Encuentro de accesibilidad y usabilidad

Bienvenidos otra vez a la última tarde de la Moodle Mood para celebrar el encuentro 00:00:00

de accesibilidad y usabilidad con Ferran Recio y Oriol Sánchez, que nos van a hablar un 00:00:12

poquito de todo, supongo, y cómo ven ellos la accesibilidad y la usabilidad en Moodle. 00:00:21

Muy bien, buenas tardes. Mi nombre es Oriol Sánchez, como se ha comentado. Soy el responsable 00:00:26

de la plataforma de learning de la Universidad Politécnica de Cataluña. Ferran es uno de 00:00:34

los técnicos que nos acompaña en esta ardua tarea. Estamos trabajando en Moodle desde el 00:00:40

año 2005 y somos una de las universidades que fuimos de las primeras, y a raíz de esto 00:00:46

hemos, como muchos de vosotros, ido evolucionando en muchos aspectos. Tanto Ferran como yo, 00:00:52

aparte de trabajar para la UPC, pertenecemos a una empresa de servicios de la propia UPC 00:01:03

que se llama UPCnet. Hace unos diez años la UPC creó una empresa de servicios TIC, 00:01:07

a la cual algunas de las personas que trabajábamos anteriormente en la UPC pasamos. Entonces, 00:01:15

nuestro objetivo fundamental es dar servicios TIC a la UPC, pero también para otras empresas. 00:01:21

Nosotros nos hemos planteado este encuentro tecnológico como una comparación de experiencias, 00:01:27

y para ello en el fórum del curso de la Moodle Moodle habíamos pedido si algunos de vosotros 00:01:32

queríais explicar alguna cosa, en el sentido de que entendíamos que era un intercambio 00:01:39

de experiencias y un aprender un poco entre todos. Nosotros hemos traído a este encuentro 00:01:43

tres temas que ahora os comentaremos, pero antes de empezar quería preguntaros si alguno 00:01:51

de vosotros quería comentar algún tema, con alguna pequeña presentación o alguna 00:01:55

experiencia, o aunque sea en algún momento de la reunión. No hace falta que sea ahora, 00:01:59

pero si nos gustaría que fuera un encuentro participativo y que fuéramos intercambiando 00:02:04

opiniones y puntos de vista, que al fin y al cabo estamos para eso. 00:02:09

Tengo pocas manos levantadas, no sé si es porque son las tres de la tarde y algunos 00:02:15

hemos tomado café o algunos no, pero… Bueno, en cualquier caso, nosotros explicaremos estos 00:02:21

tres temas que ahora comentaré, pero estamos abiertos a hacer comentarios, tanto en cualquier 00:02:27

momento o al final de cada uno de los temas, o al final de este pequeño encuentro. Nos 00:02:31

gustaría, insisto, que fuera algo participativo. No nos lo hemos planteado como una presentación 00:02:37

unidireccional, sino todo lo contrario. Muy bien, dicho esto, hemos preparado tres 00:02:42

temas. El primero se llama Infoaccesibilidad en Atenea. Este va perfectamente dirigido 00:02:49

a los temas de accesibilidad y quizás será uno de los más largos o al que dedicaríamos 00:02:57

más tiempo en la tarde de hoy. Después tenemos dos pequeñas muestras más, más relativos 00:03:01

a temas de usabilidad. El segundo es un nuevo formato maternal, que después comentaremos, 00:03:08

y después uno de los clásicos que está apareciendo, que es el tema de incorporar 00:03:14

el muro dentro de las plataformas de learning. Muy bien, pues vamos a empezar con el primero. 00:03:18

Hablamos de Infoaccesibilidad en Atenea y os vamos a poner un pequeño ejemplo para 00:03:27

que entendamos un poquito de qué va esto. Esta es una página web, la web de la OPC, 00:03:32

y ahora escucharemos solo unos pocos segundos de esta página web qué es lo que oye una 00:03:51

persona que tenga alguna deficiencia auditiva, perdón, visual, y que, por tanto, requiera 00:03:59

un refuerzo. 00:04:06

Bueno, solo es una pequeña demuestra. Vamos a entrar un poco más en detalle. La idea 00:04:36

es cómo damos soporte a personas con algunas deficiencias visuales a la hora de poder navegar 00:04:59

dentro de cualquier entorno web y, en especial, en una plataforma de learning basada en Moodle. 00:05:05

Pongo un poquito en contexto este proyecto y después veremos la parte más interesante, 00:05:11

quizás, todos los aspectos técnicos que nos han llevado a hacer esto. 00:05:17

Muy bien, en el año 2009, tanto la Universidad de Barcelona como la Universidad Politécnica 00:05:22

de Cataluña obtuvieron una certificación de campus de excelencia internacional, lo 00:05:27

que se llaman las CI. Esto, de alguna forma, ponía una cierta presión sobre la OPC, en 00:05:38

el sentido de que no solo en aspectos físicos, sino también en aspectos de acceso a plataformas, 00:05:44

teníamos que hacer un avance importante en dotar de accesibilidad, en este caso, 00:05:51

en la plataforma del learning. Bueno, esto fue un proyecto que se hizo durante el 2010 00:05:58

y al principio del 2011 Atenea, que es el nombre de la plataforma de la OPC, fue la 00:06:03

primera plataforma de learning dentro del metodo Estado español que obtuvo la certificación 00:06:11

Euracer de accesibilidad. Esto fue mediante un convenio con la ONCE. Se inició un proyecto 00:06:15

en el cual se hizo una revisión de una serie de aspectos importantes e indispensables 00:06:21

de cara a convertir a la plataforma en accesible. Aparte de aquí, estos temas se solucionaron 00:06:30

y se obtuvieron una certificación de una empresa que se llama TecnoSite, que es una 00:06:35

empresa de la Fundación ONCE, y después también otra certificación a nivel europeo, 00:06:41

que es la certificación Euracer. Vamos un poco ya a los detalles. Solo a nivel 00:06:45

de introducción, muy rápido, ¿qué es la accesibilidad? Es el nivel de facilidad con 00:06:50

la que todas las personas pueden acceder a contenidos con independencia de sus capacidades 00:06:56

técnicas, conectivas o físicas. Como ya todos sabéis, hay tres niveles de accesibilidad, 00:07:00

la AA y la AAA. Estamos hablando en este proyecto de que la plataforma es AA. 00:07:05

Sobre las limitaciones físicas, muy brevemente también, pueden ser visuales, motrices, auditivas 00:07:13

y cognitivas. No voy a explicar mucho más allá porque entiendo que tampoco es un motivo 00:07:20

de esta presentación. Algunos ejemplos, ¿no? Normalmente las personas con algún tipo de 00:07:24

deficiencia tienen lectores de pantalla o dispositivos Braille o magnificadores de pantalla 00:07:31

adaptados, etcétera. Con esto acabaré la parte expositiva de la parte de accesibilidad y ahora, 00:07:37

dentro de un momento, Ferran os empezará a hacer ya una demo. La auditoría que hizo 00:07:45

TecnoSite encontró trece barreras –que iremos comentando después una a una de ellas– para 00:07:52

que la plataforma pudiera ser AA. Una vez encontradas y planteadas modificaciones para 00:07:57

su modificación, hicimos 440 modificaciones sobre el código Moodle. O sea, es una modificación 00:08:04

intrusiva en el código Moodle. Estamos hablando de la versión 1.9, 1.11, ¿correcto? Tuvimos que 00:08:11

reescribir 290 mensajes, se tradujeron algunos mensajes a catalán, castellano e inglés y, 00:08:19

quizás, un tema muy importante es que se han dotado de…, se ha explicado a los profesores 00:08:25

de qué forma tienen que, a partir de ahora, desarrollar sus contenidos. Una cosa importante 00:08:31

es la siguiente. La plataforma puede ser accesible, pero los contenidos de esta plataforma también 00:08:37

tienen que ser accesibles. Puede ser una plataforma que lo sea, pero si los contenidos no lo son, 00:08:44

la gente con discapacidad tendrá problemas para poder realizar sus cursos. En este caso, 00:08:47

estamos hablando de que es la plataforma lo que hemos hecho accesible. 00:08:52

Fernan, te paso la palabra. Es importante este último punto, de hecho, porque cuando empezamos 00:08:54

el proyecto nos dimos cuenta de que no es suficiente a nivel técnico solucionar ciertos puntos. Moodle, 00:09:07

de per se, ya lleva algunas implementaciones de cara a la accesibilidad. Sin embargo, 00:09:14

si los profesores empiezan a introducir contenidos que no están funcionando, a más cerca. Por mucho 00:09:20

que la plataforma esté adaptada, si los profesores, después, siguen introduciendo contenidos sin tener 00:09:29

en cuenta una serie de parámetros que son bastante simples, pero que se tienen que respetar, la 00:09:35

plataforma deja de ser accesible inmediatamente. Ya hemos oído un poco el lector de pantallas. 00:09:40

