Presentación LMG - Contenido educativo
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Buenas tardes, Luna.
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Buenas tardes.
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Hoy, día 10 de junio, a las 4 y cuarto, estamos convocadas a través de Jefatura de Departamento para la Defensa del Módulo Profesional
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de Proyecto del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social.
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Te informo que esta grabación se usará en el entorno cerrado de Eucamadrid, con fines educativos,
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y solo estará a disposición de los profesores evaluadores en el aula virtual para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del proyecto.
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En el aula virtual de proyectos habéis sido informados de los criterios y rúbrica de calificación.
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El orden de la presentación del proyecto es el siguiente.
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Tienes 15 minutos máximo para defender tu proyecto
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Y 5 minutos para preguntas por parte mía, que soy el tribunal
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Dicho esto, tu tiempo de exposición comienza a partir de este momento
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Adelante y mucha, mucha suerte
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Gracias
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Buenas tardes, soy Luna Macedo, soy alumna de integración social del Colegio Ignacio Yacuría
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y venía a defender mi trabajo de fin de grado, que se llama El impacto del manejo emocional en el desarrollo de habilidades sociales en personas con discapacidad intelectual.
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Mi proyecto trata sobre una propuesta de intervención y he elegido este tema, ya que considero que el colectivo de discapacidad realmente no tiene una inclusión social real,
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sino que está como a medias, realmente es como que están un poco incluidos en la sociedad pero no del todo
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entonces considero que trabajando las habilidades sociales podremos llegar a conseguir esta inclusión real
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como el campo de las habilidades sociales es muy amplio he querido centrarme y trabajar el apartado de las emociones
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ya que trabajando las emociones podemos conseguir herramientas para conseguir unas buenas habilidades sociales
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El proyecto será puesto en marcha por un integrador social y tendrá el apoyo de una TAPS.
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En el marco teórico he realizado una investigación bibliográfica para saber qué son las habilidades sociales
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y qué importancia y qué relación tienen estas con el colectivo de la discapacidad.
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capacidad. Según Betina y según González, las habilidades sociales se describen como
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las habilidades adaptativas, la inteligencia social y las competencias tanto sociales como
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interpersonales de una persona. Y luego tenemos también, según Guzmán, que fomenta la comunicación
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efectiva y que ayuda a tener un buen desarrollo tanto personal como social. He puesto aquí
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las destrezas que son empatía, asertividad, comunicación, autoestima e inteligencia emocional,
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ya que son destrezas fundamentales en la interacción social que tienen relación con las habilidades
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sociales. También, según Tortosa, hay clasificadas las habilidades sociales en seis grupos. La
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habilidad social básica, la habilidad social avanzada, la habilidad social que tiene relación
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con los sentimientos, la habilidad social que da alternativas en un conflicto, la habilidad
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social que se enfrenta al estrés y la habilidad social de planificación. Aquí, en este marco
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teórico, quiero seguir hablando de que la relación que tienen estas habilidades sociales
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con el colectivo de discapacidad es que estas personas no tienen una inclusión real, como
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habíamos dicho. Entonces, quería explicar que la sociedad les trata a todos por igual,
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siendo estas unas personas individuales, cada una con su personalidad y sus necesidades.
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Y es importante desarrollar las habilidades para favorecer una integración y desinstitucionalización,
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evitar la aparición de problemas de comportamiento, prevenir la aparición de problemas psicológicos y prevenir el abuso sexual.
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El marco legal que he elegido es el Real Decreto 192-2023, ya que recoge que todas las personas deben tener las mismas oportunidades
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y, si es necesario, obtener las ayudas necesarias para que puedan tener una calidad de vida y una buena inclusión social.
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Voy a hablar de los objetivos. Uno es el objetivo general, que es tomar conciencia de la importancia de un buen manejo de las emociones en las habilidades sociales.
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Y luego he elegido tres objetivos específicos, que son identificar las emociones propias y, del resto,
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desarrollar unas habilidades sociales que tengan que ver con los saludos de cortesía
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y el relacionarse de forma adecuada con todo su entorno.
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Aquí ha habido una pequeña errata porque los destinatarios no serían cinco, son seis realmente.
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Son cuatro chicos y dos chicas con diversas características psicosociales y físicas.
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y el trabajo se realizaría, o pretendo que se realice, en el centro ocupacional de Círvite.
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He elegido estas personas porque he considerado que es bueno tener varios perfiles,
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ya que la respuesta no va a ser igual entre ellos.
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Así tenemos varias respuestas las cuales evaluar.
