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Tarea 3 Situación aprendizaje Power Point - Contenido educativo
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Bien, vamos a empezar a presentar nuestra tarea 3, en este caso la tarea 3, y está
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referida a una temática de convivencia para el área de primaria, sobre todo enfocada
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a los cursos de primaria donde podamos trabajar toda la parte de normas y de reglas de convivencia
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primeras. En este caso tenemos un aula donde una parte del alumnado es nueva y se hace
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necesario empezar a trabajar de una manera conjunta toda la parte de las normas. Para
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ello introducimos el tema de tal manera que valoramos de una manera muy especial los espacios
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de convivencia porque permiten, por un lado, el crecimiento, el aprendizaje y la motivación
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y gestionar la frustración. Es decir, entornos donde nos sentamos acogidos, donde nos sintamos
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aceptados, donde podamos trabajar y comunicarnos, son entornos donde el aprendizaje se propicia
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de una manera muy especial y por ello es importante la convivencia. Por otro lado, es verdad que
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nosotros trabajamos basados en una normativa y esta normativa regula nuestras funciones,
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en este caso yo como orientadora trabajo un tema que me permite trabajar no solamente
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con profesores para ayudarlos y darles herramientas, como veréis mis materiales son muy de ese
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tipo, sino también en casos determinados, en situaciones de conflicto, en situaciones
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de complicaciones dentro del aula o en la gestión del aula, también me permite intervenir
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de una manera directa. En este caso vamos a dar cumplimiento al artículo 7 del Real
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Decreto que regula el Currículo de Educación Primaria, todos aquellos aspectos relacionados
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con los valores, con la convivencia, el respeto entre iguales, los derechos humanos destacados
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en los objetivos del Decreto 130 del año 2023 y el Decreto 23 del año 2033 de atención
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a las diferencias individuales. Cuando trabajamos a partir de las diferencias nos enriquecemos
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todos en general. Como objetivos de esta unidad de trabajo tenemos tres objetivos, por un lado
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propiciar el conocimiento entre los alumnos, como os comentaba es un aula donde un 20%
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de ellos proviene de otros centros, definir por otro lado por parte de los alumnos cómo
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es la clase que queremos tener este curso, no aquello que no queremos tener, sino vuelvo
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a repetir el trabajar siempre en positivo, qué queremos tener en este curso y por otro
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lado establecer normas de convivencia a cumplir entre todos. ¿Cómo desarrollamos la sesión?
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La sesión la desarrollamos en varias partes, el inicio de la sesión empieza desde antes
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de empezar la sesión en sí misma dentro del aula. La tutora busca una sesión de tutoría
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dentro de las dos primeras semanas del curso para realizar esta actividad, es decir, concretaremos
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una fecha determinada y es importante toda la parte motivacional primera, es decir,
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qué queremos hacer, cómo estamos, qué cosas nos han pasado, qué cosas no queremos también
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tener dentro del aula, pero sobre todo incidiendo, vuelvo a repetir, siempre en la parte positiva,
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qué es lo que menos nos gusta pero al mismo tiempo qué es lo que más nos gusta, qué es lo que
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más nos gustaría tener cuando vamos a esta clase. Incidirá en la importancia de poner
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reglas de convivencia, es decir, para vivir juntos necesitamos unas reglas de convivencia
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para ser menos bien en el aula, para crecer mejor, para aprender juntos. La segunda parte
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del desarrollo de esta sesión tiene que ver con ya la logística misma dentro del aula
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en grupos de 5 o 6, los alumnos elaboran una lista de lo que sí queremos que pase entre nosotros
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en términos de relación, de trato, a lo largo de todo el curso. Los alumnos posiblemente insistan
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mucho en la parte de qué no quiero tener, qué no quiero que pase, pero es importante insistir
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en la construcción de lo positivo porque sólo la construcción de lo positivo nos permitirá motivarnos
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de una manera clara y hacer el esfuerzo para conseguir el objetivo que queremos. Una vez hecho,