El lector de pantallas lo hemos configurado para que se entienda. Una persona completamente 00:09:46

invidente lo tiene mucho más rápido. De hecho, la primera vez que lo oyes no entiendes que está 00:09:51

hablando, oyes como un ruido y hasta el cabo de un rato no te percatas que realmente están leyendo 00:09:54

algo coherente. Por eso, el proyecto no es solo un proyecto técnico y por eso podemos llegar a 00:10:08

explicar estos 13 puntos, porque son aplicables. Algunos necesitan modificantes de código, otros 00:10:16

no. Y llegamos a una serie de acuerdos, en este caso con TecnoSci, para llegar a soluciones que 00:10:22

son mixtas, no son exactamente solo modificaciones. Ahora repasamos un poco estos 13 puntos que se 00:10:27

detectaron. El primero es bastante simple, es el tema de los títulos. Es simple en teoría, porque 00:10:35

después ahora explicaré que tiene un poco más detrás. El tema es que, cuando estás con un lector 00:10:42

de pantalla, a veces no te interesa que te lea todo. Bueno, digo el lector de pantalla porque es 00:10:47

el ejemplo más obvio. Bueno, en Braille pasa exactamente lo mismo y cuando no tienes pantalla, 00:10:51

en general, pasa lo mismo. Es que muchas veces no te interesa la lectura lineal de una página, 00:10:54

entonces tienes sistemas para llegar al índice directo. El índice se basa en los títulos, 00:10:59

los títulos en HTML se basan del 1 al 6. Si estos títulos están desordenados o simplemente hay más 00:11:05

de un título principal, el lector lo interpreta de forma errónea y, con lo cual, el lector también 00:11:11

lo entiende de forma errónea. Es bastante típico, cuando no pensamos en eso, usar títulos porque 00:11:20

simplemente quedan más bonitos. Uno es en negrita, otro es en rojo, otro es tal, pero la jerarquía 00:11:27

es importante. En nuestro caso, para el tema de los títulos fue necesario, en primer lugar, 00:11:31

añadir al skin, en todo momento, un título 1. Moodle, por defecto, no usa el título 1, el h1, 00:11:39

y no lo usa por motivos de accesibilidad. En principio, hay temas visuales, como es 00:11:49

costumizable el tema visual, que ya incorporan este h1, pero Moodle, en lo que es el espacio central, 00:11:55

no lo usa. Entonces, nosotros aprovechamos esta ventaja para incorporar en el header, en la cabecera, 00:12:01

un título 1, que en este caso es el título de la plataforma o el contexto del curso. No conseguimos, 00:12:06

quizá, que fuera muy contextual, pero, sin embargo, ya tiene una primera información estructurada 00:12:14

y, aprovechando que Moodle usa títulos 2, a partir de títulos 2 ya nos iba correcto. 00:12:20

Sin embargo, esta es solo la primera solución técnica. Cuando entramos dentro de un curso, 00:12:25

los títulos de los diferentes temas ya son título 2 y lo que añadimos, aparte de eso… Intentaré activar edición. 00:12:30

Llegamos a un acuerdo, bueno, no solo es un acuerdo, es una solución que tanto a Technosite como a nosotros 00:12:38

nos pareció correcta, que es que, debajo del lector HTML, como ya he comentado que los contenidos son importantes, 00:12:47

pues pondríamos un mensaje, que además es aleatorio, tiene cinco o seis mensajes, solo para que sea algo dinámico 00:12:53

y que se tiende a ver por los profesores que tienen que introducir los contenidos, donde hay una ayuda extra, 00:13:00

que no es de Moodle por defecto, y que simplemente comenta cinco pasos. Creíamos que era complicado 00:13:04

que un profesor fuera un experto. Tenemos casi 3.000 profesores en la plataforma y era complicado formar 00:13:14

a todos los profesores y que además nos hicieran caso. Con lo cual, llegamos al acuerdo de que con cinco puntos 00:13:24

del editor, además usando siempre el editor, podían mejorar notablemente la accesibilidad de sus contenidos. 00:13:30

Uno de ellos era el tema de los títulos, que básicamente lo que recomendamos es que se usaran a partir de nivel 3, 00:13:39

que no está en la presentación, dado que título 1 y título 2 los usa Moodle, pues sus contenidos fueran a partir de nivel 3 00:13:48

siempre que se tuvieran que ver en la página. Esta es una cosa bastante sencilla de aplicar en cualquier entorno. 00:13:56

Por otro lado, esta solución es más técnica. Moodle usa bastantes tablas. De hecho, si usáis un tema un poco antiguo, 00:14:02

la misma estructura de la página se usa en tablas. El problema es que las tablas en temas de accesibilidad se leen como tablas. 00:14:11

De hecho, le indica a la persona que está a punto de leer una tabla, con lo cual él supone que es información útil, 00:14:19

que no es estructural, no es decorativa. Por este motivo, es importante que todas las tablas tengan una captura, una descripción, 00:14:25

algo que diga qué es el contenido que está a punto de leer. Una tabla es bastante complicada de entender cuando es en contenido no visual. 00:14:32

En este caso, en muchas de las tablas, como es el caso de las calificaciones, tuvimos que agregar ciertas etiquetas, captions, 00:14:38

en este caso de HTML, para indicar cuál es el contenido de la tabla en cuestión. 00:14:46

Otro punto importante es el tema del título de la página. Quizá no ha quedado muy claro en la demo del lector, 00:14:55

pero cada vez que una pantalla entra en foco, cuando haces clic o cuando simplemente es la primera página del escritorio, 00:15:02

se lee el título de la página. Esto es importante por varios motivos. El primero de ellos es que sabes en qué aplicación estás, 00:15:10

si no te has ido al blog de notas, de repente, cuando estás navegando. La otra es para saber en qué punto de la página estás. 00:15:16

En el caso de Moodle, lo hace bastante bien. De hecho, solo encontramos que la página principal no decía que era la página principal, 00:15:22

simplemente decía el nombre de la plataforma, con lo cual es sencillo de tocar este punto. 00:15:29

Es bastante sencillo modificar este punto, pero es un tema importante. De hecho, lo que nos pasó con esto, la anécdota, 00:15:34

es que nos iban monitoreando el proceso de volver más accesibles a la plataforma y siempre se quejaban del título, 00:15:44

y nosotros no entendíamos por qué. Decían que el título está mal, que el título pone que es el curso, que estamos en las actividades, 00:15:51

que estamos en los foros… Y tardamos bastante. De hecho, hasta tres auditorías después no entendimos que se refiría únicamente 00:15:57

a la página principal. El resto de páginas son perfectamente correctas. 00:16:04

El tema de los enlaces, este sí que es un tema donde Moodle falla bastante. Un enlace debe ser intuitivo, por defecto, porque se lee tal cual. 00:16:08

Simplemente le dices esto es un enlace y le pones el texto del enlace. De hecho, pese a que en HTML se puede poner un atributo, 00:16:20

que es title, como tal, el title por defecto no se lee, no se interpreta en los lectores, que es algo que cuando te lo explican 00:16:26

dices entonces ¿por qué lo pongo, por qué lo defino? Se puede leer, hay un sistema que dice quiero más información sobre este enlace 00:16:34

y si hay un título te lo lee, pero por defecto no se lee. Entonces, es muy importante que los enlaces sean intuitivos y te digan exactamente 00:16:40

hacia dónde hay que ir. Si bien en los enlaces normales, los que son de texto, Moodle lo hace bastante bien, existen otros enlaces 00:16:48

donde la cosa falla bastante, que son los iconos. Cuando tú accedes con algún tipo de deficiencia a Moodle y pones activar edición como profesor, 00:16:57

te salen montones de iconos, mover a la izquierda, mover a la derecha, cerrar, ocultar, etc. Y en todos pone lo mismo, con lo cual tú vas leyendo, 00:17:06

el aparato va leyendo y va leyendo cerrar, cerrar, cerrar, todo el rato es cerrar. De hecho, una manera bastante habitual de navegar con estos dispositivos 00:17:14

es acceder directamente a la lista de enlaces, con lo cual tienes 40, 50, 60 enlaces que son cerrar. No hay manera de que la pobre persona pueda operar 00:17:22

con la plataforma en estas condiciones. Entonces, la solución tampoco es especialmente complicada, pero nos forzó a modificar casi todos los strings de Moodle 00:17:34

de esas acciones, añadiendo el parámetro. Los que sois programadores sabéis que hay un tercer parámetro en la getString, que es el hecho de pasar una variable. 00:17:43

