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currículo y paisajes de aprendizaje

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Subido el 28 de marzo de 2017 por Alfredo H.

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Hola a todos vikingos, seguimos avanzando en nuestra aventura de paisajes de aprendizaje 00:00:00
y estamos en un momento muy especial, estamos en un momento de cambio con nuestro dragón, 00:00:05
estamos aprendiendo muchas cosas y antes de pasar al siguiente gran paisaje 00:00:12
donde vamos a seguir aprendiendo y vamos a seguir mejorando el trabajo de personalización 00:00:17
y de la creación del paisaje que hemos iniciado para nuestra clase 00:00:23
y para nuestra aula con nuestros alumnos en esta primera parte del curso, 00:00:28
queremos hacer algo muy importante que es derribar de una vez por todos 00:00:33
uno de los mayores obstáculos que solemos tener a la hora de introducir 00:00:37
nuevas metodologías en el aula, que es el debate por si los contenidos 00:00:41
y el currículum me permiten trabajar con metodologías distintas 00:00:47
o con metodologías que no sean simplemente transmitir todo el contenido 00:00:51
lo que tengo que dar porque tenemos mucho currículum y no da tiempo. Vamos a ver cómo 00:00:55
los paisajes de aprendizaje conectan con el currículum y vamos a ver cómo podemos hacer 00:01:01
que conecten con el currículum, con los estándares de aprendizaje, con lo que tenemos por la 00:01:06
legislación para que sea parte de nuestro proyecto como centro, con nuestros compañeros 00:01:11
y para que podamos llevarlo con toda la legislación, los estándares de aprendizaje con nuestros 00:01:17
paisajes. ¿Cómo los estamos conectando? Lo que pasa en un centro educativo cuando 00:01:23
entendemos por currículum no solo es el contenido. En un centro educativo el currículo tiene 00:01:27
distintos niveles. El currículo tiene forma de proyecto educativo de centro y por lo tanto 00:01:33
podemos tomar decisiones acerca de la misión y los valores de nuestra escuela y de nuestro 00:01:39
proyecto, de plan de convivencia, de la metodología, la relación con las familias, pero también 00:01:44
el currículo tiene organización por nuestros departamentos y ciclos donde 00:01:50
trabajamos con nuestros compañeros de departamento o nuestros compañeros de 00:01:53
etapa y también finalmente llegamos al aula y en el aula tomamos día tras día 00:01:58
decisiones acerca de qué objetivos queremos lograr hoy con nuestros alumnos 00:02:03
qué metodología vamos a utilizar para llegar a esos objetivos y con qué 00:02:08
contenido y finalmente cómo vamos a relacionar todo esto con la evaluación 00:02:13
cómo vamos a darnos cuenta, cómo vamos a poder medir y compartir con nuestros alumnos que estamos llegando a esos objetivos que tenemos en las competencias. 00:02:17
Todos estos niveles del currículum, el currículum es mucho más que solo el contenido, en todos estos niveles podemos tomar decisiones 00:02:26
y por tanto podemos trabajar en paisajes desde nuestra aula, podemos tomar decisiones acerca de la metodología y acerca de la evaluación 00:02:33
y cómo hacemos una evaluación continua en el paisaje y cómo lo relacionamos con los estándares. 00:02:42
Podemos tomar decisiones en los departamentos o en nuestro ciclo 00:02:46
y podemos hacer paisajes con otros compañeros de nuestra misma área 00:02:50
o podemos empezar a hacer proyectos interdisciplinares con el paisaje 00:02:55
trabajando con compañeros de distinta área y hacer un plan y una programación por departamentos 00:02:58
o podemos hacer que la personalización forma parte como uno de los valores principales 00:03:05
de nuestro proyecto educativo de centro y que los paisajes sean una metodología distintiva de nuestro centro. 00:03:10
En cada uno de estos niveles de currículo podemos tomar decisiones. 00:03:15
Por supuesto que si actuamos como profesores en nuestra aula, pues lo haremos solos. 00:03:19
Si lo hacemos en nuestro nivel, lo podemos hacer con un compañero. 00:03:25
Si lo hacemos con más compañeros de departamento, la metodología cobra más vida 00:03:30
y si tenemos la suerte de poder trabajar con más compañeros de una misma etapa, 00:03:34
de un mismo centro, desde luego podemos llegar a tener un proyecto más sólido, pero en cada uno de los niveles 00:03:38
podemos trabajar con paisajes y podemos tomar decisiones que nos ayuden a integrar y a desarrollar esta metodología 00:03:43
desde nuestra aula o abarcando todos los niveles de centro. 00:03:50
