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¿Por qué lo llaman innovación cuando quieren decir…?

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Subido el 19 de julio de 2017 por Crif acacias

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Ponencia inaugural de las Jornadas IEDU 2017 por D. Fernando Trujillo Sáez, Doctor en Filología Inglesa y profesor titular de la Universidad de Granada en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura

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Vamos a hablar de innovación. ¿Qué cosa? A esta hora. 00:00:00
Siempre he pensado que además de hacer las ciudades habitables, sostenibles, educadoras, deberían ser fresquitas. 00:00:12
¿Verdad? Porque llevo dos días en Madrid preguntándome quién se ha llevado el aire. 00:00:17
Ya sabéis que en el estrecho de Gibraltar lo único que tenemos es aire, dinero no. 00:00:23
Pero aire de levante sí tenemos. Entonces llevo como dos días preguntándome eso. 00:00:27
Bueno, esta diapositiva es irrelevante, no le prestéis atención. 00:00:30
La importante es esta. Gracias. Gracias al CRIF por invitarme dos veces el mismo año. Esto no suele ocurrir. Suele ocurrir que me inviten una. Ya hablo, digo mis historias y ya no me suelen invitar más a esa institución. Entonces, dos veces el mismo año significa que no habré metido mucho la pata en la primera. Eso sí, en aquella vino el director general y esta vez no ha venido. No sé si es por culpa mía. Espero que no sea por mí. 00:00:33
Bueno, gracias al CRIF, a la institución por invitarme, pero sobre todo gracias a vosotras y a vosotros por estar aquí. Realmente no es fácil reunir a 500 personas interesadas en la innovación. Tienen que estar madrid vacío de innovadores porque esto normalmente es complicado. 00:01:00
Bueno, además os miro a la cara y no tenéis cara de inspector ninguno, no veo ninguna corbata, ninguna chaqueta. ¿Hay alguien que sea de inspección? No, que no le dé miedo, quiero decir. Si hay alguien que sea de inspección, o están en otras salas, inspección están en otras salas que me han dicho que se está representando por streaming. 00:01:20
Bueno, pues, en fin, 500 innovadores. Esto es un pelotazo, porque esto, imaginaros que esto se hace en Asturias, sería casi todo la comunidad educativa, ¿vale? Entonces, sería estupendo. 00:01:40
Bueno, gracias por vuestra presencia, porque realmente no tenemos por qué estar aquí. Yo creo que esto es algo que tenemos que estar constantemente recordándonos a nosotras mismas, recordándonos a nosotros mismos. 00:01:51
No tenemos por qué estar aquí. Esto no es nuestro horario de trabajo, este no es nuestro lugar de trabajo, estos no son nuestros compañeros de trabajo. 00:02:01
Y, sin embargo, somos una profesión que ha hecho de cosas como estas, de eventos como este, una práctica cotidiana de reunirse, hablar con otras y hablar con otros para ver qué están haciendo, porque es así de sencillo. 00:02:09
yo quisiera empezar recordando que esto que va a ocurrir aquí 00:02:23
obviamente no es formación 00:02:28
aquí nadie es... 00:02:31
sí, sí 00:02:36
saludo a todo el que esté viéndome por streaming 00:02:37
es una postura un poco incómoda para dar una ponencia 00:02:41
bueno, intentaré hacerlo... 00:02:46
¿sí? ¿así mejor? un poquito... sí 00:02:51
Bueno, ¿tengo que repetir todos los chistes para los del streaming o puedo empezar ya? 00:02:53
Sí, bueno, esto que va a ocurrir hoy no es formación 00:02:59
Lo que va a ocurrir en esta jornada no tiene nada que ver con formación 00:03:03
¿Sabéis qué ocurre? Que todavía seguimos con un modelo que arranca allá por los años 90 00:03:07
Y que llamaba a cualquier reunión de profes en una institución como esta, formación 00:03:13
Pero ya va siendo hora de que digamos, mira, esto no es formación, esto va a ser desarrollo profesional. Compañeras y compañeros que van a compartir. La formación es parte del desarrollo profesional, pero el desarrollo profesional es algo mucho más grande y es lo que va a ocurrir en estos días aquí en el CRIF Las Acacias. 00:03:20
Yo os he traído algunas citas, 200 básicamente 00:03:39
Pero para las 8, 8 y media habré acabado con todas las citas 00:03:44
Veréis, ¿sabéis esto del informe McKinsey? 00:03:47
¿Habéis escuchado ya hablar del informe McKinsey este? 00:03:50
McKinsey es como McDonald's, todo el mundo habla de él pero nadie lo conoce 00:03:53
¿Verdad? El informe McKinsey 00:03:57
Es este que dice que la calidad de un sistema educativo 00:03:58
Pues tiene como techo la calidad de su profesorado 00:04:01
¿Esto qué tal? ¿Qué os parece? ¿Os mola o no os mola? 00:04:04
A los que estáis presenciales, los que están en el streaming pueden estar tomando copas, pero vosotros, os voy a hacer una propuesta, y es que los movimientos ascendente y descendente van a significar sí, y los horizontales no. ¿Sí? ¿Hacemos un pequeño ensayo? ¿Qué tal? ¿Estáis bien? ¿Queréis que venga la inspección? Vale, vale. 00:04:07
Ha habido un compañero allí al fondo que se lo ha pensado, ¿eh? Digo, hay que ver qué gana. Bueno, informe McKinsey, ¿sí? Sí, lo hemos leído, ¿no? Yo lo tengo en la mesita de noche, a veces se lo leo a mis hijos, fragmentos, ¿no? Porque son pequeños y tal. 00:04:29
Bueno, esta idea de que el techo de la calidad de un sistema educativo lo marca realmente su profesorado. 00:04:44
¿Os mola esta idea? ¿Os gusta esta idea? A mí no. 00:04:51
Porque en realidad ha sido utilizada o está siendo utilizada para señalar a quienes son los culpables de que no aumente la calidad del sistema. 00:04:56
Si el techo de la calidad es el profesorado, ¿por qué no rompemos el techo? Pues por el profesorado. 00:05:03
Yo prefiero partir de un punto que me parece que es más razonable 00:05:08
Nuestro sistema necesita que nosotros nos desarrollemos para seguir creciendo 00:05:14
Que es esta idea que Joaquín Gairín nos comenta 00:05:21
El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas 00:05:23
Y eso es lo que venimos a hacer aquí 00:05:28
Solo que venimos a hacerlo dándole un regalo a las demás compañeras y compañeros 00:05:30
Este es un libro que acaba de salir, está todavía calentito, calentito, de Francesc Invernon, en el cual él reflexiona sobre algunas de sus ideas centrales, y una de ellas es el desarrollo profesional del profesorado. 00:05:35
