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Lengua II Distancia Clase 28 20241216 - Examen 1ª evaluación corregido - Contenido educativo

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Subido el 17 de diciembre de 2024 por Eduardo M.

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Buenas tardes, esto es una clase de lengua a dos distancia en la que voy a corregir el examen de la primera evaluación. 00:00:00
El examen que hemos realizado el 11 de diciembre y es un examen de los temas 1 y 2 de nuestro temario, nada más. 00:00:06
Este curso ha sido un poco desastre porque no he podido meter el tercer tema en la primera evaluación, 00:00:18
Con lo cual ahora se nos acumula el trabajo en la siguiente. Tenemos que dar el tema 3 deprisa y corriendo a primeros de enero para podernos poder remontar y seguir el mismo ritmo de otros cursos. 00:00:26
Vale, entonces lo primero que vemos en este examen es esta nota donde explico lo que se puede hacer para la evaluación continua. 00:00:42
Al final en este grupo ha habido muy poca gente, no sé si una o dos personas que han hecho evaluación continua 00:00:55
Ya que como pedí mantener el cuaderno al día tomando notas de todos los vídeos 00:01:03
Ese trabajo que es bastante no lo ha podido hacer casi nadie 00:01:09
Es posible que retoque los trabajos para las siguientes evaluaciones 00:01:13
Y en vez de pedir el cuaderno de todas las clases con notas de todos los vídeos 00:01:18
os pida nada más que ejercicios o algo así 00:01:25
pero eso lo diré al principio de la siguiente evaluación 00:01:28
ahora, lo que quería contaros era esto 00:01:31
que si hubieran ustedes hecho este examen 00:01:35
con la opción de evaluación continua 00:01:39
habría bastado con elegir preguntas 00:01:41
que sumasen 7 puntos 00:01:44
y fueran ustedes tachando 00:01:46
aquellas preguntas que no fueran hacer 00:01:50
Y con ello, bueno, pues se habrían dejado tres puntos sin contestar. Entonces, yo habría metido un 30% de la nota de evaluación continua de esos tres puntos y el examen con esos siete puntos, pues sería la media ponderada con el examen y los trabajos. 00:01:52
Entonces, ha habido personas que a pesar de tener evaluación continua han contestado todo. Entonces, lo que hago ahí es que multiplico por 0,7 para obtener el 70% de la nota del examen y los trabajos son el 30% restante y ya está. 00:02:15
O sea, que también se puede contestar todo en el examen y el examen vale un 70%, es decir, que hay que multiplicarlo por 0,7. 00:02:33
Bueno, pero vamos a ver ya el examen en sí. Este texto que tenemos en el examen es un texto que hemos visto ya en clase. 00:02:42
Ahora lo pondré otra vez. Lo voy a leer otra vez y lo comentamos. Y se titula Estos jóvenes de hoy en día. 00:02:53
Con este titular tan llamativo, con signos de exclamación, que es esta oración coloquial como de desdén hacia la juventud que se dice por parte de las personas mayores, estos jóvenes de hoy en día. 00:03:03
Entonces dice así. 00:03:21
Una forma infalible de detectar a quien se acerca a los 40, más que canas, arrugas o la traición a sus ideales de antaño, es la aparición del hábito de proferir necedades sobre los jóvenes. 00:03:22
Es uno de esos comportamientos tan enraizados en los humanos que, como la menstruación o la producción de esperma, parece responder al funcionamiento del reloj biológico. 00:03:32
Es un fenómeno que no respeta culturas ni épocas. 00:03:42
Ya en un papiro egipcio, un escriba se quejaba del comportamiento y la falta de respeto de los jóvenes y, desde entonces, filósofos, personajes ilustres y analfabetos han creído su deber expresar desprecio por la siguiente generación. 00:03:45
¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? 00:03:59
El catálogo de pecados es casi interminable, pero quizá el más grave es el de no tener ideales. Pasemos por alto el hecho de que inquisidores, nazis y estalinistas tenían valores e ideales, y no por eso son merecedores de emulación. 00:04:01
Pero si nos fijamos en las fotografías de manifestaciones contra la globalización o contra la reforma de la enseñanza del PP o de los que acampaban para pedir un aumento de la ayuda del tercer mundo, vemos que la media de edad es muy inferior a la de sus críticos, es decir, a la de los mayores. 00:04:15
¿Quién se va con una ONG a países arrasados para ayudar a combatir la miseria o la injusticia? 00:04:33
¿Quiénes se encadenan a las vías de ferrocarril para evitar el paso de trenes con residuos nucleares 00:04:39
y son apaleados por policías supuestamente democráticos? 00:04:44
Quizá lo que nos molesta no es su falta de ideales, sino que estos no coincidan necesariamente con los nuestros. 00:04:47
Como nos hemos resignado a que el mundo no sea el que hubiésemos deseado hace años, 00:04:53
como para no decir que el paso del tiempo nos ha derrotado, 00:04:58
decimos que nos hemos vuelto realistas 00:05:01
alimentamos la nostalgia 00:05:03
