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DOS LECCIONES SOBRE LA ESCUELA ACTUAL Y EL DESARROLLO DEL TALENTO DE LOS ALUMNOS I

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Subido el 16 de marzo de 2016 por Crif acacias

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Intervención de D. STEVEN I. PFEIFFER,
Catedrático de la Universidad del Estado de Florida. Autor de la "Gifted Rating Scales" y experto en altas capacidades en la
JORNADA: DOS LECCIONES SOBRE LA ESCUELA ACTUAL Y EL DESARROLLO DEL TALENTO DE LOS ALUMNOS

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Una postura defensiva diciendo, bueno, es que esto es lo que dicen los de la academia. No, no, también tenemos las solapas manchadas de tiza y también estamos en la práctica, por lo tanto sabemos de qué hablamos. 00:00:05

Bueno, este libro, Serving the Gifted, yo creo que lo vamos a traducir y el último que ha escrito se llama Essentials in Gifted Assessment and Writing, que publicó Willey y que probablemente lo vamos a traducir también, 00:00:17

pero cambiando un capítulo, que es el capítulo de los instrumentos, para poner un capítulo de instrumentos de los que usamos en España. 00:00:33

Lo demás sirve, pero ese en concreto no. 00:00:39

Bien, y un último dato, dije que iba a decir tres cosas, es que él fue coeditor conmigo, tú eras director de la revista entonces, 00:00:42

hicimos un número monográfico de la revista de educación del Ministerio de Educación y Ciencia, del que yo estoy muy orgulloso, 00:00:51

porque nos llevó año y medio de trabajo, él fue coeditor conmigo, es decir, me ayudó a construirlo 00:00:56

y ahí es un número que nunca agradeceremos bastante, en este caso al director de la revista, 00:01:03

el director ejecutivo José Luis Gaviria, otro gran colega, y entonces ahí escribe en persona, 00:01:11

escribe él, escribe Pfeiffer, escribe Ruínas, nombres que van a salir aquí 00:01:16

Y es un número que está disponible online. Basta hacer clic y se puede disfrutar de él en castellano o en inglés. Y este es el último dato que yo quería destacar. Entonces, yo estoy seguro que vamos a aprender mucho. Además, Stephen tiene su propio modelo, su propia concepción sobre el tema que vamos a tratar hoy. Por lo tanto, yo me callo. No tengo más que agradecerle. 00:01:21

Gracias por venir y por compartir su conocimiento con nosotros. 00:01:43

Hola. Hola. En primer lugar, quisiera disculparme para empezar porque tengo que dar esta conferencia en inglés y no puedo hacerlo en español. 00:01:47

Siento muchísimo ser incapaz de dar la conferencia en español y que tengáis que escucharme los que no lo entendáis en inglés a través de la traducción. 00:02:05

y la verdad es que me da mucha vergüenza 00:02:16

tener que dar la conferencia en inglés 00:02:21

porque mi mujer es argentina 00:02:24

así que la verdad es que debería poder hablar español perfectamente 00:02:28

pero desgraciadamente no 00:02:33

así que voy a tener que hablar en inglés 00:02:35

y estoy encantado de estar aquí con vosotros 00:02:38

hoy es una de las grandes ventajas 00:02:42

de mi trabajo el poder compartir con educadores, profesores, padres, administradores de todo el mundo 00:02:45

mis experiencias en lo que son ya 37 años trabajando con niños de alta capacidad. 00:02:54

La verdad es que estoy encantado de poder trabajar con el profesor Taurón 00:03:03

y hemos tenido una relación excelente y tremendamente productiva, 00:03:07

Así que estoy especialmente contento de poder estar aquí en Madrid hoy para compartir con vosotros parte de mi trabajo. 00:03:13

Y antes de empezar quisiera decir que os voy a hablar de un nuevo modelo de la alta capacidad que desarrollamos cuando yo enseñaba en la Universidad de Duke y bueno tenemos un libro entero sobre el modelo y luego desarrollamos un sistema para evaluar a los niños para decidir si eran de alta capacidad 00:03:20

y especialmente dotados, como les iba, en los programas de alta capacidad. 00:03:48

Y tenemos todo un libro sobre ese tema, así que en los próximos 25-30 minutos 00:03:55

os voy a hablar de un montón de información que ocupa un libro entero, 00:04:00

con lo que probablemente tendremos que ir bastante rápido viendo estas distintas ideas, 00:04:05

pero en cualquier caso podéis acceder a mis libros con bastante facilidad 00:04:12

Y si lo que os cuento hoy os resulta interesante y despierta vuestra curiosidad, pues os interesará leer mis libros y los de otras personas en las que yo también he basado mi trabajo, porque hay muchísima investigación de gran calidad, mucho trabajo académico de gran calidad sobre niños de alta capacidad al que se puede acceder. 00:04:15

Bueno, vamos a empezar con qué queremos decir cuando hablamos de alta capacidad. Aquí describo a dos niños distintos. Primero, Cristina, que Cristina es una niña que tiene 10 años y que tiene un cociente intelectual de 136, con lo que tiene una puntuación muy alta en su cociente intelectual. 00:04:38

Sin embargo, a Cristina no le va especialmente bien en el colegio. Le va bien, pero tampoco destaca. No tiene demasiados amigos. Su profesora no piensa que rinda tan bien como debería. No parece tener demasiado interés por los estudios, aunque todos estamos de acuerdo en que es muy inteligente. 00:05:02

El siguiente niño, Diego, también tiene 10 años y está en la misma escuela, en la misma aula que Cristina. Y a Diego también le han evaluado el cociente intelectual, que no es para nada tan alto como el de Cristina, es de 120, que está bien, muy bien, pero no tan alto como el de Cristina. 00:05:29

Sin embargo, Diego sí es un alumno que rinde muchísimo en clase, es uno de los dos mejores alumnos de la clase y del colegio, de hecho. Además, es un gran músico y su profesor de música piensa que, de hecho, podría convertirse en un violinista de alto nivel profesional. 00:05:52

