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La Espectadora: Entonación. - Contenido educativo

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Subido el 3 de febrero de 2026 por Susana F.

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Píldora de radio para aprender entonación radiofónica. Sesión impartida por Susana Moreno Álvarez (profesora de Lengua y Literatura del IES Ortega y Gasset).

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Bueno, pues lo que había preparado ahora para la clase es estudiar un poco, reflexionar sobre la entonación en español. 00:00:01
Entonces, son unos ejercicios que están sacados o están propuestos por un señor que se llama Tomás Navarro Tomás, que lo conoces, Miguel. 00:00:11
En primera carrera lo estudié. 00:00:22
Ah, sí. 00:00:23
En primera carrera lo estudié. 00:00:24
Bueno, pues es el clásico, ¿no? Manual de entonación española, ¿vale? Todo esto está sacado, los ejercicios no, pero el estudio sobre cómo entonamos en castellano es básicamente lo que dice este señor, ¿no? 00:00:25
Entonces, dice Tomás Navarro Tomás, conocido por todos, que en español hacemos una pausa más o menos cada 8, 11 sílabas. 11, 12, ¿de acuerdo? O sea, que no nos preocupemos mucho por llenar mucho los pulmones, porque vamos a tener pausas cada 8 o 10 o 12 sílabas para respirar. 00:00:39
O 14, como mucho, ¿no? Pero, por regla general, cada 8 o 12. Bueno, pues cada vez que hacemos una pausa, le estamos diciendo al que nos escucha, ¿el enunciado ha terminado o no ha terminado? ¿De acuerdo? ¿Sí? 00:01:00
En esa pausa hay una inflexión en nuestra entonación y esa inflexión, si termina, o sea, si el enunciado ha terminado, es hacia abajo, es descendente, y si no ha terminado, es hacia arriba, es ascendente. 00:01:14
Si es descendente, Navarro Tomás lo llamaba cadencia, es el final de un enunciado, y si es ascendente, lo llamaba anticadencia. 00:01:27
¿Vale? Entonces si yo digo, ¿estáis todos? Eso no ha terminado porque es una interrogación, es anticadencia, hemos venido todos, ha terminado y es cadencia, ¿vale? 00:01:37
Si tengo una oración más larga lo que va a suceder es que si paro a la mitad de la oración estoy yendo hacia arriba para decirle a la gente que todavía no he terminado, ¿entendemos? 00:01:49
Esta es un poco la idea. Dos terminaciones básicas, la cadencia hacia abajo, le digo al otro ha terminado el enunciado, hacia arriba le digo al otro no ha terminado, y luego también hay veces que podemos hacer puntos suspensivos, y entonces se queda en suspensión, ¿vale? 00:01:59
Entonces, he preparado unos ejercicios en donde hay unos textos con cadencias, con enunciados que terminan todos en cadencias, luego otros que son enunciados más largos donde hay que hacer una anticadencia y luego he preparado preguntas y exclamaciones que explicaré un poco más adelante. 00:02:15
Os paso los ejercicios. Si queréis, os leo el primero. El metro se detiene. ¿Lo notáis? El metro se detiene. O sea, lo estoy exagerando, ¿no? El metro se detiene. Las pantallas se apagan. Los móviles pierden señal. Oficinas paralizadas. Los profesores siguen trabajando. 00:02:36
Más de 50 millones de personas sin electricidad salen a la calle. 00:03:00
Las aceras y las rutas se colapsan, pasan horas. 00:03:05
El gobierno habla de evento multifactorial. 00:03:09
No fue ciberataque, no fue fallo humano. 00:03:12
La red eléctrica estaba sobrecargada. 00:03:15
Vivimos la incertidumbre. 00:03:19
Sabemos que puede volver a pasar. 00:03:21
No, decía que no es la misma la cadencia que echó al principio del metro se detiene, 00:03:23
que cuando ya vamos terminando un texto, vivimos la incertidumbre. 00:03:28
Sabemos que puede volver a pasar. 00:03:32
Ese pasar es más grave que el primero. 00:03:34