embelleciendo el recuerdo de nuestras luchas 00:05:04
de nuestras luchas 00:05:07
pero no nos atrevemos a salir de nuestra vida 00:05:08
poltronada para unirnos a las batallas de nuestros hijos 00:05:11
preferimos ignorarlas 00:05:13
como ignoramos sus virtudes y habilidades 00:05:15
si no las compartimos 00:05:17
esto lo ha escrito 00:05:18
un tal José Ovejero 00:05:20
en el periódico de Aragón 00:05:22
que esto es 00:05:25
del 8 de diciembre 00:05:27
de 2002 00:05:29
Hace 22 años este texto. Aunque también, como se puede ver, es bastante actual, según lo consideremos. 00:05:30
Bueno, entonces, la primera pregunta es la siguiente. Dice, ¿cómo se puede observar es un texto periodístico? 00:05:41
Pone aquí el periódico de Aragón, ¿verdad? Entonces, esto es un texto periodístico, ¿verdad? 00:05:49
es de información o de opinión. 00:05:55
Entonces aquí teníamos que saber un poco de teoría de los géneros periodísticos 00:06:00
porque ya se vio en su momento en el tema 1 00:06:04
habíamos visto los géneros periodísticos de información 00:06:07
que eran la noticia, el reportaje, la entrevista 00:06:11
y la crónica que era ya un género mixto porque tenía 00:06:15
algo de opinión, la crónica. Y de opinión 00:06:19
Estaban el editorial, la carta al director, el artículo de opinión, la columna y la crítica. La crítica que puede ser crítica literaria, crítica de una obra de teatro, crítica de cine. Esos son géneros de opinión. 00:06:23
Entonces, esto que vemos aquí no nos está diciendo algo que sea una noticia. No es una noticia. Esto no es algo que acabe de pasar. No es algo que sea de un hecho actual, de interés general, de algo que haya pasado. 00:06:41
No, esto es algo que tiene que ver, es algo que, por así decir, filosofa, reflexiona sobre los jóvenes. Esto es un texto de reflexión, no es una noticia. 00:07:02
Entonces, ¿qué es esto de una reflexión? ¿Qué es un texto que se dedica a considerar lo que es bueno o es malo o lo que dicen unos y otros? Pues eso no es un género periodístico de información, es de opinión. Entonces, aquí habría que poner opinión. 00:07:16
¿A qué género en concreto pertenece y por qué? 00:07:37
Pues ahora teníamos que ver los géneros periodísticos 00:07:43
Entonces voy al tema 2 00:07:46
Donde teníamos en algún sitio los géneros periodísticos de opinión 00:07:51
Y aquí están 00:07:56
Entonces tenemos, recordamos, el editorial 00:07:57
No se dice la editorial, que eso es una editorial que publica un libro 00:08:01
Una empresa, una imprenta que publica libros. Pero el editorial, un editorial en masculino, es un género periodístico de opinión. Es un texto expositivo argumentativo en el que se expone la línea de pensamiento de una publicación o un programa. 00:08:06
Es decir, el editorial es la opinión de un periódico. Un periódico como El País, El Mundo, La Razón, El Confidencial, el ABC, el que sea, en las primeras páginas tiene un texto de opinión que se llama editorial. 00:08:26
Y lo más importante del editorial es esto, que no está firmado, que no tiene nombre. Entonces, cuando veamos un editorial, no va a tener el nombre del autor. Por lo tanto, esto que tiene un nombre aquí, que se llama José Ovejero, no puede ser editorial, no puede ser este género periodístico que estamos viendo. 00:08:45
Además, esto no es algo actual, sino algo de siempre 00:09:08
Lo de considerar a los jóvenes con desprecio 00:09:16
O con algún motivo de rechazo, de burla o de lo que sea 00:09:21
O sea, tratar, no hablar bien de los jóvenes 00:09:30
Ser maledicente con los jóvenes 00:09:32
La maledicencia es hablar mal de los jóvenes, pues es algo que no es una noticia actual, es algo que siempre ha pasado. Entonces, un editorial que está ligado a la actualidad no es esto, ¿vale? 00:09:36
Lo demás sí, más o menos, es una reflexión basada en datos o informaciones, no sé qué, ofrece un posicionamiento basado en la información porque este hombre defiende a los jóvenes, ¿no? Entonces, como género de opinión que es, pues eso. 00:09:52
Ahora, artículo de opinión. Artículo de opinión podría ser, es un texto documentativo firmado por alguien, pero alguien que es un experto en un tema. 00:10:10
Un economista, un sociólogo, suele ser un colaborador no habitual del medio y ofrece una opinión basada en datos objetivos y en su propio conocimiento sobre el asunto tratado. 00:10:18
Entonces aquí no sabemos quién es, no conocemos a este escritor, a este autor, no lo sabemos. Entonces no sabemos si es un experto o no en el tema. Pero este tema no lo puede tratar ningún experto. Este tema es una mera reflexión que la puede hacer cualquiera. Una reflexión como la puede hacer cualquiera de ustedes o yo hablando de los jóvenes. 00:10:31
Y tampoco hay datos objetivos aquí. No se está hablando de nada con objetividad. Son todo ocurrencias, consideraciones que van más o menos hilando para decir lo que dice al final, que es que los jóvenes sí que tienen ideales, que sí que luchan por esos ideales, mientras que los adultos no hacemos nada. 00:10:56