No daré muchos datos técnicos sobre el tema, simplemente que donde pone ocultar, en este caso, en la captura que hay delante, pone ocultar bloque tal. 00:17:52

Entonces, la descripción ya es descriptiva. Con lo cual, si vamos a un curso cualquiera, cuando hay icones debe poner mover a la derecha el foro de tal tipo, 00:18:01

o editar el foro de noticias, en este caso. Con lo cual, ya queda un poco más claro cuál es el elemento que se está operando. 00:18:13

Este tema es completamente técnico, es el tema de los formularios. Por suerte, Moodle lo hace bastante bien. Como tiene el API de QuickForms, 00:18:24

realmente no es necesario tocar demasiado. Solo hay algunos formularios, como el cambio de role, como el tema del autoenlace en los grades, etcétera, 00:18:32

donde era necesario añadir el campo label, que es el que nos sirve para entender el campo, qué significado tiene. 00:18:42

Finalmente, aquí hay un punto que es curioso que hablamos en esta sesión, cuando hablaremos después de usabilidad también, 00:18:52

que es un punto que, en nuestro caso, va un poco en contra de la usabilidad en sí, que es los desplegables, los menús desplegables que se autoenvían. 00:18:59

En general, hay sistemas para hacer estos menús accesibles. Con Technosight, acordamos que el sistema, cuando operas desde teclado, 00:19:11

es imposible usar un mouse. Antes, en la foto, había un pobre niño con una especie de apéndice con el que tocaba el teclado, 00:19:20

con lo cual, ese niño no tenía posibilidad de coger un mouse. Lo que pasa es que, con la captura de pantalla, vas usando con el tab para cambiar de elemento. 00:19:29

Cuando te encuentras un elemento que es autoenviable, lo que puede pasar es que, con el tab, vas seleccionando las opciones y, entonces, te autocarga la página, 00:19:38

con lo cual, vuelves al principio en otra página que ni siquiera querías seleccionar. En este caso, la opción que se decidió fue, básicamente, anular el autoenvío. 00:19:45

Y, básicamente, hay un botón que Moodle ya pone por defecto, simplemente se oculta con JavaScript, que es el de Adelante, Ir a esta opción. 00:19:55

Con lo cual, toda la plataforma, en todo momento, tiene los menús desplegables con un botón al lado. Esto, Moodle ya lo permite, simplemente se tiene que modificar el código, 00:20:03

porque no es una opción de configuración, se tiene que modificar un poco el código para que los muestre. 00:20:15

Lo mismo pasa en las calificaciones, donde hay también un desplegable. Sin embargo, en este caso, Moodle ofrece la posibilidad de usar tabs, 00:20:22

que, aparte de, para mi gusto, ser más bonitos, también son un poco más accesibles. 00:20:30

Este punto también fue un poco complicado, es el de las listas. Cuando el lector va leyendo, te avisa de qué elemento, si es una tabla, si es un formulario, si es cualquier tipo de elemento. 00:20:37

Y las listas son muy prácticas, numeran elementos, le dices una lista y empieza a leer. Entonces, la persona ya sabe que está leyendo una secuencia de elementos. 00:20:49

El problema es cuando esta lista es de un solo elemento. En la accesibilidad de nivel AA no se permite que haya listas de un solo elemento. 00:20:59

Se considera que una lista de un solo elemento simplemente no es una lista, porque no estás listando nada, estás mostrando un elemento. 00:21:06

¿Qué problema hay? En general, ninguno. Tú puedes escribir el texto y ya está, de cara a los profesores. 00:21:12

El problema está en las cosas programáticas, por ejemplo, en los menús de administración. 00:21:17

Los menús de administración, según el rol que tienes, te van mostrando unas opciones o otras, de tal manera que es posible que tengas un solo elemento, 00:21:20

simplemente porque tu robot solo te permite hacer una cosa. 00:21:27

Aquí es donde es necesario tocar bastantes puntos del código para que se calcule cuántas opciones tiene y, si solo tiene una opción, ya no muestra una lista. 00:21:30

Muestra simplemente el elemento. Visualmente queda igual, pero internamente el código deja de ser una lista. 00:21:38

El tema del contraste depende completamente del skin, con lo cual, en nuestro caso, modificamos nuestro skin. 00:21:46

Es bastante obvio. Si tenemos una deficiencia de tipos visual, es difícil que ciertos contrastes los puedas ver bien. 00:21:53

Si es un gris muy claro sobre un blanco, obviamente, si te cuestan los contrastes, no podrás. 00:22:01

Y, en el caso de la AA y la AAA, hay una norma. Es un contraste 3-1, en este caso, en la AA. En AAA es un poco más. 00:22:06

Y, pues, la diferencia es sutil. De hecho, aquí hay dos capturas, la de antes y la de después. 00:22:15

Bastantes personas lo ven y dicen que lo ven igual. Es que casi es igual. 00:22:21

Pero este no está en el límite, además. Uno no llega, el primero no llega, y el segundo tampoco está justo en el límite para pasar la barrera. 00:22:25

Está bastante más abajo. Tiene bastante más contraste. Pero hay diferencias y, no sé, quizás soy yo que mi vista es demasiado correcta o tengo otro tipo de deficiencia, 00:22:34

pero yo lo veo bastante igual. Pero hay bastante diferencia para gente que tenga algún problema visual. 00:22:43

Con lo cual, no es difícil, no queda feo. O sea, no es el tema de decir que no podré porque mis con los corporativos. 00:22:50

Tampoco hay tanta diferencia para la gente sin deficiencias. 00:22:56

El tema de los contenidos multilingües. Obviamente, Moodle ya es multilingüe, con lo cual, aquí, en principio, no hay mucho problema. 00:23:03

Eso también afecta al tema de los contenidos, con lo cual, se tiene que activar el filtro multilingüe y, en caso de que haya algún texto que no sea del idioma, 00:23:12

porque puede pasar, porque estamos enseñando idiomas, por lo que sea, se tiene que marcar, se tiene que indicar. 00:23:23

Así, en nuestro caso, aparte de validar y modificar algunos puntos de Moodle para problemas de strings que faltaban, etcétera, 00:23:29

también pusimos en la ayuda que se tiene que marcar el idioma. 00:23:39

Era uno de estos cinco puntos de accesibilidad que pusimos en el editor. 00:23:46

Por otro lado, el otro es bastante sencillo en Moodle. Es el tema de las imágenes. Una imagen, obviamente, no se puede ver como texto, por sí solo. 00:23:51

No hay reconocimiento de lo que es una imagen de por sí, aunque Google lo haga ahora, Moodle no incorpora herramientas de este tipo. 00:24:00

Y el lector pasa tal cual. Simplemente haces una imagen y lees el alternativo. En caso de que simplemente no haya alternativo, lees la URL. 00:24:06

Y leer una URL en medio de un texto es bastante molesto. No sé si os habéis imaginado cómo son, que además tienen interrogantes, tienen parámetros, tienen de todo, 00:24:15

con lo cual, en medio del texto es bastante. En este caso, Moodle ayuda mucho, porque al insertar una imagen con el editor, automáticamente te obliga. 00:24:25

Si no, no te deja insertar la imagen. Esto es bastante fácil. El otro tema de las imágenes, que también es importante destacar, es que si una imagen es solo decorativa, 00:24:32

tiene que tener un alternativo también, pero tiene que estar vacío. Esto es un tema que mucha gente no conoce. Si ponemos un logo, será el nombre de la empresa. 00:24:40

Pero si ponemos un margen, que es redondo, o un bullet, un iconito con un brillo, etc., este debe llevar un alternativo vacío, pero el atributo debe existir. 00:24:49

Es un tema de la certificación, en este caso. Bueno, quedan poquitos, tranquilos. Ya sé que parecen muchas cosas. Estos apuntes quedan en la página de Moodle. 00:24:59

Si no hay ningún problema, vas a consultarlo. Es el tema de los enlaces que salen fuera de Atenea o que simplemente abre un pop-up. 00:25:12

Cuando estás usando algún dispositivo que no es una pantalla como tal y, de repente, se te abre un pop-up, puede ser que simplemente no te des cuenta de que está abierto un pop-up, 00:25:19

porque te leerá la pantalla y tal. El problema que tienes es que no puedes ir hacia atrás. Si te ha abierto un pop-up y esta es la primera página, no tienes hacia atrás. 00:25:30

