Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
"TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria" per Dª.María Teresa Corbella Roqueta
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Ponencia de Dª.María Teresa Corbella Roqueta: "TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las etapas educativas", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.
Jo sóc mestra de suport a l'educació integrada d'alumnes amb discapacitat visual del centre
00:00:00
i juntes treballem el grup Accedo i el grup de noves tecnologies del centre
00:00:16
i la meva companya també és membre del grup Accedo de l'ONCE.
00:00:23
Totes som la part de Catalunya del grup Accedo.
00:00:29
El que volíem presentar avui és una sèrie d'experiències que hem portat a terme
00:00:35
amb alumnes amb discapacitat visual en diferents graus de discapacitat,
00:00:42
amb ceguessa, amb resta visual aprofitable,
00:00:47
el que passa és que no ens reconeix el dispositiu i en tot cas no ens reconeix el pen drive.
00:00:53
De totes maneres, no ho sé, vaig fent, si de cas.
00:01:03
I després potser podem passar les imatges seguides.
00:01:07
Les experiències que nosaltres presentem estan dutes a terme a l'escola ordinària.
00:01:15
Com abans he explicat, la nostra feina a l'escola ordinària és fer el suport
00:01:23
als centres on hi ha alumnes amb discapacitat visual integrats.
00:01:28
En el cas de les tecnologies, pensem que és molt positiu
00:01:35
que els alumnes amb discapacitat visual s'incorporin,
00:01:42
igual que la resta d'alumnes, a les tecnologies.
00:01:46
Per què? Perquè la tecnologia, les eines digitals,
00:01:50
possibiliten la comunicació entre el mestre i l'alumne.
00:01:56
És a dir, moltes vegades els mestres no coneixen el braille,
00:02:00
però evidentment sí que coneixen el word.
00:02:05
Per tant, si l'alumne pot utilitzar eines que ja coneixen els mestres de l'escola ordinària,
00:02:08
afavoreix l'intercanvi entre el mestre i l'alumne, el mestre de l'aula ordinària.
00:02:16
Aumenten les possibilitats d'accedir a la informació,
00:02:26
és a dir, en els diccionaris o enciclopèdies amb braille
00:02:30
és gairebé impossible tenir a l'escola ordinària un diccionari,
00:02:35
una enciclopèdia amb braille, per exemple,
00:02:39
però si l'alumne pot accedir a un diccionari, a una enciclopèdia,
00:02:41
en un CD o en xarxa, evidentment podrà tenir aquesta informació.
00:02:45
Afavoreixen la integració dels alumnes amb els seus companys.
00:02:55
Què vol dir això?
00:03:00
Que poden treballar en grup amb el mateix material,
00:03:01
cadascú afegeix el seu tros, parlen de les mateixes converses,
00:03:05
hem visitat la web de no sé què...
00:03:11
És molt favoridor de la sociabilització dels alumnes.
00:03:14
I també facilita la motivació per al treball.
00:03:20
Els nens amb discapacitat que veuen que fan el mateix,
00:03:25
que són reconeguts per la resta de companys,
00:03:31
perquè el material és el mateix i la resta de companys és maco,
00:03:34
i la veritat és que afavoreix molt que ells continuïn intentant aprendre més.
00:03:38
La primera experiència que presentarem
00:03:57
és el cas d'un alumne de baixa visió que utilitza una pissarra digital interactiva.
00:04:00
La pissarra digital interactiva en el cas dels alumnes amb baixa visió,
00:04:10
a més a més que afavoreix el mateix que afavoriria en qualsevol cas,
00:04:15
de qualsevol alumne, a més a més possibilita una cosa que és molt important.
00:04:22
I és que l'alumne pugui tenir el que el mestre escriu a la pissarra
00:04:26
sense utilitzar estratègies de les que habitualment es utilitza
00:04:30
si la pissarra no és digital, com és en edats tempranes,
00:04:36
doncs aixecar-se i mirar, utilitzar un telescopi,
00:04:41
per veure, encara que estigui a la primera fila,
00:04:45
estem parlant de baixa visió i la baixa visió moltes vegades
00:04:48
per veure les coses, encara que sigui des de la primera fila,
00:04:52
l'alumne ha d'utilitzar un telescopi,
00:04:55
en qualsevol cosa per escriure no pot utilitzar el telescopi,
00:04:58
per mirar la pissarra ha d'utilitzar el telescopi,
00:05:03
van muntats en ulleres moltes vegades,
00:05:06
però als alumnes la veritat es fa sentir una mica diferent
00:05:08
si no els agrada gaire.