Pero ya que estamos en eso, que os habéis dado cuenta, 00:03:37
hacemos más cosas para decirle al otro, esto está terminando. 00:03:40
Si fuera una canción, Miguel, hay algo, ¿no? 00:03:44
Hay una convención que le dice al público, esto va a terminar, ¿no? 00:03:46
Claro. 00:03:51
¿Cómo sería en música? 00:03:52
Puede ser una secuencia de acordes que cierran. 00:03:54
al final pues una 00:03:56
teletrofa, estribillo, al final siempre 00:03:58
hay una secuencia de acordes que resuelven 00:04:00
el tema, ¿no? para llegar al final 00:04:03
o se deja de cantar 00:04:04
o baja el volumen 00:04:07
pero sí que hay señales, claro 00:04:09
¿y qué señales creéis que yo he hecho 00:04:10
para decirle a la gente 00:04:13
este texto ha terminado? 00:04:15
el tempo también 00:04:16
he ido haciéndolo más despacio 00:04:17
he hecho más pausas 00:04:20
la última 00:04:23
La última oración he hecho incluso una pausa que ha sido anticadencia. Sabemos que puede volver a pasar. Más pausas de las que necesito. Es como que estoy preparando, preparando, preparando porque terminó. Es un poquito esa la idea. 00:04:24
¿Queréis probar? ¿Queréis leerlo? A ver cómo suena. Intentamos. Son frases así muy cortas para que no sea monótono. Bueno, pues intentamos una un poco más aguda, otra un poco más grave, una más deprisa. ¿Vale? Vamos a ver qué tal sale. El que quiera, va. 00:04:45
Venga, Cristina. 00:05:04
El metro se detiene. Las pantallas se apagan. Los móviles pierden señal. Oficinas paralizadas. Los profesores siguen trabajando. Más de 50 millones de personas sin electricidad. Salen a la calle. Las aceras y las rutas se colapsan. Pasan horas. El gobierno habla de evento multifactorial. No fue ciberataque. No fue fallo humano. La red eléctrica estaba sobrecargada. Vivimos la incertidumbre. Sabemos que puede volver a pasar. 00:05:05
Fenomenal. Ha hecho unas cosas muy interesantes. No sé si os habéis dado cuenta. 00:05:35
¿Cómo ha hecho Cristina para subrayar la palabra sobrecargada? 00:05:40
Ha hecho algo, ¿no? Ha hecho una pausa. Primero ha hecho una pausa. 00:05:46
La red eléctrica estaba, ha hecho una pausa y luego ha... 00:05:50
Sobrecargada. 00:05:53
Ha silabeado un poco, ¿no? Sobrecargada, ¿no? 00:05:54
Son estrategias para... Si de pronto una palabra nos parece especialmente importante, 00:05:57
No sé si tú querías hacerlo, pero te ha salido. Entonces, una de las maneras es esa. Hago una pausa, puedo silabear, puedo decirla en un tono más agudo, puedo decirla en un tono más grave, puedo decirla más fuerte de volumen o más baja. 00:06:02
Voy a probar con esta frase que ha elegido Cristina y con otras estrategias. La red eléctrica estaba sobrecargada. Bajo el volumen también la subrayo. O la red eléctrica estaba sobrecargada. Ahí estoy jugando con el volumen. 00:06:21
¿Vale? Estas cosas son las que podemos utilizar para subrayar una palabra. Y luego, has leído fenomenal, Cristina, y entonces no me vale para comentar algo que suele pasar cuando no estás acostumbrado a leer en público. 00:06:38
¿Vale? Te ha pasado pero pequeñísimo en una frase y creo que era, los profesores siguen trabajando. Lo estoy exagerando, ¿qué he hecho? Los profesores siguen trabajando. 00:06:56
Como si te hubieras quedado sin aire, ¿no? 00:07:08
Sí, ¿no? ¿Y por qué creéis que pasa eso? 00:07:11
Pasa muchísimo, ¿eh? 00:07:13
En la gente que no está acostumbrada a leer en público y tal. 00:07:15
Como hago una cadencia y voy hacia abajo, 00:07:18
tiendo a no bajo el tono, sino que también bajo el volumen. 00:07:21
Y entonces se pierde el final de la frase. 00:07:24
No le ha pasado, es apenas, ha sido imperceptible. 00:07:26
Pero puede pasar, ¿eh? 00:07:29
Esto de los móviles pierden señal, ¿no? 00:07:31
Y como bajo, me quedo como sin voz, ¿vale? 00:07:33
Como otra cosilla que puede suceder. 00:07:37