Y, de repente, te encuentras en una situación un poco extraña. Estabas navegando y, de repente, no tienes hacia atrás porque tú no sabes que se ha abierto un pop-up. 00:25:38

Entonces, se tiene que aplicar alguna medida en todos los enlaces que salgan de Moodle o que se vayan hacia un pop-up donde indique eso. En nuestro caso, usamos lo mismo que usa Wikipedia. 00:25:44

De hecho, el icono es exactamente el mismo y es este pequeño icono azulado que hay al lado. Este icono, lógicamente, tenía un alternativo y el alternativo es que se abre en una ventana nueva. 00:25:56

Es así de sencillo. En este caso, modificamos, además, el filtro látex. Esto es una fórmula látex y en el filtro látex también hay este iconito. 00:26:07

De hecho, modificamos. Esto es centralizado. Hay la función pop-up de Moodle y link to pop-up, que directamente puedes añadir allí. 00:26:17

Y, finalmente, es la ayuda que hemos comentado antes, la ayuda a la creación de contenidos, que son estos cinco puntos que he contado. 00:26:28

Los textos alternativos de imagen han salido todos ya. Evitar las numeraciones de un solo elemento. Esto es para los profesores, para que sean conscientes de ello. 00:26:39

Cuando un enlace sale, poner en el enlace, porque ellos no tienen acceso a este iconito, y usar solo títulos a partir del 3 y, si es posible, indicar el idioma o si es necesario. 00:26:47

De hecho, estas son todas las cosas que se tienen que tener en cuenta. 00:26:57

Gracias, Ferrán. A ver, un poco a nivel de resumen, en este primer punto que queríamos tratar, como habéis visto, estamos hablando de hacer accesible la plataforma, 00:27:04

no los contenidos. Esta accesibilidad está auditada por una empresa, que en este caso es TecnoSite, que es la que nos ha asesorado en la identificación y en la resolución de los diferentes problemas. 00:27:15

Y esta certificación, además, nos obliga, cada seis meses, a ir revisando que nuestra plataforma sigue siendo accesible, cada vez que cambiamos de versión. 00:27:27

Y ahora, delante del reto de la nueva versión 2.1 o 2.2, que tenemos por delante, también nos obligará, seguramente, a hacer otra revisión a fondo de la versión de Moodle que usemos, en el caso de la OPC, a partir del mes de julio. 00:27:38

¿Preguntas? Abrimos un poco algunas preguntas sobre este tema. Por ahí abajo. Muy bien. 00:27:55

Enhorabuena por el trabajo. ¿Habéis hecho algún estudio sobre si ha mejorado la experiencia de usuario, ya no solo en usuarios que tengan limitaciones, sino en usuarios sin ningún problema de accesibilidad? 00:28:07

A ver, aquí hay una sorpresa. En general, desde el punto de vista de dirección de la propia universidad, todos son felicitaciones, hemos leído en los periódicos, hemos tenido cierta difusión importante sobre este tema. 00:28:27

Desde el punto de vista de los profesores, a ver, felicitaciones tampoco, porque la mayoría de gente, o sea, pensemos que en la OPC, que tiene 30.000 estudiantes, a lo mejor estamos hablando de alguna decena de estudiantes que tienen algún problema, y algunos de ellos visuales y algunos, pues, un poco, a ver si es tan poco. 00:28:47

Pero bueno, yo creo que es más el motivo, o sea, solo que un estudiante lo puede aprovechar y el esfuerzo ya vale la pena, ¿no? Entonces, ¿algún profesor se nos ha quejado por los temas de que perdíamos un poco de usabilidad en algunos casos? 00:29:07

Es un tema que ha comentado Ferrán, es el caso de las listas desplegables, es este de aquí, ¿no? Cuando hay una lista desplegable, con el módulo, digamos, por defecto, que es bastante accesible, pero tiene, pues, algunos problemas, desplegas la lista, seleccionas y ya está. 00:29:22

En el módulo accesible tienes que, además, darle un clic más. Por tanto, sí que es verdad que en algunos puntos hay que darle un clic más. Por tanto, ¿algún profesor ha entendido que eso era una pérdida de usabilidad, no? Estamos allí, o sea, el límite es un poco este. Lo hemos cogido con cariño, ha sido un comentario con cariño y poco más. No sé, Ferrán, si tú querías comentar alguna cosa más o… 00:29:42

No, de hecho, básicamente este punto es el único donde se ha notado un poco la reticencia al cambio en general. Es que tampoco estamos hablando de un volumen de usuarios con ciertas deficiencias de basado elevado, por suerte, ¿no?, también. 00:30:08

Pero sí que, en principio, la experiencia ha mejorado. De hecho, los consultores de Ignosite sí que todos eran…, Ignosite es afiliada a ONCE y sí que realmente estuvimos con ellos, usando el sistema y tal. Nosotros no decíamos nada, ellos lo usaban y iban diciendo y comentando. O sea, la experiencia está basada en usuarios que tienen estos tipos de necesidades especiales. 00:30:26

Sí, hola. Sí, vale. Otro tema que nos ha pasado, y esto afecta más a la gente que lleva, a la gente de sistemas, es que sí que es verdad que esta pérdida de usabilidad no se nota mucho a nivel de usar el Moodle, pero sí que se usa mucho en la carga de las páginas servidas. 00:30:51

Hay aproximadamente…, claro, habría que juntar el cambio de versión, que también siempre lleva algún incremento, pero a lo mejor puede ser que entre un 10 y un 15 % más de páginas accedidas o de clics realizados, por tanto, páginas servidas por los frontends. 00:31:14

Esta es otra cosa que también no deja de ser curioso. En nuestro caso no ha sido ningún problema, pero sí que es verdad que hay un incremento de un 10-15 % que puede ser importante. 00:31:32

Una pregunta. Es sobre el tema de la auditoría que decíais que hacéis cada seis meses. ¿La hacéis vosotros? ¿Y a qué nivel de auditoría llegáis? Es decir, ¿o solo plataforma o plataforma más contenidos generados? 00:31:43

Correcto. A ver, la auditoría la hace TecnoSite. Nosotros, de hecho, contratamos a TecnoSite cada seis meses para que nos haga esta auditoría. Y el tema de los contenidos…, bueno, esto es un camino más largo y lo que hay que ir es concienciando, ayudando a los profesores, a todos aquellos que hacen contenidos, profesores y otras personas que hacen contenidos, algunos servicios de la propia OPC, para que eso vaya mejorando. 00:31:58

En nuestro caso, el proyecto de mejora de la accesibilidad no solo contemplaba la plataforma de learning, sino también la propia web de la propia universidad. Por tanto, sí que se ha hecho mucha difusión del tema y hay una cierta concienciación de que es un camino que hay que ir recorriendo y que, entre todos, lo haremos poquito a poquito o mejor cada día. 00:32:26

De hecho, he hablado de la auditoría mayor, ¿no? Pero hay unas menores cada mes. Cada mes pasan un test automático. En este caso, no hay personas detrás que validan ciertos puntos básicos de la accesibilidad de la plataforma, por si hacemos trampas, supongo, ¿no? Es un poco cada mes, pasan un minitest y nos pasan un report de, mira, me has detectado esto, porque como los contenidos de la página principal, por ejemplo, son más o menos dinámicos, se tienen que también tener en cuenta. 00:32:48

De hecho, veremos que los siguientes dos elementos que presentamos, que son más de usabilidad, no tienen tanto que ver con la accesibilidad en sí, tienen otro skin visual. De hecho, el skin visual lo acabamos de poner ahora. Es el nuevo skin de Atene. Como aún no ha pasado la auditoría mayor, no la hemos querido incluir en esta presentación aún. 00:33:15

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y FONDOS DE LA ASOCIACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ENERGÍA DEL INSTITUTO DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA. 00:33:33

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y FONDOS DE LA ASOCIACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ENERGÍA DEL INSTITUTO DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA. 00:34:03

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y FONDOS DE LA ASOCIACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ENERGÍA DEL INSTITUTO DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA. 00:34:33

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y FONDOS DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ENERGÍA DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA. 00:35:03

Es otro proyecto y no es el que estamos planteando hoy. 00:35:33

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y FONDOS DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN 00:35:36

DE LA TECNOLOGÍA Y LA ENERGÍA DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA 00:35:37

Y LA ENERGÍA DE LA CONSEJERÍA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA 00:35:38

