Tarea 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado
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Bien, buenos días. Soy Daniel Cabrera y en este vídeo voy a tratar de realizar un recorrido por las tareas 3, 4 y 5
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que he realizado para el curso de competencia digital docente en el nivel A2 de la edición de mayo de 2024.
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Como podéis ver, ya estoy dentro del aula virtual en mi app personal.
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si me dirijo al área 3, bueno en realidad ya los he descargado aquí para acelerar un poco el proceso
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pero bueno, en la tarea 3 había que realizar una situación de aprendizaje
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o más bien, sí, una situación de aprendizaje relativamente breve
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y posteriormente iremos a ver la infografía
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bien, en que queda mucho más explícito en el documento
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si lo consultáis de manera más pormenorizada
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yo prefiero hacer una breve explicación
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del razonamiento que hay detrás de todo esto
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considero que esta situación de aprendizaje
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parte realmente de un reto del siglo XXI
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de un problema con el que nuestra sociedad se encuentra actualmente
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y es el del agua y la emergencia climática
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Y entonces, para poderlo relacionar con la asignatura de lengua castellana y literatura en un nivel educativo de cuarto de la ESO, he propuesto el trabajo de un producto final, una tarea final, cuyo objetivo es doble.
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En el sentido de que tienen que realizar tanto la redacción de un texto reflexionando sobre este problema y tratando de proporcionar soluciones, o no tanto soluciones, sino quizá reflexiones críticas sobre cómo podemos contribuir a su sostenibilidad.
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Y por otro lado, a partir de este texto realizar una presentación oral en grupos de tres o cuatro personas y usando, por supuesto, como no puede ser de otra manera, materiales digitales o multivurales y así poder activar las distintas regiones mentales de todos los estudiantes
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y satisfacer todos los estilos de aprendizaje que cada uno tenga en el aula.
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Sin embargo, una de las preguntas que quizá nos podemos hacer una vez llegamos a comprender en qué consiste la tarea final
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es cómo se llega a este producto final.
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Pues bien, mi idea es que a lo largo de ocho sesiones lectivas en este grupo de cuarto de la ESO
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Y con el objetivo de poder afianzar todas las competencias específicas 4 y 5 que tienen relación con la comprensión y la producción de textos, pues que estos alumnos tengan a su disposición una gran amalgama, una gran variedad de textos,
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que ellos puedan trabajar en el aula de manera cooperativa en pequeños grupos
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y que puedan comprender su estructura y la manera en que los textos se van configurando
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para poder expresar correctamente sus argumentos o sus ideas
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y que esto pueda ser entendido por un público mucho más mayor.
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En definitiva, mi idea es que los textos sirvan de modelo
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y también los debates que den lugar, obviamente, no todo va a ser leer,
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que sirvan de andamiaje para poder apostrear y producir un buen producto final.
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Por supuesto, las lecciones estarán organizadas en función de esto y tendrán incluso guías de lectura o tareas que les sirva como de guía para que vayan aprendiendo de manera progresiva.
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bien, una vez explicado ya la situación de aprendizaje
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me gustaría enseñaros la infografía
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la infografía es la verdad que
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es considero que es una buena manera de presentar cualquier unidad didáctica
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creo que va a ser una de las ideas que voy a mantener para el curso que viene
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porque creo que además queda todo como muy organizado
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y queda muy claro cuáles son los objetivos y las ideas que quiero destacar de cada unidad, ¿no?
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Pero bueno, en este caso, en base a la situación de aprendizaje que he mostrado,
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en primer lugar tenemos como este recuadro morado en el que en esencia se hacen preguntas al estudiantado
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para buscar un interés en él.
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Posteriormente se muestran los objetivos, ¿no?
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Cuáles son los objetivos de esta cita de aprendizaje
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Cómo vamos a trabajar a lo largo de las ocho sesiones
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Si va a ser todo trabajo individual o si va a ser en grupos, si va a ser en parejas
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Luego será, finalmente, la descripción de la tarea final, ¿vale?
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De la que ya os he hablado
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Y finalmente, creo que es sumamente importante
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el trabajo de las habilidades y de las estrategias metacognitivas
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y por tanto le doy mucha importancia a la autoevaluación y a la reflexión
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sobre todo lo que se ha aprendido, sobre lo que hay que mejorar
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y sobre lo que puede mantenerse así porque funciona, ¿no?
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Bien, una vez ya cubierta la tarea 3, pasamos a la tarea 4.
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La tarea 4, bueno, yo la realicé al final en el aula virtual de EducaMadrid,
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no hice el cuaderno de raíces, pero bueno, en la tarea 4 propuse tres tareas de evaluación.
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La primera se trata de un verdadero o falso, que podemos comprobar que funciona correctamente.
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La segunda tarea era de rellenar huecos, que podéis también ver.
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son realmente simples pero son realmente útiles considero para proponer tareas de evaluación
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y aquí tenéis la tercera tarea de evaluación que es en esencia un tipo test, un test de varias opciones
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Bien, y finalmente el área 5, que tiene relación con el empoderamiento del alumnado. Aquí están las actividades para distintos ritmos de aprendizaje.
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En esencia, bueno, esto es un poco, no sé si una metáfora, pero la idea principal era que todo partía de la sequía
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Y que a lo largo del recorrido este, según se iban cumpliendo o no, se iban haciendo las actividades correctamente
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Pues se ve como que vamos llegando a que hay menos sequía, ¿no?
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Ojalá fuera tan simple
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Entonces, bueno, como podéis ver, tenéis el inicio, simplemente son las instrucciones, luego la primera tarea, se trata de un vídeo, perdón, espera, voy a cerrar esto, luego había un Geniali, la tarea 3 era un Quizzes,
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En caso de que no se realizara bien este quizis, tenía la opción de ir al repostaje, que era como un oasis.
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De nuevo, hablamos de este recorrido, ¿no? O metáforas, muy bien, como simbolismo quizá, ¿no?
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Y finalmente la tarea 4, que era de nuevo otro quizis, pero más... y esto.
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Entonces, bueno, esto es todo. Este es mi recorrido por las 3, 4 y 5 tareas. Espero que todo esto cumpla con los requisitos del Área 6 y, nada, muchas gracias por todo este apoyo a lo largo del curso.
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- Daniel C.
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- 16 de junio de 2024 - 16:58
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- IES MALALA YOUSAFZAI
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