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Subido el 22 de septiembre de 2020 por Marta G.

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continuando con los diferentes tipos de sistemas que teníamos de acuerdo vamos a ver cómo gestionar 00:00:11
esos sistemas cómo podemos entenderlo desde el punto de vista del medio ambiente para ello 00:00:18
tenemos que entender cómo se hacen los diagramas causales si recordáis el otro día en clase una 00:00:22
fotocopia esas la tenéis que leer de acuerdo veis este vídeo y luego después leéis la fotocopia y 00:00:30
después hacéis el tipo test que os voy a poner en el aula virtual a ver si habéis entendido bien de 00:00:36
todas formas en clase haremos algunos ejercicios de diagramas causales tranquilos bueno entonces 00:00:42
vamos a ver tenemos diferentes tipos de diagramas causales vamos a empezar con los más simples claro 00:00:47
vamos a empezar por el inicio los simples dentro de los diagramas causales simples esto no está 00:00:54
las diapositivas, tenéis que tomarlas juntas, ¿vale? Tenemos unos que son las relaciones 00:01:03
positivas, muy bien, estas relaciones positivas se van a representar por un signo más, imaginémonos 00:01:08
por ejemplo que tenemos un elemento que es el número de alumnos y otro elemento que 00:01:22
es el ruido, ruido en el aula, ¿vale? Pues queremos ver la relación que existe entre 00:01:34
el número de alumnos y el ruido que hay en el aula. 00:01:44
¿Qué creéis que será? 00:01:46
Pues normalmente, cuantos más alumnos hay, más ruido hay en el aula. 00:01:48
Con lo cual aquí tenemos una relación positiva. 00:01:53
¿De acuerdo? Lo vamos a representar, 00:01:58
perdón, círculo no, que luego veremos por qué, 00:02:00
lo vamos a representar con el signo más. 00:02:03
¿De acuerdo? Repito, cuantos más alumnos, más ruido hay en el aula. 00:02:08
Podemos tener unas relaciones negativas. 00:02:14
Relaciones negativas. 00:02:20
Imaginémonos, por ejemplo, seguimos otra vez con el número de alumnos. 00:02:26
¿Cuánto mayor número de alumnos, menos espacio tiene cada uno en el aula? 00:02:37
Tenemos el elemento espacio por alumno. 00:02:44
En este caso se trata de una relación negativa. 00:02:48
Porque, como os digo 00:02:57
Ahora lo voy a poner en otro color 00:03:00
¿Vale? 00:03:02
Como digo, cuanto 00:03:03
Mayor es el número de alumnos 00:03:05
Menor es el espacio 00:03:10
Que tiene cada alumno 00:03:12
Con esto de los diagramas pausales 00:03:12
Siempre tenemos que empezar así 00:03:15
Cuanto más 00:03:16
Hay de un elemento 00:03:18
Y luego vemos si hay más o menos del otro 00:03:20
Pero siempre hay que empezar 00:03:22
Cuanto más hay del elemento uno 00:03:23
Más 00:03:25
Podemos tener relaciones encadenadas, esto sería que unas van a continuación de otra, por ejemplo, el número de alumnos, esto que volvemos al anterior, número de alumnos, el espacio que tiene cada alumno, espacio por alumno, y la... 00:03:28
Ah, conversaciones 00:04:06
Vamos a ver qué relaciones hay de una a otra 00:04:09
Ya hemos dicho antes 00:04:21
Cuanto mayor es el número de alumnos 00:04:23
Menor espacio hay entre ellos 00:04:27
Cuanto más espacio hay entre los alumnos 00:04:30
menos conversaciones hay 00:04:39
y diréis, pero no habíamos dicho 00:04:42
que menos espacio hay entre los alumnos 00:04:44
sí, pero 00:04:46
siempre tenemos que empezar 00:04:48
