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Cooperando aprendemos historia

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Subido el 25 de febrero de 2013 por Leticia R.

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De todos es conocida las posibilidades que comporta para el desarrollo de nuestras clases utilizar la metodología en trabajo cooperativo. Aprovechando las ventajas que nos proporcionaba la participación de nuestro Instituto (I.E.S. “Pedro Espinosa” de Antequera, Málaga, durante este curso 2011-2012) en el Grupo de Trabajo: Revista Digital (organizado por el CEP), varios compañeros nos dispusimos a desarrollar una Unidad Didáctica: El Imperialismo en el siglo XIX ; con metodología en trabajo cooperativo, interdisciplinarmente con grupos de 4º ESO (Ciencias Sociales), 2º ESPA (Ámbito Social) y 1º Bachillerato Adultos-Semipresencial (Historia del Mundo Contemporáneo). Queríamos comprobar el desarrollo del aprendizaje con esta metodología –en alumnado dispar en edad y en nivel-, así como desarrollarlo mediante la plataforma digital moodle-semipresencial, también comprobar el grado de consecución de las competencias básicas en el alumnado, utilizar y difundir contenidos educativos digitales (Intercambiar información a través de la red entre alumnado/profesorado, profesorado/alumnado y alumnado/alumnado) y sobre todo crear marcos de encuentro, a través de la red, que favorezcan el desarrollo del trabajo cooperativo utilizando la plataforma moodle.

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...de Andalucía, trabajamos antes en Málaga, en el IE, Pedro Espinosa de Málaga. 00:00:08
Y nos va a presentar un proyecto relacionado con aprender historia a través de una plataforma de Moodle. 00:00:17
Exactamente, sí. 00:00:23
Le paso la palabra. 00:00:24
Muchas gracias. 00:00:25
Bien, el inicio de este proyecto es en el centro de Pedro Espinosa, en Antequera, 00:00:27
donde los dos estábamos el año pasado y llevamos varios años dando la modalidad semipresencial. 00:00:35
Y en este curso, en el curso pasado, se nos planteó la posibilidad de elaborar una revista digital en el centro 00:00:41
a través de un grupo de trabajo que nos especificaba que sería idóneo que fuese con técnicas de aprendizaje cooperativo, 00:00:48
algo que todavía nosotros en principio no habíamos tratado. 00:00:56
Claro, teníamos el inconveniente de que al estar trabajando en modalidad semipresencial y aprendizaje cooperativo, 00:00:59
No sé si estáis un poco informados sobre ese tipo de aprendizaje. Pues está más destinado a cursos más inferiores. Sin embargo, nos pusimos a la idea en marcha y creamos un grupo interesante en el que pudieron participar varios componentes que, en principio, estos componentes del grupo de trabajo iban a trabajar exclusivamente con técnicas de aprendizaje cooperativo. 00:01:04
ya sea para desarrollar una actividad o para elaborar artículos para ese tipo de revistas. 00:01:30
El esquema de todo el trabajo realizado lo podemos condensar en el que tenéis en la pantalla. 00:01:36
Como veis, la revista digital del centro nos llevó a la creación de un grupo de trabajo con aprendizaje cooperativo. 00:01:43
En principio, teníamos que trabajar con una plataforma, que la plataforma colabora, que no nos daba mucha utilidad. 00:01:50
Y la orientamos en uno de los artículos a usarlo con la plataforma MUDE. Como veis, trabajar directamente con adultos y desarrollando una actividad internivelar, incluso interdisciplinar, con miembros de diferentes departamentos. 00:01:55
Bien, este es el resultado final de nuestro trabajo. Aquí tenéis la portada de la revista que sacamos en junio de 2012, revista que estaba orientada a la pertenencia del centro a la Real Instituto Histórico de España, asociación condecorada recientemente con la corbata de Alfonso X el Sabio. 00:02:12