TECNOLOGÍA. Sí, más que nada porque no sé si a nivel 00:35:39

de universidades, pero a nivel de empresas, cuando te presentas a concursos públicos 00:35:40

te piden accesibilidad a esos niveles, AA, AAA, son cosas muy complicadas, y en la hoja 00:35:44

de ruta de Moodle sí está especificado que se llegue a conseguir esos niveles. Entonces, 00:35:49

no sé si teníais en mente también llegar a incorporarlo a la rama oficial de Moodle 00:35:54

o proponerlo para que os lo validaran y os lo aceptaran y todo ese tipo de cosas. Es 00:36:00

decir, que yo he visto que está en mente, pero no sé si es cuestión de que la propia 00:36:04

comunidad de El Paso, como habéis hecho vosotros, y esperara que la gente lo valide y dé el 00:36:08

visto bueno y tal, o realmente tiene que venir de la propia Moodle y que no sé que la gente 00:36:13

vaya colaborando. 00:36:17

A ver, como te comentaba, este proyecto lo hicimos a finales del 2009, principios del 00:36:18

2010. De hecho, lo acabamos bastante al principio del 2010. Estábamos con todo el tema de la 00:36:24

versión 2, que ya sale, pero que sale, pero que no es correcta, pero que no puede mejorar 00:36:30

los cursos. Bueno, fijamos un poco, digamos, objetivo interno. Ahora sí que es verdad 00:36:34

que nos estamos planteando el tema dentro de la versión 2 y que ahí quizá habría 00:36:41

la posibilidad de ser más ambicioso en este cambio. No solo hacerlo, digamos, para la 00:36:45

OPC, sino… Pero es un tema que dejo abierto, porque hay un tema de costes importante. Nosotros 00:36:49

para hacer este proyecto tuvimos una subvención o una parte subvencionada que también nos 00:36:55

ayudó y, desde un punto de vista técnico, ahora que estamos aquí un poco en familia, 00:37:03

no deja de ser una buena mochila llevar este conjunto de parches en una versión. Es un… 00:37:10

Por ejemplo, hay que irlo migrando y hay que irlo traspasando. Por tanto, sobre todo a 00:37:16

la hora de coger algún compromiso fuera de la plataforma de la OPC, bueno, quizá otros 00:37:21

tenían que responder esta pregunta. ¿De acuerdo? ¿Alguna pregunta más? 00:37:26

SEÑOR PRESIDENTE DE LA ASAMBLEA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:37:32

DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:37:33

que hayáis invertido tiempo en temas de accesibilidad en Moodle? Bueno, pues es una necesidad que 00:37:35

estamos viendo sobre todo las personas que estamos trabajando junto con colectivos con 00:37:40

personas con discapacidad. Quería saber si en esas recomendaciones que 00:37:47

os hundieron Tecnoshite o dentro del certificado para cumplir el certificado de AA se tuvo 00:37:52

en cuenta el colectivo de las personas con discapacidad intelectual. Porque normalmente 00:37:59

ese tipo de certificados inciden mucho en el colectivo de personas con discapacidad 00:38:03

física y sensorial, pero a discapacidad intelectual, con necesidades de apoyo en la navegación, 00:38:07

suelen quedar fuera. Entonces, no sé si… Bueno, te puedo decir que los consultores 00:38:13

todos eran con deficiencias visuales y, bueno, auditivas no en este caso. Pero eso es verdad, 00:38:21

es cierto lo que dices, suelen quedar un poco de lado. Bueno, yo creo que básicamente 00:38:28

porque los consultores no suelen serlo, los que hacen las auditorías, más que por otro 00:38:33

tema. En este caso no se nos explicitó que ningún punto fuera específico para este 00:38:37

tipo de atracciones. Ya sé que es una respuesta un poco ambigua, pero realmente desconozco 00:38:45

alguna era orientada a este tipo de atracciones o no. 00:38:51

Bueno, solo comentar que ayer, por ejemplo, vimos alguna versión de algún tema móvil 00:38:58

y me parecía que orientado a personas con discapacidad intelectual era mucho más accesible 00:39:12

ese tipo de temas que no los temas tradicionales de Moodle, bueno, pues por las necesidades 00:39:17

de apoyo que tienen, ¿no?, en cuanto al tema de orientación, de atención, de concentración. 00:39:23

Una de las pautas más básicas que se suele decir es que para este tipo de colectivo es 00:39:27

evitar el scrolling. Claro, en los temas de móvil parece que eso está mejor, bueno, 00:39:32

pues no sé si ha sido de forma, supongo que no, de forma deliberada, hay menos scrolling. 00:39:39

Entonces, bueno, me parecía que creo que ahí tenemos algunas pautas donde fijarnos 00:39:47

a la hora de aplicar modificaciones orientadas al colectivo de discapacidad intelectual. 00:39:53

El tema, bueno, de hecho, el título de la charla es un poco entre accesibilidad y usabilidad, 00:39:59

¿no?, porque de hecho existe esta fina línea entre las dos y es ese punto que ha recalcado 00:40:07

el tema del scrolling, etcétera, también tiene un punto de accesibilidad importante. 00:40:11

Bueno, esto linkará, podría ahora enlazar, pero como aún tenemos ronda de preguntas, 00:40:16

esto enlazará un poco con el siguiente pequeño proyecto que queremos enseñar, que sí que 00:40:21

va un poco en esta línea y, bueno, ya lo veréis, tampoco es un poco de..., os dejo 00:40:26

con el cliffhanger aquí, pero sí, realmente existe una fina línea y toca más el tema 00:40:33

de la usabilidad y también, bueno, a ver, no como tal lo estamos tratando, pero creo 00:40:38

que todos tenemos que ir tratando estos temas, también es importante, de hecho, el tema 00:40:43

de scrolling es un tema destacado en Moodle desde que empezó la 2.0, ¿no?, el scroll 00:40:48

of death de toda la vida, ¿no?, en los foros de desarrollo al menos se habla mucho del 00:40:53

exceso de scrolling en Moodle, en este caso concreto sí, pero supongo que esto lo tendremos 00:40:57

que ir mejorando en general en Moodle como usabilidad en sí. 00:41:05

¿Alguna pregunta más? Muy bien, pasamos al segundo punto. 00:41:09

Podríamos entender que el primer punto era claramente de accesibilidad y los dos próximos, 00:41:28

sobre todo el que viene ahora, está focalizado muy sobre usabilidad, ¿vale? Hemos puesto 00:41:33

aquí un niño pequeño porque va de presidente de eso, ¿no?, o sea, chavales, niños de 00:41:39

maternal y con ellos, pues seguramente no solo los niños de maternal, sino el resto 00:41:45

de personas que a veces nos encuentran mucho más cómodos moviéndonos en unas interficies 00:41:50

más sencillas, ¿no? Voy a poner un poco en contexto primero este 00:41:55

proyecto. A nivel de presentación lo hemos llamado nuevo formato maternal porque al final 00:42:01

veréis que es un formato del curso y, por tanto, pues veréis que está muy… rápidamente 00:42:07

se puede usar. Bueno, ¿cuál es el contexto de este proyecto? 00:42:14

A ver, hace un año y medio también aproximadamente tuvimos, desde UPCNET, tuvimos la posibilidad 00:42:18

de desarrollar la plataforma de learning del Gobierno andorrano, ¿vale? El Gobierno 00:42:25

andorrano es un Gobierno pequeño, pero muy complejo en el sentido de que tiene tres sistemas 00:42:31

de enseñanza, el sistema francés, por supuesto, el sistema español, por supuesto, y el sistema 00:42:36

andorrano, ¿vale? Entonces, cada uno de ellos tiene sus peculiaridades. Incluso a nivel 00:42:42

de anécdota me comentaban que el sistema andorrano, como son pocos niños, porque aquí 00:42:48

estamos hablando de unos diez mil niños aproximadamente, los niños comparten clase 00:42:53

a nivel de dos cursos seguidos. Entonces, son dos cursos seguidos con la misma materia, 00:42:59

con dos profesores y con dos idiomas. O sea, los niños hablan en castellano, en catalán 00:43:07

y en francés y los profesores enseñan simultáneamente o en paralelo, en momentos diferentes, en 00:43:13

situaciones diferentes, las diferentes materias, pero con el objetivo de que al final de los 00:43:19

dos cursos todos los niños hayan aprendido aquella materia de matemáticas o de ciencias 00:43:24

naturales, etcétera. Bueno, en cualquier caso, el sistema que 00:43:30

proponíamos al Gobierno andorrano cubría la etapa infantil o maternal, la etapa, digamos, 00:43:35

de primaria y la etapa de ESO. Moodle funcionaba bien en la etapa de ESO, como conocéis perfectamente 00:43:43

algunos que tienen esa experiencia, y en la etapa primaria también para los últimos 00:43:50

cursos perfectamente, pero para los primer, segundo curso primaria y sobre todo para la 00:43:54

etapa infantil ahí teníamos distintas dificultades, porque hay niños que en P5 todavía no saben 00:43:59

leer evidentemente y tal. Entonces, aquí había que superar un reto, que es básicamente 00:44:04

el nuevo formato maternal que os comentaremos ahora para que lo veáis. 00:44:10

Hemos puesto también aquí…, bueno, perdón, este proyecto se llama el EducAnt, la educación 00:44:14

en Andorra. EducAnt tiene la doble educando y, por el otro lado, la educación en Andorra, 00:44:20

que es la parte esta de la izquierda. Hemos puesto también aquí otro proyecto muy 00:44:26

importante que conoceréis seguramente, que es el EducAt. Primero se llamaba 1x1 y ahora 00:44:30

se llama EducAt 2.0, que es liderado por el Departamento de Enseñamiento y que una 00:44:36

de sus plataformas, o la más grande plataforma, es el Ágora, que a través de unos acuerdos 00:44:42

con el Gobierno de Andorra ya dispone también de este formato maternal. Por tanto, en el 00:44:50