Y la pregunta que planteamos en esta conferencia y cuando pensamos en el desarrollo de mi teoría, el modelo tripartita de la alta capacidad, es ¿quién de ellos tiene alta capacidad? ¿Es Cristina la que tiene alta capacidad o es Diego? ¿Los dos? 00:06:16

Espero poder contestar a esta pregunta según vayamos hablando de la alta capacidad. 00:06:35

Os voy a explicar este modelo tripartita que he desarrollado sobre la alta capacidad y para poderlo explicar muy brevemente y muy rápidamente os voy a explicar dos antecedentes de la formación de niños de alta capacidad para que entendáis dónde estaba yo cuando llegué hace 15 años a esta idea de un modelo tripartita de la alta capacidad que me parece que es el que tiene más sentido en el contexto escolar. 00:06:42

Y los primeros conceptos sobre la alta dotación son lo que llamamos modelos de dominio general. Probablemente la mayoría, si no todos vosotros, conoceréis este modelo de la alta capacidad, que se remonta a Galton en 1869. 00:07:12

Es un modelo que está basado en el trabajo de Binet y Simon en los colegios de París, de Francia, con el desarrollo de test para evaluar qué alumnos podrían tener discapacidad que les impediría mantenerse al mismo ritmo de un alumno medio. 00:07:33

Y luego, Luis Terman, catedrático psicólogo americano, que se fue a París y estudió con Binet y con Simón, dijo, bueno, pues este tipo de test tiene interés, lo voy a llevar a Estados Unidos, pero lo voy a utilizar para evaluar niños que son de alto rendimiento. 00:07:54

Y este fue realmente el comienzo de la formación de la alta capacidad y de la identificación de niños de alta capacidad. Todo este trabajo está basado en lo que llamamos un modelo de dominio general de la alta capacidad. 00:08:13

Se basa en este concepto de G o lo que llamamos la G hipotética, es decir, la idea de que hay un fenómeno subyacente general que afecta a todas las capacidades y habilidades de un test cognitivo y que da lugar a una habilidad o capacidad general. 00:08:29

Algunos niños tienen parte, otros tienen mucho, otros tienen mucho más, otros tienen menos, pero es lo que llamamos un modelo de dominio general de la alta capacidad. 00:08:51

Bien, luego hay un segundo tipo de modelo de alta capacidad que surge después, que es el modelo de dominio general, que es lo que llamamos los modelos de dominio específico. 00:09:00

Y Thurston fue uno de los primeros que desarrolló este concepto y lo que hizo fue evaluar a muchos, muchos niños a los que les realizó toda una serie de test diferentes y lo que descubrió es que no había una capacidad general que explique el rendimiento de los niños en los test, sino más bien siete capacidades mentales que pueden describir mejor la inteligencia. 00:09:15

Es decir, pasamos de un modelo general en el que hay una inteligencia o una capacidad intelectual general que sirve para predecir el rendimiento y luego posteriormente Thurston y otros que analizan múltiples capacidades mentales. 00:09:43

Horn y Cattell y Carroll, Carroll fue de hecho uno de mis profesores en la Universidad de Carolina del Norte, desarrollaron análisis estadísticos muy sofisticados de grandes volúmenes de datos de investigación, cosas que no estaban presentes en la época de Bené. 00:10:00

No habían sido posibles ese tipo de análisis estadísticos, pero con estos modelos estadísticos más avanzados fueron capaces de encontrar múltiples elementos de la inteligencia, con lo que la gente empezó a decir que la inteligencia no se compone de un solo dominio, sino de múltiples. 00:10:22

Algunos dicen que la inteligencia podría ser algo fluida o cristalizada. Algunos decían que la inteligencia puede estar compuesta de capacidades muy específicas, compuestas de siete u ocho capacidades mentales generales, y luego en la cima está esa capacidad general. 00:10:39

Y uno de mis profesores, cuando yo estaba en los estudios de grado en los años 70, tenía ese modelo, ese era el modelo de Carroll, en el que pasamos de una capacidad general a esencialmente múltiples capacidades específicas. Y no sé qué he hecho. No sé cómo funciona esto, la verdad. Vale. 00:11:00

El tercer modelo que surge en el estudio de la educación de los niños de alta capacidad es lo que llamamos los modelos sistémicos de la alta dotación. 00:11:39

Hemos pasado de un modelo general con una capacidad general a un conjunto de capacidades específicas y ahora pasamos a un tercer enfoque en el que se considera la integración o la síntesis de múltiples elementos para explicar la inteligencia y la alta capacidad. 00:11:54

Y un ejemplo muy bueno de un teórico sobre este modelo es un compañero y amigo mío, Joseph Renzulli, en Estados Unidos, que propone que la alta capacidad sea la intersección o la interacción entre la capacidad intelectual, lo que él llama compromiso con la tarea o motivación, y la creatividad. 00:12:15

Estos tres elementos o fenómenos, cuando se unen, crean una especie de tormenta perfecta y dan lugar a lo que él llama la alta capacidad. 00:12:43

Y esa ya es una diferencia importante con respecto a los dos primeros modelos, porque ahí ya estamos hablando de empezar a entender múltiples factores y también el entorno, que es lo primero importante del modelo de Renzulli. 00:12:54

Y el segundo componente muy importante que influye en mi modelo tripartita es que Renzulli dijo que no solamente existe una inteligencia que se une a un nivel de creatividad y que se une a un compromiso con la tarea o a una motivación, sino que además tampoco hay que tener una inteligencia de nivel máximo. 00:13:10

Y esto fue algo absolutamente rompedor en el año 70 cuando lo propuso porque el campo hasta ese momento, la disciplina hasta ese momento, por lo menos en Estados Unidos, se refería a la alta capacidad fundamentalmente como un alto cociente intelectual y nada más. 00:13:32

Pero ahora aparece este segundo grupo de teóricos, de analistas, que empiezan a hablar de múltiples aspectos de la inteligencia y desarrollamos modelos sistémicos, como los de Renzulli y otros, que se refieren a que no hace falta tener el máximo nivel de inteligencia para ser considerado de alta capacidad. 00:13:46