Fijaros qué idea tan bonita. Compartir lo que sabemos, lo que sentimos y lo que somos es lo que nos va a ayudar a vivir en tiempos de incertidumbre y de crisis. 00:05:49
No es aislarnos en nuestras aulas lo que nos va a ayudar a sobrevivir. Al contrario, es compartir con los demás lo que ya sabemos, lo que ya tenemos. Bueno, pues eso es lo que vamos a hacer hoy. 00:05:59
¿Ha venido alguien con prisa? ¿Tiene alguien muchas ganas de que esto acabe? ¿Quiere escuchar ponencia rápida? ¿O queréis que lo hagamos con calma? Ahora vendría muy bien así, aquello de despacito. Pero no lo voy a decir, ¿vale? Pero tenía ganas de decirlo. 00:06:12
Bueno, pues yo me alegro de que el CRIF, las Acacias y el equipo de asesoras y asesores que aquí están trabajando 00:06:29
Pues hayan tomado en serio la idea de reunirnos para pensar todos juntos, despacito, con tranquilidad 00:06:36
De educación, para hablar de educación, de manera pública, de manera abierta, de manera transparente 00:06:43
¿Os apetece que empecemos a charlar entonces? 00:06:50
¿Sí? Bueno 00:06:55
Pues alá, ya estamos en el siglo XXI 00:06:56
¡Qué bien, ¿no? ¡Qué ganas! 00:07:00
La cantidad de libros que se escribieron en el siglo XX sobre la educación del siglo XXI. 00:07:03
Había unas expectativas tremendas. 00:07:07
Pero esto está bien que haya llegado, ¿no? 00:07:09
Pero ¿ha llegado ya a vuestra escuela el siglo XXI? 00:07:12
Yo, a la escuela de mis niños, estoy que va a llegar un día de esto. 00:07:17
¿Sabes? Digo, a ver qué día nos comemos las uvas. 00:07:22
Bueno, la escuela es un lugar peculiar. 00:07:25
Es un lugar peculiar. 00:07:28
Tiene la capacidad de moverse en distintos registros temporales. 00:07:30
Yo me quedé muy tranquilo cuando descubrí que Daniel Inerarity le había dado un nombre a esto. 00:07:35
Se llama heterocronía. 00:07:38
Entonces cuando alguien nos diga, ay, la escuela, qué antigua, qué, dice, shh, shh, shh, shh. 00:07:40
Estamos en heterocronía. 00:07:45
Heterocronía es reconocer simplemente que todos los sistemas de la sociedad no avanzan igual de rápido. 00:07:48
La justicia no avanza a la misma velocidad que la moda. 00:07:56
La medicina no avanza a la misma velocidad que el derecho 00:07:59
No todos avanzamos a la misma velocidad 00:08:05
Aquí tenéis en un pequeño diagrama lo que se ha tardado en poner en funcionamiento 00:08:08
En llevar al contexto, en llevar a la realidad distintos inventos que hoy tenemos naturalizados 00:08:15
Fijaros, la fotografía, 112 años 00:08:21
Y llevamos con los estándares 2 00:08:24
¿Quién tiene prisa? 00:08:27
No hay por qué tener prisa. Si hemos tardado 112 años entre que se inventa la fotografía y empezamos a hacer fotografías como locos, pues tenemos 110 años por delante. 00:08:31
¿Y en educación? ¿Cómo avanzamos en educación? Bueno, me encanta esta cita, la repito en todas las ponencias. Me invites para lo que me invites, saco esta ponencia, saco esta cita. 00:08:45
Ortega y Gasset, en el año 36, un año muy bueno para irse con una estancia de investigación a Oklahoma, o a cualquier otro sitio. 00:08:57
En ese libro, Misión de la Universidad, fijaros lo que dice. 00:09:06
La escuela depende mucho más del aire público en que íntegramente flota, que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de sus muros. 00:09:10
¿Qué queréis? ¿Que avancemos rápido? Pues nosotros no somos más que un reflejo del aire público 00:09:19
Ese aire público en el que nosotros trabajamos es en primer lugar un marco cultural 00:09:27
Las escuelas de la Comunidad de Madrid son en primer lugar Madrid 00:09:34
Y avanza a la velocidad que avance Madrid 00:09:39
Igual que las escuelas de Cádiz, somos Cádiz y avanzamos a la velocidad que avanza Cádiz 00:09:42
Y avanzamos y crecemos dentro de ese marco de aprendizaje. Ahora nos hemos llevado a la sorpresa de que en educación financiera tenemos mucho que mejorar. Pues sí. Sobre todo los presidentes de banquia tienen mucho que mejorar. 00:09:48
Pero no solo vivimos en el aire público y avanzamos a la velocidad que avanza el aire público 00:10:05
Es que el aire público también son nuestras inversiones, nuestros planes de mejora 00:10:12
Son las contrataciones, son las condiciones de trabajo del profesorado 00:10:16
¿Por qué avanzamos a la velocidad que avanzamos? 00:10:20
Porque esa es la velocidad a la que la sociedad establece que avancemos 00:10:24
Esta es una cita de Michael Fulham, uno de los tipos más interesantes para hablar sobre reforma educativa 00:10:28
Pero yo, que soy básicamente mala persona, una y otra vez pienso en José Ignacio Vera en París repitiéndose esta frase. Los cambios no se pueden gestionar y las reformas raramente se desarrollan tal como se han planteado. Y él allí en los campos elíseos, tal, hay que ver, con lo bien que yo lo había planteado. 00:10:36
Bueno, ya sabemos en nuestro país que las reformas educativas nunca dan el resultado que espera el reformador. No es fácil cambiar la educación por decreto. No ocurre, simplemente, no ocurre. 00:10:54
¿Qué sabemos hoy sobre la normativa? Pues sabemos que la normativa puede ser un fracaso. La 11 hoy ya se puede atestiguar que es un fracaso. Ha sido una ley que no ha traído mejoras. Esto no lo digo ahora por primera vez. Llevo desde el mismo día en que salió escribiendo en mi blog sobre el tema. Así que nadie se debe escandalizar. 00:11:11
No os preocupéis que no he dicho nada interesante. Estoy hablando de la LOMCE. 00:11:35
Pero ese es el marco normativo que tenemos. 00:11:41
Entonces, cuando nos pregunten a qué velocidad avanzáis, pues tenemos que decir a la que podemos, 00:11:44
porque la LOMCE nos ha restado unos cuantos años. 00:11:50
Lo que sí sabemos es que la escuela recibe y acoge todas las necesidades sociales que la sociedad es capaz de imaginar. 00:11:55
Esta es una cita de un libro de Nacho Pozo realmente interesante. Esta cita no es de un educador. No sé si conocéis a James Heckman. James Heckman es premio Nobel de Economía. Y fijaros qué cita tan sencilla. La vida depende de algo más que de estresas cognitivas. 00:12:06
No sé qué hacer ya con el micro. ¿Me están haciendo cena? ¿Puedo dejarlo? Para las terceras jornadas me traigo el micro. Bueno, la vida es algo más que destrezas cognitivas. Y él enumera una serie de cosas que son importantes para la vida. 00:12:28