Es lo que está diciendo el texto, que estamos viviendo, estamos acomodados en una posición más segura y que los ideales que teníamos no se parecen a los de los jóvenes porque son otra generación. 00:11:17
Entonces decimos que no tienen ideales, ¿no? Es lo que dice el texto. Vale, entonces no va a ser un artículo de opinión porque no es un tema como donde haya que opinar con un experto como un economista o un sociólogo o un politólogo o lo que sea. 00:11:32
Esto lo puede escribir cualquiera, lo que estamos viendo, y además es que no hay datos objetivos, no hay cifras, estos datos objetivos no aparecen en el texto. 00:11:54
Vale, y ahora sí, la columna. La columna es un texto argumentativo firmado por un colaborador habitual del medio, que nosotros no sabemos si es habitual o no José Ovejero, pero la forma en que va a estar escrito esto, vamos a ver aquí las características, sí que se corresponden. 00:12:09
Suele aparecer en forma de columna, dais un nombre, aunque no siempre es así. Bueno, esto no tiene forma de columna porque está puesto en un examen, pero podría tener forma de columna. 00:12:27
Suele firmarlo un colaborador habitual del medio. De momento sabemos que va firmado, entonces no sabemos si es habitual o no el colaborador, pero bueno. 00:12:37
Ofrece una opinión sobre un tema de carácter general. No es un experto en ese tema y esto sí que es importante en este texto. 00:12:46
Es una opinión sobre un tema de carácter general. 00:12:57
Podríamos hablar del reciclaje, de los deportes, de la salud, de un tema general 00:13:00
que a cualquiera le puede dar pie a opinar y hablar de ese tema, 00:13:10
porque todo el mundo puede hablar de los animales, de la contaminación, de los hábitos saludables, 00:13:15
o yo qué sé, pero en este caso, ¿qué piensan los adultos? De los jóvenes, esto lo puede hacer cualquiera, ¿vale? Y tiene un carácter más literario y rasgos de estilo más marcados. 00:13:24
Esto también es muy importante en la columna, ¿vale? Aquí vemos que hay preguntas retóricas, hay a veces repeticiones, hay enumeraciones, o sea, que tiene un carácter más literario, sí. 00:13:35
Luego, habíamos dicho la crítica, que es lo que muchos han pensado que es, porque ven crítica y como está criticando algo, ya piensan que el género periodístico es la crítica. 00:13:53
La crítica es que tiene que ser sobre una obra artística, sobre una película, un libro, pero no algo como esto de carácter general. 00:14:04
La crítica es de un libro, de una película, de una obra de teatro 00:14:13
O de algo que se pueda criticar 00:14:18
De hacer una crítica 00:14:21
Como cuando leéis o leen ustedes la reseña de una película 00:14:23
Porque no saben ustedes si van a ir a verla o no 00:14:29
Entonces alguien opina que esa película no es buena 00:14:32
Y por lo tanto no van a verla 00:14:35
Pues esto es otro tipo de texto que no es este 00:14:38
Esto es otra cosa 00:14:42
en el título ya se ofrecen pistas sobre la valoración 00:14:43
se introduce información objetiva, género, ficha técnica 00:14:47
resumen del argumento, descripción y valoración argumentada del autor 00:14:50
y luego la carta al director también podría ser 00:14:54
pero no sabemos 00:14:56
quién es este José Ovejero 00:14:59
y probablemente 00:15:01
dada la calidad de la redacción es posible que no 00:15:04
bueno, continúo 00:15:09
Entonces, no es ninguno de esos otros géneros que hemos dicho. El género en concreto pertenece a la columna. 00:15:15
Entonces, tenemos que poner columna. ¿Por qué? Porque es breve, es de un tema de carácter general y tiene rasgos de estilo literario. 00:15:24
O literario, de estilo literario. Preguntas retóricas, enumeraciones, etc. Esto no tenéis por qué saberlo todavía, pero sí notar que el texto está bien escrito. 00:15:57
que pone aquí ejemplos, hace preguntas, utiliza palabras algo buscadas en algún caso. 00:16:19
Esto sería el caso de la columna. Aquí tendríamos que está firmado por un colaborador virtual del medio. 00:16:35
Podríamos haberlo dicho aquí también, que el texto está firmado, no sabemos si es colaborador habitual, ¿vale? Podemos decirlo aquí, el texto va firmado, además, ¿vale? 00:16:46
Entonces, no es un editorial, que hemos dicho que es el primer género del que hemos hablado hoy, el editorial, que es un texto que no va firmado, que no tiene nombre. 00:17:04
El que lo ha escrito no lo ha puesto porque en muchos casos lo han escrito varias personas a la vez y representan al periódico y por lo tanto la autoría es de todos los periodistas del periódico. 00:17:18
Vale, nombre otros cuatro géneros periodísticos. Pues podemos decir mismamente de opinión, ya hemos dicho editorial, artículo de opinión, crítica, la crítica de cine, la crítica de una película. 00:17:30