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La metodología, pretendo que haya flexibilidad, atención individualizada,
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una adaptación de las actividades en el caso que sea necesario y una metodología activa.
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es decir, aprender haciendo. La primera actividad que quiero explicar es el termómetro de las emociones,
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el cual el objetivo es identificar nuestra propia emoción. En esta actividad se realiza con cuatro cartulinas,
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cada una de un color, que será relacionada a ese color con esa emoción. Las pondremos las cuatro de forma horizontal
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y dentro de cada una habrá un grado de más o menos, ya que no es lo mismo estar un poco enfadado que estar muy enfadado.
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Entonces, los chicos lo que realizarían sería salir a la pizarra o salir a donde están estas cuatro hojas colocadas
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y poner una foto suya en la emoción donde se identifiquen y según el grado de cómo lo sientan.
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La siguiente actividad que quiero explicar es el teatro de las emociones.
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El objetivo que queremos llegar con esta actividad es aprender las emociones, identificarlas y también trabajar un poco la empatía.
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Consta de cinco sesiones y trabajaremos con las mesas de las emociones.
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En la primera sesión pondremos una fotografía en cada mesa y haremos a los chicos que pasen entre ellas y hablemos entre todos
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porque está esa fotografía ahí, con qué emoción la podemos relacionar
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y que digan una vivencia bien personal o bien de personas conocidas
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que puedan relacionarse con esa emoción.
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En la segunda sesión trabajaremos diferente porque trabajaremos en parejas
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y utilizaremos solo dos mesas de emociones, las cuales serían alegría y tristeza.
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En ellas los chicos tendrán que hacer un role-playing de la imagen que ponemos en la mesa y al terminar les haremos las preguntas de cómo se han sentido y cómo podrían actuar ellos.
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En la tercera sesión realizaremos la misma dinámica pero trabajaremos otras emociones.
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Bien pueden ser sorpresa y miedo. Y en la siguiente sesión trabajaremos de la misma forma, con la misma dinámica y nos centraremos en las últimas dos emociones que nos quedan, que serían asco y cabreo, enojo.
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Y, por último, en la última sesión quería trabajar la empatía con una actividad que se llama Ponte en mi piel, que se trata de que se le da distintas tarjetas con una descripción breve de una situación y de una persona o de varias personas y ellos la tienen que representar.
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Al final de esta representación se le preguntará cómo cree que se ha sentido esa persona y, otra vez, cómo podrían actuar ellos.
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La siguiente actividad que quiero explicar es la charla con amigos.
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Es una actividad que el objetivo que tenemos es que se relacionen con personas no de su entorno, que no conocen.
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Entonces, en la primera sesión, bueno, es una actividad que se realizará fuera del centro y con colaboración de otra asociación para así que no se conozcan entre ellos.
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Y en la primera sesión lo que se realizará es un poco el conocernos, el presentarse.
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Responderán, se pondrán en común con toda la clase el cómo se llaman, qué edad tienen y qué cosas les gustan.
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En la segunda sesión lo que haremos será ya trabajar por parejas,
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teniendo 15 minutos ellos para mantener una charla para conocerse
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y luego, tras estos 15 minutos, lo pondrán en común que han conocido de su compañero durante esos 15 minutos.
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Y en la tercera sesión lo que hará será ponerse sobre la mesa un tema del que hablar,
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en el que ellos tienen que respetar los turnos de palabra, respetar las opiniones de los demás,
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poder formular o responder preguntas y tener un tono de voz claro a la hora de hablar con el resto.
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La siguiente actividad que quería tratar o explicar era la de juegos,
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que el objetivo principal que tenemos es que se relacionen entre ellos y que sepan trabajar en equipo.
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Siendo así, la actividad se divide en dos grupos, un grupo que tendría cuatro personas y otro grupo que tendría otras dos.
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Las cuatro personas lo que harían sería jugar a juegos de mesa, teniendo que tomar la primera decisión en conjunto, que es a qué juego jugamos.
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Y el otro grupo de dos personas lo que harían es un torneo con un ordenador y se irían rotando cada media hora, ya que la actividad sería durante dos horas.
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La siguiente actividad que quería trabajar era la relajación.
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El objetivo principal que queremos llegar es que puedan llegar a tener alternativas en un momento de estrés o presión
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y también queremos que consigan relajarse en la clase.
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Esta actividad se realizaría en una sala que sea cómoda, que pueda ponerse música tranquila y que se pueda quedar a oscuras.
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Lo que les pediremos a los usuarios será que se pongan en una postura cómoda, que cierren los ojos
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y se imaginen en un sitio donde están muy a gusto.