Es increíble que tenga que enumerarla. Lo que ocurre es que el sistema educativo ha estado muy concentrado en las destrezas cognitivas, pero no parece de sentido común pensar que la salud física y mental, la perseverancia, la atención, la motivación, la autoconfianza y otras cualidades socioemocionales son importantes para la niña, para el niño y también para un adulto. 00:12:47
Bueno, esta propuesta de dos investigadoras, dos psicólogas vinculados con la psicología del aprendizaje y el juego, resumen todo lo que podría ser importante para una vida feliz, para el aprendizaje, en seis Cs. 00:13:09
En el centro el contenido, sí, pero para que el contenido funcione necesitamos colaboración, comunicación, capacidad crítica, creatividad y autoconfianza. Sin eso no hay aprendizaje. Probablemente sin eso no hay una buena vida. 00:13:25
El problema es que no estamos solos en el universo. ¿Puede la escuela aspirar a alcanzar esos retos? Sí, pero no estamos solos en el universo. No es la escuela y después salimos a una calle que cumple todo lo que dice la escuela. 00:13:41
Una cita de Jerome Brunner, falleció hace un par de años y siempre está bien homenajear a los gigantes. Fijaros, él habla de que la escuela compite más de lo que nos hemos percatado con una miríada de formas de antiescuela. 00:14:00
Antiescuela. Dejadme que pensemos solo un ejemplo. La escuela es la única que ha asumido, de verdad, hasta el tuétano, se lo ha escrito en su ADN, la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres. 00:14:15
No hay ni un solo sistema social, no hay ni una sola institución que lo lleve tan claramente inscrito en su manera de funcionar. La mujer en la escuela es sujeto histórico, es sujeto de aprendizaje y de enseñanza. 00:14:32
Cuando sale a la calle, cuando sale a la calle no, cuando sale a la calle todas las demás fuerzas de antiescuela quieren mercantilizarla a la mujer y a su cuerpo. 00:14:49
Y cuando salimos de ciertos países directamente el cuerpo de la mujer es territorio de guerra y se combate sobre él. 00:14:59
La escuela sí cree en la igualdad, pero fuera tenemos muchas antiescuelas que no están por la misma labor que estamos nosotras. 00:15:07
Cuando nos pregunten a qué velocidad avanzáis, recordemos que nosotros aquí hemos ido por delante de la sociedad y la sociedad como mínimo por detrás y muchas veces por un camino distinto. La sociedad es compleja. Bueno, pues esa complejidad está inscrita en el cuerpo de nuestros niños. 00:15:16
Si la sociedad es compleja, esa misma complejidad nos llega al aula. Y nosotros hemos aprendido a trabajar con esa complejidad, incluso a disfrutarla, a aceptarla sin darle más vueltas a la cabeza. 00:15:37
pero no hay un paraíso pasado no vamos a volver a un modo más sencillo de ser la 00:15:52
velocidad el ritmo de cambio siempre va a ir aumentando la sociedad va a ser 00:16:04
cada vez más compleja y nuestra respuesta tendrá que ser cada día más 00:16:10
compleja pero voy a intentar recoger sólo en tres retos cuál es la finalidad 00:16:15
de la escuela hoy. El primero, citando a Antonio Bolívar, lo leo textualmente, las escuelas 00:16:23
en el siglo XXI deben asegurar a todos los estudiantes en todos los lugares el éxito 00:16:31
educativo. Si no hay éxito para todos en todos los lugares, hemos fracasado. Y esta 00:16:39
semana vamos a hacer la evaluación. A mí hay un verbo que me encanta, que es el 00:16:49
desaprender. Dice, bueno, yo voy a la jornada, pero hombre, no vayas a fastidiarme el claustro 00:16:55
de evaluación, ¿eh? Ya lo tenemos. El fracaso y el éxito en la escuela no nos podemos 00:16:59
engañar, lo creamos nosotros. Lo creamos nosotros con nuestras maneras de ser, de 00:17:06
hacer y también de evaluar. Bueno, pues lo primero, éxito para todos en todos los 00:17:11
lugares. Lo segundo, esta es de Fulham de nuevo, reducir la distancia que separa a quienes tienen 00:17:18
buenos resultados de quienes los tienen malos es la clave para que el sistema avance. La responsabilidad 00:17:26
moral de todos los educadores es centrarse en salvar esta distancia. No podemos tener una escuela 00:17:32
de doble velocidad, la de los buenos y la de los malos, porque tendremos después una sociedad de 00:17:39
doble velocidad, la de los rápidos y la de los lentos. Y el tercer reto, esa es la verdadera 00:17:46
finalidad de la educación, lo dice Francisco Invernón de nuevo, no tanto reproducir lo 00:17:54
que se ha hecho, aunque sea necesario conocerlo para aprender de ello o para no repetirlo, 00:17:59
sino sobre todo adelantarse al futuro. Éxito para todos, romper la brecha, plantearnos, 00:18:04
posicionarnos en el futuro y mirar por ellos cuál puede ser su futuro. Bueno, pues la 00:18:13
pregunta que nos vamos a hacer durante estos días es si con los mismos mimbres que teníamos 00:18:22
somos capaces de asumir retos cada vez más complejos. Yo voy a ser sincero, creo que 00:18:28
la enseñanza tradicional no es capaz de afrontar el principal reto que tenemos hoy. Ahora podríamos 00:18:36
hacer una pequeña actividad para ver cuál es el principal reto que teníamos hoy, pero 00:18:45
claro, es que somos 500, ¿vale? Bueno, el principal reto que tenemos hoy es la proyección 00:18:48
astral, como bien sabéis, perdón. Obviamente, he olvidado decir el obviamente, obviamente 00:18:54
el principal reto que tenemos hoy es la proyección astral. No sé si esto hay que explicarlo 00:19:02
o lo damos por entendido, queréis que entre mínimamente, ¿no? Por la gente que está 00:19:07
con el streaming. Claro, a lo mejor no son los 500 innovadores de Madrid, que puede haber 00:19:14
gente de todos lados, ¿sabes? La proyección astral. ¿Hay alguien de secundaria en la 00:19:20
sala? Mira qué bien, y se sientan todos tirando para acá. Si me pongo de aquí, soy de izquierda, 00:19:25
si me pongo de aquí, soy de derecha. Muy bien. ¿No habéis notado nunca que, sobre 00:19:33
todo a primera hora, ha habido un proceso como de proyección astral? Es decir, los 00:19:37
El alma se queda en la cama y proyectan su cuerpo al instituto. Supongo que sabíamos hacerlo, pero yo lo he olvidado. Entonces, lanzan el cuerpo por delante y el cuerpo está allí. 00:19:44
Y entonces tú empiezas, por ejemplo, con las funciones. Empiezas a explicar funciones, empiezas a explicar áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos, áreas y volúmenes del tronco de la pirámide. 00:19:57