carta al director, ¿vale? Y si queremos poner también los de información, podemos decir noticia, crónica, reportaje, entrevista. 00:18:03
Aquí he puesto muchos, nos decía otros cuatro. Bueno, pues ya está. Comente los elementos de la comunicación en el texto. 00:18:20
Muy importante, especifique a qué tipo de lectores va dirigido el texto. Y ya os doy una pista, les doy a ustedes una pista que es la edad y la ideología, entre otras cosas. 00:18:30
¿Y por qué? Bien, pues entonces vamos a... aquí estamos haciendo la pregunta 2, que es elementos de la comunicación en el texto. 00:18:46
Entonces, emisor, ¿vale? Lo ponemos así, emisor 00:19:07
José Ovejero, el periodista 00:19:15
José Ovejero, que es el periodista 00:19:17
Si no ponemos una de las dos cosas, vale 00:19:27
Pero así queda más claro, que sabemos que es el periodista 00:19:31
El que ha escrito eso, el emisor del mensaje 00:19:36
Periodista, ¿vale? 00:19:39
Vale, de momento 00:19:44
el receptor, los receptores 00:19:45
y aquí es donde vamos a decir que 00:19:49
aparte de decir los lectores 00:19:53
vamos a decir a quién va dirigido 00:19:55
qué tipo de lectores son 00:20:02
qué tipo de lectores son estos que van a leer este texto 00:20:03
pues los lectores 00:20:07
que van a ser un público 00:20:09
los lectores, voy a poner aquí 00:20:14
un público, un público lector de edad madura, ya que se dirige a las personas que no son jóvenes. 00:20:17
Si leemos el texto otra vez, lo vemos, otro poco, aquí vemos que dice 00:20:47
¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? 00:20:58
Entonces no está dirigido a los jóvenes, no les está diciendo a los jóvenes 00:21:00
¿Qué piensan, qué pensáis vosotros los jóvenes que piensan los mayores de vosotros? 00:21:05
No, no se dirige a los jóvenes, se dirige a los mayores y está reflexionando, está cavilando sobre las frecuentes críticas que se hace a los jóvenes. Entonces, los jóvenes también pueden leerlo, pero se está dirigiendo principalmente a los mayores. 00:21:14
Cuando estamos hablando de los jóvenes es que no es los jóvenes quienes lo están leyendo 00:21:34
Sino que es a los mayores cuando dice aquí 00:21:39
Nos molesta no su falta de ideales sino que estos ideales no coincidan con los nuestros 00:21:43
Los nuestros está hablando en primera persona del plural con los ideales de los mayores 00:21:51
Entonces a las personas que no son jóvenes 00:21:57
Va dirigido a un público de edad madura, ya que se dirige a las personas que no son jóvenes. Además, se dirige a personas supuestamente de ideología de izquierdas, como puede ser del PSOE, etc. 00:22:00
Ya que aquí dice, cuando los jóvenes se enfrentan a la reforma de la enseñanza del PP, mencionar abiertamente el PP es atacar al PP para decir que estas reformas están mal y hay que protestar contra ellas y que los que protestan son los jóvenes, que son muy valientes y muy éticos y morales, ¿no? 00:22:48
Que hacen cosas buenas, supuestamente. Según dice el texto, ¿eh? Eso no lo digo yo ni lo defiendo. Pero el texto dice que los jóvenes son los que protestan contra la reforma de la enseñanza del PP, los que piden un aumento de ayuda al tercer mundo, los que detienen los trenes con residuos nucleares, los que se dedican a combatir la miseria y la injusticia, ¿no? 00:23:13
Parecen Don Quijote. O sea, estos jóvenes son, vamos, caballeros andantes, según dice el texto. Así que, bueno, bueno, pues eso es lo que dice, ¿no? Bueno, entonces, esto no va dirigido a alguien del PP. 00:23:41
si alguien del PP 00:23:58
está leyendo hasta aquí 00:24:01
y ve que atacan 00:24:03
que se están metiendo con los suyos 00:24:04
deja de leer el texto 00:24:06
los textos además 00:24:08
no están hechos para convencer 00:24:10
realmente están hechos 00:24:12
para gustar a las personas 00:24:15
previamente convencidas 00:24:16
las personas que ya están convencidas 00:24:18
de lo suyo 00:24:20
no van a cambiar de opinión 00:24:21
y se les hace leer textos 00:24:23
se les da de leer textos 00:24:26
que les gusten y con los que estén de acuerdo o que, bueno, les afiancen esas ideas que ya tienen realmente. 00:24:28
Lo que realmente tendría que hacer un texto argumentativo bueno es poder convencer a una persona de ideología contraria. 00:24:37
Esto, si fueran capaces de escribir algunos periodistas textos tan persuasivos, tan convincentes, 00:24:45
Como para hacer cambiar de opinión a alguien que ya tiene una opinión, sería estupendo, pero ningún texto hace eso. Todos son para gente previamente convencida, ¿vale? Para formar gremios, para hacer grupos organizados ideológicamente y enfrentarlos unos a otros, pero eso ya es teoría política que no entra al caso, o sociología. 00:24:54
Vale, entonces hemos visto el emisor, que es este señor, el periodista, que ya podemos decir que es de ideología de izquierdas. El receptor, que son los lectores, un público de edad madura, ya que se dirige a las personas que no son jóvenes y además se dirige a las personas supuestamente de ideología de izquierdas también. 00:25:21