00:05:12
Malgrat tot hem de treballar perquè si no hi ha opció,
00:05:14
doncs que l'utilitzin.
00:05:17
Però en la pissarra digital l'alumne té la pantalla davant d'ell
00:05:19
i pot veure el que el mestre escriu a la pissarra
00:05:24
sense necessitat d'utilitzar això, ni el telescopi ni res,
00:05:27
només amb l'ampliació, si és que la necessita,
00:05:32
i té la informació davant.
00:05:37
Per tant, penso que és un gran avanç.
00:05:41
Després, amb els alumnes també de baixa visió,
00:05:47
també utilitzem els teclats virtuals.
00:05:54
Els teclats virtuals amb pantalla possibiliten que els alumnes
00:05:57
puguin escriure sense haver de conèixer el teclat sencer, el QWERTY.
00:06:03
Els utilitzem o bé amb alumnes que a més a més de baixa visió
00:06:10
tenen problemes motrius i, per tant, pensem que,
00:06:14
després parlarem del teclat, però nosaltres els alumnes
00:06:19
no arriben a veure el teclat des d'una distància normal.
00:06:23
Per tant, la possibilitat d'escriure el teclat QWERTY mirant
00:06:31
no la contemplem.
00:06:38
Per tant, hem d'automatitzar més que memoritzar el teclat, el QWERTY.
00:06:41
Per tant, això aporta un aprenentatge.
00:06:49
Com que a la pissarra digital interactiva portàvem un vídeo,
00:07:02
passem el vídeo i anem una mica enrere.
00:07:06
Veiem el vídeo de casa de la pissarra digital.
00:07:11
En aquest vídeo sí que surt la Maria Teresa.
00:07:20
És un nen de baixa visió que aprofita aquest recurs per això,
00:07:25
per poder tenir el que li escriuen.
00:07:30
Aquest nen és de bastant baixa visió.
00:07:36
Si passem als teclats virtuals, ja us ho explicava.
00:07:53
Els nens de baixa visió poden tenir el teclat en pantalla
00:07:57
o bé amb el ratolí, marcant les lletres, o bé fent escanets
00:08:02
i aturant allà on volen, poden anar escrivint a l'ordinador.
00:08:10
Abans de poder escriure amb el teclat QWERTY que porta el seu aprenentatge.
00:08:21
Passem a l'educació infantil amb alumnes secs.
00:08:32
Amb els alumnes secs tenim bastants problemes amb els petits,
00:08:46
perquè quan sentia la meva companya d'abans parlar d'accessibilitat,
00:08:53
pensava que així no l'hauria de dir jo.
00:08:59
En el cas dels alumnes petits, amb discapacitat visual,
00:09:04
i sobretot amb ceguesa, sí que tenim problemes amb això,
00:09:10
amb el tema d'aplicacions accessibles a la xarxa,
00:09:14
o a la xarxa o les que creen els mestres.
00:09:19
I en el cas d'aquests alumnes pensem que encara no hem introduït ni el teclat,
00:09:23
perquè automatitzar el teclat porta un temps,
00:09:29
i a més a més, si les aplicacions no són accessibles,
00:09:32
no tenen locucions, no tenen sos, etcètera, doncs és complicat.
00:09:38
Per tant, què fem?
00:09:42
Per una banda utilitzem comptes adaptats que estan creats per una empresa
00:09:43
per Code Factory, que ens podeu trobar a la pàgina de la 11,
00:09:49
i que es poden utilitzar amb teclat, i amb tecles molt fàcilment localitzables,
00:09:56
tal com serien les tecles de cursor, el tabulador, la barra espaiadora, etcètera,
00:10:04
el teclat numèric, utilitzem comptes a la xarxa, però que es puguin fer servir de manera fàcil,
00:10:10
i també hi ha un altre recurs que és la tauleta digitalitzadora.