g por h por a por b 00:20:09
más a por b, si hay alguien de matemática le pido disculpas 00:20:11
bueno, en fin, tronco de la pirámide 00:20:13
también, es obvio que la fórmula 00:20:15
nos la sabemos todos, ¿sabes? por eso hago chistes 00:20:17
pero tú percibes que lo que hay delante 00:20:19
solo es cuerpo, porque cuando tú dices 00:20:23
¿os habéis enterado de hacer los cuerpos? 00:20:25
y tú dices, a ver, sale a la pizarra 00:20:27
y dice, venga, pon la fórmula del tronco de la pirámide 00:20:29
y te mira como diciendo 00:20:31
¿eso me lo ha explicado ya? 00:20:32
claro, pero entonces 00:20:37
en torno a las once y cuarto, el alma empieza a venir de la casa y por fin se encuentra con el cuerpo en torno a las once y media. 00:20:38
Si hemos cambiado el horario del recreo, a veces llega antes. Si no, llega un poquito más tarde. 00:20:49
La proyección astral. ¿Cuál es el principal reto hoy para todos nosotros? 00:20:54
Pues en realidad es algo previo a la enseñanza. Es implicar a nuestros estudiantes. 00:21:01
Porque han descubierto cómo hacer la proyección astral. 00:21:06
Philip Miriam, en un libro muy interesante, Frankenstein Educador, he ahí la dificultad. 00:21:11
La instrucción es obligatoria, pero no tenemos poder sobre la decisión de aprender. 00:21:17
La decisión de aprender, cada cual la adopta solo. 00:21:23
Esta realidad es la que nos tiene absolutamente perplejos desde hace 15 o 20 años 00:21:28
Si yo les estoy enseñando, y por supuesto lo hago estupendamente 00:21:36
¿Cómo es que no aprenden? Todos al menos 00:21:40
Bueno, porque esta es la paradoja entre la instrucción y el aprendizaje 00:21:44
El aprendizaje es plena volición, es querer hacer algo 00:21:49
Bueno, querer hacer algo y que además lo que tú estás haciendo para enseñarme encaje en mi modelo mental. De nuevo Ignacio Pozo, Nacho Pozo. Fijaros, todos tenemos una teoría implícita o un modelo de sentido común sobre qué es aprender. 00:21:54
Incluso los niños de 3-4 años tienen ya creencias muy asentadas sobre qué es aprender y cómo se puede aprender mejor. Nosotros estamos constantemente confrontando cómo creemos nosotros que se aprende y por tanto se debe enseñar con su creencia de cómo se aprende y se debe enseñar. 00:22:16
Y en ese camino cada vez hay más distancia. Tenemos que reconstruir los puentes, tenemos que reconstruir juntos el marco que nos haga entender a todos cómo se aprende y se enseña mejor. 00:22:39
Y por eso vamos a hablar sobre innovación educativa. Reconozco que puse esta diapositiva porque ¿qué es innovación educativa? Utilizar post-its. 00:22:59
entonces si algún día os encargan una ponencia 00:23:07
o un taller, seminario 00:23:10
sobre innovación educativa 00:23:12
llevar post-its 00:23:14
yo hoy me lo iba a traer pero me dijeron hay muchas salas 00:23:15
digo ¿cómo lo reparto? digo bueno pues pasamos de eso 00:23:18
veréis, estaba leyendo a Cernuda 00:23:20
los otros días 00:23:24
coincidiendo con la preparación 00:23:25
de esta ponencia 00:23:28
y pensé 00:23:30
la colección de poemas 00:23:32
de Luis Cernuda 00:23:35
habla de innovación 00:23:36
La realidad y el deseo. Y pensé, ¿qué es innovación? Eso es innovación. Sin deseo ni empeño, el instante indeciso está dormido. Es decir, hasta que no proyectamos el deseo por algo diferente y ponemos el empeño por alcanzar ese deseo, el instante está dormido. 00:23:37
La proyección astral. La innovación es literalmente el puente que nos puede ayudar a cruzar desde nuestra realidad hasta nuestro deseo. Desde el sitio donde no queremos estar al sitio donde nos gustaría llegar con nuestros estudiantes. 00:23:57
La buena noticia es que la innovación no es algo por hacer, es algo que está ocurriendo. Este es un informe reciente de Xavier Celorrio, donde él intenta convencernos de que ya hay islas de innovación. 00:24:17
Él se centra sobre todo en la red pública y dice que las islas de innovación son sobre todo frecuentes en la red pública 00:24:36
No voy a cometer las desfachatees y preguntaros cuántos sois de la pública o no 00:24:44
Porque hoy estamos trabajando todos juntos 00:24:47
Pero él demuestra que la red pública contiene muchas islas de innovación 00:24:50
Lo que ocurre es que esa ola de innovación vive, existe y él dice inadvertida y camuflada 00:24:55
Y es necesario que instituciones como, por ejemplo, hace el CRIF o está haciendo el CRIF, nos haga ver esa ola de innovación. Es más, que consiga que algún día los políticos se den cuenta de que es un tema clave de la agenda educativa. 00:25:05
De que esto que está ocurriendo aquí no es una anécdota, es probablemente el corazón de nuestro propio sistema educativo. Bueno, vale, necesitamos innovación, pero cualquier cosa que hagamos diferente va a ser innovación. 00:25:24
Bueno, os voy a poner algo así como una serie de condiciones para estos días. En primer lugar, una serie de claves. Cualquier cosa que hagamos nueva va a ser innovación. Bueno, pues yo planteo lo siguiente. 00:25:43
Preguntémonos, en primer lugar, ¿supone una ventaja relativa sobre lo que ya hacíamos? Porque el cambio por sí mismo yo no lo quiero. Porque en medio estamos hablando de inversión de dinero, de inversión de esfuerzo, de inversión de tiempo. 00:25:59
Entonces, si no hay una ventaja relativa frente a lo que ya tenemos, mejor no cambiar. Pero además, ¿es compatible con lo que ya tenemos? Y ahora hablaremos sobre la importancia de la compatibilidad. 00:26:18
En tercer lugar, ¿cuál es el nivel de complejidad de la innovación que voy a poner en funcionamiento? 00:26:31
En cuarto lugar, ¿se puede romper en una serie de elementos, se puede dividir en una serie de elementos que yo pueda ir articulando poco a poco? 00:26:39
¿O es una innovación de todo o nada? 00:26:49
Y finalmente, ¿eso dónde se hace? 00:26:53
vamos a incorporar un método de... no, yo lo quiero ver 00:26:56
eso que puede parecer que es una pregunta impertinente es una pregunta absolutamente razonable 00:27:04
¿por qué vamos a comprometer una inversión pública importante de dinero y de esfuerzos y de tiempo 00:27:11
si resulta que esa innovación no supone una ventaja relativa 00:27:19
Es tremendamente compleja, indivisible, incompatible y además no lo ha hecho nadie todavía. ¿Por qué lo llaman innovación cuando quieren decir ornamentación? 00:27:24