Creamos varias secciones dentro de la revista que no tratan sobre el aprendizaje cooperativo 00:02:32
Pero que resulta de gran interés para diversos miembros de la comunidad educativa 00:02:40
Estas son algunas de las secciones 00:02:42
En la actividad formativa introducimos todo lo referente a la aprendizaje cooperativa 00:02:44
Aunque creamos otro tipo de artículos que no tienen que hacer ese tipo de aprendizaje 00:02:49
Estoy diciendo todo esto porque se publicaron diferentes artículos 00:02:54
Y ahora nos vamos a centrar en lo que corresponde a la modalidad semipresencial con la plataforma Moodle. 00:03:01
Quiero mostraros cómo presentamos la revista a la comunidad educativa, que la introdujimos en una página que se llama isu.com, que es bastante llamativa. 00:03:07
Las familias nos comentaron que les gustaba mucho el trabajo que habían hecho y cómo se había desarrollado y en el que los alumnos se ven bastante bien reflejados y les gusta, ¿no? Interactúan bastante y es muy interesante para ellos. 00:03:27
la colgamos en la web del centro 00:03:44
en un blog propio 00:03:58
centrándonos ya 00:03:59
en lo que es 00:04:02
el diseño de la unidad didáctica 00:04:03
la unidad didáctica 00:04:05
se llevó a cabo por uno de esos grupos 00:04:08
que hicieron artículos 00:04:10
se denominaba 00:04:12
el imperialismo y la expansión colonial 00:04:14
se imparten el temario de las ciencias sociales 00:04:15
del cuarto de la ESO y segundo de la ESPA 00:04:18
en el ámbito social, así como en la historia del mundo contemporáneo, en primer bachillerato de adultos, que es el grupo que más nos interesa. 00:04:19
A este grupo de primer bachillerato de adultos le correspondió el desarrollo de un apartado en concreto, que es el colonialismo en Asia y las consecuencias del colonialismo. 00:04:25
Dadas las peculiaridades de nuestro grupo, hemos desarrollado actividades de cohesión específicas. 00:04:34
Asimismo, como esta unidad didáctica era un apartado dentro de una didáctica más grande, acordamos entre los tres grupos que cada uno hiciera una presentación en diapositiva 00:04:39
de sus apartados correspondientes, que en un primer lugar explicarían al alumnado de su clase 00:04:47
y posteriormente explicarían en la clase de los otros dos grupos a su respectivo alumnado. 00:04:52
Ese es el resultado final. Este es en concreto el artículo que se refiere, cooperando Aprendemos Historia, 00:04:57
al trabajo de la Prensa de Cooperativo mezclado con la Plataforma Muda. 00:05:02
No quiero…, esto es un esquema conceptual de la importancia que tiene la Prensa de Cooperativo, 00:05:08
No nos paramos en este tema, simplemente lo tenéis aquí. Quiero destacar un poco que la aprendizaje cooperativo crea un ambiente de respeto hacia las diferencias individuales. La forma de conducir el estudio es idónea para potenciar diferentes aspectos. 00:05:16
Cada integrante participa, interacciona, corrige, interviene, se autoevalúa. Existe liderazgo compartido y descentralizado del profesor. El profesor descansa bastante cuando se trabaja con la prensa de cooperativo y se trabaja con el principio de ayuda en inter e intragrupo. 00:05:36
Aquí nos interesa mostraros que la unión de la prensa cooperativa y las TIC tiene todos estos beneficios, pero sobre todo en el tema de las herramientas se puede trabajar con blogs, Google Docs, correo electrónico, wikis y foros, pero queremos introducir aquí lo que sería trabajar con la plataforma Moodle. 00:05:52
Es algo que nosotros no habíamos visto, habíamos buscado información, se habían podido mezclar 00:06:17
esos dos conceptos, no habíamos encontrado mucho, pero vimos que podía ser una herramienta 00:06:26
interesante para tratar de tipo constructivista, construccionista y con aprendizaje separado 00:06:33
y conectado. Una pincelada del aprendizaje cooperativo, para el que no esté puesto, 00:06:40
seguramente habrá gente que lo sepa 00:06:46
más, pero como pincelada 00:06:48