El mensaje es una defensa de los jóvenes ante quienes hablan mal de ellos, que son los adultos conservadores, los adultos de derechas o algo así, ya que los jóvenes supuestamente son todos buenos. 00:25:47
Vale, emisor, receptor, mensaje, defensa de los jóvenes ante quienes hablan mal de ellos. Esto sería lo que dice el texto. ¿Qué más tenemos? El canal, canal, el periódico, un periódico, un periódico. Esto está en un periódico, ¿vale? 00:26:25
Un periódico que sería el periódico de Aragón, que se llama así, el periódico de Aragón en un género, en el género periodístico de columna. 00:26:44
El género se llama columna 00:27:17
Pero vamos, con decir un periódico ya sería suficiente 00:27:22
El periódico de Aragón o un periódico 00:27:27
Lo de decir el género aquí nos puede liar un poco 00:27:30
El código siempre es lo mismo, lengua española 00:27:32
Y el contexto sería la sociedad española del año 2002 00:27:37
¿En qué momento, en qué circunstancias se escribió esto? 00:27:54
Pues esto era el año 2002 00:28:02
Con una reforma educativa del PP 00:28:04
Con cosas que se cuentan aquí 00:28:10
Con reformas en las que se disminuía la ayuda al tercer mundo 00:28:12
Y por eso piensan aumentarla 00:28:22
Son circunstancias del año 2002. Entonces, con poner esto ya es suficiente. Sociedad del Español del año 2002 con los hechos que acaecieron. Vamos a ponerlo aquí. Así, con los hechos que acaecieron. 00:28:24
Bueno, bien, vamos a otra pregunta que tenemos poco tiempo. El texto es argumentativo. ¿De qué nos quiere convencer? Pues está claro, de que los jóvenes luchan por sus ideales. 00:28:44
Tienen ideales, voy a poner tienen ideales, tienen ideales y luchan por ellos. 00:29:11
Porque aquí dice que los adultos creen que los jóvenes no tienen ideales, dice el catálogo de pecados es interminable, pero quizá el más grave es el de no tener ideales. 00:29:21
Y luego dice aquí con preguntas retóricas que son ellos los que se mueven por causas justas. Y luego que no es que no tengan ideales, sino que tienen ideales que no nos interesan a los adultos. 00:29:34
Tienen ideales que a los adultos ya no nos mueven y que tuvimos nosotros los nuestros y nos pasamos alimentando la nostalgia de nuestro recuerdo, del recuerdo de nuestras luchas y, en cambio, pues eso que ahora que hay otras causas por las que luchar, por las que moverse, por las que actuar, son los jóvenes los activistas, los que actúan y los adultos están en una vida acomodada, apoltronada, ¿vale? 00:29:50
Y no hacen nada. Entonces, de que los jóvenes tienen ideales y luchan por ellos. Subraya indica en el texto cuál es la tesis y dos argumentos. 00:30:20
Entonces, la tesis es interesante que algunos me habéis puesto como tesis esto. La idea de la cual nos quiere convencer es que aquí los jóvenes son los que hacen todo esto. 00:30:32
Los jóvenes son activos, son los que se mueven, son activistas, son gente que se mueve por las causas morales justas. 00:30:52
pero ya he dicho yo en otro vídeo que noto más fuerza y locutiva 00:31:07
una fuerza más de convicción, más de afectar al lector, al receptor en esto 00:31:15
pero no nos atrevemos a salir de nuestra vida poltronada 00:31:22
para unirnos a las batallas de nuestros hijos 00:31:27
el que esté acusando directamente a los adultos de que no nos atrevemos 00:31:29
Esa negación ya nos está llamando cobardes a los mayores. No nos atrevemos, está diciendo que no somos capaces de superar alguna barrera, no somos válidos. 00:31:35
No nos atrevemos a salir de nuestra vida apoltronada, cómoda, acomodada para unirnos a las batallas de nuestros hijos que son los que están luchando. Aquí tenemos un término bélico de lucha, las batallas de nuestros hijos y nosotros estamos en nuestro sofá apoltronados, acomodados sin movernos por ayudar a los jóvenes. 00:31:54
Entonces, esta acusación, esto es verdaderamente la tesis. La tesis es la idea de la cual nos quiere convencer. Claro, convencer es algo que está cerca de un término que se llama persuadir. 00:32:17
Y convencer es menor que persuadir. Convencer es hacer a uno ver que ciertas ideas son correctas o que tienen lógica. Siempre pongo el mismo ejemplo que es muy malo, pero vale. 00:32:37
Cuando me dicen que habría que ser vegetarianos porque los pobres animales que sufren y son sacrificados sin piedad y tal, cuando te dicen eso te convencen, ¿no? 00:32:52
Que es verdad que sería bueno que fuéramos todos vegetarianos. Pero no logran estas personas o estos textos hacernos vegetarianos, sino que no nos hacen nada, seguimos comiendo carne igualmente. 00:33:09
Si un texto o una persona nos llegara a persuadir 00:33:25
significaría que habrían conseguido que fuéramos vegetarianos 00:33:31
O pongamos que alguien me quiere vender un producto 00:33:36
y me convence de que es bueno 00:33:38
Vale, es verdad, es bueno, pero no me lo compro 00:33:40