cuando hablamos de una relación 00:04:50
tenemos que 00:04:52
empezar con el elemento 00:04:54
que decimos primero, vamos a ver 00:04:56
vuelvo a repetir 00:04:58
en una simple 00:04:59
cuanto mayor número de alumnos 00:05:01
menos espacio tiene cada alumno 00:05:03
eso nos ha quedado claro, ¿vale? 00:05:05
Cuanto más número de alumnos, menos espacio tiene cada alumno 00:05:07
Pero es que ahora tenemos que olvidarnos de esa parte y seguir aquí 00:05:10
Cuanto más espacio tienen los alumnos, menos conversaciones se dan 00:05:14
Seguro que ahora lo habéis notado con ese metro y medio de distancia 00:05:19
Que es imposible hablar con nadie 00:05:22
Bueno, y aparte que la mascarilla, porque antes movías un poquito los labios y se entendía 00:05:24
Pero ahora no 00:05:28
Entonces, tenemos una relación que va encadenada a una continuación de la otra 00:05:28
Vale, esto serían las relaciones simples 00:05:34
Imaginémonos ahora que esas relaciones simples se adquieren en una forma más compleja 00:05:38
Porque en la vida no ocurre todo de forma lineal 00:05:57
Sino que normalmente son elementos cíclicos 00:06:01
Los sistemas se componen de elementos cíclicos 00:06:04
Entonces vamos a ver los diferentes tipos de retroalimentación 00:06:07
Puede ser el tipo positivo o negativo 00:06:10
Uno que está muy a la orden del día 00:06:13
Este ejemplo lo he tenido el año pasado con el virus de la gripe 00:06:15
Pero lo vamos a poner con la COVID 00:06:18
¿Vale? Tenemos el coronavirus, ¿vale? 00:06:20
El COVID 00:06:23
¿De acuerdo? 00:06:24
Y el número de contagios 00:06:27
Esto desgraciadamente no suena mucho, ¿de acuerdo? 00:06:29
¿Cuántos más virus? 00:06:35
Vamos a poner aquí 00:06:37
Número de virus, ¿vale? 00:06:38
Cuanto más número de virus hay en el ambiente, ¿qué ocurrirá con el número de contagios? 00:06:42
Cuanto mayor número de virus hay en el ambiente, mayor número de contagios hay. 00:06:48
¿Y qué ocurre? 00:06:55
Cuanto mayor número de contagios hay, ¿qué ocurre con los virus? 00:06:56
Que hay más, con lo cual aumenta también. 00:07:01
¿De acuerdo? 00:07:04
Entonces, es una retroalimentación positiva. 00:07:05
De ahí que, claro, cuando empezamos con el tema del confinamiento hablaba mucho de intentar ablanar la curva, de frenar estos contagios, porque no podemos actuar sobre el número de virus, sino podemos actuar sobre el número de contagios. 00:07:07
Y esto, lo que tenemos aquí, es lo que se llama una retroalimentación positiva. 00:07:21
No positiva desde el punto de vista que bien, que bonito, sino que continuamente se va generando más, se va generando, y eso desestabiliza el sistema. 00:07:31
Nunca son buenas las retroalimentaciones positivas. 00:07:40
¿De acuerdo? Porque no genera un equilibrio dentro del sistema, sino que lo va a descompensar. 00:07:43
Veamos un ejemplo de retroalimentación negativa 00:07:49
La glucosa en nuestro cuerpo 00:07:53
¿Os acordáis cuáles eran las hormonas que regulaban la glucosa? 00:07:56
Por una parte teníamos la insulina 00:08:01
Y por otra parte teníamos el glucagón 00:08:03
¿De acuerdo? 00:08:06
La insulina era la que se encargaba de retirar el exceso de azúcar en sangre 00:08:07
Vamos a tomar de ejemplo la insulina 00:08:11
Que además igual hay alguno que es diabético 00:08:13
O conoce a alguien que es diabético 00:08:15
¿Qué ocurre con la glucosa y la insulina? 00:08:18