no consiste en hacer las clases más bonitas 00:27:40
simplemente 00:27:45
no consiste en hacer las clases más agradables 00:27:47
simplemente 00:27:52
no venimos a adornar nada 00:27:53
venimos a enseñar mejor 00:27:56
no es ornamentación, es algo distinto 00:27:58
veréis, en el año 2006 00:28:02
yo me creí esto 00:28:08
Y me declaro culpable. Esto es la primera vez que lo digo. Yo soy culpable de haberme creído esto. Cuando Anthony Zavala y Lion Now decían que las competencias podían ser un concepto que nos ayudara a llevar al éxito educativo a todo el alumnado en todos los lugares, yo fui tan tonto que me lo creí. 00:28:10
Pero yo no sabía todavía que hay dos tipos de innovación. La incremental y la radical. Y después leí a Antonio Bolívar y él me dijo, introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes. 00:28:35
También la relación entre la escuela y la comunidad, los aprendizajes formales e informales. Es decir, la innovación quería cambiarlo todo. Pero a mí todavía me parecía buena idea. 00:29:04
Pero entonces aprendí que la innovación radical resulta que no tiene ningún tipo de conocimiento sobre el cual asentarse. Y entonces me di cuenta de que antes del 2006 en este país no había escrito nadie sobre competencias. 00:29:19
No había habido ningún iluminado que dijera en el 2006 van a llegar las competencias. Ar tiempo. Que eso es muy propio también de nuestro país, ¿no? Que a alguien en algún momento se le ocurre. Pues solo tenéis que hacer una pequeña búsqueda bibliográfica para saber que antes del 2006 la palabra competencia solo se usaba marginalmente en algunas áreas de conocimiento. 00:29:40
Fijaros lo que dice Jurjo Torres. Estamos ante políticas educativas, las vinculadas con las competencias, que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que creo que es la primera vez que se produce. 00:30:05
Y efectivamente, yo creo que al principio todos nos preguntamos, pero ¿esto cómo se hace? ¿Esto cómo se evalúa? ¿Esto cómo se programa? Y la pregunta fundamental, las competencias que se ponen antes o después de los objetivos en las programaciones para la inspección. 00:30:21
si os reís porque habéis resuelto la duda 00:30:38
pero 00:30:42
en 2006 ahí te quiero ver 00:30:42
¿sabes? 00:30:46
ahora mucho jijí, mucho jajá 00:30:47
pero entonces 00:30:49
tiembla Roma 00:30:50
claro, lo que yo no sabía 00:30:52
es que también hay otra innovación 00:30:56
que es incremental 00:30:58
que crece de lo que hay 00:31:00
que se apoya en lo que sabemos 00:31:02
que utiliza lo que tenemos 00:31:04
que asume lo que somos 00:31:06
para cambiar. ¿Por qué han fracasado las competencias? Bueno, pues yo creo que han 00:31:08
fracasado porque no hemos sido capaces de convertirlas en una innovación incremental. 00:31:18
Cuando surgen las competencias en el 2006 había dos cosas que se podían hacer. Buscar 00:31:24
expertos en competencias, primera opción. Y segunda opción, preguntarle al profe de 00:31:30
matemática, ¿cómo entiende él la competencia matemática? ¿Y por cuál optamos? Por la 00:31:35
del experto. Y había dos opciones, que era preguntarnos honestamente, profesionalmente, 00:31:42
cómo evaluamos las competencias, que es algo distinto a los contenidos, que es algo distinto 00:31:50
a lo que hacíamos antes. Y mirarnos a la cara en los claustros de evaluación y buscar 00:31:55
una respuesta en nuestro contexto, en nuestra realidad. ¿Pero qué hicimos? Nos inventamos 00:31:59
la rúbrica. Y desde entonces está muy bien porque estamos todos los días rubricando. 00:32:06
Quería que utilicemos el porfolio y lo vamos a pasar muy bien, porque estaremos todos los 00:32:11
días con el porfolio. Bueno, no hemos sido buenos incorporando ciertas innovaciones. 00:32:16
Este nosotros no hemos sido buenos en realidad 00:32:26
Ya sabéis para quién va 00:32:29
Pero vamos a ser cariñosos 00:32:31
Realmente quien no ha sabido 00:32:33
Convertir las competencias en una innovación 00:32:36
Ha sido de la administración hacia abajo 00:32:38
Y no desde el profesorado hacia arriba 00:32:40
Pero bueno, pongámonos todos 00:32:42
Bueno, pues lo que me planteo es 00:32:44
Ya que vais a estar aquí 00:32:46
Pues analicemos las propuestas innovadoras 00:32:47
Que vayáis a probar 00:32:50
¿Tenéis el programa de estos días? 00:32:52
¿Sí? ¿Tenéis el programa? ¿Sí? ¿Tenéis...? Uy, se me ha venido un momento que imagen más perturbadora, 00:32:59
porque estaba a punto de decir, ¿tenéis un programa? ¿Tenéis un PEN? ¿Programa PEN? ¿Vale? 00:33:04
Bueno, pues vamos a preguntarnos, en relación con las propuestas innovadoras que vamos a disfrutar estos días, 00:33:09
estas preguntas. ¿Es una innovación radical o incremental? ¿Es una innovación simplemente ornamental o tiene sustancia? 00:33:18
cambia realmente algo 00:33:25
se le ve con claridad 00:33:27
cuál es la ventaja relativa de esto 00:33:29
frente a lo que ya hacemos 00:33:31
es una innovación compatible 00:33:33
con las prácticas existentes 00:33:35
en mi centro 00:33:37
no en el centro de al lado 00:33:38
en mi centro 00:33:40
es una innovación compleja 00:33:41
cómo puedo dividirla 00:33:44
cómo puedo pautarla 00:33:46
cómo puedo avanzar poco a poco 00:33:48
para hacer la mía 00:33:49
y finalmente 00:33:51
¿la puedo ver en algún sitio? 00:33:52
Bueno, pues yo el reto que os propongo es que estéis constantemente repitiendo estas preguntas, analizando lo que aquí se diga, no asumiéndolo simplemente como una ornamentación más de vuestro portfolio. 00:33:54
Vamos a preguntarnos si queremos o no poner en funcionamiento de verdad estas prácticas innovadoras. Porque ya sabéis que fuera de aquí, fuera de estos 500, pues como dice Luis Cernuda, esas cuevas de luces venenosas destrozan los deseos, los durmientes, los que se han echado la siesta hoy. 00:34:08
¿Sabéis quién son, no? 00:34:36
Sí, porque todos tenéis un poco la mirada como diciendo, ya, ya, sí, ya sé quién son. 00:34:37
Bueno, pues, fuera de aquí hay mucha gente que no se va a plantear esas preguntas, 00:34:43
sino que mañana cuando llegues y le digas, he probado esto, te va a decir, eso no funciona. 00:34:47
Si tú no te has construido un argumentario diciendo, sí funciona, se hace aquí, 00:34:52
lo podemos hacer poco a poco, supone una ventaja relativa frente a lo que hacemos. 00:34:58