Se puede tener un cociente intelectual alto, pero que eso no explica la totalidad de la alta capacidad. Y fue algo realmente rompedor y que tuvo un impacto muy profundo sobre los programas de formación en alta capacidad en Estados Unidos. 00:14:05

Y el cuarto modelo, que es el último modelo del que voy a hablaros, y es para que veáis un poco la evolución de la teoría y del mundo académico sobre la alta capacidad, pero es importante también porque explica mi propia evolución y cómo empecé a pensar en el modelo tripartita y cómo lo desarrollé. 00:14:20

Y el cuarto modelo es el modelo basado en el desarrollo, que es un modelo que parte de los tres primeros modelos y dice que no solamente tenemos que tener en cuenta el entorno y considerar cosas como la motivación y la creatividad, sino que además tenemos que considerar al niño o la niña no como una persona estática que se va a quedar ahí como de alta capacidad o no para siempre, 00:14:38

sino que tenemos que ver a esos estudiantes brillantes a lo largo de toda su vida, porque irán evolucionando y cambiando, y habrá niños que tienen un alto potencial que no llegarán a tener un rendimiento excepcional en secundaria o en la universidad, 00:15:05

Mientras que otros niños que inicialmente no se identifican como de alta capacidad, según los modelos más antiguos, pueden evolucionar y acceder a distintas oportunidades en su entorno y en su mundo y pasar a conseguir un rendimiento y unos resultados espectaculares. 00:15:24

Con lo que esto nos ayuda a darnos cuenta de que tenemos que analizar el desarrollo y todas las cosas que impactan, ya sea positiva o negativamente en ese desarrollo y que pueden afectar a que un niño de alta capacidad o bien siga desarrollándose y aprovechando y maximizando su potencial o se vaya moderando y quedándose por detrás de lo que hubiéramos esperado mirando solo su cociente intelectual. 00:15:41

Y esto fue algo muy transformador para todos los que estábamos en investigación en los años 70 y en los años 80, como yo, y que nos interesaba entender la alta capacidad y cómo abordarla. 00:16:10

Con lo que tenemos estos distintos modelos que hemos visto, pero ¿cuáles son las implicaciones a la hora de la identificación o la valoración? Porque os voy a hablar de mi modelo tripartita y también de la evaluación o la identificación. 00:16:22

Y cada uno de los cuatro modelos, cada uno de estos modelos que hemos visto, nos ofrece una forma diferente de medir, identificar, evaluar a estos niños con una importancia fundamental en la educación. 00:16:36

En vez de solamente seguir un método o un enfoque, ahora tenemos cuatro métodos posibles y más mi modelo tripartita, yo diría que cinco enfoques distintos y cada uno tiene sus ventajas y te permite un análisis distinto de los niños de alta capacidad. 00:16:55

Por ejemplo, en los modelos de dominio general, de lo que se trata es de medir de la mejor forma posible la capacidad intelectual general de la forma más científicamente fiable y válida, con normas muy buenas, para poder, desde un dominio general, evaluar o identificar la alta capacidad. 00:17:15

Yo estoy de acuerdo con eso totalmente. Sin embargo, hay otras tres formas de evaluar la alta capacidad. Los modelos de dominio específicos dicen, bueno, que sí, que muy bien, pero que hay que analizar los distintos dominios o tipos de alta capacidad o de inteligencia y que habrá que medir cada uno de esos dominios y no solamente el cociente intelectual. 00:17:37

Habrá que testar distintos tipos de capacidades y medirlas también. Y un ejemplo muy bueno de ese modelo sería Howard Garner, famoso psicólogo de ecuación de Harvard, que publicó un clásico en el año 93 que se titulaba Multiple Intelligences o Inteligencias Múltiples, que nos ayuda a ver que puede haber una forma de dominio específico de conceptualizar la inteligencia. 00:18:01

Y ahí él no hablaba sobre la alta capacidad, en realidad hablaba sobre tipos de inteligencia, pero los que trabajamos en alta capacidad pensamos que tenía muchísimo sentido a la hora de estudiar la alta capacidad, que se puede analizar también desde un modelo de dominios específicos. 00:18:29

Y luego tenemos los modelos sistémicos y de desarrollo que dicen que hay que medir múltiples veces, además, no solamente una vez. Hay que evaluar a los niños. A mí en mi libro me gusta decir que no se trata de hacerle una única foto al niño a los cinco o seis años y decidir que es de alta capacidad o no. 00:18:42

¿Cuántos de vosotros sois padres? ¿Padres? Bueno, pues si sois padres, sabéis perfectamente que vuestro niño o vuestra niña, o si tenéis dos o tres o cuatro, los que sean, sabéis que se desarrollan y evolucionan y que tienen sus altos y sus bajos en su desarrollo. 00:19:02

Y si la foto se la haces en el momento en el que están en un punto bajo, no te va a dar una idea clara de cómo va a ser su evolución o su potencial. O a veces, precisamente, le haces la foto cuando están en un pico de desarrollo y eso tampoco representa algunos de esos valles que puede haber en su desarrollo. 00:19:19

Con lo que el modelo de desarrollo nos ofrece dos conclusiones. Primero, que hay que hacer múltiples valoraciones, múltiples test, múltiples evaluaciones del niño a lo largo de su desarrollo y también te dice que hay que evaluar desde distintas perspectivas, no solamente cociente e intelectual, hay que ver otros aspectos que también contribuyen al rendimiento de los niños de alta capacidad o de cualquier niño. 00:19:38

Con lo que todo esto esencialmente es lo que inspiró mi modelo tripartita. En el 2016, aquí estoy yo, estamos casi en febrero del 2016 y me preguntaréis, pero ¿cuál es el modelo dominante, cuál es el modelo más popular hoy en Estados Unidos y como viajo bastante por el mundo en general en todas partes? 00:20:06