Ágora también es posible utilizar el formato maternal. 00:44:56

Bueno, vamos a ver un poco de qué va esto. 00:44:59

Vale, ahora, Ferran, nos hará una pequeña demo sobre el nuevo formato. 00:45:12

Vale. Bueno, el nuevo formato…, a ver si me ha mantenido la sesión. Aquí es cuando 00:45:16

empieza el efecto demo. 00:45:23

Parece que va un poco lento. 00:45:34

Ah, que hemos entrado al principio, antes de empezar, ¿no? Y ahora, bueno… 00:45:41

Vamos bien. 00:45:48

Habrá que volverse a conectar. 00:45:50

Sí, sí, sí. Vale. 00:45:54

Vale. Esto es el formato maternal. Entonces, bueno, hasta aquí, un curso de Moodle, ¿no? 00:46:12

Normal y corriente. Es un formato, o sea, se va a configuración, se selecciona que 00:46:19

es formato maternal, esto es como profesor. El formato maternal lo que incorpora es una 00:46:25

visualización dependiendo del rol. El profesor sigue gestionando su propio curso como un 00:46:32

Moodle normal, pero cuando entra un estudiante…, como podemos ver, esta versión no tiene aplicada 00:46:37

la accesibilidad, se ha seleccionado el estudiante y automáticamente se ha cargado la página, 00:46:44

se convierte en esto. De hecho, este es el contenido central del curso. Ahora veremos 00:46:50

cómo se configura de cara al profesor. La idea es que estos son actividades. En este 00:46:55

caso son actividades de Jotaclick y de páginas dinámicas, más o menos, donde hay, en este 00:47:00

caso, llancicos. La base es ésta. Es un formato en el cual el espacio central queda 00:47:09

subido por iconos más o menos atractivos y donde el profesor puede subir dichas imágenes 00:47:19

y una de las características de este formato es que mantiene las etiquetas. En este caso, 00:47:27

esta icona de Feliz Navidad en distintos idiomas es una etiqueta normal y corriente del curso, 00:47:31

con lo cual el profesor puede seguir introduciendo contenidos con colores o lo que haga falta. 00:47:36

A nivel de configuración, la única diferencia respecto a cualquier formato habitual es que 00:47:42

cuando vamos a la configuración de una actividad cualquiera, por ejemplo, ahora vemos que los 00:47:53

iconos no son los coloristas que había en la versión para los niños. Debajo de la 00:48:05

última parte del formulario se ha añadido, en la parte común del formulario de todas 00:48:20

las actividades, un selector del icono. En este caso, yo puedo usar una imagen nueva 00:48:25

que puede subir el propio profesor o simplemente puedo usar cualquiera de las imágenes que 00:48:31

ya se ha usado en el curso para otra actividad. Entonces, yo podría cambiar este icono por 00:48:35

algunos que ya vienen en el sistema preinstalados, como este, que supongo que es el de Educación 00:48:43

Sexual, ¿no? Entenderíamos. El de Lengua o simplemente subir una imagen desde el disco 00:48:48

duro. Cuando yo grabo este cambio, pues, el concepto es sencillo, tampoco hay mucho más 00:48:55

a nivel de demo, pero el resultado es más usable para los niños o simplemente reduce 00:49:01

scrolling, como comentábamos antes. Y, de hecho, esto es a nivel de demo todo. 00:49:09

Sí, sí, la idea es poder dar respuesta a una necesidad, en este caso inicialmente del 00:49:13

Gobierno andorrano, de que también los niños infantil o maternal, pues, pudieran ser un 00:49:24

Moodle, ¿no?, que al principio, pues, parecía algo como muy complicado y ahí con una pequeña 00:49:29

modificación de un curso, perdón, de un tema, pues, esto quedó resuelto, ¿no? 00:49:35

Vale, ¿alguna pregunta sobre este tema? SEÑORA PRESIDENTA. 00:49:44

Yo creo que voy a cerrar el debate. SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. 00:49:50

Perdón. Creo que habéis enseñado, había una opción 00:49:57

más, o sea, que solo con el tema eso no lo habréis podido hacer, me imagino, ¿no? 00:50:01

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. Sí, se están preguntando que, aparte de 00:50:05

la imagen, habrá que hacer alguna cosa más, ¿no?, en el formulario. 00:50:07

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. Sí, aparte del CSS, habrá que modificar 00:50:11

el código, ¿no? SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. 00:50:14

Sí, tiene dos parches en el código, concretamente, uno para el formulario de settings y el otro, 00:50:17

no me acuerdo para cuál, no sé si por ahí que hay, desde el departamento, IPAO. 00:50:23

Sí, son bastante contenidos dentro del código, no es difícil de instalar. 00:50:27

Perdón, decía que hay dos parches muy pequeños, muy poco intrusivos, para actualizar las 00:50:44

imágenes, poderlas borrar y poderlas mostrar así, de esta manera, con el formulario incluido. 00:50:57

Y yo hago la pregunta, ¿dónde lo podemos encontrar?, ¿eh?, él y los parches, claro. 00:51:04

SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. A ver, en este momento el Gobierno de Andorrano 00:51:21

dio permiso para acceder al programa Ágora, del Departamento de Enseñamiento de la Generalitat, 00:51:26

para aquellos que distribuyen, sí, su programa en abierto, para que pudiera contener este 00:51:34

tema. Por tanto, accediendo al Ágora se puede obtener, sin ningún problema, este tema. 00:51:42

Te explico, Merche. El código fuente de Ágora, que es un model con algún parche, 00:51:54

como el que comentaba Oriol ahora, está disponible en la Farga, que es nuestra forja, digamos, 00:52:02

que tenemos en Cataluña. Y es abierto, es GPL, o sea, que cualquiera puede cogerlo e 00:52:08

instalarlo. Y, además, de hecho, creo que la parte de este tema en concreto, en el apartado 00:52:13

de documentación de desarrolladores, está explicado, si no recuerdo mal, exactamente 00:52:19

qué cambios hicimos para instalarlo. SEÑORA DE MIGUEL PÉREZ. 00:52:25

Sí, pero yo me refiero un poco más a un nivel un poquito más abajo. Es decir, yo 00:52:29

soy profesor, uso Moodle, me gusta ese tema, por ejemplo, porque le veo alguna aplicación, 00:52:36

como convenzo yo a mi administrador de sistemas, de que con un pequeño archivo me lo puede 00:52:44

implementar dentro de mi plataforma. Entonces, quizás no me venga tan bien tener a la disposición 00:52:50

todo el Moodle entero… SEÑORA PRESIDENTA. 00:52:57

Yo creo que, entonces, consultando la parte de documentación que creo que está, en principio 00:52:58

ahí está explicado qué cambios hay que hacer o qué hay que instalar. En principio, 00:53:06

es un formato de curso, por lo tanto, es una carpeta. Dentro de los formatos de cursos, 00:53:10

escoger eso y, además, los dos cambios que comentaba Pau. 00:53:14

En la Farga también, en el proyecto Agora, tiene diferentes cosas. Está el código fuente 00:53:17

en un subversion y, además, hay un apartado wiki con toda la documentación relacionada 00:53:25

con el proyecto. SEÑORA DE MIGUEL PÉREZ. 00:53:29

Y nos habéis puesto el enlace en MoodleMoodle. SEÑOR PRESIDENTE. 00:53:30

Bueno, es lo que estaba pensando. Podemos poner el enlace en MoodleMoodle para que lo 00:53:31

tengáis. SEÑORA DE MIGUEL PÉREZ. 00:53:32

Yo creo que sí también. SEÑORA PRESIDENTA. 00:53:33

Perfecto, sin problemas. SEÑOR PRESIDENTE. 00:53:34

¿Alguna pregunta más sobre formato maternal? Muy bien, vamos entonces para el tercer tema. 00:53:41

