ha hecho mi colega. 00:28:30

¿Resulta posible adecuar la organización 00:28:32

del tiempo escolar a las exigencias 00:28:34

de la diferenciación crono-bio 00:28:36

y crono-psicológica 00:28:38

y a la personalización de los estilos 00:28:40

y ritmos de aprendizaje? 00:28:42

¿Y cómo esto puede ser si no? 00:28:46

A mí el si no no me acaba de convencer 00:28:48

mucho, aunque, en fin, 00:28:50

los biólogos precisamente han estudiado 00:28:52

mucho y ayer 00:28:54

sobre la influencia del sí y el no, ¿verdad? 00:28:56

¿Qué cambios deberían 00:28:58

introducirse en el diseño 00:29:00

y evaluación de los procesos 00:29:02

de aprendizaje escolar 00:29:04

para adecuarlos al estado 00:29:06

actual del conocimiento 00:29:08

neurocientífico sobre 00:29:10

cerebro y aprendizaje? 00:29:12

Entretanto, 00:29:14

no contestemos a esto 00:29:16

quienes creen más 00:29:18

en la escuela en casa, 00:29:20

en el abandono escolar. 00:29:22

En la desobediencia 00:29:24

civil a la escuela se irán 00:29:26

poco a poco cargando de razón 00:29:28

porque la escuela que tenemos 00:29:30

no responde a las exigencias 00:29:32

actuales, con lo cual estaremos 00:29:34

cerrando el espacio 00:29:36

de la escuela que sigue siendo el espacio 00:29:38

por excelencia para la construcción 00:29:40

personal y para la promoción humana 00:29:42

y social. Así que más vale 00:29:44

que nos apliquemos a ello. Muchas gracias. 00:29:46

Valoración:

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Idioma/s:

Autor/es:

Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez

Subido por:

EducaMadrid

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

1691

Fecha:

2 de julio de 2010 - 13:44

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y Consejería de Educación

Duración:

30′ 01″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: