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ESTACIONES DE APRENDIZAJE

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Subido el 30 de junio de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

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Hablamos de las estaciones de aprendizaje como metodología activa. Lo primero creo 00:00:00
que debemos diferenciar entre estaciones de aprendizaje y rincones de aprendizaje porque 00:00:07
puede ser confuso. No es lo mismo. Los rincones de aprendizaje normalmente es una metodología 00:00:12
que se utiliza sobre todo destinada a educación infantil. Son espacios físicos, tangibles, 00:00:17
reales que se ejecutan en el aula dedicados a una competencia concreta, como puede ser 00:00:23
el rincón de la naturaleza, el rincón matemático, el rincón de creación literaria, donde hay 00:00:32
actividades manipulativas para los alumnos. Todos los alumnos pasan por esos rincones 00:00:38
a lo largo de ese día o de esa semana. Sin embargo, las estaciones de aprendizaje son 00:00:44
etapas cognitivas. Etapas cognitivas que todos los alumnos van a pasar por ellas durante 00:00:52
su proceso de aprendizaje a lo largo de un trabajo de investigación. Es decir, que serían 00:01:00
lo que se llaman niveles cognitivos que de eso ya nos hablaba Harlem. La taxonomía de 00:01:07
Bloom la hemos simplificado nosotros en cuatro estaciones de aprendizaje. Como veis, primera 00:01:14
investigar, segunda diseñar, tercera fase o tercera estación crear y cuarta compartir. 00:01:24
¿Qué se hace en investigar? En la primera estación el alumno lo que hace es buscar, 00:01:31
seleccionar información, resumir esa información y redactarla con sus propias palabras. El profesor, 00:01:39
mientras tanto se está realizando ese trabajo cooperativo, lo que hace es estar de una manera 00:01:49
activa en el aula pasando de mesa a mesa, de grupo a grupo, viendo cómo está trabajando cada equipo, 00:01:56
resolviendo las dudas, coordinando, guiando y siendo el moderador activo de ese trabajo cooperativo. 00:02:03
En la segunda estación de aprendizaje, diseñar, lo que hace el equipo de alumnos es decidir qué 00:02:12
producto o resultado final va a presentar y luego pasan a la tercera fase que es crear. 00:02:20
En esa tercera estación o tercera fase lo que decide el equipo es crear ese producto que puede 00:02:30
ser o bien una infografía, un blog, un vídeo, un documento escrito... Dependerá de si el profesor 00:02:39
ha decidido un producto concreto o da libertad al alumnado. Y pasamos ya a la cuarta y última 00:02:47
estación que es la de compartir. En esa estación lo que hacen los alumnos es compartir con sus 00:02:54
propios compañeros el resultado y ese aprendizaje adquirido, explican el producto final y nos hablan 00:03:01
de todo el proceso de aprendizaje que han tenido. ¿Qué dificultades nos encontramos a la hora de 00:03:12
aplicar las estaciones de aprendizaje en el aula? Pues básicamente hay tres. Una, ¿dónde buscan 00:03:18
información los alumnos? Dos, ¿los alumnos tienen competencia digital para desarrollar y crear ese 00:03:25
producto final? Y tres, ¿cómo evaluamos ese trabajo cooperativo día a día? ¿Todos los alumnos 00:03:33
trabajan? ¿Hay alumnos que se suben al carro y se aprovechan del trabajo de los compañeros? 00:03:40
Estas dificultades se resolverán en el siguiente vídeo. Vamos a resolver ahora las dudas que hemos 00:03:46
encontrado a la hora de aplicar estaciones de aprendizaje. La primera duda era ¿dónde los 00:03:54
alumnos buscan información? En ese mare magnum que es internet. Para ello nosotros hemos elaborado 00:04:00
un guión pedagógico que contiene elementos curriculares propios de cualquier otro guión 00:04:07
o cualquier otra secuencia didáctica, que es el título, la temporalización, la descripción de ese 00:04:12
proyecto, las competencias que van a cubrir, pero sin embargo nuestro guión tiene unas 00:04:19
características propias peculiares para aplicarle a esta metodología de estaciones. ¿Qué es? Tiene 00:04:24