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Seguidamente empezaremos a guiar una respiración profunda
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y lo haremos continuamente para que esta acción sea continua.
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Y finalmente pasaríamos uno por uno para hacer masajes faciales o masajes en las articulaciones.
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Por último, he colocado un organigrama donde explico un poco cómo organizo las actividades durante tres meses.
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El termómetro de las emociones se realizaría durante todos los días a primera hora de la mañana,
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la sesión de juegos se realizaría los miércoles, la charla con amigos se realizaría solo los primeros jueves de cada mes
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y la relajación que se haría los viernes después de comer.
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Y por último el teatro de las emociones que se realizarían tanto los primeros y últimos martes de cada mes.
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En la evaluación inicial colaboraríamos con la psicopedagoga y con su referente para así poder obtener información real sobre los usuarios y más información de la que nosotros podemos observar para así saber si se puede aplicar esta intervención de proyecto o no.
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Después la evaluación del desarrollo del proyecto, pues realmente se realiza durante todo el proyecto
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y nos juntaríamos el equipo interdisciplinar que trabaja en este proyecto, se juntaría los viernes para valorar si el proyecto va bien.
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Después tendríamos la evaluación de las actividades, que esta se realizaría después de cada actividad
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y lo que evaluaríamos es un poco cómo ha estado el educador, cómo ha estado el usuario, si la actividad es buena, si es eficaz.
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Y por último la evaluación final, que lo que haríamos es evaluar si han llegado a conseguir los criterios que nosotros vamos a colocar o vamos a imponer.
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Los criterios son identificar sus propias emociones y también las del resto, desarrollar habilidades sociales relacionadas con saludos de cortesía y si se relaciona de manera adecuada con su entorno.
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Las conclusiones. Al final, la conclusión es que las habilidades sociales son muy importantes para conseguir un desarrollo personal y una calidad de vida mejor. No sé si conseguirán del todo la inclusión real mejorando o adquiriendo las habilidades sociales, pero desde luego mejorar mejorarán.
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Y, aparte, también estamos haciendo una sociedad más inclusiva al favorecer que puedan comunicarse mejor.
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También es muy importante saber el papel que tienen tanto las familias como los educadores como la sociedad a la hora de incluirles a ellos en la sociedad.
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Porque no solo es el trabajo por su parte, sino también es el trabajo por parte de la sociedad. Y bueno, muchas gracias, este ha sido mi trabajo y con cualquier duda me podéis ir diciendo y veré si te las puedo contestar.
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Pues muchas gracias a ti
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por esta exposición que has hecho
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a ver, yo tengo
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unas preguntillas
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porque no me ha quedado
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como muy claro, ¿verdad?
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entonces
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has puesto en la introducción
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que está
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el profesional TAP
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¿me quieres decir?
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las siglas, por favor
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Sí, técnico en ayuda a personas en situación de dependencia.
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Muy bien. Es que como no lo has dicho, yo sabía, pero me gustaría que tú lo dijeras.
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Perfecto.
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Bien, en el teatro de las emociones, que es uno… Ah, bueno, los objetivos. Aquí has puesto en la introducción que el proyecto decide llevar a cabo cuando tú has detectado las necesidades que se ha visto ahí.
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Sí, para ti es importante el campo de las habilidades sociales, pero has dicho que para que se consiga una inclusión, y yo veo que en los objetivos la inclusión no lo has metido, has puesto tomar conciencia de la importancia de un buen manejo de las emociones para la mejora de las habilidades sociales.
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Y realmente el objetivo general sería conseguir una inclusividad mayor o real.
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O para una inclusión mayor o una inclusión, si es que es necesario.
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Totalmente de acuerdo.
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Entonces, te ha faltado esta parte, pero sabía que lo tenías claro, pero te ha faltado esta parte, ¿vale?
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Sí, perfecto.
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Bien, porque yo ponía aquí que creo que para ti es muy importante esta parte de la inclusión, ¿no?
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Sí.
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Entonces, digo, esa parte lo tienes en el proyecto, pero te ha faltado a la hora de exponerlo, ¿vale?
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Totalmente.
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Otra cosa, en el Teatro de las Emociones, que es las actividades, he contrastado, por ejemplo,
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espera que lo tenga aquí, espera un momentico, que es el teatro de las emociones, el teatro de las emociones lo tengo aquí, en una de las sesiones que tú dices, que sería una de las sesiones, no han nombrado tampoco, o sea, no has dicho qué tiempo tiene cada sesión aquí,
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Vale, entonces has dicho que la primera sesión está, la segunda sesión utilizaremos para la tristeza y la alegría tantas sesiones, para la sorpresa y el enojo tantas sesiones y para el miedo y el asco tantas sesiones
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Vale, pero no has dicho qué tiempo vas a tener, claro, porque para ver qué aporte tiene a cada una de ellas, vale
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Fenomenal
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Entonces, ¿cuál sería?