Si no tenemos ese argumentario, pues no nos llevaremos nada de aquí. Nos llevaremos un ornamento, pero no una posibilidad de cambio. Cambiar es complicado. El cambio en la escuela depende, como dicen Álvaro Marchesi y Elena Martín, de las micropolíticas que hay en cada uno de nuestros centros. 00:35:03
Yo me llevo bien con la jefa estudio, con el director, pero con el departamento de lengua... Bueno, así somos, así somos. Y sobre eso tenemos que provocar el cambio. 00:35:25
Pero además asumiendo que cambiar supone siempre pedir demasiado. En educación siempre supone pedir demasiado. 00:35:39
porque cada cambio es una promesa de ventaja futura 00:35:50
a medio y largo plazo, nunca a corto plazo 00:35:55
y por tanto si no salimos de aquí 00:35:59
no solo con las innovaciones sino con los argumentos 00:36:02
no estaremos preparados para convencer mañana a nuestras compañeras y compañeros 00:36:06
no estaremos preparados profesionalmente 00:36:10
para defender lo que aquí hagamos 00:36:13
pero claro no solo tenemos que estar preparados nosotras 00:36:15
no solo nosotros 00:36:21
La innovación no depende solo de los que estamos aquí, depende de que tengamos políticas eficaces, y no solo en el plano educativo, sino también en otros planos, sociales, etc. 00:36:23
Me apoyo de nuevo en Fulam, que establece al menos tres tipos de políticas necesarias para el cambio. La primera, políticas ligadas con el currículo. Yo creo que hace falta ya decir que no tenemos un buen currículo. Tenemos un currículo al que no llegamos. 00:36:36
Bueno, yo de verdad que... Antes decía Pepe que yo soy amigo de los profes. Bueno, yo también soy profe, pero es que yo he llevado mucho profe... Mi padre era profe, yo esto lo he dicho muchas veces. Entonces, mi padre es profe, mi mujer es profe y mi hija es maestra también. Tiene 12 años, pero tiene una cara de maestra que no puede con ella. 00:36:54
Tú la miras y dices, oh, cariño, yo les regalo estetoscopios, compás y tal, pero tiene cara de maestra. Bueno, pues los maestros a veces hacemos magia porque trabajamos con currículos imposibles. No hay tiempo para tanto currículo. 00:37:12
Y tenemos de verdad que asumir que el currículo es un concepto dinámico, que cambia, y no podemos acumular currículos sobre cada reforma. 00:37:31
La segunda política absolutamente necesaria es de desarrollo, de desarrollo profesional, nuestro y de la Administración. 00:37:43
Yo estoy contento porque tengo delante a muchas compañeras y compañeros que vienen aquí a desarrollarse profesionalmente. 00:37:53
En una institución que también quiere desarrollarse institucionalmente. 00:38:01
Francamente, no siempre estoy tan contento con el desarrollo de toda la administración. 00:38:07
Pienso que con mucha frecuencia nosotros vamos por delante de la administración. 00:38:13
Y podría dar ejemplos concretos. 00:38:19
El tercer factor de cambio son las condiciones laborales del profesorado. 00:38:22
Estoy absolutamente cansado de que cuando se habla de condiciones laborales solo se hable de salario y poco más. 00:38:29
Yo quiero dar clases en buenos centros, con buena conectividad, con buenos gadgets si se van a utilizar gadgets, 00:38:36
con buenas bibliotecas para poder leer en el aula y en otros espacios del centro. 00:38:43
Necesitamos buenas condiciones laborales para hacer nuestro trabajo y sin eso, heterocronía. 00:38:49
Vamos a avanzar al ritmo que podemos avanzar, no al que queremos. Y por supuesto, no me pagues viaje a Finlandia. En Finlandia hace frío. La gente está ahí dándole vuelta. En Finlandia hace frío, tío. Mucho. 00:38:55
Hombre, ahora sí, ahora está bien ir, pero ya han acabado el curso, qué gracia tiene. 00:39:22
Los renos están ya recogidos, papá Noel está de vacaciones, hace frío. 00:39:26
Pero no solo eso, sino que, ¿qué sentido tiene el peregrinaje a Finlandia? 00:39:32
¿Está allí nuestra clave? ¿Hay allí alguna clave? 00:39:40
Yo he tenido la suerte de ir varias veces a Finlandia. 00:39:45
Y que he comido carne de reno, no me cuesta decirlo. Pero las claves son siempre contextuales. Y si me apuráis, locales. Antes Pepe decía, me gusta mi ciudad. En realidad no, yo siempre he estado muy peleado con mi ciudad. 00:39:48
Pero creo que me tengo que implicar con mi ciudad, porque la educación siempre es local. Las escuelas no están en las comunidades autónomas, no están en las regiones, están en lo local. Y de lo local a lo global. Y entre medio lo que hay es algo que yo cada vez veo más difuso. De lo local a lo global. 00:40:04
Bueno, pues la escuela hay que cambiarla desde dentro y desde fuera. Por eso necesitamos a la Administración, por eso la Administración nos necesita a nosotros. Por eso tenemos que constituirnos como comunidad profesional de aprendizaje. 00:40:24
Gente que aprende juntas para mejorar su profesión. 00:40:46
Hablamos un poquito de vosotras y de vosotros y de vuestros centros. 00:40:52
Sabemos que para mejorar de verdad hay que mejorar como centro. 00:41:00
Está bien que haya francotiradores educativos muy precisos, muy finos. 00:41:04
Sí, está bien, bueno, claro, si es muy bueno el de música, ¿qué vamos a hacer? 00:41:08
Nos lo vamos a echar, pobrecito. 00:41:12
Pero solo cuando el centro avanza junto, cuando el centro avanza como algo colegiado, como un equipo, entonces estamos ofreciendo educación de calidad. Los otros son clases de música de calidad. 00:41:14
Pero es que además el cambio tiene que ser un proceso de aprendizaje. Lo descubrimos poco a poco, no lo heredamos. Bueno, pues permitidme que os planteé un pequeño ejercicio mental. 00:41:30
Al diez segundos tenéis para pensar en vuestro centro, en cada uno de vuestros centros. A medida que leáis esta diana, pensad cuánto se hace en vuestro centro por cada uno de estos verbos. 00:41:46
Empezamos por gestionar. Si esto es muy poco y esto es mucho, ¿dónde estaríais? Si esto es uno y esto es cinco, ¿qué estaríamos en uno o en cinco? Compartir, coordinarse, planificar, innovar, formarse, producir conocimiento, evaluar. 00:42:03
son esos verbos que te salen de dentro 00:42:24
cuando te dicen lo que ocurre en tu colegio 00:42:27
lo que ocurre en tu instituto 00:42:30
porque esos son los verbos del aprendizaje 00:42:32
así es como aprende un equipo junto 00:42:34
solo podremos hablar de innovación 00:42:37