00:10:18
La tauleta digitalitzadora la utilitzem amb una làmina en relleu,
00:10:25
la tauleta digitalitzadora és una tauleta normal de dibuix,
00:10:32
i el que nosaltres fem és fer unes làmines en relleu
00:10:37
que sigui la representació del que es veu en pantalla,
00:10:42
de tal manera que amb el llapis òptic l'alumna pot utilitzar amb aquesta làmina en relleu,
00:10:47
pot utilitzar aquesta tauleta com fent servir el llapis de ratolí, diguéssim.
00:10:53
Ells poden rastrejar amb les mans la llàmina i després fer clic o utilitzar els elements
00:11:01
amb el llapis òptic.
00:11:11
És l'única manera que de moment tenim perquè puguin fer servir les aplicacions
00:11:14
que podem trobar a la xarxa.
00:11:21
Els requisits que poden tenir les aplicacions per poder ser utilitzades
00:11:24
amb la tauleta digitalitzadora és que una, que siguin aplicacions dirigides,
00:11:31
que vol dir que les ordres d'execució estan en veu, locutades.
00:11:36
El que el nen ha de fer també ha d'estar locutat, perquè si no,
00:11:44
intentem dir sempre que tinguin algun so que indiqui que ha agafat un objecte,
00:11:49
per exemple, que l'ha deixat, que s'està executant l'aplicació, etcètera.
00:11:59
Tenim una sèrie de normes per fer aquestes aplicacions accessibles.
00:12:05
La següent experiència que presentem és alumnes cecs i de baixa visió
00:12:15
que han de començar a utilitzar el teclat, el teclat QWERTY.
00:12:20
Bé, en el cas dels alumnes amb baixa visió, podem utilitzar programes,
00:12:25
més d'aquests que surten les lletres en pantalla, que poden copiar, etcètera,
00:12:34
i sí que n'hi ha programes per treballar això, programes específics.
00:12:43
Però en el cas dels alumnes amb ceguesa, el que fem és un sistema molt tradicional,
00:12:48
que és fer exercicis amb els diferents rangos de lletres, començant per A, S, D, F, G,
00:12:58
la filera central, i ampliar la quantitat de lletres per proximitat, per lògica,
00:13:09
doncs si has fet la F, el següent potser serà introduir la R,
00:13:18
evidentment les últimes seran la Q, la P i totes aquestes.
00:13:24
Tot aquest sistema ja està més o menys estructurat i nosaltres el que fem
00:13:27
és una mica adaptar-ho al moment actual, utilitzar paraules dins d'aquests exercicis,
00:13:32
que siguin exercicis més amb paraules conegudes, etcètera,
00:13:41
però anar introduint el teclat de manera que, com més aviat millor,
00:13:48
es puguin incorporar a utilitzar els revisors de pantalla.
00:13:52
I la cinquena experiència que presentarem és el cas d'un alumne cega,
00:13:55
que ja en aquest moment utilitza l'ordinador portàtil com eina de treball
00:13:59
per totes les assignatures i que podria ser la culminació del treball,
00:14:06
de tots els treballs previs que hem fet abans.
00:14:11
Únicament aquest alumne ha anat incorporant les coses progressivament.
00:14:14
Va començar amb un aparell anti-flu tecnològic, específic per tant,
00:14:21
i que veiem nosaltres que, malgrat que tenen la seva aportació,
00:14:26
perquè clar, sí, són petits, lleugets, etcètera,
00:14:32
però en aquest cas no ens va funcionar perquè era tan específic
00:14:35
que si ella tenia un problema amb aquest aparell anti-flu tecnològic,
00:14:42
doncs havíem de pujar nosaltres, etcètera,
00:14:47
i ella, la veritat, no li va motivar prou com per aprendre aquest funcionament.
00:14:51
D'aquí el que parlàvem abans de la motivació dels alumnes
00:14:57
quan utilitzen eines estàndard, d'acord?
00:15:02
Aquesta nena va començar a incorporar el portàtil al primer d'ESO
00:15:06
i ara està fent el batxillerat tecnològic
00:15:11
i potser el més important és que fa totes les assignatures.
00:15:13
Què vol dir això?
00:15:18
Que hem començat a treballar fins i tot les tècniques, les matemàtiques, etcètera,
00:15:20
buscant sempre el recurs més adient per aquest cas.