Y sin vocalizar incluso. 00:07:39
Y sin vocalizar, ¿no? Eso de tengo que bajar el tono, porque es lo que me pide la entonación, porque estoy diciendo, termina una oración, me lleva a bajar el volumen. 00:07:40
Y bajo el volumen y entonces dejo de proyectar y entonces no se oye, ¿vale? 00:07:49
Bueno, todas estas eran enunciativas de un solo grupo fónico. 00:07:54
Vamos a ver ahora enunciativas de dos o más grupos fónicos. 00:07:59
Pues aquí tengo frases más largas y estoy obligada a parar a la mitad. 00:08:02
Entonces, como tengo que parar a la mitad, le digo al otro, 00:08:08
cuidado, que mi frase todavía no ha terminado. 00:08:11
Entonces hago una anticadencia. 00:08:14
¿Alguien quiere probarlo? 00:08:16
Empiezo yo, porque no lo habéis leído antes, ¿vale? 00:08:19
La mañana se hace ruidosa con un murmullo descarado en la puerta del instituto. 00:08:22
Los adolescentes se mueven nerviosos y con rapidez, buscando alguna cara conocida. 00:08:27
Las mochilas no tienen ya ruedas y pesan, pero se sienten ligeras por la novedad del primer día de clase. 00:08:32
Las puertas se abren con lentitud y el sonido de los pasos llena los pasillos. 00:08:39
Las instrucciones son claras en las aulas, pero el ruido de fondo no cesa. 00:08:45
Los profesores tratan de recordar la mejor estrategia para conseguir el silencio. 00:08:49
Apenas tienen éxito. 00:08:53
Solo es el primer día. 00:08:55
Son frases así muy cortas para que no sea monótono 00:08:57
Bueno, pues intentamos una un poco más aguda, otra un poco más grave, una más deprisa 00:09:04
¿Vale? Vamos a ver qué tal sale 00:09:09
Un caso distinto de entonación 00:09:11
Porque en las enumeraciones lo que sucedía es que se hacía una, bueno, no cadencia del todo 00:09:14
Porque no es tan grave, lo llamaba semicadencia, ¿vale? 00:09:24
baja un poco. Cogiendo el texto, esa segunda frase que tenéis del Quijote, era de complexión 00:09:26
recia y baja hacia abajo, seco de carnes hacia abajo, enjuto de rostro hacia abajo, gran 00:09:35
madrugador y amigo de la caza. O sea, lo que hacemos en una enumeración es ir hacia abajo, 00:09:40
hacia abajo, hacia abajo, y cuando llega justo la penúltima es que le decimos al otro, esto 00:09:45
está a punto de terminar, y entonces haces hacia arriba y hacia abajo. Lo vuelvo a hacer, 00:09:50
Era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. 00:09:54
Tengo un texto al principio un poquito más largo, que es un caso raro de enumeración, porque todas tendría que ser. 00:10:01
Primero te sitúa en el colegio y tendremos que ir hacia arriba porque es una anticadencia, luego la enumeración hacia abajo y la penúltima hacia arriba. 00:10:08
O sea, sería arriba, abajo, arriba, abajo. En el colegio los profesores te conocen, los pasillos te saludan y los días parecen eternos. En el instituto los profesores cambian, los pasillos te ignoran y los días se escapan. 00:10:17
En el colegio los amigos se hacen jugando, los exámenes se dibujan y los sueños se inventan. En el instituto los amigos se eligen, los exámenes se temen y los sueños se cuestionan. ¿Alguien lo quiere hacer? 00:10:32
¿Alguno de esos? ¿Alguien le apetece? Venga, Lidia, el que quieras. 00:10:48
En el colegio, los profesores te conocen, los pasillos te saludan y los días parecen eternos. 00:10:52
En el instituto, los profesores cambian, los pasillos te ignoran y los días se escapan. 00:10:57
En el colegio, los amigos se hacen jugando, los exámenes se dibujan y los sueños se inventan. 00:11:03
En el instituto, los amigos se eligen, los exámenes se temen y los sueños se cuestionan. 00:11:09
Fenomenal. Has seguido la curva en todas las frases, menos que yo creo que es que te has despistado, ¿no? 00:11:15
En el colegio los amigos se hacen jugando, los exámenes se dibujan y has ido hacia abajo, ¿no? 00:11:23