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elaboramos una lista en común de lo manifestado por todos los grupos. Es importante tener esta
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lista a mano, que sea por un lado la suma de todas las aportaciones de todos los grupos,
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pero por otro lado un resumen, es decir, la idea no es que haya una cantidad de normas tan
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grande que las perdamos de vista. Diez normas no tienen sentido, cuatro normas tienen mucho
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más sentido y es mucho más fácil de recordar. Más que una lista, en este caso proponemos una especie
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de grama de colores de cinco o seis cosas que nos gustaría tener como marca de clase, lo que
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llamamos la marca de clase, es decir, qué distingue mi clase de todas las demás, qué quiero que distinga
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de mi clase a todas las demás. Y esta es una especie de ejemplo que trabajamos con una clase,
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es decir, mi clase, cada uno es diferente y cada uno es igual. Conocernos y no juzgarnos. Los chicos,
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los mismos, perdón, los mismos derechos y obligaciones para chicos y chicas, es decir, cómo
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resolvemos conflictos, qué pasó, por qué, qué tenemos en común, cómo nos sentimos
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frente a la situación de ese conflicto y cómo podemos resolverlo. Hay como una especie de un
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resumen muy gráfico que posibilita el poder recurrir de una manera muy fácil cuando tenemos
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una dificultad o una duda frente a las normas o una situación que amerite que traigamos las
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normas a colación para poder convivir juntos. Importante la temporalización. Todas estas
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actividades se enmarcan en una sesión de 45 minutos con los alumnos. Están pensadas para
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una sesión de 45 minutos. Eso no niega, y ahora lo veremos en la evaluación, eso no niega que se va
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a seguir trabajando a lo largo de todo el curso a través de una evaluación de diferentes tipos.
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Importante, aunque vuelvo a repetir, como la sesión empieza antes de la sesión en sí misma,
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acaba también después de la realización de la propia sesión. Es importante que el tutor o la
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tutora se acerque a los alumnos de una manera muy receptiva, ¿vale? Analizando y aceptando
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los deseos de los alumnos, que no sientan que, que no se sientan cortados en el momento de expresarse
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y, por otro lado, que no empiecen a pensar, no, pero eso es imposible, ¿no? O sea, solamente vamos
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a aceptar lo posible porque lo imposible no lo podemos conseguir, ¿no? Vamos a llevarnos todo
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bien ya, profe, pero eso es imposible. Es decir, hay que motivar a los alumnos a establecer unas
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normas que nos permitan vivir juntos y luego las vamos evaluando para ver su efectividad.
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Para ello, recomiendo un documento que sirve mucho para enmarcar la sesión, ¿vale? Y lo anexo
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aquí para que los profesores lo vean también. Vuelvo a repetir, no solo después de la sesión,
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sino inclusive antes. Es importante también todo el entorno, la preparación y la reflexión posterior
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de la sesión, que también es parte de la sesión. La evaluación va a ser de tres tipos. Por un lado,
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una evaluación formativa, donde en los últimos cinco o diez minutos nos preguntamos qué nos está
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enseñando esto, qué estamos aprendiendo con esto, porque todos los espacios son formativos. Esto
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también es formativo y eso también es educativo. Por otro lado, una evaluación sumativa al final
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de cada trimestre. Vamos a revisar cuánto estamos cumpliendo las normas y si es necesario cambiarlas.
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Y, por otro lado, una evaluación final, que es donde diseñamos un espacio de tutoría final
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para calificar la efectividad o no de las normas, así como el hecho de cómo nos hemos sentido cada
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uno. La enlazamos con una sesión de inteligencia emocional, que en esta planificación ficticia que
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hemos hecho un poco para esta tarea, también iría concatenada con esta. Toda la parte de la
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identificación de sentimientos, identificación de emociones, el cómo me siento, cómo lo trabajo,
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cómo lo comunico y cómo lo actúo. Y ese sería el final de mi tarea, de la presentación de la Tarea 3.
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- Sara Rocão S.
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- 13 de noviembre de 2023 - 19:36
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- Público
- Centro:
- EOEP GENERAL EQUIPO GENERAL HORTALEZA-BARAJAS
- Duración:
- 07′ 57″
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