Entonces solamente me ha convencido 00:33:42
Pero si me lo compro es que me ha persuadido 00:33:44
Entonces esta tesis tiene casi un matiz 00:33:47
un poco de persuasión 00:33:52
O sea, es algo que parece que nos quiere persuadir esta tesis 00:33:55
Por eso se nota que mientras que me pueden convencer más o menos 00:34:01
De que los jóvenes son los que luchan, me parece bien 00:34:06
Pero yo no voy a cambiar mi actitud 00:34:09
En cambio, si ya me están llamando cobarde 00:34:11
Me está diciendo que nuestros hijos están luchando 00:34:14
Aquí hay más fuerza en esta parte final 00:34:16
Aparte que es bueno que un texto acabe en un clímax 00:34:19
Llegando al máximo, digamos al final 00:34:24
Que ahora veremos que esto es una estructura inductiva 00:34:26
Porque la tesis está al final 00:34:31
Entonces dice aquí 00:34:33
Preferimos ignorarlas como ignoramos 00:34:35
Sus virtudes y habilidades si no las compartimos 00:34:38
Diciendo como somos de inclementes 00:34:41
De inmisericordes 00:34:44
De que no tenemos empatía 00:34:45
Con estos jóvenes que están luchando 00:34:51
y nosotros no hacemos nada. O sea, que esto es realmente vejatorio, una acusación a los mayores de que no hacemos nada 00:34:53
y que los jóvenes son los que están haciendo cosas buenas, ¿no? Es lo que dice el texto. Insisto en que yo no lo digo, yo no lo digo. 00:35:02
Vale, entonces, la tesis está ahí, ¿vale? Ya lo habríamos puesto en el texto. Y dos argumentos, y dos argumentos. 00:35:11
Bueno, pues vamos a poner dos argumentos, vamos a ponerlo en otro color para que veamos los argumentos, en naranja, ¿vale? Entonces, lo más fácil es que pongamos esto como argumentos. ¿Quién se va con un ONG a países arrasados a tal? Estos son argumentos, estos son argumentos, aquí hay dos o tres según lo consideremos, ¿vale? 00:35:18
Porque nos está diciendo con hechos, ¿no? Argumentos de hechos, ¿vale? De hechos, hechos reales, porque se ve que son los jóvenes los que están en vías de ferrocarril impidiendo el paso de un tren o lo que sea, ¿no? 00:35:39
Aquí más hechos 00:35:55
Si nos fijamos en las fotografías de manifestaciones 00:36:01
Contra la globalización o contra la reforma de la enseñanza 00:36:04
Vemos que la media de edad es muy inferior a la de los críticos 00:36:06
Esto también serían argumentos 00:36:11
Argumento de hechos 00:36:13
Que son datos que está dando 00:36:15
Datos no, datos son cifras 00:36:18
Hechos que se ve que avalan la tesis 00:36:20
Que estos hechos hacen que nosotros tengamos que creer que los jóvenes son los que luchan siempre. Aquí vemos otro hecho o un ejemplo. Ya en un papiro egipcio un escriba se quejaba del comportamiento y la falta de respeto de los jóvenes. 00:36:24
Aquí tenemos un argumento, podríamos decir, de ejemplo. También podríamos decir hecho. Entre hechos y ejemplos es que hay muy poca diferencia. Así que lo podemos dejar así. 00:36:42
y desde entonces filósofos, personajes ilustres y analfabetos 00:36:56
han creído su deber expresar desprecio por la siguiente generación 00:37:05
estoy viendo si hubiera alguna analogía 00:37:09
y es que está aquí, la analogía es esto 00:37:14
como la menstruación o la producción de esperma 00:37:17
parece responder al funcionamiento del reloj biológico 00:37:19
y esto sería un argumento de analogía 00:37:25
Está diciendo que hablar mal de los jóvenes es igual o parecido a la menstruación o producción de esperma. Argumento de analogía. Bueno, entonces, ya lo hemos puesto, lo pongo aquí en naranja para que se vea. 00:37:28
Y seguimos, que ya me estoy quedando sin tiempo. ¿De qué tipo es la estructura? La estructura es inductiva. La tesis está al final. El texto se divide en introducción, desarrollo y conclusión. Eso sería la estructura interna del texto. 00:37:50
¿Vale? Estructura interna del texto, vamos a poner introducción, desarrollo y conclusión. 00:38:14
Explique qué líneas o párrafos del texto son cada parte y haga un breve resumen de cada una. 00:38:20
Entonces, esto lo vamos a poner aquí, cuatro. 00:38:27
Estructura del texto, ¿vale? Estructura interna. 00:38:33
Introducción, ¿y cuál va a ser la introducción? 00:38:42
Pues la parte en la que dice que siempre se ha estado hablando mal de los jóvenes. Una forma infamible de detectar a los 40 es el hábito de proferir necesidades sobre los jóvenes. Entonces, esto va a ser la introducción. 00:38:49
Va a ser el primer párrafo, aquí tenemos un punto y aparte y aquí tenemos otro 00:39:04
Entonces, introducción, vamos a poner párrafos 1 y 2 00:39:10
Primer y segundo párrafos 00:39:18
Al llegar a la edad adulta, al llegar a la madurez 00:39:20
Se empieza a hablar mal de los jóvenes 00:39:30
De los jóvenes 00:39:35
Y siempre ha sido así 00:39:44
Siempre ha sido así 00:39:48
Por eso habla del escriba egipcio 00:39:52
Y dice que es como un reloj biológico 00:39:54
Vale, luego el desarrollo 00:39:56
Está aquí, que son los siguientes dos párrafos 00:39:59