Y parecía que iba a seguir la enumeración. No sé si os dais cuenta, ¿no? 00:11:27
Tengo que tener un poco de aire ahí y por eso he hecho así como más... 00:11:30
Lo que hacemos al hacer una enumeración completa con I, si fuera incompleta, si fuera el asíndeton, ¿no? 00:11:32
Ese que no tiene la I al final, entonces serían todas hacia abajo, ¿vale? 00:11:38
pero si lo que queremos es decir, esta enumeración va a terminar, es hacia arriba y hacia abajo. 00:11:42
Una cosa muy curiosa también, los paréntesis que se hacen en un tono más grave. 00:11:47
La entonación es igual que en las demás, o sea, como hay una oración larga, paro y es hacia arriba, anticadencia, 00:11:52
pero el paréntesis se hace en un tono en general más bajo. 00:12:00
De mí sé decir, dijo el molido caballero Don Quijote, que no sabré poner término a esos días. 00:12:05
¿Lo notáis? 00:12:10
Aquí tengo el santísimo bálsamo, y enseñaba, ¿vale?, la alculza del brebaje, que con dos gotas que de él bebas sanarás sin duda alguna. ¿Vale? Más o menos, bueno, en el manual de entonación del castellano de Navarro Tomás hay muchísimos ejemplos, que si las concesivas, que si las adversativas, que si tal. 00:12:12
Vamos a quitar todo esto y vamos a una parte más divertida, el de las preguntas. 00:12:32
Fijaos, según la entonación que le pongamos a una pregunta, estoy esperando una respuesta, o sea, imagino que me van a responder o no tengo ni idea de lo que me van a responder. 00:12:41
¿Vale? Si no tengo absolutamente ni idea y de verdad mi pregunta es ingenua, de verdad, el final de la pregunta es hacia arriba. ¿Vale? ¿Estuvo usted anoche en el teatro? Estoy exagerándolo, ¿eh? 00:12:54
En cambio, si yo ya sé que probablemente haya estado en el teatro y solo quiero que me lo confirmen, hago como una especie de curva circunfleja que termina hacia abajo. 00:13:09
¿Estuvo usted anoche en el teatro? ¿Notáis la diferencia? ¿Estuvo anoche en el teatro? ¿Estuvo anoche en el teatro? ¿Lo notáis? 00:13:21
Pues a ver si nos sale con estas frases. ¿Lo intentamos? ¿Hacemos una ronda en la que probamos con una entonación ascendente y una entonación circunfleja? Vamos con la exclamación, que es súper divertido también. 00:13:28
Y seguimos a Tomás Navarro Tomás, que describió tres curvas de exclamación diferentes, ¿vale? 00:13:46
O sea, dijo que, claro, las exclamaciones en realidad que son, son enunciados donde hay una participación emocional mayor, ¿no? 00:13:56
En general tienen que terminar con cadencia, ¿no? 00:14:02
Aunque hay una posibilidad, ¿no?, de terminar hacia arriba, un poquito hacia arriba, que es la primera curva de entonación. 00:14:06
Dice Navarro Tomás que podemos enunciarlas de tres maneras diferentes 00:14:12
¿Vale? Si la cosa me extraña mucho, ¿no? 00:14:17
A ver si me sale 00:14:20
Sería algo así como 00:14:21
Mi primo ha vuelto a casa 00:14:23
¿Vale? 00:14:25
En cambio, si el tono es de resignación, de reproche 00:14:27
O de estado de ánimo, de mucha intensidad 00:14:31
Sería 00:14:33
Mi primo ha vuelto a casa 00:14:34
Muy hacia abajo 00:14:36
Compasión, alegría, de gran intensidad 00:14:38
Ahí lo que voy a hacer es muchas subidas justo coincidiendo con los acentos de intensidad, ¿vale? 00:14:40
Con las sílabas tónicas. 00:14:48
Sería, mi primo ha vuelto a casa, ¿vale? 00:14:49
Entonces sería, mi primo ha vuelto a casa. 00:14:52
Mi primo ha vuelto a casa. 00:14:55
Mi primo ha vuelto a casa. 00:14:58
¿Notáis la diferencia? 00:15:00
Dale, venga, vamos a intentarlo. 00:15:01
El coche se ha estropeado. 00:15:05
El coche se ha estropeado. 00:15:08
¡El coche se ha estropeado! 00:15:10
Venga, lo intentamos. 00:15:16
Vamos con la exclamación que es súper divertido también. 00:15:19
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:22