cuando digamos hemos generado 00:42:43
conocimiento común en mi colegio 00:42:46
todos juntos hemos aprendido que si hacemos esto 00:42:48
conseguimos estos resultados, cambiamos esto 00:42:51
incorporamos aquello. El problema es que la colaboración en muchos de nuestros centros 00:42:54
es solo una palabra bonita. Es una palabra que tapa muchas realidades, que sirve para 00:43:04
denotar una ilusión, que a veces compromete una actuación y en muchas ocasiones justifica 00:43:10
un fracaso. Necesitamos conocimiento común en tu centro y el conocimiento común de cada 00:43:17
uno de los centros es lo que va a hacer que el sistema avance. Si no aprendemos nada con 00:43:26
lo que hacemos, no se puede llamar innovación. Una vez más, será ornamentación. Bueno, 00:43:31
pues para eso hay que romper los silos. Todas, todas, todas las organizaciones dicen «queremos 00:43:40
que trabajéis juntos» y después crean silos para que no lo hagamos. En los noventas pensamos 00:43:46
que los departamentos eran lo mejor que le había pasado a un instituto. ¿Y hoy qué 00:43:52
¿Qué sabemos ya? Pues que con mucha frecuencia son un corsé que te pone y no te deja respirar. Yo soy de lengua y quiero trabajar con los de ciencias sociales, con los de matemáticas, hasta que yo no me ponga a trabajar con el de matemáticas juntos para diseñar un buen proyecto de investigación en el que necesitemos estadística, en el que necesitemos dibujar tablas, gráficos, hacer funciones para explicar la realidad con lenguaje matemático. 00:43:56
Y yo, para escribir en castellano o en inglés o en otras lenguas, pues no estaremos innovando, porque estaremos dentro de nuestro silo encerrado, atrapado en el silo. Y necesitamos salir del silo, porque sólo cuando creamos conocimiento común estamos dispuestos a cambiar. 00:44:21
Somos una profesión que no acepta bien las imposiciones. Por eso pueden cambiar las leyes todo lo que quieran. Porque somos capaces de asumir la ley, leerla y después hacemos lo que creemos que hay que hacer bien. 00:44:42
Bueno, ¿qué tenemos que hacer? Compartir una visión en relación con cómo mejorar el aprendizaje. Tenemos que buscar oportunidades de trabajo colaborativo, que empiecen revisando nuestra estructura organizativa. 00:44:59
Hace algunos años en Andalucía se permitió que los institutos definieran los departamentos en los que se iba a organizar. Algunos institutos asumieron que lo mejor era lo tradicional, muchos otros cambiaron y redefinieron los departamentos y están haciendo un trabajo colaborativo muy potente. 00:45:18
Redefines la estructura organizativa, estableces comisiones que persiguen un deseo y analizas los horarios y los espacios para poder trabajar, obviamente. Revisamos críticamente las prácticas y los materiales. ¿Lo hacemos todo bien? No, como todas las profesiones. 00:45:39
No pasa nada porque dentro del centro se diga, podemos mejorar nuestros procesos de tutorización, nuestros procesos de evaluación, nuestros procesos de acogida del alumnado, nuestros procesos de acogida del profesorado. Tenemos que revisar críticamente cómo lo hacemos. Tenemos que crear canales de comunicación digitales y analógicos. 00:45:58
Muchos centros resulta que no tienen el tiempo para que los compañeros se vean ni un minuto con calma para hablar de algo educativo 00:46:20
De lo único que se habla es de lo que te da tiempo en un pasillo 00:46:29
¿Qué? ¿Eh? Va 00:46:34
No tenemos tiempo para comentar absolutamente nada 00:46:35
Pues tendremos que crear canales de comunicación digitales si eso puede ayudarnos a aumentar los procesos de comunicación 00:46:39
Y mantener las expectativas altas 00:46:46
He sido absolutamente cansado de que la prensa solo hable de nosotros con la palabra fracaso. Necesitamos nuevos periodistas, nuevos periodistas que se atrevan a decir que estamos haciendo muchas cosas bien, que cuando hablen de maltrato y cuando hablen de otras realidades que vemos en la calle digan, pero la escuela se lo está currando. 00:46:50
Estoy muy harto de que el periodismo esté creando una imagen de nosotros que sea absolutamente negativa. 00:47:13
Nosotros tenemos que contraprogramar con una imagen de expectativas altas, de realidades conseguidas, de logros conseguidos. 00:47:20
¿Qué podemos hacer? Y con esto ya casi acabamos. Sí, vamos bien de tiempo. 00:47:31
Bueno, esta es la buena noticia del día. Dice John Hattie, y lo importante es la última frase, virtualmente todo funciona. ¿Qué podemos hacer? Virtualmente todo funciona. 00:47:39
Bueno, esto es una trampa. Esto quiere decir literalmente que nuestras niñas y niños son máquinas de aprender. Porque virtualmente todo funciona. Yo siempre pongo el mismo ejemplo. ¿Cómo aprendisteis vosotras a leer? ¿La M con la A? 00:47:56
Ah, muy bien, había aprendido a leer, muy bien. Mi mamá me mima, ¿sí? ¿Alguien recuerda esa frase? Bueno, está en la base de toda la escuela española, ¿no? El cariño a la madre. Mi mamá me mima. ¿Hay alguien de infantil en la sala? Sí, porque los infantiles siempre han sido muy innovadores. 00:48:18
La innovación en nuestro país siempre entra por infantil. Y llega aproximadamente hasta primer ciclo de primaria. A partir de ahí lo que hacemos es ya sufrir. Y en la universidad lo que hacemos es investigar. 00:48:37
¿Sabes? Que es otro rollo. 00:48:51
Bueno, mi mamá me mima. 00:48:53
No sé, ¿creéis vosotros que en España todavía se sigue enseñando a leer con mi mamá me mima? 00:48:56
Ha habido gente que ha hecho así. 00:49:02
¿Eso qué es? ¿Un sí, no? ¿Depende del día? 00:49:04
Bueno, virtualmente todo funciona. 00:49:07
Sí, bueno, pues nosotros hemos aprendido a leer con mi mamá me mima. 00:49:11
¿Significa esto que es la mejor manera de enseñar? 00:49:13
Bueno, pues no. 00:49:17
Bueno, sabemos que hay maneras más efectivas de enseñar. ¿Mi mamá me mima te enseña a decodificar? Sí. ¿Hace que España sea un país lector? Qué cachondo, ¿verdad? Bueno, bueno, bueno. ¿A frear el libro bien, no? 00:49:19
Bueno, pues no somos un país lector 00:49:37
Yo cuando he visto las 3200 casetas de la Feria del Libro 00:49:40
Pensé, ¿pero quién se leerá todos estos libros, madre? 00:49:44
Esto es un gasto en papel que yo lo veo excesivo, ¿sabes? 00:49:47
Bueno, no, mi mamá me mima 00:49:51
No crea personas lectoras 00:49:53
Crea decodificadores 00:49:55