00:15:26
Ara ha incorporat aquest any l'Open Office al Mat,
00:15:31
per poder fer les matemàtiques que tenen una signografia molt específica en braille
00:15:38
i que fins al moment no l'havíem incorporat.
00:15:43
Com que se m'ha passat el temps, doncs ja està.
00:15:47
Moltes gràcies.
00:15:51
Tenim, em sembla, cinc minutets potser,
00:15:59
per si algú vol fer alguna pregunta als companys que han exposat la seva comunicació.
00:16:01
Si algú vol fer alguna pregunta, en aquest cas demana que s'aixequi la mà
00:16:06
i llavors la safata s'ha preparat amb el micròfon,
00:16:10
perquè si no, no ho senten des d'allà.
00:16:13
Alguna pregunta als companys?
00:16:18
Jo volia fer llavors una pregunta, si es pot fer, al senyor Bernat.
00:16:23
Deu ser que ha dit que és un programa que està en procés,
00:16:27
que ve d'un altre projecte,
00:16:31
i s'ha centrat en el tema de les matemàtiques.
00:16:33
És possible que aquest programa s'extrapoli a allò que és el llenguatge,
00:16:36
a les llengües o a un altre tipus d'àrees?
00:16:40
De fet, jo diria que és més que un programa de matemàtiques,
00:16:44
és un comunicador.
00:16:48
Per tant, podria, doncs, estabilir-se,
00:16:49
per fer, per exemple, per revistes,
00:16:53
per aspectes comunicatius en educació especial també,
00:16:56
i no educació especial.
00:16:59
Sí.
00:17:02
Sí.
00:17:06
El que no he dit és, aquest recurs, junt amb els altres,
00:17:08
és com el tenir de la meva pàgina personal.
00:17:12
El que passa és que cal registrar-se.
00:17:14
Per registrar-se, doncs, si en el Google entreu Bernat Orellana,
00:17:16
tindríeu accés a la meva pàgina personal.
00:17:20
Llavors, dins d'aquesta pàgina personal,
00:17:23
hi ha uns 150 recursos.
00:17:25
Llavors, aquí tindreu, aquest encara, l'integrat encara no hi és,
00:17:27
però al setembre o a l'octubre ja serà també.
00:17:32
Gràcies.
00:17:39
Alguna pregunta més que acompanyo a les companyes?
00:17:41
Els caseres del Tresors,
00:17:46
sí, perdona, Maria Dalmau,
00:17:51
no sé si ho he entès bé, o perquè quedi clar,
00:17:55
a l'Institut, o fosseu aquí,
00:17:58
o perquè quedi clar, a l'Institut, o fos servir tot el professorat?
00:18:00
No.
00:18:04
La gent que es nega és per motius de no conèixer
00:18:05
tot el que són les eines informàtiques,
00:18:09
o perquè es nega a ensenyar d'aquesta manera?
00:18:12
No, perquè no coneix el mateix recurs, ja en si.
00:18:14
El que falta és molta formació al professorat,
00:18:17
perquè hi ha un ventall de recursos educatius
00:18:20
que si aquests recursos educatius no arriben,
00:18:23
per mitjà d'una formació, al professorat,
00:18:26
és impossible que aquest professorat
00:18:28
l'apliqui amb els seus alumnes a l'aula.
00:18:31
Ens falta això, hi ha mancança de coneixements,
00:18:34
del recurs propi.
00:18:37
Gràcies.
00:18:42
De res.
00:18:43
El senyor Bernat vol parlar.
00:18:46
Era per fer una pregunta a les companyes
00:18:58
que han vingut a parlar del tema del programa de visuals.
00:19:01
Jo he tingut una persona, una mestra,
00:19:08
que es va quedar cega i va estar treballant,
00:19:11
jo treballo en una escola d'adults,
00:19:15
i venia a fer informàtica a la nostra escola.
00:19:18
Llavors treballaven...
00:19:21
És que se sent bastant malament.
00:19:24
Jo treballo en una escola d'adults,
00:19:27
i en aquesta escola d'adults va venir una mestra
00:19:30
que es va quedar cega amb 47-48 anys,
00:19:33
una edat ja una mica complicada,
00:19:36
i venia a l'escola a aprendre informàtica.
00:19:39
Llavors treballava amb el Jaus.