Y el modelo dominante, no digo que sea el modelo correcto ni el mejor, no digo que sea el modelo correcto, digo que el modelo dominante hoy en día sigue siendo el más antiguo, el primer modelo, que se remonta a Galton y a Binet y a Simón. 00:20:32

el modelo del dominio 00:20:44

general, global 00:20:49

de un solo tipo de capacidad 00:20:50

y yo lo que quiero transmitiros hoy 00:20:52

espero convenceros 00:20:55

de la forma más diplomática posible 00:20:56

es diciendo que 00:21:00

una forma más útil de evaluar la alta capacidad 00:21:03

es desde múltiples perspectivas 00:21:05

y no solo desde una 00:21:07

bien, así que esto llevó 00:21:08

a 00:21:12

mi desarrollo del modelo tripartito 00:21:13

y aquí tenéis una foto del libro 00:21:16

en el que por primera vez 00:21:19

también había hablado sobre ello en artículos 00:21:22

pero por primera vez en un libro 00:21:25

en este 00:21:26

desarrollo el modelo tripartito 00:21:27

y muy brevemente os voy a resumir el modelo 00:21:29

y esencialmente el modelo tripartito 00:21:31

se desarrolló porque yo trabajo mucho 00:21:34

no soy educador 00:21:38

probablemente la mayoría o todos vosotros 00:21:39

sabréis mucho más sobre contenido curricular que yo, sabréis más de pedagogía o de enseñanza que yo, porque yo no soy educador, soy psicólogo de formación, pero sí que trabajo mucho como consultor en centros escolares, 00:21:42

Lo hago desde hace 30 años y lo que he descubierto en este trabajo de consultoría con profesores y directores y otros de los centros es que muchos siguen utilizando ese primer modelo, el modelo de dominio general, para decidir si un niño es de alta capacidad o no, viendo solo el cociente intelectual. 00:21:59

Y me di cuenta al hablar sobre niños que venían a verme con sus padres, a mi consulta de psicólogo, que eran niños de alta capacidad, tal y como yo defino la alta capacidad, con esos cuatro modelos distintos, pero que para los centros ese niño no encajaba en ese modelo único que estaban utilizando. 00:22:21

Y cuando hablamos de etiqueta para todos, pues yo me doy cuenta en mi trabajo como psicólogo, trabajando con miles de niños muy brillantes, no solo a nivel académico, sino en danza, en artes y trabajo con el equipo olímpico, el programa olímpico de fútbol americano e incluso a nivel deportivo. 00:22:42

Veo que hay muchos tipos de alta capacidad y que se expresan de muchas formas diferentes. Y esto me llevó a pensar que quizás sería útil ir conciliando esa visión únicamente del alto cociente intelectual para centrarnos en un modelo más tripartito. 00:23:06

Es un modelo que, resumiendo mucho, es el siguiente. Considera la alta capacidad a través de la lente o de la perspectiva del niño de una de tres maneras. La primera manera se basa en la alta inteligencia o en las capacidades cognitivas que sigue siendo, por supuesto, cierto, ese primer modelo que el alto cociente intelectual marca una diferencia y es útil para nosotros y lo podemos medir con test excelentes y múltiples. 00:23:24

test, podemos medir el cociente intelectual y es una forma para poder entender si hay 00:23:54

alta capacidad. Así que esa es la primera lente, como la llamamos nosotros, que es la 00:24:01

de la alta inteligencia. Sin embargo, me di cuenta en mi trabajo de consultoría con los 00:24:10

colegios y trabajando con muchísimos niños con mucho talento y mucha capacidad, que esa 00:24:23

No es la única manera de analizar, evaluar o identificar a un niño de alta capacidad. La segunda forma es a través de la lente del alto rendimiento o del rendimiento espectacular. A través de esta segunda lente y simplemente obtener una imagen de un niño con una lente con la que veríamos la capacidad intelectual y dónde está el niño en su cociente intelectual en comparación con otros alumnos de su edad y de su experiencia o entorno. 00:24:29

La segunda lente que le podemos colocar a la cámara para evaluar la alta capacidad no tiene que ver con la capacidad intelectual, es decir, con el cociente intelectual, sino más con su rendimiento real en el mundo real. 00:24:59

¿Qué rendimiento tiene en el mundo real? Con esta segunda lente no nos interesa el cociente intelectual, nos interesa ver qué hacen en clase. 00:25:12

¿Qué hacen cuando se suben al escenario en una obra de teatro o cuando tocan en una orquesta? ¿Cómo se comparan con el resto de los violinistas de la orquesta o de los pianistas o de lo que sea? ¿Cómo les va en el ballet o en la danza en comparación con otros niños? Para que podamos evaluar la alta capacidad a través de esta perspectiva alternativa que es su rendimiento, sus resultados en comparación con otros niños de la misma edad y con las mismas oportunidades. 00:25:23

Y la tercera perspectiva, porque son tres perspectivas, la de la alta inteligencia, la del alto rendimiento y la tercera perspectiva, la tercera lente que podemos utilizar en los centros para considerar la alta capacidad y por supuesto que no entran en conflicto ni son necesariamente contradictorias estas perspectivas. 00:25:53

Es como hacer fotos de tus tres hijos y son diferentes, pero no son contradictorias, con lo que la tercera lente es la lente del potencial para rendir de forma excelente o la probabilidad de rendir de forma excelente. 00:26:20

Estos serían niños, alumnos de los colegios, que no te dan un cociente intelectual muy alto cuando haces un test, que tampoco necesariamente rinden al máximo nivel en el aula, es decir, tampoco en el criterio de alta inteligencia ni en el de alto rendimiento los consideraríamos como de alta capacidad, 00:26:39

Pero sí cumplen con el tercer criterio, que es que muestran, en comparación con otros niños como ellos, un potencial espectacular. 00:27:03

Y esto hay que reconocer que es, por supuesto, el grupo más difícil de identificar y de evaluar. Y en mis libros yo hablo de distintas formas de hacerlo y, por supuesto, que hoy no tenemos tiempo para entrar en el detalle de cómo se hace. 00:27:20

pero desde luego es algo que requiere un estudio cuidadoso y sofisticado, poder identificar a niños que de forma previsible, si se les dan los recursos adecuados, en un año o dos despegar como ningún otro de la clase. 00:27:37