que se trabaja en tres ámbitos de intervención 00:06:50
hay que hacer una cohesión de grupos 00:06:52
se trabaja en grupos que hay que cohesionarlos 00:06:54
que es fácil de hacer en clase 00:06:56
porque monta los grupos 00:06:58
y realiza diferentes actividades de cohesión 00:07:00
pero en principio era difícil 00:07:02
de hacer a través de una plataforma 00:07:04
Moodle 00:07:06
esos son los ámbitos de intervención 00:07:06
el ámbito B que es el propio 00:07:10
trabajo en equipo como recurso para enseñar 00:07:12
y el ámbito C 00:07:14
es el trabajo en equipo, pero como contenido a enseñar. 00:07:15
En estos aspectos siempre surgen unos problemas de partida, 00:07:19
que son que sí, que está muy bien, las estructuras son muy útiles, 00:07:23
todo el material que eso nos da es interesante, 00:07:26
pero a pesar de usarla, surgen muchas dificultades. 00:07:28
Unos alumnos participan más que otros. 00:07:31
Y hay muchos problemas para asumir responsabilidades, 00:07:34
hay algunos que van mucho a lo suyo y otros que no. 00:07:36
Evidentemente, el alumnado no sabe cooperar 00:07:41
y la única manera de aprender que tenemos nosotros es haciendo, 00:07:42
poniéndolo en práctica 00:07:45
de esto precisamente se ocupa el ámbito C 00:07:46
de enseñar a los alumnos a cooperar 00:07:48
así pues 00:07:50
como herramientas principales para trabajar 00:07:51
que se nos plantea 00:07:55
de las que podemos disponer 00:07:57
en cualquier tipo de pensamiento cooperativo 00:07:58
es el plan de equipo y el cuaderno de equipo 00:08:01
el plan de equipo lo que hace es que 00:08:03
define 00:08:05
un proyecto 00:08:05
a realizar 00:08:08
y hay que hacerlo con el profesor 00:08:09
y articular dos aspectos fundamentales 00:08:12
Uno, los objetivos para un periodo de tiempo, ya sean individuales y de grupo. Y otro, los cargos o roles que van a asumir como responsabilidad en cada miembro. 00:08:14
Aquí tenéis un ejemplo de ya la actividad terminada, qué tipo de roles se hacían. Y, por otro lado, el cuaderno de equipo es otra herramienta en la que se recoge de manera personalizada el funcionamiento de cada grupo. 00:08:24
Quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes planes de equipo, autoevaluaciones. Bueno, aquí, simplemente para que lo veáis un poco, una vez rellenados esos cuadernos y acabados, pues los tenéis aquí en la pantalla. 00:08:36
Ya continúa mi compañero. 00:08:51
Hola, buenas tardes. Gracias por vuestra presencia. Deciros que yo llego a la plataforma muda y al aprendizaje cooperativo como consecuencia de la implantación en el centro que yo trabajaba en el Instituto Pedro Espinosa de Antequera durante bastante tiempo en el nocturno. 00:08:53
La enseñanza presencial en bachillerato se quitó, se sustituyó por la semipresencial y yo también había colaborado el año anterior con la revista digital del centro y entonces yo me encuentro con muchos problemas, pero entre otros, cuando abordo la enseñanza semipresencial dispongo de cuatro horas, dos horas presenciales y dos horas telemáticas. 00:09:15
Bueno, en fin, luego se le echan más, como todo ahora hay en vuestro centro, mucho más de lo que normalmente se nos computa. Bien, y me encuentro con una clase que no está cohesionada. Este año estoy en Granada, en otro instituto, pero ocurre igual. Parece que las clases están muy cohesionadas, pero cuando uno luego intenta analizar la dinámica de grupos, ahí van por libre casi todos o en grupúsculos más pequeños. 00:09:44
Y también me encuentro con otro problema, y es que la metodología que a nosotros se nos inculca, que apliquemos la enseñanza semipresencial, fundamentalmente partía de que el alumno dominaba o tenía un aprendizaje autónomo, cosa o cuestión que en la realidad me desmentía. Ellos no eran capaces de trabajar autónomamente. 00:10:07