¿Qué es lo que nos molesta hoy de los jóvenes? 00:40:03
Y tal, ¿no? 00:40:06
Esto sería el desarrollo. 00:40:09
Bueno, se cree, o sea, el motivo de hablar mal de los jóvenes parece ser el no tener ideales, 00:40:12
Pero no es cierto porque los jóvenes sí que luchan por sus ideales, sí que luchan por sus ideales. 00:40:44
Y luego, la conclusión serían los párrafos 5 y 6, donde vemos que, no, el párrafo 5 solamente tiene un párrafo más, párrafo 5, párrafo 5, ¿vale? 00:41:08
el párrafo 5, que dice que esos ideales, al ser distintos de los nuestros, hace que hablemos mal de los jóvenes. 00:41:30
O sea, que aquí lo que acaba diciendo es que los jóvenes tienen ideales distintos a los de los adultos 00:41:43
Y por eso los adultos, los mayores, los maduros, no, los adultos no hacen nada por ayudarlos, por ayudarles o ayudarlos, ¿eh? 00:42:06
¿Vale? Entonces es lo que dice así, que no hacen nada, no salen de su comodidad, no salen de su posición cómoda, no salen de su posición cómoda, ¿vale? Todo esto ya lo hemos visto porque hemos hecho este texto en un vídeo hace poco, pero bueno. 00:42:36
¿Qué función o funciones del lenguaje predominan en el texto? 00:43:03
Justifique la respuesta con al menos tres ejemplos del texto 00:43:07
E indicando sus características lingüísticas 00:43:10
¿Vale? Entonces 00:43:13
La que predomina en mayor lugar 00:43:14
En mayor intensidad 00:43:20
Es la función apelativa 00:43:23
¿Vale? Función apelativa 00:43:26
Función apelativa 00:43:29
Apelativa. El texto nos quiere convencer, nos quiere convencer de que los jóvenes son buenos, los jóvenes son buenos, ¿vale? 00:43:33
Entonces, utiliza oraciones interrogativas, ¿vale? Entonces, aquí tendríamos ejemplos, ¿no? ¿Qué es lo que nos molesta de los jóvenes? ¿No? ¿Qué es lo que nos molesta de los jóvenes? ¿Vale? 00:43:55
Entonces, aquí tendríamos un ejemplo, y como estamos citando del texto, hay que ponerlo entre comillas, ¿vale? 00:44:30
Han dicho, ¿cuántos? Tres ejemplos. 00:44:40
No hace falta que sea de cada función del lenguaje, ¿vale? 00:44:44
Tenemos aquí que decir qué funciones predominan en el texto y decir tres ejemplos. 00:44:48
Entonces, vamos a poner ya la función expresiva, ¿vale? Que tiene que ver con el emisor, ¿vale? Expresa la opinión del autor. 00:44:54
¿Y cómo la expresa? Bueno, pues tenemos aquí rasgos como el léxico valorativo, ¿vale? El léxico valorativo, ¿vale? Utiliza léxico valorativo, valorativo o, que es lo que es lo mismo, connotativo. 00:45:15
El léxico connotativo sería, por ejemplo, proferir necedades sobre los jóvenes 00:45:45
No dice hablar mal o ser críticos con los jóvenes 00:45:57
Dice proferir necedades, es como decir estupideces 00:46:01
Proferir necedades 00:46:06
Esto es algo totalmente connotativo 00:46:09
La manera de decir algo revela la ideología del autor, ¿eh? Entonces, la función expresiva, pues, aparece también en los ejemplos estos, en lo de la menstruación y el esperma, ¿vale? 00:46:14
Tendríamos ironía, por ejemplo 00:46:32
Ironía, uso de ironía 00:46:36
¿Vale? Como lo de la 00:46:38
Pongo entre paréntesis 00:46:40
Menstruación, esperma 00:46:42
O sea, hablar de estas crudas expresiones corporales 00:46:45
Como estas secreciones, ¿no? 00:46:51
Comparar, digamos, hablar mal de los jóvenes 00:46:57
Que es algo totalmente mental 00:46:59
Algo de madurez con esos flujos que produce el cuerpo en la adolescencia, pues ya es algo bastante irónico, un humor así ofensivo, ¿no? Menstruación, esperma, ¿vale? El uso de ironía. 00:47:02
Y teníamos también lo de la vida apoltronada. Vida apoltronada. Con esto ya queda clara la función expresiva. 00:47:28
Y la función poética aparece con las preguntas retóricas. Preguntas retóricas que sirven para afirmar lo que se dice. 00:47:42
Como los ejemplos que estábamos viendo 00:48:08
¿Quién se va con una ONG, etcétera? 00:48:18
¿Quién se va con una ONG, etcétera? 00:48:22
Estas preguntas sirven para afirmar 00:48:33
Porque todas ellas se responden con los jóvenes 00:48:35
Los jóvenes son los que se van a un país a combatir la miseria 00:48:39
o se encadenan a las vías de ferrocarril, etc. 00:48:44
Entonces, eso es función poética. 00:48:47
Bien, siguiente pregunta. 00:48:52
Defina brevemente los siguientes conceptos. 00:48:57
Prosopografía, descripción física de una persona. 00:49:00
Descripción física de una persona. 00:49:08
Etopeya, descripción del carácter de una persona. 00:49:12
Descripción del carácter de una persona 00:49:15
Topografía 00:49:25
Una topografía es la descripción de un lugar 00:49:27
El texto expositivo es un texto que informa objetivamente sobre algo 00:49:30
Exposición divulgativa 00:49:46
Pues es un texto expositivo dirigido a todo tipo de público, no solamente el especializado. 00:49:54
Todo tipo de público, no una exposición divulgativa es el que cualquier persona puede leer. 00:50:20
Subraya las perífrasis verbales e indique de qué tipo son. 00:50:26