Y comunicamos en el libro y en muchos artículos que hemos publicado, alumnos míos y yo, en nuestro laboratorio de investigación, ahora en Florida y antes en Duke, sobre cómo podemos identificar a estudiantes de alto potencial. 00:27:58

Y hemos visto niños en áreas muy marginales, con situaciones familiares muy adversas, niños en Estados Unidos que son niños de minorías, afroamericanos o hispanos, cuyo dominio del inglés tampoco es tan bueno porque su idioma materno no es el inglés y que por lo tanto no van a darte puntuaciones muy altas en los test de cociente intelectual y tampoco su rendimiento en el aula va a ser espectacular, 00:28:13

pero que tienen algo especial, que lo ven los padres, lo ven los profesores. No tenemos una precisión del 100% a la hora de realizar estas valoraciones, que siempre son complejas, 00:28:41

pero sí que hemos visto que con las herramientas adecuadas podemos conseguir una previsibilidad bastante buena basándonos en lo que opinan los profesores de qué alumnos tienen el mayor potencial. 00:28:54

Desarrollamos un test cuando yo estuve en la Universidad de Duke, que se llama el Gifted Rating Scale, que solo le requiere 12 minutos a un profesor rellenarlo. 00:29:05

Y tiene lo que llamamos una precisión diagnóstica muy alta, una sensibilidad y una especificidad en términos estadísticos muy altos, para predecir si se da a estos niños de este tercer grupo unas actividades de enriquecimiento educativo y una mentoría, 00:29:13

pueden despegar espectacularmente como un cohete. 00:29:33

Bien, y aquí tenemos una definición que hemos desarrollado cuando hablamos de alta capacidad. 00:29:42

No tenemos mucho tiempo, pero creo que se os van a dar copias de las diapositivas, 00:29:51

con lo que lo podréis mirar, y está en todo lo que he publicado en los últimos 10 años, 00:29:54

esta definición del alumno de alta capacidad, pero podéis ver que esencialmente combina 00:30:00

combina los cuatro modelos diferentes de alta capacidad y además refleja el concepto del 00:30:03

modelo tripartito. Así es como defino yo cuando trabajo con padres, con colegios, cuando 00:30:11

viajo por el mundo, así es como defino yo la alta capacidad. 00:30:15

Bien, y voy a ir terminando con esta diapositiva que va a ser la última que voy a comentar 00:30:24

y es esencialmente un resumen de mi último libro que acaba de publicarse, como ha dicho 00:30:30

Javier hace muy poco sobre aspectos básicos de la evaluación de alta capacidad y se centra 00:30:37

en las cinco cosas que tenemos que considerar en los centros para identificar a los alumnos 00:30:43

de alta capacidad, para evaluar si los alumnos que habíamos identificado como de alta capacidad 00:30:50

están rindiendo bien y respondiendo bien a los programas para alumnos de alta capacidad. 00:30:57

Se debería utilizar cuando testamos a un alumno y no dan la puntuación prevista, lo que debemos hacer es reevaluarle dos años después para ver, como recordaréis que os dije, que hay un impacto del desarrollo y que a lo mejor están en un punto distinto que hace que ya sí los consideremos de alta capacidad. 00:31:03

Así que hablamos de cinco cosas que hay que hacer a la hora de identificar alta capacidad y evaluar alta capacidad. Y tengo que empezar diciendo que esto integra los cuatro modelos y que encaja también dentro del modelo tripartito del que hemos hablado. 00:31:22

Y lo primero es que analizamos la capacidad intelectual general. Yo creo que eso es importantísimo y que tenemos que analizar la capacidad intelectual general. Y eso es lo primero. 00:31:39

Lo segundo que tenemos que analizar, sin embargo, son aquellos talentos o dones especiales o competencias específicas. Y esto refleja el modelo de dominio específico al que me referí de esos investigadores de los años 70 y 80. 00:31:49

Es decir, tenemos que evaluar no solamente el cociente intelectual, sino cómo les va a los estudiantes en matemáticas, escritura, lectura, arte, qué se les da bien, qué se les da especialmente bien y qué hacen más o menos regular. 00:32:07

El antiguo modelo era cociente intelectual, pues al niño le debería ir bien en todo. El modelo más reciente, basado en muchas investigaciones muy sólidas, indica que hay perfiles de capacidad según cómo un alumno de alta capacidad sobresale en un área o en otra y también cuál es su nivel de motivación o de interés en un área o en otra. 00:32:25

cuánto esfuerzo está dispuesto a dedicar a una área o a otra y eso nos lleva a la tercera área que en nuestro laboratorio de investigación, en nuestra clínica, en la universidad, valoramos, evaluamos la motivación y esto lo hacemos en niños pequeños en general y les preguntamos, bueno, hacemos que los niños hagan unos test y vemos cuánto tiempo dedicarán a tareas aburridas y cuánto a tareas más interesantes. 00:32:50

Les pedimos a los padres que también rellenen los cuestionarios de motivación y puntúen y a los profesores. Vamos a las aulas y los observamos y tenemos motivación general. Pero luego, según los niños se van desarrollando y son mayores, la motivación puede concentrarse en dominios específicos. 00:33:18

Con lo que ya no analizaremos la motivación general cuando los niños son un poco mayores, sino que analizaremos motivación en una o dos áreas específicas. Cuando yo era joven tenía mucho interés por ser médico algún día y por lo tanto me motivaba muchísimo las asignaturas de ciencias, la biología, la química, la física, me encantaban. 00:33:36

Con lo que si a mí me hubierais evaluado si era de alta capacidad, basándonos en mi motivación, mi motivación general en el colegio no era demasiado grande porque no me gustaban las letras, no me gustaban las clases de lengua, la verdad es que no me gustaban en secundaria, pero sí me encantaban las asignaturas de ciencias, me encantaban. 00:33:57

Así que probablemente, si hubieran evaluado mi motivación general y mi potencial de alta capacidad, no lo hubieran visto si un profesor o un psicólogo me hubiera hecho una valoración de mi motivación general. 00:34:18