El tercer tema que os queremos comentar es una nueva funcionalidad que hemos incorporado, 00:53:51

que incorporamos ahora, en el mes de febrero, a toda la plataforma Atenea de la OPC, que 00:54:02

es el formato social o muro, el clásico muro que todos ya conocéis. Bueno, un poco la 00:54:06

reflexión vino en el sentido de que Moodle ya tiene un montón de actividades que generan, 00:54:15

de alguna forma, conversaciones entre profesores y estudiantes y que un poco la dificultad 00:54:20

está en que eso hay que irlo a buscar continuamente en los diferentes fórums. Tenemos la actividad 00:54:26

reciente, por supuesto que ya se ve, el fórum de noticias, que también lo vemos, pero todo 00:54:39

lo que se mueve en los fórums hay que ir a buscar, ¿no? Podemos tener varios fórums 00:54:43

por cada asignatura, etcétera. Bueno, entonces, lo que nos hemos planteado 00:54:46

en Atenea de la OPC es una pequeña también modificación del código para incorporar 00:54:49

un ActivityStream, un fórum, dentro de la plataforma y con tres niveles de detalle. 00:54:55

Un primer nivel en la página principal, que es lo que vemos aquí ahora, y que de alguna 00:55:04

forma también modifica la distribución de los diferentes bloques que por defecto trae 00:55:11

un nivel, otro segundo nivel a nivel de asignatura y otro tercer nivel a nivel de grupo. A estos 00:55:18

tres niveles los llamamos contextos, en el sentido de que el contexto más alto, que 00:55:25

es el de nivel de plataforma, evidentemente, como es un ActivityStream, recoge todos los 00:55:29

threads, todos los tweets, digamos, que se generan, tanto a nivel de plataforma como 00:55:36

a nivel de asignatura como a nivel de grupo. De forma que, con un solo vistazo, el estudiante 00:55:43

o el profesor, cuando entra, pues ve toda la información que se ha podido generar dentro 00:55:48

de la plataforma. Inicialmente, antes de hacer la demo, que la también cerrán, estamos 00:55:51

hablando de información relativa que se genera y se consume dentro de la plataforma. Ese 00:55:58

es un primer escenario, que es el que ponemos ahora a mes de febrero en marcha, pero tenemos 00:56:04

dentro de nuestro roadmap, en temas de ActivityStream, tenemos ya hecho un conector que estamos trabajando 00:56:09

con él, para esta información que se genera dentro de Atenea, poderla exportar hacia 00:56:16

afuera para que otras aplicaciones también puedan presentarla. Tanto los dispositivos 00:56:20

móviles como otros portales, por ejemplo, el portal del estudiante o el portal del profesor 00:56:27

en este caso. Y después también estamos pensando en la posibilidad de incorporar dentro 00:56:34

del ActivityStream, dentro de la plataforma, pues algunas fuentes externas, como pueden 00:56:39

ser Twitter o alguna otra que vayamos identificando y la puedas incorporar. Esto lo comentaré 00:56:44

un poquito más al final. De momento, vamos a ver qué pinta tiene y cómo funciona el 00:56:50

ActivityStream dentro de la plataforma, con esos tres niveles que he comentado antes. 00:56:56

En este caso, se trata de una versión un poco de desarrollo aún. Estamos en una primera 00:56:59

versión, aún no está, de hecho, no está disponible en la OPC. Estamos viendo una versión 00:57:08

beta, para entendernos. El concepto es sencillo para los que estamos acostumbrados a las redes 00:57:14

sociales. Es básicamente unos tableros de mensajes, unos streamlines, donde se va registrando 00:57:21

distintos tipos de actividad y lo que nos planteamos fue básicamente qué contextos 00:57:28

son los que tienen lógica dentro de Moodle, al menos para una primera versión. Después 00:57:35

quizá se amplían cuando veamos su uso. Decidimos que existen dos niveles en los que es importante 00:57:38

la comunicación entre los usuarios, de una forma más o menos transversal, que es como 00:57:45

se establece en las redes sociales. No es tanto el foro con un moderador, sino que es 00:57:49

un sitio donde más o menos todo el mundo se comunica por igual. Y uno era el curso 00:57:55

y otro era, pensamos, quizá dentro del grupo, donde los propios estudiantes se pueden comunicar. 00:57:59

En este caso estamos viendo un usuario que ha entrado y que tiene su página principal. 00:58:05

La página principal está ideada para que sea como un agregador de mensajes. Es la actividad, 00:58:10

la recent activity o como queráis llamarlo. Es la primera página y aquí lo que nos está 00:58:17

informando son de los distintos mensajes ordenados cronológicamente y nos está diciendo que el 00:58:23

usuario en este caso, desde el curso demo, nos ha escrito este mensaje y podemos responder 00:58:28

directamente desde aquí. Haciendo clic y en principio respondiendo. Es cuando me arriesgo 00:58:36

un poco más. Me he arriesgado demasiado. Volvamos a intentarlo. Automáticamente había 00:58:40

una respuesta. Lógicamente el otro usuario lo tendrá arriba también cuando entre, pese 00:59:04

a que tenga otros cursos. Y lo mismo sucede con los grupos, que también pone desde el 00:59:09

grupo tal. Aquí vemos el agregado de todos mis cursos y mis grupos. Cuando entramos dentro 00:59:15

de un curso vemos el agregado de mis cursos y de mis grupos también. En este caso va 00:59:23

como un filtrado cada vez que vaya entrando en su contexto. Y aquí es lo mismo. Está 00:59:30

hablando de las distintas conversaciones que hay. Yo puedo responder igual que en el otro 00:59:34

o simplemente puedo postear un mensaje en la página principal, dado que no es un contexto 00:59:38

donde se pueda discutir con todos los usuarios de la plataforma. Porque en nuestro caso como 00:59:43

tenemos en la OPC al menos son unos 40.000, 35.000, 40.000. Si todo el mundo se pusiera 00:59:48

a hablar en la página central sería un poco caótico. Entonces decimos que limitarlo a 00:59:56

nivel de curso. Y aquí es el mismo tipo de comunicación que se establece en cualquier 01:00:00

red social. Se puede contestar, etcétera. Y dentro de los grupos consideramos que los 01:00:05

grupos de Moodle son algo que se debe potenciar, dado que su funcionalidad quizás es un poco 01:00:14

limitada a veces. A ver si tenemos un grupo un poco más interesante que este. Los grupos 01:00:20

en Moodle tienen algo curioso, que es que además se pueden definir imágenes para el 01:00:25

grupo. No sé si os habéis fijado nunca, pero esta imagen no sirve para nada dentro 01:00:29

de Moodle. Es algo que nunca habíamos entendido demasiado. Entonces lo que hemos decidido 01:00:34

es crear un bloque lateral donde aparecen los distintos grupos y la lista de participantes 01:00:38

también incluirla en este punto, donde el icono sea realmente el del grupo. Porque hasta 01:00:42

entonces el icono del grupo no servía para nada. Parecía que alguien quería potenciar 01:00:50

mucho los grupos, pero tampoco se había potenciado demasiado dentro de Moodle. Simplemente es 01:00:54

una página, una página que no existe dentro de Moodle, que es el contexto de grupo, un 01:00:59

contexto nuevo donde también existe comunicación a nivel de grupo. 01:01:03

A nivel de funcionalidad de comunicación normal y corriente, esto es todo a nivel de 01:01:06

este tipo de comunicación social. En nuestro caso hemos creído conveniente, además, añadir 01:01:15

una pequeña funcionalidad porque tenemos muchos profesores y algunos profesores un 01:01:23

poco permeables a este tipo de cambios. Con lo cual, en primer lugar, es opcional usar 01:01:27

el formato de curso un poco intrusivo que sustituye la mitad del espacio útil por 01:01:33

un ActivityStream. Lo pueden usar solo como un bloque lateral, con lo cual queda con un 01:01:38

tamaño pequeño como este, o lo pueden usar usando una mayor cantidad de espacio y seguir 01:01:43

con su curso o simplemente directamente no usarlo. Pero además teníamos, como cualquier 01:01:48

universidad supongo, hay algunos profesores que son un poco reticentes a ciertos tipos 01:01:54

de cambios y decíamos que de momento ser un poco cautos en el cambio y el profesor 01:01:57

puede ir al Streamline y configurarlo para usarlo solo de notificaciones, por ejemplo, 01:02:03

para que los usuarios no puedan comentar en él. Esto es una opción que estamos barajando, 01:02:10

ya digo que esto es una beta, con lo cual tenemos un tema de publicación de si cualquier 01:02:13

usuario puede publicar en el Streamline de una asignatura o no, igualmente pasa en la 01:02:19

página principal. Y lo mismo con la moderación de los comentarios, se puede definir si el 01:02:22

profesor quiere o no que haya respuestas por parte de los alumnos a sus avisos, en caso 01:02:30

de que no pueda publicar todo el mundo, o si se puede o no responder en general. Y eso 01:02:34

es un poco la visión del Streamline que hemos ideado, que queremos probar en la UPC, básicamente. 01:02:41