Debes devolver. Esto es una perífrasis modal de obligación. Va diciendo por ahí que ha sido Lucía. Va diciendo. Esto es una perífrasis aspectual durativa. 00:50:28
Acaba de volver de Londres, acaba de volver. Esto es una perífrasis aspectual, aspectual, esto, resultativa o terminativa, resultativa o terminativa. 00:50:57
terminativa. Llegó a acumular una pequeña fortuna, pues esta también es que acaba de terminar, ¿no? Llegó a acumular, es que acaba de devolver, o sea, llegó a acumular es que ha terminado de acumular, ¿no? Entonces es otra perífrasis aspectual resultativa o terminativa. 00:51:20
Y hoy vamos a analizar, vamos a analizar, es algo que va a comenzar, entonces es otra perífrasis aspectual, perífrasis aspectual, y esta es de comienzo, sería incoativa, ¿vale? 00:51:42
Si repasamos los apuntes en las perifrasis verbales que estaban por el principio del tema, 00:52:03
vamos a ver si puedo volver a donde estaban las perifrasis. 00:52:10
Vamos a ver, aquí estaban. 00:52:17
Teníamos modales y aspectuales de obligación, de probabilidad y de posibilidad, que son las modales. 00:52:20
Y luego, aspectuales eran incoativas, durativas y resultativas. 00:52:25
Y luego hay otras que son de frecuencia y de repetición, frecuencia y reiterativas. 00:52:29
Entonces, la de acaba de llegar es resultativa 00:52:34
Y la de llegó a acumular también 00:52:43
Entonces lo teníamos aquí 00:52:51
Llegó a acumular 00:52:53
Esta no está en los ejemplos 00:52:56
Pero se habrá visto en clase en algún momento 00:52:58
Y si no, por lógica también se deduce 00:52:59
Vale, y luego teníamos que analizar una palabra en morfemas y clasificar según su estructura y categoría gramatical. Entonces, interminable y ya os la daba yo, se la daba yo a ustedes previamente segmentada la palabra, dividida, para que solamente tuvieran que poner los nombres de las partes. 00:53:02
Entonces, IN es un prefijo, ¿vale? Que es un tipo de morfema derivativo. TERMIN es el lexema o raíz, lexema o raíz de la palabra. Determinar, terminar, ¿no? El morfema o la raíz. 00:53:23
Interminable viene de terminar, ¿vale? 00:53:48
O término o algo así, pero bueno, terminar, terminable, interminable. 00:53:50
Ese sería el desarrollo. 00:53:54
El desarrollo de la palabra sería terminar, terminable, terminable aunque no exista. 00:53:55
La palabra se ha construido así y luego interminable. 00:54:08
Vale. 00:54:16
A, como la palabra ha pasado por un verbo, terminar, terminable. 00:54:17
La A es la vocal temática, de verbos acabados en AR. Ible es un sufijo, que es lo que hace que la palabra sea un adjetivo. Interminable, sufijo, que es un morfema derivativo. 00:54:22
¿Vale? ¿Tipo de palabra según su estructura? Pues esto es una palabra derivada 00:54:44
Hay algunos que me han puesto parasintética porque han visto prefijo y sufijo 00:54:52
Y no han visto la palabra terminable, pero, bueno, he puesto a lo mejor alguna décima 00:54:57
Porque está bien pensado, pero la palabra es derivada 00:55:05
Terminable, interminable 00:55:08
¿Y categoría gramatical? Pues esto es un adjetivo 00:55:11
Vale. Escriba persona, número, tiempo verbal y modo de los siguientes verbos. Acampaban. Pues esto es tercera persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo. 00:55:15
Y luego, hubiésemos deseado, hubiéramos, hubiésemos. Que estaba al final, ¿no? Que no son como hubiésemos deseado, ¿no? Que lo pone aquí. No sea el que hubiésemos deseado. ¿Quién es? Nosotros. Entonces, eso es primera persona del plural. Nosotros, primera persona del plural. 00:55:33
Y esto es el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo, no de indicativo. 00:56:02
Hubiéramos o hubiésemos deseado. 00:56:24
Vale, y ahora escribe la categoría gramatical de cada palabra de la siguiente oración. 00:56:29
Me gustó mucho aquella película. Entonces, me, pronombre, pronombre personal átono, metesenosos, ¿vale? Pronombre, gustó, verbo, mucho, me gustó cuánto, mucho. Esto es un adverbio, adverbio de cantidad. 00:56:33
O sea, aquella película, aquella va delante de película, entonces es un determinante demostrativo de larga distancia, ¿no? Aquella película. Película es un sustantivo, pero es una conjunción adversativa coordinante. 00:56:50
El actor principal, el determinante artículo, actor sustantivo, principal adjetivo, actuaba verbo, bastante y mal, son adverbio y adverbio. 00:57:08
Y ya con esto hemos acabado el examen. 00:57:28
Idioma/s:
es
Materias:
Lengua
Etiquetas:
Comentario de texto, Morfología
Niveles educativos:
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  • Educación de personas adultas
    • Niveles para la obtención del título de E.S.O.
      • Nivel I
      • Nivel II
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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17 de diciembre de 2024 - 16:28
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CEPAPUB ORCASITAS
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