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:25
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:28
Yo creo que la primera no la has pillado. 00:15:31
A ver, las cosas no pueden seguir así. 00:15:34
O sea, es como un poquito hacia arriba. 00:15:37
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:39
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:41
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:44
Las cosas no pueden seguir así. 00:15:47
Bueno, esta no me ha salido muy para allá. 00:15:49
Bueno, pues vamos a lo que damos vergüenza de todo, ¿no? 00:15:52
Las interfecciones. 00:15:54
¡Hala! 00:15:55
Para un curso de teatro es ingenio. 00:15:59
Esto ya la truba. 00:16:02
Es solamente un golpe de voz, ya, lo que nos salga, ¿no? 00:16:04
Entonces, yo creo que... 00:16:09
Venga, vamos a lanzarnos, ¿no? 00:16:12
Vamos a hacer una ronda. 00:16:13
Las marilindas de Baná te hacen esto. 00:16:15
No sé ni las marilindas que tienes de Baná. 00:16:17
Pues por eso han dicho que no quieren tanto teatro y que lo que quieren hacer... 00:16:19
Es pensar y argumentos y eso. 00:16:23
Oye, pues Natalia, Natalia lo hace, pero... 00:16:29
Mira, posiblemente... 00:16:32
¿Eh? 00:16:33
Venga, dale. 00:16:35
Hacía siglos que no veía algo tan impresionante. 00:16:38
Bueno, ese O es posible, ¿no? 00:16:41
También puede ser... 00:16:43
A ver, esta es difícil. 00:16:47
O ingratitud de los hombres. 00:16:48
A ver cómo la... 00:16:49
Ingratitud de los hombres. 00:16:50
Oh, si yo pudiera hacer tal cosa. 00:16:53
Ay, ay, ay, la que nos espera. 00:16:58
Muy bien. 00:17:02
¿Por qué ha tenido que pasar? 00:17:05
Muy bien, Miguel 00:17:06
Ah, así que estaba ahí 00:17:07
No, esta es pregunta 00:17:12
Así que estaba ahí 00:17:13
Ah, así que estaba ahí 00:17:14
Ah, así que estaba ahí, ¿no? 00:17:17
Es un poco... 00:17:20
¡Qué bueno estaba todo! 00:17:21
Muy bien, Cristina 00:17:25
¡Ay! ¿No ves que me estás haciendo daño? 00:17:26
¡Uy, uy, uy! 00:17:31
¿Cuál? No, te he dicho mal 00:17:33
¡Uy, uy! ¡Uy! ¿Cuándo se entrega, Carlos? ¡Eh! ¡Un momento, por favor! 00:17:34
¡Ah! Si volvieran los días de mi juventud. 00:17:41
Nunca se fueron. 00:17:44
Bueno, que conocéis esta escena del tirano de Bergerac cuando Tirano está esperando que Roxana le confiese su amor 00:17:46
y realmente de quien está enamorada es de ese chico apuesto y tal, ¿no? 00:17:53
Pues tenemos ahí cuatro As. ¿Quién se anima a hacer de tirano y darle una intención diferente a cada una de las As? 00:17:59
¿Veis? Roxana primero dice, escuchad, yo siento amor por un hombre, y entonces, que no sabe que yo le ame, 00:18:08
más saberlo debe pronto si lo ignora, está en vuestra compañía. 00:18:17
¿Lo intentamos? Venga, vamos a ver si alguno de vosotros quiere hacerlo. 00:18:23
Venga, una chica que haga de Roxana 00:18:27
Un chico que haga de tirano 00:18:31
Venga, dale, tú el tirano 00:18:32
Yo siento amor por un hombre 00:18:33
Que no sabe que yo le ame 00:18:38
Más saberlo debe pronto si lo ignora 00:18:41
Está en vuestra compañía 00:18:44
Vale, bueno, pues hasta aquí lo de la entonación 00:18:47
Si queréis, ahora hacemos la segunda parte 00:18:53
Que es en la radio 00:18:55
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Lengua
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        • Diversificacion Curricular 2
    • Compensatoria
  • Bachillerato
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Autor/es:
La Espectadora, radio del IES Ortega y Gasset
Subido por:
Susana F.
Licencia:
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Visualizaciones:
9
Fecha:
3 de febrero de 2026 - 16:18
Visibilidad:
Público
Centro:
IES ORTEGA Y GASSET
Duración:
19′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
544.47 MBytes

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