Beatriz Escribano - Área 5 "Empoderamiento del alumnado"
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Entrega evidencia: Área 5 "Empoderamiento del alumnado"
Buenos días, soy Beatriz Escribano Arias, docente de formación profesional en la especialidad
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informática. En este vídeo presento una secuencia inclusiva para un proyecto abierto de gestión
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de bases de datos en ASIR. Comienzo en el aula virtual, dentro de la sección del proyecto
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abierto de bases de datos que se ha planteado como trabajo final del módulo. La actividad
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parte de una tarea amplia. Cada grupo inventa su propio caso, diseña el modelo entidad-relación,
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lo transforma al modelo relacional, crea la base de datos con SQL, inserta datos de prueba,
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incorpora una función, un procedimiento almacenado y un disparador y resuelve consultas sobre su
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propia base de datos. Lo que consigue Moodle es ordenar este trabajo en pasos visibles con
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entregas parciales, retroalimentación y posibilidad de corregir antes de llegar al
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producto final. Este es el enunciado original que recibe el alumnado. Es una propuesta abierta
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porque no impone un único caso. Puede elegir una tienda, una empresa, un instituto, un equipo
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deportivo u otro contexto que permita modelar datos. Una tarea abierta favorece la autonomía
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pero también aumenta la complejidad. El alumnado tiene que tomar decisiones. ¿Qué quiere gestionar?
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¿Qué entidades aparecen? ¿Cómo se relacionan? ¿Qué datos de prueba necesita y qué consultas
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tiene sentido? Para acompañar el enunciado, he preparado una guía HTML de consulta. No
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sustituye la tarea publicada ni cambia lo que hay que entregar, sino que muestra el recorrido a
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seguir. Esta guía empieza con una portada clara y accesos directos. Después organiza el trabajo
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por apartados, sentido del proyecto, elección del caso, niveles de reto, fases recomendadas,
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autonomía y revisión antes de entregar. También incorpora navegación interna y
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bodo de alto contraste, de forma que el alumnado pueda localizar la información
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y consultarla con mayor comodidad. Este material ayuda a comprender la tarea
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antes de empezar a producir archivos. El alumnado puede revisar qué significa
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elegir un caso viable, qué fases debe recorrer, cómo comprobar si el proyecto
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tiene suficiente calidad y qué preguntas debe poder responder antes de la entrega
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final. Para que el proyecto no dependa de una entrega final, lo hemos organizado en
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cinco hitos y cada uno se corresponde con una parte del enunciado. El primer hito recoge la
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idea inicial y al alcance. El segundo trabaja requisitos y el modelo entidad-relación. El
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tercero pasa al modelo relacional y al SQL inicial. El cuarto se centra en consultas,
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función, procedimiento y disparador. El quinto, que está en la tarea principal,
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reúne la revisión final y la entrega completa. Cada tarea permite entregar texto o archivos,
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recibir retroalimentación y mejorar el trabajo antes de continuar. Esto ayuda especialmente en
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una actividad larga porque los errores se detectan antes de que se acumulen. La secuencia de tareas
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mantiene el mismo producto final pero lo hace más accesible. El enunciado pide resolver un
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proyecto completo, la guía ayuda a entender el recorrido y los hitos convierten ese reto en
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pasos manejables dentro de Moodle. Esta organización favorece la autorregulación. En cada fase el
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alumnado sabe qué debe entregar, qué debe comprobar y qué puede corregir. Yo como docente también puedo
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intervenir con más precisión y no esperar al final para detectar los problemas. Además de la secuencia
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de tareas común, he preparado una adaptación tecnológica para un estudiante que necesita
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más estructura para planificar tareas largas. En aula virtual, esta adaptación se concreta
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como una sección o tema guiado con acceso restringido. Incluye una página inicial,
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una checklist semanal y cinco hitos adaptados. No rebaja el nivel del proyecto, es decir,
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el alumno sigue trabajando un caso propio, modelo antida relación, modelo relacional,
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SQL, datos de prueba, consultas, función, procedimiento y disparador. La diferencia
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está en el camino. Por ejemplo, el primer hito no pide una descripción abierta del proyecto,
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sino preguntas más concretas. ¿Qué quiere gestionar? ¿Qué tipos de información necesita
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guardar? ¿Qué personas u objetos aparecen? ¿Y qué consulta sencilla tendría sentido realizar al
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final? Esta solución mejora la inclusión porque reduce la carga de organización sin eliminar el
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reto técnico. El alumnado que puede avanzar con más autonomía dispone de los hitos comunes. Quien
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necesita un apoyo más estructurado accede a una versión guiada. De esta manera el alumnado puede
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participar en la misma tarea de bases de datos desde diferentes niveles de apoyo con más claridad
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sobre lo que debe hacer y con oportunidades para revisar y mejorar su trabajo.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B2
- Autor/es:
- Beatriz Escribano Arias
- Subido por:
- Beatriz E.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 2
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 11:23
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ENRIQUE TIERNO GALVAN
- Duración:
- 03′ 58″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 21.25 MBytes