En un cuerpo estable 00:08:21
Cuanto mayor glucosa, mayor cantidad de insulina 00:08:23
¿De acuerdo? 00:08:30
Imaginaros que nos tomamos una tarta de triple chocolate con helado de vainilla 00:08:31
¿Vale? 00:08:36
Sí, ya se os está haciendo la boca agua 00:08:37
Bueno, pues nos tomamos la tarta de triple chocolate con helado de vainilla 00:08:38
¿Qué pasa con nuestro nivel de glucosa? 00:08:43
Al cabo de unos minutos, media hora 00:08:45
Que se dispara, se pone por las nubes 00:08:48
Si tenemos un exceso de esa glucosa 00:08:50
Pasaría como le puede pasar a los diabéticos 00:08:53
Que nos afecta al cuerpo 00:08:56
E incluso hay gente que se queda ciega 00:08:58
O que le afecta al cerebro 00:09:00
Entonces, para evitar eso 00:09:01
Tenemos una hormona que es la insulina 00:09:04
Cuanto más glucosa hay 00:09:05
Mayor cantidad de insulina tenemos en nuestro cuerpo 00:09:08
¿Y qué ocurre? 00:09:11
Que cuanto más insulina tenemos en nuestro cuerpo 00:09:12
tenemos menor cantidad de glucosa 00:09:15
porque la insulina es la que se encarga 00:09:18
de ir retirando esa glucosa 00:09:20
y de ir almacenándola en el hígado 00:09:22
luego que el hígado ya se encarga 00:09:24
de pasarlo a grasa si es necesario 00:09:27
o de utilizarla 00:09:29
con lo cual, cuanto más glucosa hay 00:09:31
más insulina hay 00:09:33
cuanto más insulina hay 00:09:34
menos glucosa 00:09:35
esto es lo que se llama 00:09:36
una retroalimentación negativa 00:09:38
estas retroalimentaciones negativas 00:09:41
son las que permiten que un sistema 00:09:45
sea estable, como decimos 00:09:47
a ver, el virus 00:09:48
en sus fases iniciales, cuando se generan 00:09:50
nuevos virus por mutaciones, vamos a 00:09:53
dejar las teorías conspiracionistas de momento 00:09:55
¿vale? no es que ni las 00:09:57
niego ni las dejo de negar, pero vamos a dejarlas 00:09:59
imaginemos que por mutación 00:10:00
se ha generado este virus de la 00:10:03
COVID, pues este virus 00:10:05
lo que va a ocurrir es que 00:10:06
desestabiliza el sistema y si mata 00:10:08
a todos sus hospedadores, a todas las 00:10:11
personas, no tiene posibilidad de 00:10:13
supervivencia, claro al principio 00:10:14
pues aprovechan mucho los recursos y se esparce muy deprisa, pero si ese sistema no se estabiliza en algún momento, 00:10:16
hasta el propio virus puede morir, por eso generalmente acaban apareciendo mutaciones para que no se mate a todos los individuos. 00:10:25
Pasa por ejemplo el virus de la gripe, el virus de la gripe en su momento era terrible, era mortal, 00:10:33
Pero ha habido mutaciones para, evolutivamente, que se estabilice y acabe en un sistema de retroalimentación negativa 00:10:39
¿De acuerdo? Para que no haya un exceso de virus que no maten a todos sus hospedadores 00:10:46
Con lo cual, el deseable es la retroalimentación negativa 00:10:52
Pero en muchas ocasiones ocurre una retroalimentación positiva 00:10:55
Importante, cuando hacemos un diagrama causal, las retroalimentaciones las metemos dentro del círculo 00:11:00
Chau. 00:11:09
Idioma/s:
es
Autor/es:
Marta García
Subido por:
Marta G.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
133
Fecha:
22 de septiembre de 2020 - 19:24
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES FORTUNY
Duración:
11′ 24″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
865.72 MBytes

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