Sí, la verdad es que teníamos muchas ganas de poner en marcha un Activity Stream, un 01:02:48

Streamline. Ahora que ya lo tenemos y que lo estamos a punto de despegar en el segundo 01:02:58

cuatrimestre, en el mes de febrero, nos estamos encontrando con los grandes retos de la gestión 01:03:02

del cambio de nuestros profesores universitarios. Tenemos desde profesores que están muy animados, 01:03:07

tenemos escuelas enteras que están muy animadas, pero también tenemos muchos profesores que 01:03:14

dicen a mí no me cambies nada porque no estoy ahora yo para entrar en este juego. En cualquier 01:03:18

caso, al final tenemos al estudiante que a partir del mes de febrero tendrá algunas 01:03:23

asignaturas con Activity Stream, algunos grupos con Activity Stream, y entonces esa convivencia 01:03:27

de ese transitorio que posiblemente dure algunos cuatrimestres va a ser interesante de gestionar, 01:03:34

en el sentido de que el estudiante esperará que en su Activity Stream en la página principal 01:03:41

esté aquello que le es importante para él en todas las asignaturas, y eso a lo mejor 01:03:44

no será así porque a algún profesor le va a costar poner un mensaje que a lo mejor 01:03:48

ponía en el foro de noticias o a lo mejor ni ponía en el foro de noticias, porque ese 01:03:56

también es el caso. Pero bueno, eso es otro tema, no es el tema 01:04:00

de la charla de hoy. De hecho, es un poco pícaros en este sentido, porque el contexto 01:04:05

grupo lo hemos ideado básicamente para que el profesor no tenga que moderar nada y los 01:04:14

alumnos se empiezan a acostumbrar a este tipo de Streamline y acaban forzando un poco al 01:04:19

profesor. O sea, también había esta segunda visión de intentar tener un contexto no controlado 01:04:22

por el profesor verbalmente dicho. Veremos qué pasa con el experimento en este caso. 01:04:27

Un poco para ver lo que os he empezado a comentar antes, cuál es el roadmap de este tema. Hemos 01:04:34

empezado poco a poco, generando la necesidad y copiando cosas que se hacen, como comentaba 01:04:41

Ferrán, en las redes sociales en el ámbito de la propia plataforma de learning, de forma 01:04:50

que el usuario, tanto profesor como estudiante, entienda bien cuál es la información que 01:04:55

hay aquí. Primero empezaremos con la información que se genera dentro de la propia plataforma, 01:04:59

pero sí que tenemos ya previsto, a partir del próximo cuatrimestre, a lo mejor ya sea 01:05:05

en julio, incorporar aquí –de momento lo haremos a nivel de innovación, con algunas 01:05:09

clases a nivel de algunos cursos– algunas fuentes externas adicionales para que completen 01:05:13

este ActivityStream, como comentaba antes, por ejemplo, el Twitter. De la misma forma 01:05:22

que vemos que hay que incorporar cosas aquí, también vemos que el ActivityStream que tenemos 01:05:27

en Atenea habrá que sacarlo fuera. Y en este sacarlo fuera puede ir a parar al portal del 01:05:32

estudiante y a lo mejor puede ir a parar… Finalmente, lo que vemos claro es que muchos 01:05:39

estudiantes están en el Facebook y eso habrá que publicarlo en el Facebook, que es lo que 01:05:45

todo el mundo está esperando y a un estudiante es lo que le motiva al final, como muy bien 01:05:48

nos han comentado algunos de ellos cuando les hemos preguntado. Si está muy bien que 01:05:54

hagáis esto, pero o me lo ponéis en el Facebook o yo no pienso consultarlo, o no pienso estar 01:05:57

pendiente de ver qué pasa en Atenea. Muy bien, acabaríamos aquí este tercer punto. 01:06:01

Si queréis, empezamos la tercera ronda de preguntas y, si queréis, también un poco 01:06:07

el debate, el encuentro, aportaciones de los temas que hemos tratado o de temas que tengan 01:06:14

cabida dentro de un encuentro en temas de accesibilidad y usabilidad. ¿Preguntas? 01:06:22

Yo volvería un poco al tema segundo. A mí me ha chocado una cosa. Me gustaría, 01:06:39

si me ponéis otra vez la pantalla… Aquí me estáis favoreciendo el que no haya el scrolling, 01:06:45

el uso de los iconos grandes para favorecer más la comprensión, para poder acceder mejor a él, 01:07:03

dentro del TEME, dentro de lo que es el cuerpo central. Pero yo sigo viendo los mismos bloques. 01:07:09

¿Habéis pensado en qué tratamiento habría que darle a los bloques dentro de este curso para 01:07:15

que siguieran las mismas pautas? Porque, claro, a mí me parece un poco, digamos, 01:07:24

descentrado de ideas que la parte central sí que tenga ese tratamiento de mayor acceso a los objetos, 01:07:28

pero los bloques siguen siendo los mismos, los bloques laterales. Pregunto. 01:07:37

A ver, un poco la idea de este formato de curso viene a partir de que este formato es para que 01:07:43

sea usado por niños. Entonces, la primera idea de este formato era eliminar las etiquetas y eliminar 01:07:59

todo tipo de texto. Para facilitar totalmente el uso de las actividades, la idea es esta, 01:08:06

poner imagen, una línea de texto, por si se quiere usar en cursos un poquito más avanzados, 01:08:19

porque eso está pensado, originalmente está pensado para lo que la Escuela Andorrana dice 01:08:26

maternal, que es de tres a seis años. Entonces, son muy pequeños los niños y los bloques se 01:08:32

descartaron de esta opción por eso mismo. Es para que vayan directo a las actividades, sin más. 01:08:39

¿Me estarías recomendando que cuando utilice este formato no meta bloques, los elimine todos? 01:08:47

De hecho, en Agora y en la plataforma Andorra funciona diferente. Agora tiene directamente 01:08:59

integrada una manera de eliminar los bloques a petición del profesor. El profesor en la configuración 01:09:08

del curso puede elegir si los bloques se van a mostrar o no. En la plataforma Andorra directamente 01:09:16

no se muestran, nunca. Lo que pasa es que la demostración esta la hemos hecho dentro de una 01:09:22

plataforma con Agora y se puede elegir y se puede ver que cuando seleccionas el estudiante los bloques 01:09:30

no se ven. Pero los bloques siguen estando activos para el profesor por si quieren editar los 01:09:38

parámetros y todo lo que quieran hacer. 01:09:44

Yo, por ejemplo, sí que veo que esto podría ser un poco trasladable, un poco con modificaciones 01:09:46

al campo de la discapacidad intelectual. Pero sí que veo que para ese caso sí que habría que 01:09:54

implementar también algo que cogiera los bloques o los bloques principales de uso. Por ejemplo, 01:10:00

el de mensajes y el de usuarios que estamos en línea o más o menos. Entonces, ahí sí que vería 01:10:05

que se podría usar, tendría una usabilidad falta para este tipo de colectivos. 01:10:11

Totalmente de acuerdo. 01:10:16

Más preguntas, comentarios, críticas, felicitaciones. 01:10:22

Bueno, yo sí que les voy a felicitar porque cualquier tipo de actuación sobre lo que es 01:10:28

la accesibilidad y la usabilidad de Moodle a diferentes colectivos son pocas iniciativas 01:10:48

que hay y son, digamos, hay que difundirlas. Entonces, sé que nos van a dejar este material 01:10:55

lo más puntillado posible dentro de nuestro Moodle, que podamos consultarlo. Y también 01:11:02

estaría bien que a lo mejor abriseis un foro para que la gente os pudiera decir ahora que ha visto 01:11:07

el material qué rumbo le daría él a estos tipos de formatos, por ejemplo. Un aplauso para ellos, 01:11:12

creo un poquito que se lo merecen. 01:11:23

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