00:19:42
Era molt complicat treballar amb el Jaus
00:19:44
perquè la quantitat d'informació que hi havia
00:19:47
alhora era tan gran...
00:19:50
Saps si s'està fent algun tipus d'investigació
00:19:52
de redirigir l'espai en el web
00:19:55
perquè siguin més simples i més...
00:19:58
més viables per a una persona invident?
00:20:01
El que em planteges és que se sent molt malament.
00:20:05
A veure, que us resultava complicat treballar amb el Jaus
00:20:09
a vosaltres o compartir...
00:20:13
O sigui, que l'ordinador que teníeu vosaltres no sabíeu...
00:20:16
És que no ho sé ben bé.
00:20:21
A veure, ella treballava amb el Jaus
00:20:23
i vosaltres el problema que teníeu era com a companys
00:20:26
o com a docents, diguéssim?
00:20:29
El problema el tenia ella perquè quan es connectava
00:20:31
a la pàgina web d'internet
00:20:34
rebia molta informació.
00:20:37
Tenies molt d'enllaç i el problema d'ahir
00:20:39
era destruir la informació.
00:20:42
A veure, el tema del Jaus i l'excés d'informació a internet...
00:20:44
A veure...
00:20:49
Depèn una mica de les persones que l'utilitzem.
00:20:51
És a dir, quan tu entres moltes vegades en una pàgina
00:20:54
i ja la coneixes pots utilitzar una sèrie de...
00:20:57
de... a veure, trucos entre cometes
00:21:00
perquè més o menys tothom ens coneix, no?
00:21:03
Per navegar.
00:21:07
És a dir, jo, per exemple, si conec bé la pàgina
00:21:08
ja sé que si he de llistar enllaços
00:21:11
doncs n'hi ha una tecla ràpida que em llista enllaços
00:21:14
si he de llistar capçaleres també, etc.
00:21:17
El problema és que, clar,
00:21:20
la primera vegada que entres a una pàgina
00:21:22
jo no sé si...
00:21:24
Bé, sí, em diu, tens tants enllaços, tants no sé què
00:21:25
o sigui, em dóna una informació inicial
00:21:28
però, clar, jo penso que les pàgines
00:21:30
si en principi s'han de conèixer una mica.
00:21:33
A veure, es pot ajustar la informació
00:21:38
que el Jaus et doni en funció
00:21:40
no d'això, sinó que es pot ajustar
00:21:43
en quant a quantitat d'informació
00:21:46
en quant a puntuació, descripció, etc.
00:21:49
Això sí que es pot ajustar.
00:21:51
Però, malgrat tot,
00:21:53
bueno, poca cosa més.
00:21:56
Per això una de les normes d'accessibilitat
00:21:59
és plantejar les pàgines
00:22:02
de manera que la quantitat d'informació
00:22:05
en les pàgines capçalera, diguéssim,
00:22:09
no siguin sense enllaços, per exemple.
00:22:12
I això sí que no està recollit
00:22:16
em sembla, que no està de tot recollit
00:22:19
en les normes del W3C
00:22:22
però nosaltres, per exemple, sí que les contemplem
00:22:24
en educació, que les pàgines
00:22:27
no tinguin sense enllaços, no?
00:22:30
Perquè, si no, quan arribes al que t'interessa
00:22:32
potser ja t'has cansat.
00:22:35
És que no es pot fer gaire cosa més.
00:22:36
Més que, potser, d'escriure una mica la pàgina
00:22:39
i, si no, la persona que la intenti conèixer
00:22:42
la primera vegada i la segona que utilitzi això.
00:22:46
Si jo sé que la capçalera 2
00:22:49
tinc la informació, puc anar directament a la 2.
00:22:51
Però, clar, prèviament he de saber
00:22:54
que n'hi ha una capçalera 2.
00:22:56
No sé si hi ha resposta.
00:22:58
Perfectament, és el que jo volia saber.
00:23:01
Moltes gràcies.
00:23:03
Subtítols per la comunitat Amara.org
00:23:09
- Valoración:
- Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Dª.María Teresa Corbella Roqueta
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 379
- Fecha:
- 14 de agosto de 2008 - 9:45
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª.María Teresa Corbella Roqueta sobre educación especial: "TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las etapas educativas", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 00′ 30″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 71.16 MBytes