Entonces, claro, planteándome que iba a seguir en adultos y en nocturnos y planteándome que quería seguir con la revista, la revista tener formato de aprendizaje cooperativo me llevó a mí a participar, a la participación en la revista me llevó a la aplicación del aprendizaje cooperativo en mis clases de historia. 00:10:28
Cogí primero bachillerato por las limitaciones que me daban margen el programa, porque en segundo no hubiera podido hacerlo con selectividad. Y porque una de las cosas que ya advertiré al final, para mí de lo inconveniente que estaba, yo para mí, por lo menos, estar reñido con dar el currículo entero o intentar dar lo máximo de currículo. 00:10:53
Bien, como era después del curso que nos dieron, etcétera, como se trataba de alumnos que no había dificultades de… yo no tenía problemas de disciplina en clase ni problemas porque eran mayores, entonces, lo que yo había aprendido en el curso a mí, entre comillas, no me servía o me servía redactándolo. 00:11:13
Por eso pongo aquí la actividad de cohesión, la que yo manejé durante el curso, no pude aplicarla y yo apliqué otra, la llamaba hormiga solidaria, porque yo intenté con los alumnos que ellos se diesen cuenta cómo cooperando todos podían alcanzar mejores resultados y al mismo tiempo con menos esfuerzo. 00:11:33
Bien, como entonces lo que hice fue utilizando los roles de aprendizaje y aplicándolos, pues bien, el coordinador secretario con el moderador, empecé con un tema determinado, a ver, chico, ¿tú qué sabes? 00:11:54
El otro, el moderador, iba dando la palabra y, claro, ellos comprobaron fácilmente que de determinados temas a priori de la asignatura no sabían nada, pero que en conjunto, confluyendo lo que sabía uno, sabía otro, sabía otro, sabía otro, como si fuera un puzle, le generaba bastante beneficio y una sapiencia, si se me permite, mayor. 00:12:08
Bien, a partir de ahí 00:12:31
luego me planteé con otro problema 00:12:35
como los tenía cada semana 00:12:37
solamente los veía de ahora y ya no los veía 00:12:39
hasta la otra semana siguiente 00:12:41
pues claro, las tareas que yo le mandaba 00:12:42
me encontraba con la dificultad 00:12:46
de que lo que yo hacía en clase 00:12:48
de cohesión tenía yo que seguir 00:12:50
se me abortaba 00:12:52
de alguna forma al no poder verlos 00:12:54
hasta la semana siguiente otras dos horas 00:12:56
Bien, y entonces descubrí 00:12:58
y además de descubrir me ayudó bastante porque resulta que nosotros en las calificaciones de evaluación 00:13:00
teníamos que evaluar las tareas, evaluábamos los exámenes y evaluábamos también la participación en los foros 00:13:07
junto con el comportamiento en clase. 00:13:13
Y el foro a mí me dio una utilidad tremenda porque me permitió de alguna forma, como un gran hermano, 00:13:16
estar comunicándome con ellos y a su vez viendo a ellos, tanto a nivel individual como a nivel grupal. 00:13:22
Y entonces se me permitía, en contacto con ellos, en la hora que tenía de telemática, utilizar los distintos roles que había en la clase 00:13:30
y los distintos niveles que tenían los alumnos para que unos le intentaran ayudar a los otros, se pusieran en contacto con los otros y viceversa. 00:13:43
Bien, entonces yo entiendo que los foros a mí me fueron de mucha utilidad. 00:13:50
Yo el foro, os cuento cómo he funcionado con él, he funcionado tres bandas, uno alumno-alumno, uno entre ellos, otro profesor-alumno y otro profesor-grupo-grupo-profesor. 00:13:56
Pero como no andamos bien de tiempo, por si luego queréis hacer alguna pregunta, ahí me tomé la libertad con el permiso de ellos de cortar y pegar las conversaciones que ellos tenían en los foros, del trabajo que yo les mandé de la actividad y yo a través de los foros, claro, podía saber quién andaba más rezagado, quién tenía problemas, quién andaba más aventajado y ponerlo en contacto de ellos para que cooperaran. 00:14:10