Crea o produce que mucha gente odie el texto escrito 00:49:57
Que no le guste 00:50:02
Porque solo lee frases absurdas 00:50:03
Mi mamá me mima 00:50:05
Papá pisa las amapolas 00:50:06
Frase chunga, además, porque no hay otra con la P 00:50:09
El duende y el dálmata comen tostadas 00:50:13
Pero bueno, ¿esto qué es? 00:50:16
No todas las estrategias de enseñanza son igual de efectivas 00:50:18
Break 00:50:23
Rápidamente, John Hattie, que es un investigador que hace meta-análisis 00:50:24
Si coge análisis que otros han hecho 00:50:29
Y él los compara, ha establecido un ranking de efectividad 00:50:31
Él lo llama el índice de efecto. Bueno, pues hay una serie de cuestiones que son más efectivas que otras. Por ejemplo, repetir tiene un efecto de menos 0,16. ¿Vale? Esto lo digo porque entre los profes también hay muchos que dicen, no, no, yo creo que lo que mejor le viene es repetir. Menos 0,16 de efecto. ¿Vale? Ahí lo dejo. 00:50:35
O, por ejemplo, cambiar de escuela. Efecto menos 0,34. Vamos a cambiar de escuela porque... Bueno, pues a partir de ahí hay una variabilidad de efectos. Él establece que a partir de 0,40 algo es eficaz. 00:50:57
Por ejemplo, en la última ronda en relación con su ranking, él dice que las tres cosas más eficaces que se puede hacer son, en primer lugar, que el profe se plantee cómo provoca el logro, cómo provoca el éxito, que analice la estimación del logro. 00:51:17
Yo creo que si hago esto, les ayudo a aprender mejor. Eso es lo más potente que podemos hacer. En segundo lugar, la eficacia colectiva de los docentes. Cuando trabajamos como equipo, él dice eficacia del 1,57. Los francotiradores, menos eficacia que el colectivo. 00:51:38
Y lo tercero, la autoevaluación de los estudiantes. Tenemos tres cosas que parece demostrar que son efectivas. Vemos la parte de abajo, que esto siempre tiene más gracia. Bueno, por ejemplo, los deberes. Efecto 0,29. ¿Hacemos algún comentario o paso a la siguiente diapositiva? Paso a la siguiente diapositiva, ¿no? 00:51:57
Bueno, las clases de verano, 0,23. En este momento Twitter se satura porque todos los que tienen academias de verano empiezan a trolearme y tal. Bueno, las clases de verano, efectos 0,23, es decir, no son muy eficaces. ¿Por qué será? ¿Por qué será? Con lo fresquito que se está en verano, las ganas que uno tiene de ir a clase, ¿verdad? No sé cómo no te cambia la vida, ¿vale? 00:52:18
Los editores de Vacaciones Santillanas verán lo contentos que se van a poner con esto. Efecto de los estilos de aprendizaje, 0,23. Este niño yo creo que es más visual. Este niño yo creo que es más... 0,23. ¿Paso a la siguiente diapositiva? Vale, mejor. 00:52:44
Efecto del calendario y el horario escolar 00:53:02
Vamos a hacer la jornada partida porque es mejor que la continua 00:53:07
Vamos a hacer la continua porque es mejor que la partida 00:53:10
Vamos a hacer lo que tú quieras porque en realidad tienen muy poco efecto 00:53:13
Es decir, en realidad depende mucho más de cuestiones sociales 00:53:17
De conciliación, de cuestiones laborales 00:53:22
De cuestiones de climatología, de acondicionamiento de los centros 00:53:25
Que de aprendizaje 00:53:28
Efecto de las escuelas con separación de sexo 00:53:30
0,08 00:53:35
¿Aprenden mejor? 00:53:37
No tiene ningún efecto 00:53:40
Y es mucho más aburrido 00:53:42
No os creáis los del ranking de Hattie 00:53:44
¿Vale? 00:53:51
Es decir, yo os animo a que no os lo creáis 00:53:51
No es importante 00:53:53
El 0, o el 1, 00:53:55
¿Cuál es la clave? 00:53:58
La clave es que nos dice 00:53:59
Estad atentos 00:54:01
Hagáis lo que hagáis 00:54:03
Estad atentos. Es un mensaje del aprendizaje visible. Es decir, hagáis lo que hagáis, estad atentos, mirad, ved qué diferencia provoca lo que estás haciendo. Si cambias, analiza, piensa. Bueno, pues eso es lo que vamos a intentar hacer durante estos tres días. 00:54:05
Y esta es la conclusión. Vamos a intentar crear conocimiento común vinculado a la acción, vinculado a lo local, vinculado a mi realidad. Nos vamos a plantear si eso que me enseñan me sirve a mí. 00:54:27
Y a partir de ahí vamos a intentar probarlo, que es lo que hemos intentado siempre que hemos hecho una propuesta formativa. No te la creas, pruébala, pruébala. Y una vez que la pruebes, analiza. Pero no la analices tú solo, tú sola en tu clase. 00:54:42
¡Qué bien me ha ido este proyecto que he hecho tan estupendo! ¿Los niños se lo han pasado? No, no, no. Analízalo en contexto. Analízalo con tu organización, con tu cole. Mira, he hecho este proyecto. ¿Cómo veis a los niños en las otras materias? ¿Habéis notado algún cambio? ¿En qué sentido? ¿Cómo lo podemos observar? ¿Tendremos evidencias de ese cambio? 00:55:00
prueba, analiza con tus compañeras y compañeros 00:55:24
y difúndelo 00:55:28
difúndelo, escribe sobre ello 00:55:31
¿sabéis qué es lo mejor que podemos hacer 00:55:34
para decirle a los periodistas 00:55:38
donde pueden leer las experiencias de éxito? 00:55:39
pues escribirlas nosotros 00:55:44
escribirlas nosotros en nuestros blogs 00:55:45
en nuestros micro blogs, en Twitter, en Facebook 00:55:48
en tablas, en lo que queráis 00:55:51
en los árboles del parque, en lo que queráis 00:55:54
pero hay que escribirlo 00:55:56
somos una profesión que lee 00:55:58
y escribe 00:56:00
pues hay que escribirlo, hay que contarlo 00:56:01
¿por qué innovación? 00:56:04
pues porque la constitución dice que la educación 00:56:10
es un derecho 00:56:12
pero la mejora 00:56:13
la mejora no es un derecho 00:56:15
la mejora es nuestra responsabilidad 00:56:17
nuestra responsabilidad 00:56:20
responsabilidad. ¿Y cuál es vuestro papel en todo esto? Pues me gustaría acabar con otro poema más 00:56:22
de Cernuda. En La realidad y el deseo, Cernuda dice esto. No decía palabras, acercaba tan solo un 00:56:31
cuerpo interrogante, porque ignoraba que el deseo es una pregunta cuya respuesta no existe, una hoja 00:56:42
cuya rama no existe, un mundo cuyo cielo no existe. Claro, Cernuda el pobre no lo sabía, 00:56:50
pero para nosotros, para los que estamos aquí, bueno, para nosotros, vosotras y vosotros 00:56:58
sois nuestra respuesta, sois nuestra rama, vosotras sois nuestro cielo. Y por eso, bueno, 00:57:04
pues yo os doy las gracias por estar aquí. Gracias. 00:57:11
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