Pero si me hubiera hecho una valoración de mi motivación en determinadas áreas, hubiera dicho, ah, pues Steve Pfeiffer la verdad es que tiene una motivación y una pasión extraordinaria por las ciencias. Y quizás esa es un área en la que él podría ser de alta capacidad en comparación con otros niños. Con lo que evaluamos la motivación en niños mayores en áreas más específicas. 00:34:32

También analizamos una cuarta área que es lo que llamamos el área psicosocial y Javier ha publicado mucho sobre ese tema y hay otros muchos académicos que han publicado sobre ese tema porque ahora nos damos cuenta de que para entender la totalidad del niño de alta capacidad tenemos que poder entender también estos aspectos psicosociales que determinan si un niño va a desarrollar su pleno potencial o no. 00:34:55

El cociente intelectual solo explica parte de la historia. Habilidades específicas como las que yo tenía para ciencias o matemáticas solo explican parte de la historia. La motivación es importantísima, pero estas otras áreas que son lo que llamamos las áreas blandas, que son realmente importantes. 00:35:23

Si tú eres padre sabéis que marcan una gran diferencia, si es un niño que coopera, si es un niño respetuoso, si es un niño que se lleva bien con los demás, si es un niño que siente empatía, que le preocupan otros niños. 00:35:41

Yo ahora he estudiado ya cientos de niños de alta capacidad, desde hace 22 años hemos seguido a los mismos niños y lo que descubrimos es que cuando llegan los 20 y tantos o los 30 y tantos, 00:35:57

Esos niños de alta capacidad que se identificaron jóvenes con gran potencial de éxito, a los que mejor les ha ido eran los que tenían altas puntuaciones en estas cualidades psicosociales. 00:36:07

Pero bueno, no en todos los campos. En la informática, si te quieres dedicar a diseñar simulaciones de ordenador, aunque tengan habilidades psicosociales bastante escasas, les puede ir bastante bien. 00:36:22

Pero en la mayoría de los campos de la vida, en general, los niños de alta capacidad van a tener más éxito, no solamente profesionalmente, sino en la vida, con amistades, porque hemos analizado sus amistades, sus matrimonios, tasas de divorcios. 00:36:32

También hemos visto índices de depresión clínica y lo que hemos visto es que hay muchos niños de alta capacidad que no consiguen superar con demasiada facilidad los desafíos a los que todos nos enfrentamos de adultos por carencias en esta cuarta área. Así que eso también lo valoramos y lo medimos. 00:36:51

Y la quinta área para terminar es que también tenemos en cuenta que los padres y familias tienen un papel clave. Los estudios sobre el desarrollo del talento nos indican de forma bastante convincente y bastante contundente que las familias desempeñan un papel muy importante para el desarrollo y evolución de los niños de alta capacidad. 00:37:12

Eso significa dos cosas. Evaluamos a la familia. No es que descartemos a un niño de un programa de alta capacidad solo porque su familia no sea una familia que les dé un gran apoyo a ese nivel. 00:37:33

Significa simplemente que en los centros y en la comunidad tenemos que dar más apoyo a aquellas familias que no están haciendo todo lo que podrían hacer para contribuir al desarrollo de sus niños de alta capacidad. 00:37:45

En nuestra clínica, en la universidad, nos reunimos con los padres, nos reunimos con las familias y hacemos cosas como ver qué tipo de estímulo educativo, intelectual dan a los niños, qué tipo de conversaciones tienen durante la cena, con qué frecuencia llevan al niño al museo, al teatro, ese tipo de actividades, porque ese tipo de actividades contribuyen al desarrollo exitoso de los niños de alta capacidad. 00:37:57

Y esencialmente eso en 45 minutos ha sido una descripción general del modelo tripartito y de cómo lo utilizamos para evaluar cinco tipos o cinco áreas diferentes para poder identificar y evaluar a los niños de alta capacidad a lo largo de múltiples puntos en el tiempo para poder contribuir mejor a que consigan desarrollar todo su potencial. Muchas gracias. 00:38:22

¿Habrá que darle unos auriculares al profesor? ¿No? ¿Habrá que darle un auricular al profesor para que se le pueda traducir? 00:38:54

Si podría hablar un poquito más o comentar un poquito acerca de la identificación de ese potencial y la relación que este enfoque tiene con la Talent Pool, la fuente de talento de Renzulli. Gracias. 00:39:26

Bueno, como 00:39:38

tu pregunta tenía como dos partes 00:40:10

en realidad, ¿no? 00:40:13

La verdad es que 00:40:16

me parece una pregunta fascinante, excelente 00:40:17

difícil de contestar, por supuesto 00:40:19

pero bueno, voy a contestar primero la segunda 00:40:21

parte de tu pregunta 00:40:23

y después incluso haré como que se me 00:40:24

olvida la primera, pero 00:40:27

yo llevo aquí ya dos días 00:40:28

y mis anfitriones han sido 00:40:30

tan magnífico. Si hemos ido todos los días a comer y hemos tomado vino, que en Estados 00:40:33

Unidos es algo que no hacemos nunca, con lo que mi cerebro a lo mejor no está rindiendo 00:40:37

tanto como podría estarlo si estuviéramos en Nueva York o en Chicago. Pero bueno, yo 00:40:41

lo que propongo en mis libros en cuanto a cómo en Madrid o en España o en cualquier 00:40:47

otro país se debe identificar a estos niños, es, bueno, como he dicho, a una edad más 00:40:54

temprana estaríamos entre un 20% de alta capacidad y en niños mayores un 15%. Y dentro 00:41:03

de eso, cuando acabo recientemente de estar en Italia y he estado trabajando en Italia 00:41:10

en el mismo modelo, digo, bueno, y luego ya es decisión de los ministerios de educación 00:41:17

a las consejerías con la aportación de todas las partes implicadas, decidir qué porcentaje 00:41:22

debe ser dentro del modelo tripartito, cociente intelectual alto, rendimiento alto y qué 00:41:29

porcentaje debe ser potencial o probabilidad de ser de alta capacidad si se le dan las 00:41:38

oportunidades adecuadas. Es decir, no hay un algoritmo ni un cálculo exacto que científicamente 00:41:43

te diga qué porcentaje de ponderación debes aplicar. Es una cuestión más bien filosófica o ética. 00:41:49