un bloque de actividades y contenidos que tienen que buscar los alumnos, unos recursos TIC que les 00:04:31
facilita el profesor y unas direcciones de páginas web que también donde tienen que ir a buscarlos 00:04:38
y unos materiales. Y también tiene un apartado donde se especifica el papel y las actividades 00:04:43
y lo que tiene que hacer el profesor durante esa secuencia. La segunda dificultad es ¿tienen los 00:04:50
alumnos competencia digital para elaborar ese producto final? Nosotros hemos resuelto ese 00:04:56
problema de la siguiente manera. En las primeras semanas de curso formamos a los alumnos en esa 00:05:01
competencia digital. Se va adquiriendo a lo largo de su etapa educativa una mochila digital. ¿Qué 00:05:07
significa esto? Que dependiendo de qué nivel esté el alumno aprenden a trabajar en unas aplicaciones 00:05:14
digitales o en otras. De manera que así pueden elaborar como producto final una infografía, 00:05:20
una presentación, una imagen interactiva, lo que sea. La tercera dificultad era ¿cómo se evalúa 00:05:27
este proyecto de estaciones de aprendizaje? Y sobre todo ¿cómo se evalúa el día a día? ¿Cómo tiene 00:05:38
constancia el profesor de que los alumnos están trabajando todos en ese trabajo cooperativo? 00:05:44
Ahora os voy a explicar un ejemplo de cómo yo he aplicado esa evaluación en un proyecto de 00:05:49
estación de aprendizaje. Pero en el vídeo de evaluación concreto se detallará mucho más. Aquí 00:05:59
como veis yo he aplicado los tres modelos de evaluación que se debe hacer, que es 00:06:05
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La heteroevaluación, ¿cómo la aplico? Es doy un 00:06:10
50% al proceso, a todo el proceso de esos días de investigación y para que tenga constancia de 00:06:17
que así es, yo elaboro un listado de verificación o unas hojas de registro en donde voy tomando día 00:06:24
a día nota del trabajo que están haciendo los alumnos y de si están adquiriendo esos contenidos 00:06:32
que se solicitan en el guión pedagógico. El otro 50% de la nota de la heteroevaluación es el 00:06:37
producto final. Cuando presentan ese producto final se evalúa mediante una rúbrica que los 00:06:45
alumnos tienen constancia al principio, antes de empezar el proyecto. Bien, el segundo tipo de 00:06:52
evaluación es la autoevaluación. ¿Cómo se hace la autoevaluación? A través de un reparto de puntos. 00:06:58
Hay muchas formas que ya se explicarán pero yo he elegido el reparto de puntos. ¿En qué consiste 00:07:03
el reparto de puntos? Yo les digo a los alumnos que les doy 10 puntos a ese equipo y entre ellos 00:07:08
los deben repartir y decir por qué se reparten y si merecen esos puntos. Entre ellos a veces hay 00:07:15
discusiones pero en definitiva ellos son muy justos consigo mismos. Y la tercera etapa que es la 00:07:22
co-evaluación, en este caso yo he utilizado una rúbrica, una rúbrica que doy a todos los demás 00:07:30
compañeros que han asistido a la presentación, a la momento de compartir ese producto y evalúan 00:07:37
a los compañeros que han presentado ese trabajo. Pero como os he dicho, en el vídeo de evaluación 00:07:44
se os facilitará muchos más instrumentos de evaluación y formas de evaluar las metodologías 00:07:53
activas. 00:07:59
Idioma/s:
es
Autor/es:
IES GINER DE LOS RÍOS
Subido por:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
22639
Fecha:
30 de junio de 2022 - 22:29
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
https://view.genial.ly/608bec6fcb20580dbb1c00ae/presentation-culteranismo-y-conceptismo
Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Descripción ampliada:
En este GENIALLY tienes un ejemplo.

Material adjunto: un guion pedagógico en blanco; ejemplo de guion sobre poesía barroca; y enlace al producto creado por los alumnos.
Duración:
08′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
166.59 MBytes

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