Y, al mismo tiempo, para utilizar el foro, creamos una especie que es la esencia de la propia unidad didáctica, lo que llamamos tarea grupal, donde el alumno, pudiendo desarrollar la actividad, elegir entre los distintos roles, designar las tareas, subsignar las dificultades, poner en contacto los resultados y, al final, elaborar una presentación diapositiva que se lo explicarían a la clase y al otro lado, 00:14:35
dos grupos, el otro presencial y el otro de por la mañana, para yo ver realmente si el 00:15:05
alumno se había enterado y había aprendido qué es lo que me interesaba de la unidad 00:15:11
didáctica. Claro, eso en cuanto a la actividad de educación. En cuanto a la estrategia, 00:15:16
tampoco me servían las estrategias que normalmente se utilizan en el aprendizaje cooperativo 00:15:22
facilona para grupos de la ESO. Entonces, siguiendo el artículo de Caño Delgado, yo 00:15:27
escogí la técnica de…, perdón, la estrategia de…, como estrategia una más compleja, 00:15:35
¿no? El grupo de investigación SARU. Bien, bueno, de esto paso, porque me limité a cortar 00:15:45
y a lo que seguía el profesor Caño, o bien la presentación del problema. 00:15:51
Este era para mí el grupo de investigación, la técnica que más se nos adaptaba a las peculiaridades. 00:15:57
La planificación, el desarrollo de la investigación, la planificación de las exposiciones, 00:16:05
ahí pongo proceso de aprendizaje, papeles del profesor, que yo mediante el foro, 00:16:11
mediante la plataforma, iba siguiendo con ellos, las exposiciones posteriores, 00:16:15
Y la evaluación. Bien. En cualquier caso, a mí, fuera de eso, lo que yo que sí quería transmitir es, por ejemplo, qué pautas me di yo cuenta que tenía que tener presentes durante el proceso, ¿no? 00:16:21
Lo que a mí me ayudó dentro de la tarea grupal. Pues, por ejemplo, convertir el tema de la unidad didáctica en una tarea grupal para mí era esencial. 00:16:38
esencial. También antes del inicio del proceso y después de este proceso, pues yo llevaba 00:16:47
a cabo actividades de evaluación a dos bandas, autoevaluación por el propio alumno y evaluación 00:16:53
de cada uno de los alumnos por alumnos distintos, de tal forma que se viesen ellos dónde fallaban 00:16:57
y dónde tenían que volver a incentivar la cooperación. En las tareas grupales, desde 00:17:02
la plataforma Moodle, pues yo veía cómo se ayudaban mutuamente desde los foros, los 00:17:09
más capaces ayudaban a los menos capaces. Si no lo hacían, pues yo he puesto en contacto 00:17:13
con ellos, les daba un toque para que intentaran ayudarle. También yo supervisaba desde la 00:17:17
plataforma el proceso y el progreso y durante el desarrollo del proceso, tanto el profesor 00:17:22
como el alumnado, pues ayudamos a descubrir los errores y a corregirlos. Le hacía pruebas 00:17:27
de síntesis de cada epígrafe, pruebas de evaluación. En este aspecto, pues ya digo, 00:17:31
el foro daba muchísimo juego, ¿no? Y al mismo tiempo, pruebas de habilidades cooperativas 00:17:35
para garantizar que recibieran feedback sobre la participación y que esta metodología de aprendizaje cooperativo 00:17:43
fuera siendo para ellos algo normal. Y, por último, establecer un plan de recuperación 00:17:49
para quienes no hayan alcanzado algún objetivo determinado, quién les podía ayudar, cuándo se podía revisar, etc. 00:17:57
Bien, valoración final. A mí me resultó bastante positivo porque conseguí con el grupo que se cohesionara, que cooperara e incluso que llegara a lazos de solidaridad y de amistad. ¿Por qué no decirlo, no? 00:18:05
Y, entonces, claro, si yo comparo lo que yo me encontré a principio en septiembre con ese grupo que lo veía dos horas cada 15 días, cada semana, y ya no lo veía hasta la otra semana, pues, la verdad, para mí la Moodle, en este sentido, me ayudó bastante y me fue bastante positivo. 00:18:20