A un país le puede interesar dedicarse más a la alta inteligencia y que el 80% de los niños de alta capacidad 00:41:56

sean valorados según el cociente intelectual, el 10% según un rendimiento máximo y el otro 10% potencial o posibilidades. 00:42:08

O podría decidirse 30% cociente intelectual, 20% rendimiento extraordinario, 10%. En fin, eso es una decisión que se debe definir de antemano. Tiene que ser determinado a priori para que todo el mundo sepa que tenemos esta cantidad de recursos que vamos a asignar al desarrollo de talento, de capacidades de los alumnos con más capacidad. 00:42:19

y lo vamos a analizar a través de tres lentes para intentar ver los que tienen el cociente intelectual más alto 00:42:44

y a ellos les vamos a dar la tercera parte de las plazas o la quinta parte o lo que decidamos. 00:42:50

Luego vamos a ver los niños que tienen un rendimiento más alto en distintas áreas 00:42:57

y les vamos a dar el 20 o el 30% de las plazas de formación de alta capacidad a ellos 00:43:01

y luego vamos a asignar un 10% de las plazas de nuestros programas de alta capacidad en los centros 00:43:07

a los niños que vemos que tienen más posibilidades o más potencial. 00:43:13

Pero no hay una fórmula mágica, es algo que tenemos que decidir a nivel social, que queremos que predomine. 00:43:18

Aunque sí sabemos y hay estudios que indican que en determinados campos o profesiones 00:43:26

el alto cociente intelectual es más importante que para otras profesiones. 00:43:30

En mi campo, que es la psicología clínica, un alto cociente intelectual es importante, 00:43:34

pero no es extraordinariamente importante. Pero por otra parte, si de pronto me caigo aquí del escenario 00:43:39

y me tengo que ir a un hospital a que me opere un neurocirujano, pues quiero que el neurocirujano 00:43:46

tenga un cociente intelectual espectacular. La profesión también determina qué parte de la varianza 00:43:52

el rendimiento de la alta capacidad según si vas a ser maestro o administrador o cirujano 00:44:02

o presidente de un país, ¿qué parte debe ser consciente intelectual? Pero la primera 00:44:11

parte de tu pregunta, la verdad es que es muy complicada. Una de las metodologías que 00:44:16

usamos nosotros es básicamente, hacemos un test al alumno y después hacemos una intervención 00:44:20

Es decir, les enseñamos y luego hacemos otra serie de test para ver qué mejora ha habido. Y hay una validez psicométrica en este modelo, de forma que los niños que son capaces de aprender más rápidamente con esa intervención, después de un par de pruebas, son los más capaces o los que tienen más potencial. 00:44:32

Y uno de los primeros investigadores de este modelo ha sido Florence Fetstein de Israel, que ha trabajado con emigrantes en los años, bueno, mediados de los 70, principios de los 80. Tenían muchos emigrantes en Israel y se preguntaban cómo conseguir desarrollar programas de alta capacidad y qué niños necesitaban educación especial. 00:44:56

y desarrolló este modelo muy innovador en el que básicamente se testa a los niños que no saben mucho inicialmente 00:45:17

porque acaban de llegar al país y luego intervienes de forma muy estructurada con todos los niños 00:45:24

y luego mides con otros test cuánto han mejorado y la diferencia es que los que más han mejorado 00:45:29

después de ese estudio son los que tienen más capacidad. 00:45:36

Es algo que requiere mucho trabajo y es un poco más caro que otras formas de evaluación, 00:45:40

Pero si realmente queremos detectar en una sociedad esos diamantes en bruto, como yo los llamo, esos niños que tienen una alta capacidad pero que todavía no la manifiestan, es un procedimiento muy bueno. 00:45:45

Nosotros lo hemos usado en nuestro laboratorio con niños afroamericanos de entornos marginales y tienen una buena precisión diagnóstica. Así que esa es una posibilidad. 00:45:55

Bueno, aquí yo creo que nos estamos centrando en el alumno que todos tenemos en la cabeza, el alumno con gran potencial, que efectivamente despega, que va a alcanzar grandes metas, pero vamos a centrarnos en secundaria. 00:46:04

¿Qué pasa con esos alumnos que son listos, que nos dicen que son listos, pero que realmente en su comportamiento parecen tontos? Y que dices, a ver, pero si ha suspendido siete, pero si no hace nada, sus conductas son disruptivas, nadie, si no te dan un estudio hecho, diría que ese alumno es de altas capacidades y todos sabemos que esos alumnos fracasan estrepitosamente en la ESO, por lo menos en España, yo no sé en Estados Unidos. 00:46:19

Es decir, hay alumnos que efectivamente son el típico alumno friki que te consulta cosas y que siempre está atento, pero en general no son así. En general son bastante tocanarices y tenemos que estar con ellos además de 29 más. 00:46:47

a pesar de que sepamos cuál es su potencial, al margen de los problemas psicológicos que estos alumnos tienen 00:47:06

en una edad en la que quieren integrarse en la tribu y están por encima. 00:47:12

Y están por encima y no quieren estar, quieren que se les corte, quieren no destacar. 00:47:18

No sé, yo por lo menos esa experiencia que tengo con los alumnos de alta capacidad de despegar nada. 00:47:23

No tengo ni idea de lo que me has preguntado porque una vez más no me he puesto los auriculares, 00:47:31

Pero, sin embargo, ha demostrado una de las cuatro cosas a las que yo me he referido, que es la pasión y el interés por lo que nos comentabas, que es lo que buscamos también en la alta capacidad, los alumnos de clase que se emocionan con el material. 00:47:34

No sé lo que me preguntabas, no sé si lo podré contestar, pero la pasión, claramente, aquí la has demostrado muy bien. 00:47:56

No, lo que te decía es que estamos hablando de alumnos de alta capacidad, que tenemos la idea inicialmente que van a ser de buen comportamiento y respetuosos y tal, 00:48:02

pero mi experiencia en realidad es que en secundaria por lo menos se comportan de una forma completamente diferente. 00:48:15