Cuando empezamos trabajando los paisajes, uno de los temas que más hemos dedicado tiempo ha sido la taxonomía de Bloom, 00:03:56
porque la taxonomía de Bloom es uno de los elementos claves para poder programar los paisajes. 00:04:04
Hemos visto que Benjamin Bloom hizo una clasificación de todos los verbos que utilizamos los profesores 00:04:10
para trabajar en el aula, todo ese listado de verbos, y los organizaron siguiendo distintos niveles, 00:04:17
distintos niveles cognitivos, distintos niveles de tarea. 00:04:23
Pero es muy importante recordar que si miramos simplemente a estos verbos, 00:04:27
si vemos interpretar, clasificar, resumir, diferenciar, organizar, si vemos todos estos verbos, 00:04:31
lo que estamos viendo directamente es algo muy significativo que está en todos nuestros currículos, 00:04:38
que está en la legislación de los reales decretos de las enseñanzas mínimas curriculares 00:04:44
y que tiene que ver con los estándares de aprendizaje. 00:04:49
Cada uno de los verbos de la taxonomía de Bloom, como podemos ver en este ejemplo de lengua castellana y de literatura, 00:04:54
por ejemplo, del primer ciclo de la EXO, cada uno de los verbos tiene una relación directa con un estándar de aprendizaje. 00:05:00
Podemos leer, comprender, anticipar ideas, inferir, retener, recordar, interpretar, comprender, resumir, anticipar, retener, participar, valorar, reproducir, reconocer, interpretar. 00:05:08
Si veis, cada uno de los ejemplos con estos estándares de aprendizaje evaluables están directamente relacionados con una tarea que podemos llegar a desarrollar con la taxonomía de Bloom. 00:05:22
Por eso, primer gran consejo es que la taxonomía de Bloom no únicamente nos sirve para organizar el pensamiento, para organizar distintas tareas en distintos niveles cognitivos, 00:05:33
sino que nos permite relacionar todas las actividades y tareas que creemos en nuestro paisaje 00:05:47
con estándares de aprendizaje evaluables que están en nuestro currículo 00:05:54
y que están en la legislación vigente en la Comunidad de Madrid. 00:05:57
Por eso los paisajes son además una buena herramienta para relacionar directamente con currículo 00:06:01
y directamente con el contenido evaluable y directamente con la legislación vigente. 00:06:06
Esto es muy importante porque nos ayuda a organizar muy bien el paisaje 00:06:13
y nos ayuda a dotarlo de sentido y a poder defenderlo muchas veces entre compañeros 00:06:16
y a relacionarnos nosotros mismos con el contenido. 00:06:21
Esto es una idea muy interesante porque, fijaros, muchas veces lo que hacemos es buscar metodologías, 00:06:24
buscar objetivos o buscar actividades que nos interesen, 00:06:30
pero los paisajes nos permiten empezar por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 00:06:33
Es decir, podemos empezar a programar y utilizar el método pedagógico, 00:06:38
el método de los paisajes desde los criterios y desde los estándares de aprendizaje. 00:06:44
A partir de ahí podemos desarrollar distintas actividades, distintas actividades de distinta naturaleza 00:06:48
que con el mismo contenido, gracias a las inteligencias múltiples, nos van a permitir dar más oportunidades 00:06:53
para trabajar el mismo contenido aumentando las oportunidades de comprensión. 00:06:59
De esta forma integramos el contenido y de ahí podemos ver cómo a través de las actividades de las distintas inteligencias 00:07:05
los alumnos ponen en funcionamiento las competencias clave. 00:07:11
Por lo tanto, fijaros, los paisajes de aprendizaje con la taxonomía de Bloom 00:07:15
y las distintas inteligencias al cruzarse no son sólo una herramienta que nos permite 00:07:18
dar autonomía a los alumnos o que nos permite desarrollar una metodología 00:07:23
que de por sí podemos llamar innovadora, sino que lo que entendemos es que se relaciona 00:07:28
directamente con los estándares de aprendizaje y nos permite trabajar programando 00:07:33
desde los estándares en la legislación vigente de la Comunidad de Madrid, creando actividades 00:07:38
de distintos estilos gracias a las propuestas de las inteligencias que se relacionan también 00:07:43
directamente con las competencias claves e integrando el contenido. 00:07:48
Subido por:
Alfredo H.
Licencia:
Dominio público
Visualizaciones:
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Fecha:
28 de marzo de 2017 - 14:58
Visibilidad:
Público
Centro:
Sin centro asignado
Duración:
07′ 53″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
960x540 píxeles
Tamaño:
161.63 MBytes

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