Tal es así que yo ya estaba, lo que pasa es que este año por cuestiones personales me trasladé a Granada, pero yo estaba intentando el currículo de la asignatura, adaptármelo por mi cuenta y adaptármelo en plan cooperativo, por lo menos primero en aquellos cursos que yo no estuviera tan determinado por el currículo. 00:18:40
porque para mí es el gran problema del asunto 00:19:00
puesto que en adultos tampoco éramos numerosos 00:19:03
no había problema de disciplina 00:19:06
entonces el problema era cómo concilio 00:19:07
las 15 unidades didácticas que tengo con esto 00:19:08
y nada más 00:19:12
daros las gracias por vuestra atención 00:19:14
si nos queréis preguntar algo 00:19:17
o si nos queréis mandar algo 00:19:20
ahí tenéis el correo de Marco al principio 00:19:23
el mío del 29 a continuación 00:19:26
y simplemente es 00:19:28
¿Vosotros trabajáis alguno en adulto? 00:19:30
¿No? 00:19:46
Pues la Moodle 00:19:48
yo no sé si la Moodle 00:19:50
la utilizáis por aquí 00:19:51
durante diurno 00:19:53
pero la Moodle a través 00:19:55
bueno, los foros evidentemente 00:19:57
que estaba pensado para como plataforma 00:19:59
semipresencial, que es lo que yo 00:20:01
hubiera seguido 00:20:04
si no hubiese sido por motivos personales 00:20:04
que pedí traslado 00:20:07
entonces a mí me fue muy eficaz 00:20:08
muy eficaz. 00:20:10
Ese judeo que te lo habéis montado, ¿en el centro 00:20:14
nos proporcionaron a un servidor o lo habéis 00:20:16
puesto en un alojamiento externo? 00:20:18
Procede de la Junta de Andalucía, 00:20:21
la plataforma 00:20:24
que usa la educación semipresencial. 00:20:25
Con la que se trabaja en semipresencial y en presencial. 00:20:26
Y en presencial también. 00:20:29
Perdón, y a distancia. 00:20:30
Muchas gracias. 00:20:39
Gracias. 00:20:40
Concluyamos esta ponencia y pasamos para el descanso, 00:20:40
que es de media hora. 00:20:43
Nada más. Gracias. 00:20:45
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Manuel Morales Romero y Antonio Marcos Naz Lucena
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
181
Fecha:
25 de febrero de 2013 - 11:55
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

 Cooperando aprendemos historia

De todos es conocida las posibilidades que comporta para el desarrollo de nuestras clases utilizar la metodología en trabajo cooperativo. Aprovechando las ventajas que nos proporcionaba la participación de nuestro Instituto (I.E.S. “Pedro Espinosa” de Antequera, Málaga, durante este curso 2011-2012) en el Grupo de Trabajo: Revista Digital (organizado por el CEP), varios compañeros nos dispusimos a desarrollar una Unidad Didáctica: El Imperialismo en el siglo XIX ; con metodología en trabajo cooperativo, interdisciplinarmente con grupos de 4º ESO (Ciencias Sociales), 2º ESPA (Ámbito Social) y 1º Bachillerato Adultos-Semipresencial (Historia del Mundo Contemporáneo). Queríamos comprobar el desarrollo del aprendizaje con esta metodología –en alumnado dispar en edad y en nivel-, así como desarrollarlo mediante la plataforma digital moodle-semipresencial, también comprobar el grado de consecución de las competencias básicas en el alumnado, utilizar y difundir contenidos educativos digitales (Intercambiar información a través de la red entre alumnado/profesorado, profesorado/alumnado y alumnado/alumnado) y sobre todo crear marcos de encuentro, a través de la red, que favorezcan el desarrollo del trabajo cooperativo utilizando la plataforma moodle.

Como conclusión queremos reseñar las enormes posibilidades que nos ha reportado para el desarrollo de la actividad beneficiarnos de la inclusión y participación del Centro desde el curso 2005, en la Red de Centros TIC de la Junta de Andalucía, trabajar con la plataforma-moodle, diseñar y elaborar la revista digital (como herramientas TIC); así como utilizar la metodología de aprendizaje cooperativo.

 

Duración:
21′ 08″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
360x198 píxeles
Tamaño:
112.80 MBytes

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