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El tiempo sería para todas lo mismo, una sesión de una hora, pero si es cierto que hablamos, como hablaba en la metodología, habrá cierta flexibilidad.
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Entonces, ¿de qué depende esa flexibilidad?
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Pues depende de si se llega a conseguir el objetivo de que entiendan esa emoción en la sesión.
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Si no, habría que en la siguiente sesión darle un repaso y eso haría que las sesiones se alargasen un poquito más.
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¿Para ti es mejor entender o identificar?
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Para mí las dos son muy importantes, tanto entender como identificar, porque para identificarlos las tienes que entender.
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Vale, y para entender las emociones, ¿qué tendría que poner el integrador social ahí?
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Pues hacer actividades las cuales funciona mucho con ello el tema de la relación o el tema de hacer cosas.
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Por ejemplo, lo que decía, vamos a identificar esta emoción con una imagen, para que tú sepas que cuando tú tienes esta imagen o cuando te pasa esto, recibes esta emoción.
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Muy bien. También has dicho al principio que serían las habilidades sociales uno de los objetivos específicos, saludos de cortesía.
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Efectivamente.
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Vale. ¿Y no he visto ese objetivo en tu actividad?
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Claro, no. En la actividad que se pondría en práctica esto sería en la actividad de la charla con amigos, porque como he dicho en la primera sesión, sería un poco de presentación.
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Entonces, ahí sería donde pondríamos en práctica todas estas cortesías.
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Muy bien. Es decir, que realmente el objetivo que es que lleguen a hacer una habilidad básica, que es la cortesía, el hola, el adiós, hasta luego, las cosas básicas, poderlo llevar a cabo para que ellos lo identifiquen.
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Efectivamente.
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Vale, perfecto. Bueno, pues creo que has hecho todas las partes y bueno, pues… ¿Con qué recursos? Porque no has nombrado los recursos.
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¿A qué te refieres con recursos?
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A la hora de, por ejemplo, al principio has dicho con un técnico de…
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Con un TAPS y una integradora social.
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Los recursos también serían los destinatarios, ¿no?
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Sí, claro, al final, si no hay destinatarios, no puedes poner en práctica totalmente cierto, claro.
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Entonces, en esa parte también habría que incluir a los destinatarios, ¿verdad?
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Y a la hora de la evaluación, vosotros, como técnico de atención a personas en situación de dependencia y como técnico integrador social, os tendríais que autoevaluar.
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Efectivamente.
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Si ellos han llegado a conseguir ese objetivo.
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Efectivamente, y si las actividades son eficaces o no.
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Vale. ¿Hay algo de mejora para lo que haya posibles, detecciones de…?
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Tras trabajar esto, ¿te refieres que si va a haber una mejora en ellos? Pues depende del caso.
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¿Mejora en ellos y en el proyecto en sí?
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Sí, claro, en el proyecto una vez se puede implantar, veremos si es eficaz hacer las actividades, porque a lo mejor yo planto esta actividad y no se puede realizar.
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Entonces, muchas veces es ensayo y error, ¿no? Lo reproduzco y a lo mejor no es posible y el margen de mejora entre ellos pues depende del caso. Hay algunos que sí llegarán a identificar, que sí llegarán a obtener esas cortesías de saludos, pero habrá muchos otros pues que no.
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Vale. ¿Has hablado en la introducción un poco el perfil de estos destinatarios?
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No, en la introducción no te puedo decir.
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Pero en los destinatarios sí has hablado un poco, ¿no?
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Sí, he dicho que son cuatro chicos, dos chicas y que busco varios perfiles para obtener varias respuestas sobre el proyecto.
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¿Entre ellos, perfiles, cuáles serían?
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Pues, mira, serían dos personas con autismo, dos personas con síndrome de Down y dos personas que tienen daños cerebrales adquiridos y otro que no las tiene adquiridas, que es daño cerebral.
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Vale. Todo eso para esa inclusión que hablabas anteriormente. Muy bien. Bueno, pues aquí concluimos nuestra exposición y mis preguntas.
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- Subido por:
- Alvaro O.
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- Fecha:
- 17 de junio de 2024 - 20:00
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
- Duración:
- 23′ 04″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
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