Lo que hacen es molestar, no mostrar interés en lo que les enseñas. Como profesores, como educadores, nos parece que se comportan de una forma bastante tonta y no entendemos por qué nos dicen que son tan inteligentes cuando lo que hacen es hacer el payaso todos los días, contar chistes. 00:48:20

qué pasa con este tipo de alumnos 00:48:43

que son los que me encuentro 00:48:46

fundamentalmente 00:48:48

y que la verdad es que fracasan horriblemente 00:48:49

fracasan horriblemente en secundaria 00:48:52

por lo menos aquí en España 00:48:54

eso es lo que te preguntaba 00:48:55

pero es un comentario o una pregunta 00:48:56

bueno, pero ¿y qué hacemos con ellos? 00:49:00

es lo que te pregunto 00:49:01

yo he escrito un libro entero 00:49:02

sobre esa pregunta 00:49:06

y te voy a dar 00:49:07

solo un resumen 00:49:09

dos cosas 00:49:11

una 00:49:13

que hay una serie de mitos 00:49:14

a los que yo me refiero 00:49:17

en el campo de la alta capacidad 00:49:18

y uno de esos mitos 00:49:20

al que no me he referido hoy 00:49:21

es el de que el niño de alta capacidad 00:49:23

es un niño que se comporta mal 00:49:25

disruptivo, que está descontrolado 00:49:28

que es friki 00:49:31

que no se lleva con otros 00:49:32

bien 00:49:34

con el que se meten 00:49:36

los demás 00:49:38

y eso es un mito 00:49:39

es cierto de algunos niños de alta capacidad 00:49:40

pero no evidentemente de todos 00:49:42

los niños de alta capacidad 00:49:44

Son lo que llamamos un grupo muy heterogéneo también y tienen una variabilidad tremenda, incluyendo lo que tú me describes, sus relaciones sociales, interpersonales. 00:49:46

Yo he sido director del segundo colegio más grande de alta capacidad del mundo, en la Universidad de Duke. Teníamos 2.200 niños de alta capacidad en una escuela de verano y yo era el director de esa escuela. 00:49:59

Y cada vez que algo iba mal y un niño se comportaba mal, me lo traían a mí, el director, para que me enfrentase al problema. Y me decían, ala, profesor Pfizer, usted disciplina a este niño. 00:50:13

Y aprendí dos cosas. Teníamos 2.200 niños de alta capacidad en el campus y probablemente tuve que tratar con 25 o 30 niños que hacían cosas estúpidas, aunque fuesen muy inteligentes, como tú decías, pero era menos del 3% del total. 00:50:26

Muchísimos de los niños brillantes que teníamos en el campus, viviendo, interactuando, aprendiendo, rindieron muy bien y se llevaban muy bien con los demás. 00:50:47

Tuvimos problemas, pero esto ayuda a darme cuenta que cuando ves un número muy grande de niños de alta capacidad, que la mayoría en realidad tienen muy buen comportamiento y no son muy diferentes a niños de media o secundaria. 00:50:58

O sea, que es un mito el decir que sean todos hipersensibles, problemáticos, perfeccionistas. Hay algunos que sí, que son complicados, pero la mayoría no. Y lo segundo, que a lo mejor no va concretamente a lo que tú me decías, lo que he descubierto cada vez que me encontraba con un niño de estos, yo como director tenía que llamar a los padres y decir, tenemos un problema con su hijo o su hija. 00:51:15

Roberto se acaba de subir a la cornisa del sexto piso y ha estado haciendo muecas por la ventana a las chicas y ha estado a punto de caerse y matarse y ha estado haciendo estupideces continuamente. 00:51:37

Y cuando venían los padres de estos niños, lo que veíamos en casi todos los casos siempre era que los padres habían contribuido a este comportamiento inmaduro de los niños, porque hablábamos de cuál era su enfoque disciplinario. 00:51:50

Porque si íbamos a dejar que se quedasen en el campus, tenía que haber disciplina y los padres nos decían, a nosotros no creemos en la disciplina, el niño es brillante, que haga lo que quiera, no le requiere disciplina como otros niños. 00:52:08

Esto no es cierto de todos los niños de alta capacidad ni tampoco de todas las familias, 00:52:21

pero cuando los niños se comportan mal suele ocurrir que descubrimos, y esto lo he visto durante muchísimos años, 00:52:24

que los padres han permitido o han contribuido a este mal comportamiento tratando a los niños como si fuesen tan especiales 00:52:30

que no se dan cuenta de que todos los niños, incluyendo los de alta capacidad, necesitan límites y disciplina y estructura 00:52:38

y tienen que aprender a convivir con los demás. 00:52:43

Así que pasa lo mismo también con los profesores. 00:52:48

En secundaria tenemos que ser conscientes de que el niño es de alta capacidad 00:52:50

porque tiene determinadas capacidades superiores para aprender o para rendir, 00:52:53

pero que aún así tienen que tener unas normas y tienen que llevarse con otros 00:52:58

y haremos lo mismo que haríamos con cualquier otro niño en cuanto a disciplina, 00:53:01

sentarnos a hablar con ellos, desarrollar unas relaciones, marcar unos límites, 00:53:05

colocarles un mentor, una persona que se comporte bien para trabajar con ellos. 00:53:08

Eso es lo que haríamos con cualquier niño, incluyendo niños de alta capacidad. Gracias. 00:53:12

De nada. 00:53:18

Muchas gracias. 00:53:22

Hola, buenas tardes. Yo le quería comentar a ver qué opina y qué orientaciones nos podría dar. 00:53:27

No. 00:53:34

Sí, sí. A ver, ¿qué opinas y qué orientaciones nos podría dar cuando actualmente en la escuela española la alta capacidad se detecta solo y exclusivamente por un número? 00:53:35

Cuando ese niño se queda en 127, 128… Vale, gracias. Vale, muchas gracias. 00:53:51

Esa es la mejor pregunta, la que te la contesta otro. 00:54:07

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